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#####P###l#########x#######x#############ESTRATEGIAS EDUCATIVASEN EL AULA
MATILDE BRAVO BENTEZESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN EL AULA
PresentacinPunto de partida: El currculo oficial y las decisiones
metodolgicas.Necesidad de estrategias educativas. Clasificacin:
Estrategias para el manejo de la clase. Estrategias para favorecer la
disciplina en el aula. Estrategias organizativas: Cmo organizar el aula y
atender a la
diversidad.Segn la forma de estructurar
cooperativamente el aula:Tutora entre igualesPequeo grupo de colaboradores
Trabajo en grupoSegn la didctica innovadora:RinconesTalleresProyectos de
trabajoPlan de trabajo / contrato didcticoApoyo dentro del aulaDiferenciacin
por niveles de aprendizajeEstrategias de aprendizaje: Cmo favorecer el
aprender a aprender.Un mtodo de estudio.SubrayadoEsquemaResumenMapa
conceptualCuadro sinpticoGeneracin de ideasEstrategias de lectura Uso del
video / DVD
Estrategias para motivar a los alumnos a que desarrollen
hbitos d estudio y
preparen los exmenes. Estrategias para fomentar un
mejor desarrollo de los alumnos tmidos en el aula. Estrategias de
participacin.
Estrategias de pensamiento.
Estrategias para realizar con una
imagen.Estrategias para involucrar a los alumnos en el diseo de normas.
Estrategias para desarrollar la creatividad.3.12
Actividades para tutoras:
Cmo favorecer las relaciones.RtulosTenemos un problema
Frases incompletas
ste soy yo
Mi objeto ms querido Aprendemos a relajarnos Tomar una decisin
Elige compaa Cules son tus problemas? Un esquema para resolver conflictos
Agresivo o asertivo? Cuestionario sociomtrico. Test para valorar la
autoestima (Piers - Harris adaptado) Igualdad de oportunidades:
Corresponsablidad en el hogar 3.13
Dinmicas para utilizar en el aula.
A)
Para el primer da de clase. Juegos:
De
presentacin.De deshibicin y distensin.De afianzamiento y confianza.De
expresin y comunicacin.De dramatizacin.
B)
Dinmicas de grupo:Para
conocersePara buscar el consenso.Para cohesionar y fortalecer las relaciones del
grupo.
Presentacin.
El da que los profesores tomen
conciencia de que la prctica docente diaria, debidamente reflexionada, evaluada
y comunicada, puede constituir una aportacin insustituible a la construccin de
los saberes pedaggicos (tericos y prcticos), ese da los profesores habrn
encontrado una motivacin intrnseca para su profesin (autoestima de su tarea
hoy muy baja), la escuela habr dejado de ser un lugar montono para la rutina y
el desencanto, convirtindose en una tarea apasionante de descubrimiento y
crtica cientfica permanente, como la de los mdicos #
He querido partir de
este texto para expresar mi convencimiento de que nuestra prctica docente
diaria es muy rica y que nos falta reflexionar, evaluar y comunicar
conscientemente la metodologa y las estrategias que utilizamos. Este pequeo
libro pretende ser un reconocimiento a la labor diaria de tantos profesores que
ponemos diariamente todo lo mejor de nosotros mismos a la hora de ensear en
nuestras aulas y quiere recoger, de manera prctica, un sin fin de estrategias
educativas que podemos utilizar en nuestras clases. Metidos de lleno en las
clases, la mente ocupada en los cientos de problemas que tenemos que resolver
con nuestro alumnado, reuniones de programacin, de ciclo, tutoras con padres y
alumnos, claustros,... no estamos acostumbrados a reflejar las estrategias que
utilizamos a la hora de educar da a da en el aula. Sin embargo, es curioso,
pero cuando solicitamos informacin o comentamos con otros compaeros y
compaeras acerca de las clases, de las actividades que organizamos o de algn
mtodo que nos da buen resultado, muchas veces estamos verbalizando las
estrategias utilizadas. La metodologa es el aspecto que ms trabajamos en
nuestra labor docente, aunque a veces no seamos muy conscientes de ello. La
metodologa es el cmo lo hacemos y mejor o peor, plasmada sobre papel o en la
cabeza, todos la programamos. Programamos los temas y contenidos, el tiempo y en
algunas ocasiones, tambin programamos las estrategias, materiales y recursos
que vamos a utilizar.
En la metodologa no slo incluimos las unidades
didcticas sino que, de forma ms o menos consciente, tambin aparece nuestro
concepto sobre la organizacin del aula, que tiene gran influencia sobre el
aprendizaje. Las estrategias que proponemos, los espacios que diseamos, los
tiempos que proyectamos, las relaciones que permitimos o los materiales que
utilizamos tienen un sentido: pertenecen a un todo y estn relacionados con

los resultados que obtenemos, con el clima que percibimos y las sensaciones que
vivimos da a da.
Este pequeo libro no ha tenido otro fin que pretender
recoger por escrito todas esas tcnicas y estrategias que solemos utilizar en
nuestras aulas y que a veces no sistematizamos ni ponemos por escrito.
A
lo largo de este trabajo se han mezclado experiencias y teoras, pudiendo dar
una imagen de los profesionales de la enseanza, que partiendo de sus propias
experiencias buscan aportaciones externas que fundamenten su trabajo, y
enriquezcan las programaciones.
En la enseanza no hay mtodo sin
contenido , ni contenido sin mtodo, ha dicho Juan Mantovani, refirindose a la
clsica relacin entre materia y formas de ensear. ste es uno de los motivos
por los que encuentro muy importante que todo educador cuente en su haber con un
gran bagaje de contenidos y sepa trans#m#i#t#i#r#l#o#s#,#
#e#n#s#e##a#r#l#o#s#,# #a# #t#r#a#v##s# #d#e# #u#n#o#s# #b#u#e#n#o#s# ##
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#p#u#e#d#e#,# #m#ostrar el producto ya terminado a los alumnos para motivarles a
que lo terminen de la misma forma, o a que lo transformen creativamente, si es
lo que nos interesa.
S que el tema de las estrategias educativas es muy
ambicioso y sera por lo tanto incapaz de abordarlo, ms todava de plasmarlo en
unas cuantas pginas.
Me conformo con la reflexin que he podido hacer sobre
este tema y con la presentacin de este pequeo pero til bal de recursos. Me
alegra al mismo tiempo creer que puede ayudar a compaeros de tareas y fatigas,
y, algo que me imagino y disfruto: que vosotros podis compartir igualmente
vuestras reflexiones, experiencias y estrategias para mutuo enriquecimiento.Me
he ajustado evidentemente al diseo de esta Coleccin Dinmicas, tcnicas y
recursos, tan concreta y tan prctica para el da a da de la educacin.
Me

he referido en todo momento a la utilizacin de estrategias educativas en el

aula. En ella trabajo, en ella convivo cada da con mis alumnos y tengo la
certeza de que los educadores podemos hacer una labor preciosa si utilizamos las
estrategias adecuadas para las distintas edades, momentos, necesidades,
etc.
Ojal nuestra labor docente nos entusiasme cada da y vayamos
reflejando en nuestro hacer stas y otras muchas estrategias que nos pueden
ser muy tiles a la hora de educar a los alumnos con los que nos relacionamos!
Por ltimo, agradezco la posibilidad que se me ha brindado de poner
por escrito mi sencilla reflexin y me gustara terminar con una palabra de
agradecimiento a todas las personas que han pasado por mi vida, ensendome esta
serie de estrategias en la prctica, al utilizarlas en su hacer educativo. 2.
Punto de partida: El currculo oficial. La necesidad de que los centros
cuenten con una gran autonoma, es uno de los principios bsicos que ha de
contribuir a la mejora del Sistema Educativo. En este sentido, es posible y
deseable que cada centro tome las decisiones metodolgicas que considere ms
adecuadas en funcin de las peculiaridades del contexto educativo, del tipo de
alumnado y de las opciones pedaggicas de los profesores del mismo.
Muchas de las decisiones que retoman en el aula estn determinadas por las
distintas concepciones educativas y por la experiencia profesional de los
profesores. As, por ejemplo, el mayor o menor grado de autonoma que se concede
a los alumnos en la clase, la mayor o menor participacin de stos en la
organizacin del proceso de aprendizaje, la seleccin de actividades ms o menos
abiertas, la utilizacin de determinadas estrategias obedecen a concepciones que
se han ido construyendo a travs de la experiencia y que, en definitiva,
condicionan unas u otras formas de intervencin en la clase.
Por tanto, si
la educacin escolar debe favorecer una formacin integral, donde se atienda
tanto al desarrollo cognitivo de los nios, como a su integracin en una cultura
ms amplia, cambiante y cercana a su experiencia, as como a la formacin de un
pensamiento reflexivo y crtico, habr que optar por metodologas y estrategias
que favorezcan que el alumno vaya formndose como ser autnomo y vaya
plantendose interrogantes, donde participe y a suma responsabilidades.
Algo semejante sucede con las distintas opciones en relacin con la
explicacin de los procesos de aprendizaje: reconocer en mayor o menos medida la
actividad del alumno en la construccin del aprendizaje, atender a las
diferencias, considerar la importancia de su bagaje de conocimientos y
experiencias, dar relevancia a la interaccin de dicho proceso, por ejemplo, va
a suponer tambin diferencias desde el punto de vista metodolgico.
Ahora
bien, el currculo oficial es explcito en ambos sentidos. En l se ha optado
por una educacin escolar orientada a la formacin integral del alumno.
Por
otra parte, y en relacin con los procesos de aprendizaje, el currculo oficial
refleja una concepcin constructivista del aprendizaje escolar que no se
corresponde con ningn marco terico concreto, sino que es el fruto de un
conjunto de teoras y explicaciones que confluyen en una serie de principios.
Se afianza la idea de que el alumno construye el conocimiento mediante un
complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos clave: el
propio alumno, el contenido objeto del aprendizaje y el profesor con sus
estrategias y metodologa, que acta como mediador entre ambos. Aprender es, por
tanto, construir significados compartidos a propsito de contenidos, y stos se
construyen gracias a la interaccin que se establece con el profesor y con otros
alumnos.
Me detendr en sealar algunos aspectos que me parecen muy
importantes a la hora de tener que optar ms adelante, por determinadas
estrategias educativas.A) Algunos principios de intervencin en el aula:Ayudar
al alumno a ser artfice de su aprendizaje.
Supone, por un lado, crear las
condiciones necesarias para que se muestre activo y d sentido a lo que hace y,
por otro, prever el proceso que le ayude a establecer relaciones entre lo que ya
saba y los nuevos aprendizajes. Ofrecer una ayuda individualizada.
La
presentacin adecuada de las tareas no excluye, sino que tambin exige, la
intervencin del profesor en su desarrollo. La ayuda y direccin que ofrezca
sern lo ms individualizadas posible.
Ante la dificultad del alumno, una
buena estrategia es remitirle al grupo, al compaero, para que juntos y en
interaccin busquen respuesta a los problemas encontrados.Mantener un equilibrio
entre la estructuracin y la flexibilidad de la programacin.
Algo que
puede ayudar al nio a encontrar sentido y a participar activamente en el
proceso de aprendizaje, como al profesor a conectar y partir del grupo y de cada

uno, es proponer siempre temas, lecciones, tareas, proyectos o planes de trabajo

en los que cada uno pueda implicarse de diversas formas y en distintos niveles;
en definitiva, proponer una organizacin flexible que haga a cada persona
partcipe de su proceso de aprendizaje.Crear un clima acogedor y tranquilo.
El maestro tiene que promover un clima acogedor y tranquilo, en el que
tanto l como los alumnos se sientan relajados y cmodos, para que surja la
comunicacin fcil y espontnea de lo que sucede cada da, para que, sin miedo,
cada alumno se exprese, formule sus dudas y sus intereses, realice
propuestas, ...Establecer unas normas de funcionamiento en el aula.
Una
de las funciones del maestro ser recordar frecuentemente las normas elaboradas
con ellos, que sern pocas y concretas. Poco a poco las irn interiorizando. El
tema de la disciplina es conflictivo y preocupante para los maestros. La
participacin de los alumnos y la unificacin de criterios suelen ser buenas
estrategias para abordar tan difcil tema.Informar sobre el proceso de
aprendizaje.
Para favorecer el desarrollo de la capacidad de aprender
a aprender, los alumnos han de contar, en todo momento, con la informacin
suficiente sobre el proceso de aprendizaje en el que estn inmersos, lo que
supone conocer el qu, por qu y para qu de las actividades. Desde este
conocimiento podr encauzar su plan de trabajo e identificar sus progresos y
dificultades.B) Algunos criterios a la hora de disear actividades:Deben
implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.Deben promover la
familiarizacin del alumno con el entorno.Han de adaptarse al ritmo de
realizacin y aprendizaje propio de cada alumno.Han de permitir un desequilibrio
en los conocimientos previos de los alumnos.Deben presentar una coherencia
interna capaz de ser apreciada por el propio alumno.Han de permitir el
desarrollo de los distintos tipos de contenidos del rea de una manera
interrelacionada. Es aconsejable que diseemos las diferentes actividades,
atendiendo a lafinalidad que queremos conseguir a travs de ellas. Nos puede
servir esta clasificacin:1. Actividades de iniciacin y motivacin.
Estas actividades permiten al profesor averiguar de qu punto parte el
alumno y a ste reconocer lo que sabe al respecto. Han de servir como estmulo
motivador que saquen al alumno de la pasividad, que le siten como individuo
activo y curioso ante los nuevos aprendizajes.2. Actividades de desarrollo y
aprendizaje.
Tienen como finalidad una accin encauzada que promueva
en el alumno una intensa actividad creativa e intelectual. Deben garantizar la
funcionalidad del aprendizaje a travs del afianzamiento de destrezas,
habilidades, estrategias, en definitiva, modos de saber hacer y el planteamiento
de situaciones en las que el alumno ponga en juego su autonoma.3. Actividades
de resumen o sntesis. Estas actividades constituyen una oportunidad importante
de poner en prctica, de forma global, los nuevos conocimientos adquiridos. Son
actividades tiles para obtener informacin sobre el nivel de aprendizaje
alcanzado por los alumnos y alumnas, permitiendo as una evaluacin plenamente
integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje.4. Actividades de refuerzo y
ampliacin.
La diferencia de ritmos de aprendizaje hace que ste no se
pueda definir como lineal y uniforme para todos, sino que se plantea la
necesidad de prever y disear actividades que tengan en cuenta los distintos
estilos de aprendizaje.Actividades de evaluacin
No deben disearse al
margen del proceso, sino que se situarn en el mismo marco de referencia que las
actividades de desarrollo y aprendizaje. Muchas de las actividades propuestas
para el aprendizaje pueden ser tomadas como referencia para la evaluacin,
siempre que en estos momentos se pongan en prctica estrategias e instrumentos
de cuyo uso el maestro pueda extraer datos y conclusiones.C) La motivacin. La
escasa motivacin de los estudiantes es un problema actual y frecuentemente
sealado por los profesores de la enseanza primaria y secundaria.
Expongo a
continuacin una serie de leyes de la motivacin, as como algunas de las
estrategias que pueden servirnos en el aula:
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#d#e#l# #e#j#e#r#c#i#c#i#o# #d#i#c#e# #s#i#m#p#l#e#m#ente que el ejercicio o
prctica de la respuesta apropiada contribuye a fortalecer la conexin entre
ella y el estmulo correspondiente. En otras palabras, la repeticin y
entrenamiento en una tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.
Existe una intensidad motivacional ptima para el aprendizaje sobrepasada
la cual, el rendimiento baja. Una motivacin media facilita el aprendizaje,
mientras los estados de ansiedad y las emociones tienden a deteriorarlo.
Motiva experimentar que se ha aprendido algo o que se va consiguiendo
mejorar actitudes previas.
Motiva el realizar la tarea que uno desea,
porque ha sido elegida, no porque otros la hayan organizado.
Motiva la
aprobacin de los padres, profesores u otros adultos importantes para el alumno,
as como la aprobacin de los propios compaeros.
Motiva las
expectativas de xito que tiene el sujeto, la probabilidad de conseguirlo.
Ayudar a la persona a que sepa lo que quiere, que vea que no se trata de
obligarle sino de ayudarle a conseguir lo que l desea, as s e sentir ms
autnomo.
Motiva lo novedoso, lo que activa la curiosidad, la
informacin sorprendente, lo que plantea interrogantes dentro de su campo de
experiencia e inters. Variables que tienen que ver con el clima motivacional
de la clase:Ritmo de la clase. Se manifiesta en aspectos tales como la velocidad
con que explica el profesor, el tiempo que da para la realizacin de las tareas,
el tiempo que se detiene en cada tema.Dificultad percibida en las distintas
materias, explicaciones y exmenes. Si es alta puede generar ansiedad al afectar
a las expectativas del alumno de conseguir los objetivos escolares.Orden. Hace
referencia a aspectos tales como la puntualidad con que empiezan las clases, el
ambiente de ruido y movimiento, la permisividad del alboroto en clase...,
aspectos que contribuyen a crear un clima de trabajo, o por el contrario,
devaluar la actividad escolar.Grado de especificacin de los objetivos y
actividades. Saber qu se persigue y qu ha de hacerse para alcanzar esa meta,
contribuye a que el alumno s esfuerce. Por el contrario, la ausencia de
objetivos claros de aprendizaje y no saber qu se ha de hacer para lograrlos
crea desorientacin y frustracin a los alumnos y afecta negativamente a la
motivacin y el esfuerzo.Trabajo en grupo. Hace referencia al grado en que se
trabaja de hecho en grupo en clase las conductas de ayuda en el trabajo
cooperativo, evaluar atendiendo tambin a estos aspectos.Comparaciones. Esta
categora hace referencia a aspectos tales como el favoritismo del profesor
hacia los ms listos, al hecho de comparar alumnos, organizar las actividades de
forma que se pongan de manifiesto quienes son los mejores y peores.Atencin
individualizada. hace referencia a que el profesor se preocupe por el progreso
individual , el grado de apoyo y estmulo que reciba el alumno por el progreso.
Orientar hacia metas de aprendizaje mejor que hacia metas de ejecucin. En la
motivacin del aprendizaje el alumno busca adquirir nuevas habilidades o
perfeccionar la realizacin de una determinada tarea, mientras que en las metas

de ejecucin los individuos buscan obtener unos juicios positivos (negativos)

sobre su competencia. Los primeros estn ms orientados al proceso, los
segundos estn ms orientados al resultado.3. Necesidad de estrategias
educativas. Clasificacin.
De todo lo dicho anteriormente, se deduce que en
el aula es necesaria la utilizacin de unas buenas estrategias educativas, para
poder conseguir un buen aprendizaje integral de nuestros alumnos y alumnas.
Todo profesor debe poseer un conocimiento y dominio de las estrategias
educativas. Entiendo por estrategias educativas aquellos procedimientos
educativos que facilitan al educador y alumno los procesos de
transmisin/adquisicin de los contenidos.
Las estrategias educativas
se apoyan en tres principios bsicos:1. Poner de relieve aspectos del entorno
que son claves en una secuencia
educativa.2. Dar oportunidades al alumno para
que practique actividades nuevas.3. Mantener alto el nivel de actividades
satisfactorias para el alumno y el profesor.
Antes de establecer una
clasificacin, debemos tener en cuenta varios aspectos importantes:No son
estrategias normativas, sino segn la autonoma profesional en cada contexto
especfico y en equipo docente que colabore.Hay que trabajar en un clima base de
aceptacin y promocin de la interaccin y colaboracin.Se debe contar con
propuestas de trabajo personales, individualizadas y en equipo.Las estrategias
no son exclusivas, sino compatibles.Deben garantizar una potencialidad para
atender a la diversidad del alumnado.
A continuacin ofrezco una sencilla
clasificacin de estrategias, que puede ser til a la hora de planificar la
metodologa en nuestras aulas.3.1 Estrategias de manejo de la clase.
En
cuanto a la disposicin del entorno fsico del aula:
La mayora de los
profesores prefiere distribuir los pupitres de los alumnos en filas individuales
o, como mucho, en filas de dos a dos, para evitar las distracciones. En el caso
de utilizar agrupaciones, lo mejor es colocar los pupitres deforma que permita
la interaccin, el trabajo independiente y el fcil acceso del profesor a todos
los alumnos. Es muy cmoda la colocacin en forma de herradura. En los pupitres
conviene que aparezcan slo los materiales imprescindibles para llevar a cabo el
trabajo asignado en cada momento. Hay que evitar que estn a la vista objetos
que les resulten interesantes y les puedan descentrar de la tarea a realizar.
Los nios necesitan disciplina, normas de funcionamiento y lmites claros
a su comportamiento. Para una mayor eficacia, el profesor debe lograr una buena
relacin afectiva y ser paciente y comprensivo. Debemos ser conscientes de que
el nio no desea engaarnos ni fastidiarnos y de que, a menudo, no sabe cmo
controlar y regular su propia conducta. Muchas veces creemos que los alumnos
saben cules son las normas de funcionamiento en un aula. Algunas claves para
evitarlo son:Recordar peridicamente las normas de clase a los alumnos,
clarificarlas y ejemplificar su cumplimiento.- Exponer las normas fundamentales
en la clase, en un lugar bien visible.- Circula con frecuencia por la clase
controlando la conducta de los alumnos y proporcionarles el feedback sin
molestar a los dems.- Asegurarse de que las actividades y rutinas han sido
entendidas por los alumnos.- Alabar conductas especficas y evitar referencias
generales. Es mejor decir Me gusta cmo has hecho estos ejercicios que Has
sido muy bueno.- Cuando sea preciso corregir a un alumno es preferible hacerlo
en privado, en tono positivo, dando alternativas y proporcionando pautas claras
de accin. No es conveniente quitarle tiempo de recreo.Hay que tratar los
problemas cuanto antes.
En cuanto al planteamiento didctico en el
manejo de la clase, es bueno tener en cuenta:. Los trabajos deben ser
secuenciados de modo que se eviten grandes saltos, como por ejemplo, presentar
problemas fciles y, a continuacin, problemas mucho ms complicados..
El
ritmo de clase debe ser activo y controlado por el profesor, que debe manejar la
transicin de una actividad a otra..
Hay que evitar las tareas repetitivas,
que induzcan al aburrimiento..
Se debe posibilitar que obtengan pequeos
xitos, para favorecer la motivacin y el esfuerzo. En cuanto a la presentacin
y desarrollo de los temas conviene tener en cuenta:- Que se establezcan
conexiones entre los temas ya estudiados y los nuevos. recapitular lo ya
trabajado para enganchar con el tema nuevo. - Proporcionar un pequeo resumen,
conceptos clave o vocabulario al inicio del tema. (Evaluacin inicial sobre lo
que saben del tema)Incluir variedad de actividades durante el desarrollo
del tema.- Involucrar a los alumnos para que intervengan activamente durante la
explicacin del tema.- Utilizar al tutora entre iguales para ayudarles a
reforzar conceptos.Utilizar diversos mtodos para enfatizar palabras y

conceptos claves que deseamos que aprendan. (Tizas de colores en la pizarra,

escribir palabras en murales,...) En cuanto a los exmenes y pruebas:.
Utilizar siempre letra clara y legible.. Emplear un formato sencillo en
las pginas, evitando elementos que
distraigan e incluir espacio en
blanco, si es que necesitan resolver
problemas.. Utilizar instrucciones
claras y simples..
Es preferible utilizar las pruebas cortas, con
frecuencia, que las largas.3.2 Estrategias para favorecer la disciplina en el
aula.
De forma resumida, resaltemos algunas de las causas
que originan la falta de disciplina en el aula.
Una causa de los problemas
dentro del aula puede ser debida a los alumnos. stas pueden ser:
*
Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atencin.
*
Problemas de conducta y ausencia de xitos. Como no entienden, se aburren en
clase y pasan a otras actividades como molestar al profesor o los compaeros.
* Autoconcepto. Un autoconcepto negativo nos deja con una sensacin de
inadaptabilidad e incompetencia a la hora de enfrentarnos a las tareas.
*
Insuficiencias de adaptacin personal y problemas de conducta.
* Influencias
sociales sobre la conducta. Una mala conducta arrastra a todo el aula. * Prueba
de lmites y desarrollo de la independencia. Algunos alumnos retan al adulto
para comprobar si el adulto cumple sus advertencias. * Factores de desarrollo
cognitivo y problemas de conducta. * Factores afectivos y problemas de
conducta.
* Extraversin introversin. Los nios extravertidos prefieren un
entorno que ofrezca mltiples relaciones, mientras que los introvertidos se
sentirn incmodos en un atmsfera de trabajo rica y activa.
* Labilidad
emocional. Los alumnos poco estables plantean problemas tpicos de inadaptacin
personal, son inquietos, temerosos, suspicaces, reservados y a la defensiva. *
Nios que plantean problemas especiales:
- El nio superdotado. Se aburre
en clase, se hace solitario.
- El nio con alteraciones profundas.
Otras causas pueden estar debidas al colegio y a los profesores:
Organizacin del centro. Por ejemplo, falta de reglas claras, desconocidas, no
razonables. Falta de cauces claros y efectivos de comunicacin entre alumnos y
profesores. Falta de instalaciones.El sistema de exmenes. Los exmenes producen
fracasos tanto como xitos. El profesor, a veces, ensea para aprobar el
examen.Conductas especficas del profesor. Es el caso del profesor que tiene un
componente de su personalidad que influye muy negativamente en los alumnos.
Organizacin de la clase. La disposicin fsica, la forma de impartir la clase y
la disposicin de los horarios puede dar ligar a problemas de control.
Planificacin de la clase. Produce problemas de control cuando la transicin de
una actividad a otra no se produce con suavidad.La personalidad del profesor.
Profesores de prcticas.
A continuacin ofrecemos una serie de estrategias
para afrontar la disciplina en el aula. Estrategias de carcter conductista.1.
Registro de observaciones.
Se trata de hacer un listado de las
conductas del nio y de la respuestas del profesor. Se pueden hacer dos listas,
una con las actitudes negativas del alumno y las pertinentes respuestas del
profesor y otra con las conductas positivas de alumnos y respuestas del
profesor. La finalidad de esta actividad es buscar semejanzas y diferencias en
ambas listas, fundamentalmente en la actividad del docente.Determinacin de los
refuerzos y anlisis de la reacciones del profesor.
Se trata de observar
la posible aparicin de diversos refuerzos de la conducta del alumno, tanto la
positiva como la negativa.
Tambin de se debe analizar la influencia del
castigo en la conducta del nio. Es posible que hablar severamente al alumno le
resulte a ste una recompensa.Modificacin de conductas no deseadas.
El
contexto. Registrar el contexto en el que se produce el comportamiento negativo.
Frecuencia de la conducta negativa. Nos puede servir para establecer
unos parmetros de mejora.
Moldeado. Aunque posiblemente el alumno no
se porte bien segn nuestros deseos, quiz exhiba de cuando en cuando una
conducta que se aproxime a nuestro ideal o, al manos, se le parezca ms que su
conducta ordinaria. Se trata de ir configurando gradualmente la conducta del
alumno en la direccin deseada.
Una vez consolidada una conducta de carcter
positivo, ya no es necesario reforzarla cada vez que se manifieste.Tipos de
recompensas en clase:
Recompensas inmateriales. Consisten en cosas tales
como la atencin, los elogios y el estmulo del profesor, la atencin de los
compaeros o de otras personas ajenas al entorno directo del alumno.
Recompensas materiales. Se componen de buenas notas, buenos informes
trimestrales, responsabilidades especiales, etc.
Economa de fichas.

Se utilizan fichas o puntos que se obtienen por las conductas adecuadas y que se
intercambian por premios o refuerzos.
Un programa de economa de fichas debe
seguir los siguientes pasos:Observar la actuacin del nio para determinar la/s
conducta/s inadecuada/s a cambiar.Determinar la/s conducta/s que se van a
trabajar.Establecer el tipo de refuerzos secundarios, qu tipo de fichas se
van a utilizar.Determinar el valor de las fichas y de las conductas meta.
Establecer conjuntamente el profesor y el alumno una lista de refuerzos
positivos y el nmero de fichas para conseguirlo.Hay que demostrar al nio cmo
utilizar las fichas conseguidas con ejemplos.Las fichas deben ser cambiadas
diariamente por los refuerzos establecidos. Debe evaluarse el programa de manera
continua.La generalizacin no suele darse de manera espontnea. Por eso, las
fichas y refuerzos deben ser eliminados poco a poco.Tipos de castigos en clase.
El time out, tiempo de aislamiento o tiempo de privacin. Consiste
en retirar todo refuerzo social del nio. Se utiliza cuando no hemos detectado
los refuerzos positivos que mantienen la conducta negativa o cuando el nio no
obedece.
El coste de respuesta. Consiste en pagar puntos o privilegios
por la mala conducta, que se descuenta del programa de refuerzo. El coste no
debe ser excesivo, y stos deben ser recuperables, con una buena conducta.
La ley de consecuencias naturales. Es la total libertad del alumno para
experimentar las consecuencias de sus propias acciones.El refuerzo negativo.
Consiste en la retirada del castigo o de otras consecuencias indeseables
si esa medida representa una forma de modificacin de conducta.Objeciones a las
estrategias conductistas:El conductismo no considera que los nios puedan darse
cuenta de lo que est sucediendo y ser conscientes de los intentos del maestro
por modificar su conducta mediante procedimientos conductuales.El conductismo
resulta inhumano y consiste, en cierto modo, en manipular a la gente contra su
voluntad.Es difcil su aplicacin en el aula.Las tcnicas conductistas slo
surtirn efecto si las aplica todo el profesorado de un colegio. Estrategias de
carcter cognitivista.1. Motivacin, inters y objetivos vitales. Si los nios
consideran el trabajo a
desarrollar relevante, es probable que muestren
inters y surgirn pocos
problemas de control de la clase.La autodireccin.
Hay que ayudar a los nios a que determinen, objetivamente y con equidad, en
quin recae una atribucin concreta. Hay que ofrecer oportunidades realistas y
adecuadas a los nios para que manifiesten sus opiniones sobre asuntos
acadmicos, de organizacin de la clase. Me refiero a un cierto grado de
democracia en el aula y a la buena disposicin del profesor a escuchar los
criterios de cada nio.El efecto halo y la profeca autocumplida. Es decir, el
fenmeno por el cual si ya estamos impresionados positivamente por la conducta
de alguien en un contexto, nos sentiremos predispuestos de manera favorable
hacia los esfuerzos que realice en otro. Debemos tener buena predisposicin
hacia nuestros alumnos.Autoconcepto y autoestima. Un alumno con poca autoestima
o que se considera un fracaso es mucho ms probable que cause problemas de
control de clase que si se siente aceptado por sus maestros. Debemos tratar que
nuestros alumnos se sientan identificados con el xito. La tarea de todo
profesor consiste en realizar lo posible para ayudar a los nios a desarrollar
unos autoconceptos positivos, orientados al xito. El profesor debe tener una
actitud amistosa. Autopresentacin. El profesor debe transmitir a los alumnos:
Aplomo y confianza en s mismo; esto supone: no hablar ni actuar de forma
precipitada, mirara la clase en general y a sus componentes en particular de
forma tranquila, sin el menor asomo de amenazas; evitar gestos producidos por
los nervios; sonreir a la clase cuando convenga y participar en cualquier risa
si viene al caso.Dar orientaciones e instrucciones precisas. Las instrucciones
deben ser breves, ir al grano y se expresarn en un lenguaje sencillo.
Consistencia y justicia. Para que el alumno sepa cmo ha de relacionarse con el
profesor, ser fundamental que ste adopte unas pautas de continuidad en su
conducta y en el control de la clase.Firmeza ante los problemas. Las
posibilidades correctoras de una accin rpida y firme aumentarn si el profesor
ha previsto por adelantado, al programar las actividades acadmicas, las
conductas que van a producirse y en qu medida pueden necesitar su intervencin.
Conciencia de lo que est ocurriendo. Una de las cualidades de un profesor
eficaz es su estado de alerta hacia lo que sucede en el aula mientras explica.
Conocimiento de los nios. Si conoce a los alumnos uno por uno, su entorno
vital, le resultar mucho ms sencillo aplicar unas estrategias de control
efectivas y realistas.Proponer niveles realistas. A partir del conocimiento de

los alumnos por parte del profesor, se podrn establecer unos niveles adecuados
y realistas para la clase, con respecto tanto a logros acadmicos como a sus
conductas sociales.Disfrutar enseando. Se trata de una variable un poco
nebulosa, pero que desempea una parte importante del xito de la enseanza y en
el mantenimiento de un buen control de la clase: el placer del profesor en el
desempeo de su funcin docente.Otros factores cognitivos:Amenazas y
consecuencias. No se debe proferir amenazas a la clase en general o a nios en
particular y se asegurarn de que una vez que lo han hecho pueda cumplirse dado
su carcter
realista. Las amenazas desmesuradas que los alumnos saben que jams se pondrn
en prctica sirven slo para rebajar la opinin que el alumno tiene sobre el
profesor: alguien a quien no debe tomarse en serio.Normas y procedimientos
claros. El nmero de normas ser mnimo ya que de resultar demasiadas es
probable que se olviden de la mitad y juzguen al profesor como una persona
demasiado exigente.Empata e imaginacin. Debemos ponernos tambin en el lugar
del alumno y para ello no viene mal hacer uso de la imaginacin.Objeciones al
tratamiento cognitivo:Resulta vago e impreciso ya que no podemos saber lo que
pasa por la mente del nio.El tratamiento cognitivo es muy subjetivo. Cada
profesor elaborar sus propios mapas cognitivos, privando as a los alumnos de
la consistencia que forma parte del tratamiento conductista.Los cambios de
conducta no son necesariamente consecuencia de los cambios de actitud.
Estrategias y tcnicas de control. Normas sencillas para el gobierno de la
clase:Puntualidad. Muchos problemas de control de la clase surgen porque el
profesor llega tarde o porque est manipulando aparatos mientras llegan los
alumnos. Si empieza su clase con puntualidad evitar algunos problemas y
demostrar a sus alumnos la importancia de lo que van a realizar en clase.Buena
preparacin. No me refiero solamente a las cosas esenciales sino tambin a las
secundarias.Ponerse rpidamente a la tarea. Una vez que estamos todos en el aula
hay que empezar la clase con rapidez y energa, de modo que la atencin de los
alumnos se centre en la explicacin y en las tareas a realizar.Insistir en la
colaboracin de toda la clase. Es necesario conseguir una buena colaboracin
antes de comenzar a explicar algo nuevo.Utilizacin efectiva de la palabra.
Utilizar la apalabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca
cansancio o tensin.Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Los
buenos profesores dan la impresin a la clase de tener ojos en la espalda. Se
mueven por el aula, mantienen un contacto visual con los alumnos y se dan cuenta
de dnde van a comenzar los problemas, concentrando ah su atencin.Analizar lo
que est ocurriendo en clase. El profesor debe comprender las razones que mueven
al alumno a adoptar una conducta concreta.Distribucin justa y equitativa de la
atencin del profesor.Evitar comparaciones. Es una buena estrategia llamar la
atencin sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el alumno sirve de modelo
para sus compaeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones ni decir a
algunos alumnos que su rendimiento no llega al nivel de los dems.Mantener las
notas al da. El trabajo corregido y devuelto lo ms pronto posible a los
alumnos no slo les ayuda en sus tareas de aprendizaje, sino que permite tambin
al profesor estar al da de los progresos de sus alumnos y poder ayudarles mejor
en sus dificultades.Mantenimiento de las promesas. Si el profesor promete ayudar
de algn modo a los alumnos o premiar a la clase, debe cuidar de que la promesa
sea factible y deber cumplir su palabra.Hacer un buen uso de las preguntas. El
profesor que hace preguntas frecuentes a la clase, dirigindose a alumnos
concretos, est empleando una estrategia valiosa para mantener atentos y activos
a todos los nios.Delegar, en la medida de lo posible, las tareas rutinarias de
la clase a los alumnos. Eso ser indicio de la confianza que el profesor
deposita en ellos y acentuar el sentimiento de ser un miembro significativo de
la clase con la que terminarn identificndose tanto como el profesor.Atencin a
los problemas de los alumnos.Concluir de forma amistosa la clase. Adems de
terminar la clase con tiempo suficiente para recoger, es importante que el
profesor se despida de sus alumnos en un tono amistoso. Conductas del profesor y
control de la clase.Cualidades necesarias de un profesor para controlar la
clase:Justicia y sentido del humor. Un profesor justo es el que se preocupa lo
suficiente de los nios como para que cada uno reciba las mismas oportunidades,
igual ayuda y parecido apoyo. Otro aspecto es el sentido del humor, el humor
compartido elimina las barreras entre el profesor y el alumno y hace, si no se
exagera la nota, que la clase le vea como un aliado y amigo y no como un

adversario.Relajacin, autocontrol y paciencia. El profesor tranquilo y relajado

es mucho menos probable que se enfade cuando se enfrente a un problema de
control.Buena exposicin y tiempo libre para los alumnos. Es ms sencillo
permanecer tranquilo si el profesor sabe explicar las cosas de manera que se
puedan entender. Adems, el profesor con xito es el que siempre dispone de
tiempo para los alumnos, el que puede fijar un momento ms oportuno para
tenderlos si no lo tiene en ese momento. Estrategias para enfrentarse a
amenazas concretas al control de la clase:Groseras. El primer paso en este
caso es mantener la calma, conservar los nervios, lo contrario refuerza la
conducta del alumno. Si el profesor conserva la calma y responde con decisin,
estar demostrando al alumno que su grosera no ha dado en el blanco. Otra
posibilidad es ignorar la observacin del alumno o su descaro. Si, por el
contrario, juzga necesario intervenir, replicar directamente al nio,
asegurndose de hacerlo con brevedad y yendo al grano. El sarcasmo no es una
solucin aconsejable, pues implica insulto a la persona afectada. Llamar al
alumno despus de la clase es poco efectivo, es ms eficaz, al finalizar la
clase, sonreirle amistosamente y entonces decirle algo como sabes perfectamente
que sa no ha sido una conducta muy inteligente que digamos por tu parte. No me
parece oportuno, pues, que entremos en mayores detalles, verdad?Desafos. El
profesor no se enfadar y reaccionar con calma y decisin. Repetir, sin
levantar la voz y con educacin, la orden, si persistiera, el profesor le
preguntar el motivo. En caso de que se sepa que trata de llamar la atencin, se
le deja aislado y s ele manda que realice la tarea fuera del grupo.Agresin
fsica al profesor. Por lo general suele haber avisos por parte del alumno, en
forma de desafos. El profesor debe prevenir estas situaciones buscando las
conductas negativas, tratando de alabar los esfuerzos positivos del alumno y su
integracin en el entorno clase.Incidentes violentos. Lo primero es crear un
espacio fsico entre el alumno y el profesor, basta con echarse un paso atrs.
En caso de un segundo puetazo el profesor debe defenderse sin pegar al nio,
inmediatamente se le dice que, si puede refrenar sus impulsos, los dos podrn
explicarse con tranquilidad. Una vez que el alumno se haya calmado el profesor
tratar el tema con perfecta objetividad, sin dar muestras de enfado o de
sentirse ofendido. Agresiones fsicas entre alumnos. Nuevamente la clave reside
en una accin tranquila y decisiva por parte del profesor, que llamar primero
que nada a la calma. Una vez calmados los alumnos, el profesor pedir una
explicacin inmediata o al final de la clase, escuchando ambas partes. El
objetivo del profesor debe ser ayudar a los alumnos a dominar sus propios
sentimientos sin tener que llegar a las manos.Hiperactividad. No es de gran
eficacia imponer restricciones fsicas, o aislarlo de sus compaeros en un
banco. El nio hiperactivo no se puede autocontrolar. Se recomienda actividades
motivadoras para el alumno, de corta duracin y tener preparado un autntico
arsenal de actividades. Suelen se r muy prcticos los mtodos conductuales de
sistema de economa de fichas. Es tambin importante favorecer la integracin
del alumno hiperactivo dentro del grupo clase, por ejemplo, que con una buena
accin suya, toda la clase gane un premio.Clase descontrolada. Ante una clase
descontrolada, el profesor debe hacer notar su presencia. El rugido de
silencio no es muy eficaz, dado que si no se callan, l pierde su prestigio.
Es ms eficaz una palmada. Si an as no se han calmado todos los alumnos, se
puede coger a uno de los que ms alborote del brazo y llevarlo al centro de la
clase. El factor sorpresa har que todos se detengan y para no humillar al
alumno y quitar un poco de hierro, se puede decir algo as como en caso de
duda, siempre ir por el ms fuerte primero. Una vez relajado el grupo y despus
de haber conseguido aplastar el tumulto, el profesor se ganar an ms el
respeto de sus alumnos considerando cerrado el incidente. Pedir a los alumnos
que se porten mejor en el futuro.3.3 Estrategias organizativas: Cmo organizar
el aula y atender a la diversidad. Ideas para organizar el aula. La
reorganizacin del interior del aula es un modelo posible de aprovechar el
espacio del que se dispone.
Es posible pensar en optimizar de diversos modos
el uso de lo espacios, reorganizando el interior de nuestras aulas. Un aula,
muchos espacios.* Sabemos que no hay una distribucin de asientos que sea ideal
para todas las clases, todas las situaciones de aprendizaje y todos los
alumnos.. Por ejemplo, la distribucin en filas es oportuna cuando el educador
quiere hacer desaparecer la interaccin entre alumnos (durante un examen, por
ejemplo), pero no es la mejor cuando el proyecto es de tipo cooperativo. Los

profesores pueden elegir formaciones originarias, que sirvan para varias

actividades en el aula y cambiar a formaciones especiales, para dar variedad a
la clase y cumplir con las necesidades de una tarea determinada. La distribucin
de los asientos en el aula necesita facilitar la consecucin de las metas
pedaggicas del profesor, sus objetivos con respecto al comportamiento de los
alumnos. La distribucin de los asientos tiene que ser compatible con el tipo de
actividad y las necesidades de los alumnos.* La organizacin del aula en hileras
supone la ubicacin de la mesa del profesor en una zona preferente. Este diseo
es
apropiado para situaciones d enseanza en gran grupo en las que se utiliza la
exposicin verbal, la pizarra o material audiovisual, pero no es un diseo
adecuado para situaciones de aprendizaje fsicamente activo.* Los asientos y
pupitres dispuestos en forma de herradura, rectngulo abierto por uno de sus
lados, crculo o rectngulo completo, son adecuados para debates o mesas
redondas, pues garantiza el contacto visual y verbal de los participantes entre
s. * La disposicin de las mesas del aula en pequeos grupos es adecuada para
el aprendizaje interactivo. Los alumnos agrupan sus pupitres para formar una
mesa comn que permita al grupo trabajar con bibliografa, cuadernos, etc.
La
mesa del profesor no tiene una colocacin preferente. Los grupos de alumnos
pueden realizar idnticas o distintas actividades, segn le parezca oportuno al
profesor.* Otra posibilidad de organizar el aula es delimitando reas de
trabajo. Estas reas deben estar claramente definidas mediante paneles, por
ejemplo, que puedan ser desplazados con facilidad de un lado para otro. En cada
rincn de trabajo puede encontrarse abundante material especfico, visible y
accesible para todos los alumnos. Debe ser posible transitar entre las distintas
reas, sin que ello implique la interrupcin del trabajo.
Esta organizacin
del aula permite abordar diferentes aspectos de un mismo proyecto a desarrollar
por toda la clase. De este modo, los subgrupos pueden realizar simultneamente
actividades distintas con un marco comn . Por ejemplo, si se propusiera la
publicacin de un peridico de aula, la clase puede organizarse en las distintas
tares especficas requeridas para la confeccin de dicho peridico. Por ejemplo:
redaccin, ilustraciones, humor, etc.
En el interior del aula siempre es
posible imaginar alternativas al uso escolar del espacio, para responder con
flexibilidad y adaptabilidad a las necesidades que puedan surgir.
La
organizacin del reas de trabajo dentro del aula constituye una alternativa
creativa al uso habitual del espacio, que puede ser utilizada con flexibilidad,
segn los recursos disponibles en cada caso y segn el concepto que se tenga
sobre diversidad, a la hora de educar a los alumnos.
El hecho diferencial,
ser diferentes, es consustancial al ser humano y por lo tanto, un rasgo comn
y objetivo en cualquier sociedad. Diferencias en las habilidades intelectuales,
en el sexo, en las creencias, etc. son una realidad a la que van ligadas
consecuencias de todo tipo.
El contexto educativo se puede considerar como un
microcosmos en el que se reproduce la sociedad y en ste, la diversidad es
tambin un hecho constatable. Distintos intereses, habilidades, capacidades,
gustos, etc.
Las pistas que seguidamente apunto forman parte del quehacer
educativo diario y no pretenden ms que ofrecer pautas para la reflexin sobre
la prctica docente.
Sobre el papel del profesor:El profesor es el
mediador y facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje.Ayuda al alumno a
ser protagonista de su propio aprendizaje.
Vincular lo que
se quiere que se aprenda con lo que ya se sabe va a ser una poderosa
herramienta para potenciar la participacin.
Recursos como el juego, la
sorpresa, los rincones, la participacin en la elaboracin de proyectos, etc.
pueden ser interesantes estrategias
para lograr mayores niveles de
implicacin en la actividad educativa.Ofrece ayuda personalizada.
Por parte del profesorado se ha de procurar brindar ayuda lo ms
individualizada posible, de tal forma que los niveles de intervencin
estn
en funcin del grado de dificultad de cada alumno.
Adems de
la interaccin profesorado-alumnado, se ha de potenciar
las que se dan entre
alumnos, para que al compartir situaciones similares de aprendizaje, con el
contraste de informaciones, opiniones, estrategias y soluciones, se produzca
mutuo enriquecimiento.Flexibilidad en la programacin.
Una
programacin flexible, adaptativa y posibilista, donde puedan
tener cabida
las propuestas de los alumnos, sus intereses y sus necesidades, es, seguramente,
una herramienta adecuada para que todos y cada uno participen ms intensamente

en su proceso de aprendizaje.Crear clima adecuado.

Conocimiento mutuo,
confianza, dilogo y cooperacin, pueden y
deben ser ingredientes que
posibiliten un clima acogedor y tranquilo. Sern
actitudes y conductas a
potenciar por el profesor para que se vayan
impregnando en la dinmica de la
clase y faciliten el desarrollo de la
autoestima y el respeto a los dems.
Informar sobre el proceso de aprendizaje.
Para que el propio
alumno tenga conocimiento de sus progresos y
dificultades, y en su caso, pueda
reconducir el citado proceso, ser necesario: . Comunicacin fluida y abierta.
. Comunicacin motivadora y positivista que anime a seguir avanzando. .
Comunicacin esclarecedora que aporte pautas claras o sugerencias para
corregir y avanzar.El profesor es miembro de un equipo docente.
Adaptar el diseo curricular base a la realidad del centro, del aula y
de todos y cada uno de los alumnos, lleva implcito un nuevo rol del
profesor. Se convierte en protagonista de su propia prctica en una doble
vertiente: . Colectiva, como miembro de un equipo cuya labor ser
elaborar el P.C.C.
. Individual, como sujeto activo que, partiendo de las
decisiones colectivas, adapta la programacin general a la programacin de su
aula.
Este nuevo papel del profesorado implica: -Organizacin interna que
supere las actuaciones individuales.
- Una mentalidad profesional comn
fruto de la reflexin colectiva.
- Autonoma individual en la accin docente.
Para el logro de la mencionada mentalidad profesional comn van a
ser necesarias reuniones de trabajo, que sern efectivas si estn llenas
de
contenido, son coordinadas y dinamizadas por alguno de los participantes,
se preparan con antelacin, se les aporta el material sobre el
que se va a
trabajar, y se evalan con criterios de utilidad y efectividad.Segn la forma de
estructurar cooperativamente el aula.Tutora entre iguales.
Tradicionalmente las relaciones entre iguales en el aula han sido
consideradas como perjudiciales del propio proceso de enseanzaaprendizaje, ya que se entenda que los aprendizajes se producen, como
consecuencia de la transmisin de conocimientos en una nica direccin,
desde el profesor (que sabe) al alumno (que no sabe).
Hoy en da, desde
la ptica constructivista, se explica el aprendizaje escolar como un proceso en
el que cada alumno construye su propio
conocimiento, y en ste, son clave las
interacciones que se producen,
tanto
las que se dan entre profesoralumno, como las que se producen
entre iguales.
En esta estrategia se
establece una relacin tutorial en la que el alumnotutor (de alta
competencia) instruye a otros alumnos en contenidos. Tiene carcter dirigido: el
profesor interviene en la eleccin del alumno,
selecciona los contenidos,
orienta al alumno-tutor, evala..
Entre los beneficios de esta estrategia
destacan la comunicacin entre
iguales en relacin con valores, la
preparacin alumno-tutor, el conocimiento y aceptacin recproca de personas
diversas...Pequeo grupo de colaboradores.
Este tipo de aprendizaje
resulta una estrategia privilegiada para crear lazos de ayuda, aceptacin,
respeto y comprensin de las diferencias, objetivo
bsico de toda la educacin
obligatoria.
Est formado por pequeos grupos heterogneos en el aula. Se
fomenta
la colaboracin preferentemente intragrupo, sin excluir la
intergrupo.
En este grupo de colaboradores todos los componentes asumen
la labor,
contribuyen a su realizacin y coparticipan en el reconocimiento que
de l
se derive.
Es una estrategia clave para el desarrollo de las
tareas individuales. En ella no existe proyecto de trabajo en comn en cuanto a
tarea especfica con
metas y proceso compartido (a diferencia del trabajo en
equipo)
No solamente transcienden los efectos positivos del trabajo del
grupo de
colaboradores a lo cognitivo y motivacional, sino que incide muy
directamente en los afectos y sentimientos de los participantes
(escucharse mutuamente, tratar de ponerse en el lugar del otro, prestar y
aceptar ayuda), acrecientan los sentimientos de pertenencia a un grupo,
da
seguridad y potencia la autoestima.Trabajo en grupo.
Estrategia compuesta por un pequeo grupo de trabajo colaborativo. La
base de la organizacin es un proyecto de trabajo en el que se realiza una
tarea especfica con objetivos comunes y con un proceso compartido. Las
actividades pueden ser contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinalesSegn la didctica innovadora.
Destaco en este apartado
una serie de propuestas organizativas del aula integrales.Rincones.
Si la
propuesta es de aula especializa determinadas zonas de la clase en diferentes

tipos de tareas y si es de ciclo, especializa determinadas aulas en varias

actividades.
El clima de trabajo es autnomo y los contenidos
procedimentales y actitudinales estn abiertos a cualquier rea de currculo o
actividades.
El desarrollo de las actividades se hace en pequeo grupo, con
propuestas de trabajo colectivo o individual. Esta estrategia permite trabajar
propuestas de actividades variadas, diferentes a la vez que simultneas en el
aula y supera la realizacin de actividades diferentes para alumnos con
dificultades de aprendizaje.Talleres.
Estrategia que se centra en el
aprendizaje de contenidos procedimentales y/o actitudinales dentro del criterio
metodolgico bsico.
Los equipos se componen de 3 a 5 alumnos. El profesor
interviene para asignar distintas responsabilidades o roles, de distinto grado
de exigencia pero importantes para la realizacin
del trabajo final. Proyectos de trabajo.
Esta estrategia se compone
de una propuesta de enseanza-aprendizaje compleja e integral, con actividades
que incorporan tareas de planificacin, desarrollo, elaboracin, etc. Se centra
en un contenido que integra conceptos, procedimientos, destrezas y actitudes
diversas.
Los equipos de trabajo suelen estar compuestos por 3 a 5 alumnos.
Plan de trabajo / Contrato didctico.
En estas estrategias el trabajo
es individualizado.
En el Plan de trabajo, el profesor elabora planes para
los alumnos segn la situacin personal de aprendizaje y en funcin de
contenidos curriculares.
En el Contrato didctico, el profesor negocia con
los alumnos los contenidos y actividades del Plan.
Estas estrategias son muy
adecuadas para contenidos procedimentales en los que se requiere una
consolidacin basada en la realizacin de tareas continuadas y adaptadas.Apoyo
dentro del aula.
Estrategia llevada a cabo, sobre todo, por los maestros
de apoyo que refuerzan la calidad de los procesos de aula y atienden de forma
especfica a los alumnos y alumnas dentro del grupo-aula. Es muy idnea para
diversos trabajos en el aula (individuales, rincones...) y menos para
actividades de tipo asamblea, exposiciones del profesor.
Con esta estrategia
se mejoran las posibilidades de atencin de un alumnado heterogneo y se genera
un clima ms abierto, ms comunicativo en el aula.Diferenciacin por niveles de
aprendizaje.
Puede utilizarse como complemento en determinadas
circunstancias.
Se proponen al grupo-aula temas, desglosados en partes con
diferente grado de dificultad y se asigna a cada parte un grupo de alumnos con
similares condiciones para afrontar la tarea de enseanza-aprendizaje propuesta.
En cada nivel y/o grupo podrn intervenir todo tipo de contenidos
curriculares.
Es recomendable simultanear esta estrategia con el apoyo
dentro del aula o los rincones.Estrategias de aprendizaje: Cmo favorecer el
aprender a aprender. El tema de las estrategias de aprendizaje aparece
claramente planteado en el Diseo Curricular de la Reforma Educativa de la
E.S.O.
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. El conocimiento de
las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos y la medida en que
favorecen el rendimiento en las diferentes disciplinas permitir tambin el
entrenamiento en las estrategias a aquellos alumnos que no las desarrollan o que
no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y
estudio.
En la actualidad existen programas de entrenamiento de las funciones
cognitivas deficientes (PEI, de Feuerstein, PAR de Prez y Dez), o de lenguaje
interno (Meichembaum), para guiar las propias acciones segn un plan y tener un
control sobre ellas. Estos programas se han aplicado principalmente a la mejora
de la inteligencia de discapacitados, aunque tambin hay aplicaciones dentro de
la escuela ordinaria.
Tipologa:Estrategias disposicionales y de
apoyo. Estas estrategias son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a
sostener el esfuerzo. Aqu se incluyen dos tipos de estrategias:Estrategias
afectivo-emotivas y de automanejo, que integran procesos motivacionales ,
actitudes adecuadas, relajacin, etc.Estrategias de control del contexto: se
refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control de espacio,
del tiempo, del material, etc.Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de
informacin. El alumno debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son
las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas para disponer de la misma.
Estrategias de procedimiento y uso de la informacin adquirida, propiamente
dichas. Incluyen:Estrategias atencionales, dirigidas al control de la atencin
y a centrarse en la tarea.Estrategias de codificacin, elaboracin y

organizacin de la informacin, como el subrayado, esquema, mapas conceptuales,

etc.Estrategias de repeticin y almacenamiento, que controlan los procesos de
retencin y memoria a corto y largo plazo.Estrategias de personalizacin y
creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la
informacin, etc.Estrategias de recuperacin de la informacin, que controlan
los procesos de recuerdo y recuperacin.Estrategias de comunicacin y uso de la
informacin adquirida, que permiten utilizar eficazmente la informacin
adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana.Estrategias
metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin
y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los
objetivos de la tarea y en funcin del contexto.
Expongo, a continuacin,
algunas estrategias muy sencillas que pueden servir para aprender a aprender.
Un mtodo de estudio.
No hay un nico mtodo de estudio, pero s unos
ms eficaces que otros.
En este apartado mostrar una serie de
estrategias# que pueden ayudar al alumno a elaborar su propio mtodo de
estudio.
Cuento con que el alumno posee unas aptitudes y habilidades #
mnimas (poder), que va adquiriendo unos hbitos # y que est motivado (querer).
Ahora puede aprender unas estrategias para estudiar (saber).
Entiendo que para estudiar se necesita la suma de:
HABILIDADES
ESTRATEGIAS
+
APTITUDES
HBITOS
MOTIVACIN#
ESTUDIAR
El mtodo lo vamos a descomponer en pequeas secuencias y etapas,
que necesitan ser practicadas para formar parte del alumno/a:
1. Examina todo
el tema para saber rpidamente de qu va y cmo est organizado: ttulo,
contenido, apartados, etc. Mira tambin los grficos, fotografas, mapas, etc. y
resmenes que aparecen al final de cada apartado y del texto. Busca en el
diccionario el vocabulario que desconozcas para comprender mejor.Pregunta
mientras lees. A dnde me lleva este tema? Cmo lo relaciono con lo que s?
Qu es lo ms importante de lo que estoy leyendo?Lee cada apartado de forma
profunda. Concntrate en los puntos principales. Subraya lo ms importante
conforme lees y entiendes cada apartado. Subraya las ideas importantes con un
rotulador o marcador. (Fluorescentes)Esquematiza lo subrayado. Haz una
representacin grfica y simblica del tema, pues permite tener una idea general
de los contenidos y ayuda a repasar sin tener que volver a leer todo el texto.
Recita mentalmente o en voz alta el esquema o mapa conceptual porque te facilita
la retroalimentacin, es decir, te dices a ti mismo los contenidos que en el
lenguaje normal no usas. Si alguna vez lo expones por escrito te ayudar para
saber cmo trabajars despus en un examen.Revisa peridicamente los esquemas o
resmenes. Es ms efectivo repasar pocas veces espaciadas que muchas seguidas.
En cada repaso, vuelve al texto original cuando alguna idea no te quede clara o
comprendida.Y a manera de consejo...
################################################################################
################################################################################
###########' #I#n#t#e#r##s#a#t#e# #p#o#r# #t#o#d#o# #l#o# #q#u#e#
#e#s#t#u#d#i#a#s#:# #e#s# #m#e#j#o#r# #s#a#b#e#r# #q#u#e# #n#o# #s#a#b#e#r#.#
##'P#o#n#t#e# #d#e#l#a#n#t#e# #s#o#l#a#m#e#n#t#e# #d#e#l# #l#i#b#r#o# #q#u#e#
#v#a#s# #a# #e#s#t#u#d#i#a#r#,# #e#s#o# #t#e# #a#y#u#d#a#r## #a#
#c#o#n#c#e#n#t#r#a#r#t#e# #m##s# #e#n# #l#u#g#a#r# #d#e# #e#s#t#a#r#
#p#e#n#d#i#e#n#t#e# #d#e# #o#t#r#o#s# #t#r#a#b#a#j#o#s# #q#u#e# #t#i#e#n#e#s#
#q#u#e# #h#a#c#e#r#.###'U#s#a# #m#u#c#h#o# #e#l# #d#i#c#c#i#o#n#a#r#i#o#,# #t#e#
#a#y#u#d#a#r## #a# #d#e#s#p#e#j#a#r# #d#u#d#a#s#.###'P#o#n#t#e# #e#n#
#p#o#s#i#c#i##n# #d#e# #e#s#t#u#d#i#o# #a#c#t#i#v#o#:# #s#u#b#r#a#y#a#n#d#o#,#
#e#s#q#u#e#m#a#t#i#z#a#n#d#o#,# #t#o#m#a#n#d#o# #n#o#t#a#s#,# #e#t#c#.#
##'R#e#p#a#s#a# #l#o#s# #e#s#q#u#e#m#a#s#,# #m#a#p#a#s#
#c#o#n#c#e#p#t#u#a#l#e#s# #y# #r#e#s##m#e#n#e#s#,# #y#a# #q#u#e# #a#y#u#d#a#n#
#a# #r#e#t#e#n#e#r# #m#e#j#o#r# #y# #p#o#r# #m##s# #t#i#e#m#p#o#.#######E#l#
#s#u#b#r#a#y#a#d#o#.## # # ## # #E#s#t#a# #e#s#t#r#a#t#e#g#i#a# #e#s# vlida
para:* Reflejar lo ms importante de un texto.* Para favorecer su memorizacin y
estudio.* Como pauta para la realizacin posterior de un resumen.
Consiste
en resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto.
1. Se lee el
texto tantas veces como sea necesario hasta comprenderlo perfectamente.
2.
Se subraya en cada prrafo las palabras que representan las ideas fundamentales
del texto. (Suelen ser sustantivos o verbos)
3. Se utiliza, frecuentemente,
diferente tipo de subrayado para sealar cul es la idea principal y cules son

las secundarias. Las unidades de relacin que estructuran un texto (preposicin

y conjunciones) se pueden rodear con un crculo.El esquema.
Estrategia vlida para:* Obtener una visin de conjunto del texto y su
organizacin.* Repasar rpidamente su contenido.* Desarrollar la capacidad de
comprensin.
Consiste en estructurar, por orden de importancia, las ideas
ms relevantes de un texto, utilizando pocas palabras.
1. Se parte de un
texto en que se han subrayado las ideas principales.
2. Se escribe la idea
principal del texto, expresndola con las propias palabras.
Debajo, y un poco a la derecha, se anotan las ideas secundarias. Ms abajo, y un
poco ms a la derecha, se sitan los detalles, ejemplos,...La idea principal y
las secundarias se pueden sealar de diferentes formas: con nmeros, con letra o
con otras combinaciones de estas formas.El resumen.
Es una sntesis
breve, sencilla y precisa de un tema o texto.
Sirve para:* Sintetizar el
contenido de un escrito.* Favorecer la comprensin y el aprendizaje de su
contenido. Consiste en expresar el contenido de un texto
de forma reducida, manteniendo la informacin esencial.
1. Se subrayan
las ideas fundamentales del texto.
2. Se apunta en un papel aparte de qu
trata, cuntas partes y qu dice cada una de ellas, y cmo, cundo y dnde
ocurre lo que se dice en el texto. 3. Se ordena todo lo apuntado y despus se
redacta expresndolo con las propias palabras. Un resumen debe incluir:_ Todas
las ideas relacionadas en el texto._ Debe ir de lo general a lo particular._
Incluye pocos detalles._ Su extensin estar en funcin del uso previsto. Como
orientacin, puede ser una cuarta parte del texto. original.
El uso de
esquemas es bueno porque:Ayuda a usar nuestras palabras.Es til para preparar
exmenes.Es til para trabajos.Nos sirve para explicar con nuestras palabras lo
que hemos aprendido de un texto.Mapa conceptual.
Sirve para: * Tener una
referencia real de lo que sabemos.* Organizar las ideas de un modo grfico.*
Visualizar rpidamente la estructura de un texto y facilitar su aprendizaje.*
Aclarar las ideas claves que se deben tener en cuenta en una tarea.
Los
conceptos no estn aislados dentro y fuera de nuestra mente, sino que se
relacionan entre s. Estudiar de forma significativa supone ver qu relaciones
existen entre dichos conceptos.
Un mapa conceptual es la relacin entre
conceptos por medio de palabras enlace para formar proposiciones.
Consiste
en representar, mediante un grfico, las relaciones de diverso tipo existentes
entre contenidos de un texto. 1. Se subrayan las ideas fundamentales del texto.
2. Se parte del tema o idea principal.
3. Se sitan despus las ideas
secundarias, que se unen a la principal mediante una flecha.
A
continuacin, presento unas sencillas sugerencias para iniciar con los alumnos
la elaboracin de los mapas conceptuales.
En primer lugar, antes de iniciar
cualquier elaboracin de mapas, el profesor debe explicar y clarificar a los
estudiantes los siguientes aspectos :La relacin que existe entre un mapa
conceptual y un mapa de carreteras.Qu es un concepto, una proposicin y su
importancia.La importancia que tiene la jerarqua entre conceptos.La importancia
de formar oraciones con sentido lgico, es decir, unidades semnticas.Cmo
iniciar la confeccin del mapa conceptual.
Nos detenemos ahora en dos tipos
de actividades, mediante las cuales, podemos trabajar los mapas conceptuales.A)
Estrategias previas a la elaboracin de mapas conceptuales en Primaria.Pedir a
los nios que cierren los ojos y preguntarles si ven alguna imagen mental cuando
se nombran palabras conocidas como perro, silla,... Utilizar nombres de objetos
al principio.Escribir cada una de las palabras en la pizarra cuando los nios
hayan respondido y pedirles ms ejemplos. Continuar con nombres de
acontecimientos tales como llover, saltar, coser, etc. y pedir a los alumnos que
enumeren otros. Escribirlos en la pizarra.Preguntar a los alumnos si ven algn
tipo de imagen mental cuando pronuncian palabras desconocidas para ellos.Ayudar
a los nios a que se den cuenta de que las palabras les transmiten algn
significado cuando ellos son capaces de representarse mentalmente una imagen o
un significado.Presentar la palabra concepto y explicar que un concepto es una
palabra que empleamos para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento. Repasar algunas de las palabras que se escribieron en la pizarra
y preguntar a los nios si todas ellas son conceptos: preguntar si todas ellas
hacen que aparezca una imagen en la mente.Escribir en la pizarra palabras como
el, son, cuando, etc. y preguntar a los alumnos si estas palabras hacen que
aparezca algn tipo de imagen mental. Los nios se darn cuenta de que no son
trminos conceptuales, sino palabras de enlace que utilizamos para unir los

trminos conceptuales en frases que tengan un significado especial.Marcar estos

ltimos ejemplos con palabras de enlace y pedir que los alumnos aadan otros
ejemplos.Construir frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace como
por ejemplo: el cielo azul, las sillas son duras,...Explicar a los nios que la
mayora de las palabras que aparecen en el diccionario son trminos
conceptuales. Tanto en el lenguaje oral como en el escrito se utilizan trminos
conceptuales y palabras de enlace.Recordar que algunas palabras son nombres
propios. Los nombres de personas, lugares o cosas determinadas no son conceptos.
Que los alumnos construyan algunas frases cortas utilizando los conceptos y las
palabras de enlace que se hayan escrito en la pizarra y las palabras que ellos
quieran aadir.Pedir a los nios que lea una frase y preguntar cules son los
trminos conceptuales y cules las palabras de enlace que hay en ella.Explicar
a los alumnos la idea de que leer es aprender a reconocer signos impresos que
representan conceptos y palabras de enlace.B) Actividades propias de elaboracin
de mapas conceptuales.Preparar una lista de10 12 trminos conceptuales
conocidos, que estn relacionados entre s y ordenarlos de ms generales e
inclusivos a menos generales y ms especficos. Por ejemplo: planta, tallo,
races, hojas, flores, luz solar, verde, rojo, agua, aire, sera un buen
conjunto de conceptos relacionados.Construir un mapa conceptual en la pizarra o
en un proyector de transparencias y presentarlo como el juego de los mapas
conceptuales. Con l vamos a aprender a jugar con las palabras.Hacer que los
nios lean en voz alta algunas de las frases cortas que se muestran en el mapa.
Preguntar si alguien sabe cmo conectar al mapa otros conceptos tales como agua,
suelo, amarillo, olor,...Ver si algn nio es capaz de sugerir alguna relacin
cruzada entre los conceptos aadidos y otros conceptos del mapa.Hacer que los
nios copien de la pizarra el mapa y que le aadan dos o tres conceptos que
ellos mismos sugieran.Hacer que los nios muestren sus mapas conceptuales en la
pizarra y pedir a algunos que nos expliquen la historia que cuenta su mapa
conceptual. Por ahora se debe evitar la crtica a los mapas y hacer hincapi en
los aspectos positivos para facilitar que los mapas conceptuales sean una
experiencia positiva. Es posible que haya alumnos con un pobre rendimiento en
otro tipo de tareas y que, sin embargo, construya mapas conceptuales vlidos con
conexiones adecuadas.Dedicar algn tiempo a destacar los rasgos positivos de los
mapas conceptuales de los nios, por ejemplo: jerarquas conceptuales bien
construidas o conexiones interesantes.Elegir una breve narracin (entre 10 a 30
frases) y preparar copias para todos los alumnos. Ayudarles a identificar
algunos trminos conceptuales de la narracin y alguna de las palabras de
enlace.Preguntar a los nios qu conceptos son ms necesarios para poder contar
de qu se trata la historia y pedirles que rodeen con un crculo los conceptos
ms importantes.Hacer que los alumnos, a partir de la narracin, preparen una
lista de conceptos en la que stos aparezcan ordenados de arriba abajo, segn
sean ms o menos importantes.Discutir con los nios el contenido de sus listas y
construir con ellos un mapa conceptual para la narracin.Elegir nuevos relatos
(dos o ms) y preparar copias para todos. Dejar que los nios elijan su relato y
repetir las actividades anteriores en grupo.Pedir a algunos nios que lean sus
narraciones a la clase, basndose en su mapa conceptual y ver si el resto de la
clase es capaz de adivinar de qu historia se trata.Los mapas conceptuales de
cada nio pueden colocarse en el mural de la clase, junto con las narraciones,
para que puedan verlos otras personas.Pedir que los nios hagan mapas
conceptuales sobre algo que conozcan bastante bien, como el violn, la natacin,
los automviles, los animales,... y que los presenten a la clase. Al igual que
con los dems mapas, hacer hincapi en los rasgos positivos y evitar las
crticas negativas.Hacer que los nios escriban narraciones cortas basadas en
sus mapas conceptuales, algunas de ellas pueden leerse en la clase.Tambin se
les puede ayudar para que vean que un mapa conceptual se puede relacionar con
otro y que todos los conceptos que poseemos se relacionan entre s de una u otra
manera. Esta capacidad de relacin es la que nos hace ser listos.Cmo se hace?
Haz una lista de las 10 12 palabras conceptos ms importantes del tema
ledo.Organzalas en orden de importancia, de la ms generala la ms especfica.
Construye el primer mapa conceptual teniendo en cuenta el orden anterior: coloca
el tema en el centro del papel.Une los conceptos entre s teniendo en cuenta su
relacin descendente:
cada concepto general o principal incluir ideas o
conceptos secundarios.Mira si existe relacin entre conceptos del mismo nivel.
revisa el mapa resultante.Aade nuevos conceptos.Pasa a limpio el nuevo mapa

conceptual.Pon siempre e ttulo y el autor.El cuadro sinptico.

Es una
estrategia que sirve:* Para dar una informacin rpida de un texto.* Para
hacerse una idea exacta de las semejanzas y diferencias entre los datos que se
comparan.* Para facilitar la comprensin y el estudio.
Consiste en reflejar
esquemticamente, en una tabla, las caractersticas ms relevantes de los
diferentes elementos comparados en un texto.
1. Se parte de un texto
subrayado. 2. Se localizan los elementos que se comparan y se sitan en la
parte vertical del cuadro.
3. Se completan las casillas con la informacin
del texto.Generacin de ideas.
No hay regla fija para generar ideas.
Cada alumno/a#,# #e#n# #c#a#d#a# #s#i#t#u#a#c#i##n# #c#o#n#c#r#e#t#a#,#
#a#p#l#i#c#a#r## #d#i#v#e#r#s#a#s# #t##c#n#i#c#a#s# #p#a#r#a#
#c#o#n#s#e#g#u#i#r# #l#a#s# #i#d#e#a#s# #q#u#e# #n#e#c#e#s#i#t#a#.# ##s#t#a#s#
#s#o#n# #a#l#g#u#n#a#s# #d#e# #l#a#s# #m##s# #c#o#n#o#c#i#d#a#s#:### #:&
#A#s#o#c#i#a#c#i#o#n#e#s# #l#i#b#r#e#s#:# ##
##
#C#o#n#s#i#s#t#e#
#e#n# #c#o#g#e#r# #u#n#a# #h#o#j#a# #g#r#a#n#d#e# #e#n# #b#l#a#n#c#o# #y#
#e#s#c#r#i#b#i#r# #e#n# #e#l# #c#e#n#t#r#o# #e#l# #t#e#m#a# #d#e#l#
#e#s#c#r#i#t#o#.# #P#o#c#o# #a# #p#o#c#o# #h#a#y# #q#u#e# #i#r#
#r#e#l#l#e#n#a#n#d#o# #e#l# #p#a#p#e#l# #e#n#t#e#r#o# #c#o#n# #o#t#r#a#s#
#p#a#l#a#b#r#a#s#,# #e#l# #m#a#y#o#r# #n##m#e#r#o# #d#e# #i#d#e#a#s#.#
#D#e#s#p#u##s#,# #s##l#o# #h#a#y# #q#u#e# #s#e#l#e#c#c#i#o#n#a#r#.###
#:&
#E#s#c#r#i#b#i#r# #d#e#p#r#i#s#a#:##
#E#s#t#a# #e#s#t#r#a#t#e#g#i#a#
#c#o#n#s#i#s#t#e# #e#n# #c#o#g#e#r# #u#n# #p#a#p#e#l# #y# #e#s#c#r#i#b#i#r#
#r##p#i#d#a#m#e#n#t#e# #c#u#a#l#q#u#i#e#r# #c#o#s#a# #q#u#e# #s#e# #n#o#s#
#v#e#n#g#a# #a# #l#a# #c#a#b#e#z#a#.# #S#e# #t#r#a#t#a# #d#e#
#e#s#c#r#i#b#i#r#l#o# #t#o#d#o#,# #s#i#n# #d#e#j#a#r# #q#u#e# #n#u#e#s#t#r#o#
#s#e#n#t#i#d#o# #c#r##t#i#c#o# #a#c#t##e#.# #M##s# #t#a#r#d#e#,# #e#s#o#
#s##,# #h#a#y# #q#u#e# #s#e#l#e#c#c#i#o#n#a#r# #a#q#u#e#l#l#o# #q#u#e# #n#o#s#
#s#i#r#v#e# #p#a#r#a# #n#u#e#s#t#r#o# #p#r#o#p##s#i#t#o# #y#
#d#e#s#h#a#c#e#r#n#o#s# #d#e#l# #r#e#s#t#o#.### #:& #P#a#r#t#i#r# #d#e# #u#n#a#
#p#a#l#a#b#r#a# #c#l#a#v#e#:##
##
#C#o#n#s#i#s#t#e# #e#n#
#c#o#n#c#e#n#t#r#a#r#s#e# #d#u#r#a#nte un rato para expresar en una sola palabra
aquello que queremos decir. Despus se puede desarrollar todo lo que se ocurra a
partir de la clave.Estrategias de lectura.
En qu se diferencian los buenos
de los malos lectores? Qu estrategias les convierte en buenos lectores?
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#C#u#a#n#d#o# #s#a#b#e#n# #p#a#r#a# #q#u## #l#e#e#n# #y# #q#u## #t#i#p#o#
#d#e# #i#n#f#o#r#m#a#c#i##n# #e#s#t##n# #b#u#s#c#a#n#d#o#.###' #C#u#a#n#d#o#
#n#o# #l#e#e#n# #p#a#l#a#b#r#a# #p#o#r# #p#a#l#a#b#r#a#,# #s#i#n#o#
#f#r#a#s#e#s# #e#n#t#e#r#a#s# #d#e# #l#a#s# #q#u#e# #e#x#t#r#a#e#n# #e#l#
#s#i#g#n#i#f#i#c#a#d#o#.###' #C#u#a#n#d#o# #a#l# #n#o# #s#a#b#e#r# #a#l#g#o#,#
#n#o# #s#e# #b#l#o#q#u#e#a#n#,# #s#i#n#o# #q#u#e# #a#d#i#v#i#n#a#n#,#
#e#l#a#b#o#r#a#n# #h#i#p##t#e#s#i#s# #y# #c#o#r#r#e#n# ## r#i#e#s#g#o#s## .###'
# #C#u#a#n#d#o# #u#t#i#l#i#z#a#n# #t#o#d#a# #l#a# #i#n#f#o#r#m#a#c#i##n# #a#
#s#u# #a#l#c#a#n#c#e#,# #e#l# #t##t#u#l#o#,# #l#o#s# #d#i#b#u#j#o#s#,# #l#o#s#
#c#o#n#o#c#i#m#i#e#n#t#o#s# #p#r#e#v#i#o#s#,# #e#t#c#.###' # #C#u#a#n#d#o#
#s#a#b#e#n# #i#d#e#n#t#i#f#i#c#a#r# #l#o#s# #c#o#n#c#e#p#t#o#s# #c#l#a#v#e#s#
#y# #l#o#s# #r#e#l#a#c#i#o#n#a#n# #e#n#t#r#e# #s## #y# #c#o#n# #l#o#s#
#c#o#n#o#c#i#m#i#e#n#t#o#s# #p#r#e#v#i#o#s#.### #### ##Q#u##
#a#c#t#i#t#u#d#e#s# #f#o#m#e#n#t#a#n# #e#l# #d#e#s#a#r#r#o#l#l#o# #d#e#
#b#u#e#n#a#s# #e#s#t#r#a#t#e#g#i#a#s# #d#e# #l#e#c#t#u#r#a#?###:& #T#e#n#e#r#
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#d#i#f#i#c#u#l#t#a#d#e#s# #n#o# #s#e# #d#e#s#a#n#i#m#a#n#,# #s#i#n#o# #q#u#e#
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#A#c#e#p#t#a#r# #l#a# #c#o#n#f#u#s#i##n# #c#o#m#o# #p#a#r#t#e# #d#e#l#
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#p#u#e#d#e#n# #s#e#r# #m#u#y# #v##l#i#d#a#s# #e#s#t#a#s# #d#o#s#
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#d#e# #v#o#c#a#b#u#l#a#r#i#o#.##
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#D#i#c#t#a#r# #a# #l#o#s#
#a#l#u#m#n#o#s# #u#n#a# #l#i#s#t#a# #d#e# #2#0# #p#a#l#a#b#r#a#s# #y#
#d#e#c#i#r#l#e#s# #q#u#e# #l#a#s# #t#i#e#n#e#n# #q#u#e# #m#e#m#o#r#i#z#a#r#,#

#p#e#r#o# #q#u#e# #m#i#e#n#t#r#a#s# #l#a#s# #d#i#c#t#a#m#o#s#, no pueden tomar

notas. Cuando se termina de dictar se les pide que las escriban en un papel.
A continuacin, se les pide que contesten a estas preguntas:Cuntas
palabras recordaste?Qu hiciste para aprenderlas?Las imaginaste de una en una.
Fuiste creando una historia o foto y las fuiste colocando de alguna forma.Te
oste a ti mismo repitiendo las palabras que deca el profesor.Otra forma Cul?
Las dos primeras respuestas indican estrategias visuales, la tercera
es una estrategia auditiva.
#L#o#s# #a#l#u#m#n#o#s# #c#o#n#
#e#s#t#r#a#t#e#g#i#a#s# #v#i#s#u#a#l#e#s# #n#o#r#m#a#l#m#e#n#t#e#
#r#e#c#u#e#r#d#a#n# #m##s# #c#a#n#t#i#d#a#d# #d#e# #p#a#l#a#b#r#a#s# #q#u#e#
#l#o#s# #q#u#e# #t#e#n#g#a#n# #o#t#r#o# #t#i#p#o# #d#e#
#e#s#t#r#a#t#e#g#i#a#s#.# #L#o#s# #q#u#e# #e#l#i#g#e#n# #l#a# #s#e#g#u#n#d#a#
#r#e#s#p#u#e#s#t#a# #s#u#e#l#e#n# #r#e#c#o#r#d#a#r#l#a#s# #t#o#d#a#s#.####+'
#V#i#s#u#a#l#i#z#a#c#i##n# #d#e# #s##m#b#o#l#o#s# #a#b#s#t#r#a#c#t#o#s#.## #
##
#
#S#e# #l#e# #d#i#c#t#a# #a# #l#o#s# alumnos unas cuantas
operaciones aritmticas (por ejemplo: 342 ms 67). Se les pide que las resuelvan
mentalmente y que despus contesten a esta preguntas. Qu operaciones mentales
hiciste para resolverlas?
Cmo pensaste el resultado?Viste los nmeros como
escritos en un pizarra.Te oste a ti mismo haciendo la operacin.Otra manera
Cul?
La primera respuesta indica una estrategia visual, la segunda
auditiva. Muchos alumnos combinan las dos primeras. La visualizacin de
smbolos abstractos es fundamental en asignaturas como las matemticas, pero
tambin cuando se trata de comprender reglas gramaticales. Decirle a los alumnos
que les vamos a ir dictando algunas palabras, de una en una.
Elegir las
palabras cuya ortografa les resulte difcil. Los alumnos deben escuchar y
escribirlas en un papel.
Al terminar se les pone en la pizarra la lista de
palabras para que comprueben que las han escrito correctamente. Despus se les
pide que respondan a esta pregunta:Cmo pensaste la respuesta?Viste la palabra
escrita mentalmente.Viste la palabra escrita mentalmente y notaste si estaba
bien o mal escrita.Oste al profesor e inmediatamente notaste si estaba bien o
mal escrita.Te oste repetirla mentalmente y notaste si estaba bien o mal.
Los
alumnos con faltas de ortografa, muchas veces utilizan una estrategia auditiva.
Los alumnos sin faltas de ortografa utilizan una estrategia visual (ve la
palabra escrita mentalmente y sienten si es correcta o no).Uso del video / DVD.
Por qu el uso de esta estrategia?
Porque la enseanza por
medio de esta tecnologa permite un intercambio entre el profesor y el alumno;
fomenta el dilogo, la creatividad y la participacin colectiva dentro de la
clase.
Para qu usar un video / DVD en el aula?
Enumero a
continuacin una serie de usos que puede tener un video / DVD:+ Fomentar la
participacin y el dilogo de los alumnos entre s y con el
profesor.+
Despertar el inters por investigar en un tema concreto.+ Promover la discusin
con el fin de desarrollar la observacin y el juicio crtico.+ Ampliar el marco
de experiencias de los alumnos.+ Facilitar el proceso de abstraccin.+ Hacer ms
comprensibles ciertos conceptos, despus de su visualizacin.+ Motivar a los
alumnos para que aprendan.+ Fomentar o provocar comportamientos imitativos.+
Facilitar el aprendizaje mediante el descubrimiento y la investigacin
posterior.Cmo usar el video / DVD en el aula? Hay muchas formas de usar este
recurso:
Una de las formas de uso es la exposicin de un video / DVD que
puede durar entre 10 y 30 minutos, como un recurso incentivador.
Otras
veces podemos utilizarlos para despertar el inters sobre un tema, para promover
la investigacin, la discusin o el dilogo; para dar pistas a los alumnos
cuando tengan que realizar algn trabajo individual o grupal, para facilitar la
retencin de algunos aspectos del tema que nos interesa.
Estrategias
para motivar a los alumnos a que desarrollen hbitos de estudio y preparen los
exmenes.
Los alumnos, en general, tienen escasa ideas de cmo organizar su
horario de estudio en su tiempo libre y muy pocos de ellos creen oportuno
estudiar un mnimo de horas cada da. Esta situacin se agrava si no existe un
adulto que los oriente y organice en casa.
Si realmente queremos los
educadores elevar la calidad de la educacin, desarrollemos desde todos los
niveles escolares hbitos de estudio y planificacin para que nuestros alumnos
cuenten con recursos para estudiar con una mayor efectividad.
He aqu una
serie de recomendaciones que pueden ayudar para que nuestros alumnos eleven la
calidad de sus aprendizajes transformndolos en ciudadanos competentes.Motiva a
tus alumnos y entusismalos por sus estudios. Encuentra un momento adecuado

para hablar con tus alumnos para saber cul es su forma de estudio cuando dejan
el colegio, cada da y pregntales cmo organizan su tiempo libre.
Es
importante resaltar el valor de la constancia como medio de lograr objetivos,
sealando que no deben darse por vencidos ante las frustraciones y obstculos
que forman parte de la existencia de cualquier persona.
Pregntale por
sus metas, aspiraciones y recurdales que los estudios y el conocimiento son el
medio de superacin personal por excelencia.Desarrolla en ellos una actitud
positiva hacia el estudio.
Para tener xito en cualquier actividad, debemos
pensar que podemos realizarlo y lograrlo, por lo que debemos tener una actitud
positiva hacia lo que deseo realizar.A la mayora de nuestros alumnos no les
gusta estudiar por diversas razones. Mencionaremos algunas de ellas y veremos
cmo podemos cambiarlas por actitudes ms positivas.Creer que sus condiciones
intelectuales son limitadas: Esta forma de verse y valorarse es una muestra de
una baja autoestima que el alumno trae como lastre o, en ocasiones, es reforzado
en el colegio o en su casa.
Pregunta a los alumnos sobre lo que
piensan de ellos mismos y sus cualidades intelectuales y hblale en general de
los que piensan que no tienen condiciones para aprender, hazles
ver cmo se engaan ellos mismos y deben poner ms inters y constancia en
conocer y aprender ms, pues estn desperdiciando muchas condiciones que poseen.
Tambin puedes detectar si tienes alumnos con problemas ms serios para que sean
atendidos por el psiclogo o un especialista. b) El poco valor que tienen los
estudios para los alumnos y para su
entorno familiar: Algunas personas
cercanas a los alumnos no valoran los estudios y menos lo consideran como un
modo de progresar. El alumno trae estas ideas al colegio y las transmite a
travs de sus actitudes y comentarios. Debemos erradicar estas ideas y
prejuicios que estn causando retraso en el aprendizaje y el desinters por
estudiar.Es conveniente programar actividades conjuntas donde participen los
padres de familia con el apoyo de los profesores, donde se debatan y discutan
estos aspectos tan importantes como son el valor de los estudios como medio de
superacin y la organizacin del tiempo libre de los hijos.c) Creer que los
estudios les van a quitar tiempo para divertirse: Esta idea es la ms
generalizada ya que los alumnos, por su edad, siempre estn pensando en cmo
pasarlo bien y es una de las causas ms fuertes del bajo rendimiento escolar.
En los ltimos aos, la tecnologa ha alcanzado un nivel muy alto. Contamos con
televisin, ordenadores, juegos de video, Internety los nios le dedican gran
parte de su tiempo en volverse expertos en manejar estos equipos cuando estn
fuera del colegio. Esto se complica ms si los padres o familiares responsables
trabajan hasta altas hora de la noche.Debemos convencer a nuestros alumnos de
que estudiar no es malo, sino que estamos ante un problema de organizacin y
distribucin del tiempo libre, que nos debe alcanzar para todo lo que queremos
hacer, si lo distribuimos bien. Este es un buen momento para organizar un
horario para las horas libres.Ensales cmo organizar su tiempo libre, cmo
elaborar un horario y planificar sus tareas.El horario debe ser, generalmente,
el reflejo de lo que sucede en el colegio. Es decir, al finalizar la jornada
escolar y llegar a su casa, el alumnos debe repasar y estudiar en horas fijas
los contenidos trabajados ese da en el colegio, pues esto ayuda a reforzar lo
aprendido. Es importante que al menos ocupe dos horas diarias en estudiar y
realizar tareas. En ocasiones, se necesitan ms horas de estudio por lo que se
recomienda descansar 5 minutos entre hora y hora para relajarse. Siempre es
sencillo encontrar el tiempo para estudiar si se aprende a planificar. Debemos
ensear a establecer prioridades y a recortar el tiempo de otras actividades
secundarias.Motiva su atencin y participacin en clase.Tenemos que hacerles
caer en la cuenta a los alumnos que en las clases conviene tomar nota con ms
motivacin, estar ms concentrados y atentos; para empezar, colocando la fecha y
tomando apuntes con buena letra, ya que cuando quieran revisar sus apuntes y
estudiar, su inters por aprender disminuir si ven su cuaderno sucio o
desorganizado.Desarrolla en ellos actitudes de responsabilidad.
Resulta
muy incmodo cuando los alumnos no cuentan con el material o tiles
indispensables.
Fija con anticipacin las fechas de entrega de los
trabajos de investigacin, elaboracin de materiales, etc., sealando que no se
recogern fuera de tiempo. El da sealado pide los trabajos y evalalos; no
aceptes excusas y peticiones, porque todos merecen el mismo trato y los alumnos
que han respondido, han hecho un esfuerzo por cumplir y entregar en el plazo
indicado.
Si faltaron algunos alumnos y no lo pudieron entregar, entrate de

los motivos de su ausencia.Estimula el orden y la organizacin.Es bueno que los

alumnos guarden su material en archivadores, clasificndolo por reas con
etiquetas, para ser reconocido fcil y rpidamente cuando lo necesite.Esta
clasificacin es ms eficiente an si se utilizan tambin separadores para cada
asignatura y si se introduce en ellas una hoja ndice.Inclcales que estudien
con la atmsfera adecuada.
Esto es, en un rea donde no se les interrumpa
constantemente, que est ventilada y bien iluminada como la biblioteca del
colegio.
Si van a estudiar en casa, debe ser un ambiente tranquilo donde
puedan estudiar con mucha atencin. Debe estar la habitacin bien iluminada,
ventilada y con espacio suficiente para una mesa o escritorio donde poner todo
el material para no tener que levantarse constantemente a buscarlo. La silla
debe ser cmoda y no debe haber msica con alto volumen que lo distraiga del
estudio.Anmale a prepararse para las evaluaciones. Convence a tus alumnos de
que si estudian todos los das, no necesitarn recargarse de informacin los
das previos a las evaluaciones, generando tensin y preocupacin. Si esperan al
final, no tendrn tiempo de abarcar todos los temas. Para repasar eficazmente
antes de un examen es recomendable:Leer las notas de clase permanentemente.
Estudiar frmulas, procedimientos, definiciones, datos, fechas, etc.Repasar las
tareas.Leer y reflexionar sobre los errores ms frecuentes que ha cometido.Hacer
un resumen final o ficha de cada tema.
Deben convencerse los alumnos que para
rendir en los exmenes han de
dormir bien la vspera. Si estudi
apropiadamente, no debe trasnochar y llegar
al examen cansado.. Esto
provoca equivocarse en tonteras y ponerse
nervioso.
9.
Consejos para realizar el examen.* Escribir con cuidado cualquier dato, frmula,
fecha, importante y necesario para aprobar.* Leer con cuidado las indicaciones
del examen.* Revisar todo el examen para tener una idea de lo que trata cada
pregunta.* Responder a las preguntas que primero y mejor entendi, leyendo con
cuidado cada enunciado. Gran parte de los fallos al contestar se deben a la mala
comprensin de lo que dice la pregunta y lo que se debe responder.
Luego,
debe volver a las preguntas que le presentaron mayor dificultad y no perder
mucho tiempo en cada pregunta si no comprende o no se acuerda bien.* Si ha
distribuido el tiempo bien, el alumno encontrar al final algn momento para
retomar las preguntas que dej sin contestar.* Debe trabajar con cuidado y
escribir claramente, pensar en lo que contesta. No deben contestar por contestar
porque no favorecer su calificacin.* Si termin antes de la hora, el alumno
debe revisar su examen y colocar algunos detalles si son necesarios.Estrategias
para fomentar un mejor desarrollo de los alumnos tmidos en el aula.Etablecer
una relacin ms cercana y de confianza: Todo gesto que transmita cario y
aprecio es importante para el comportamiento de un nio tmido.Acercarse a l de
un modo amable, establecer contacto visual; si es un nio pequeo, agacharse
para que ste nos sienta cerca.Sonreirle y pedirle que nos sonra de vuelta.
Mustrame lo blanco que son tus dientes.Hacerle pequeos cumplidos
individualmente pata demostrarle nuestro aprecio.Compartir con l nuestros
miedos de pequeos, con humor, que le ayudar a vernos ms cercanos.Saludarlo de
una manera especial y mostrarle cmo, cuando l nos saluda y sonre, nos hace
sentir ms contentos.
Ayudarlo a asumir riesgos en forma protegida y asumir
responsabilidad por otros: Preocuparse ms del bienestar de los dems ayuda a
disminuir su excesiva autoconciencia.Pedirle ayuda para otros alumnos de la
clase. Descubrir sus reas de fortaleza e invitarle a que ayude a otro alumno
que le cueste esa rea.Encargarlo de tutoras de nios ms pequeos. Esto le
permite ejercer liderazgo y ejercitar habilidades sociales. Frente a chicos ms
pequeos l aparece con ventajas.Darle responsabilidades que impliquen
preocuparse por otros, como copiarle los deberes al compaero que falt,
averiguar quin est enfermo para mandarle una nota, etc.Crear un ambiente de
clase que contribuya a un clima de confianza entre los nios.Puntuar
positivamente en la clase algunas conductas de los nios ms tmidos; en vez de
callado, que es un buen compaero; en vez de no imponer sus puntos de vista, que
es respetuoso con los otros,Hablar a los nios sobre la importancia de saber
estar solos y tener su propio mundo. Si no lo pasamos bien con nosotros, no
seremos buenos compaeros de los dems.Reflexionar con los alumnos sobre lo
importante que es aprender a equivocarse, que si bien a muchos les da miedo,
forma parte del aprendizaje humano.Evitar en la clase las burlas y
descalificaciones. Hablar de cmo nos hieren.Compartir ancdotas de vergenza
que hemos pasado todos y de los miedos que tenemos.3.7 Estrategias de

participacin.
A continuacin describo brevemente una serie de estrategias
que pueden ser vlidas a la hora de promover la participacin de nuestros
alumnos.
Algunas de estas tcnicas las habremos utilizado en nuestras aulas,
sobre todo cuando desebamos que participaran todos los alumnos y desebamos
recoger la opinin de todos. Cuchicheo.Descripcin: Un grupo reducido, durante
un tiempo determinado, trata de manera informal un tema con un coordinador
elegido entre ellos mismos.
Cada participante sintetiza lo hablado.Valoracin:
-Esta estrategia favorece el intercambio y la cooperacin.-Permite intercambiar
ideas.-Posibilita obtener rpidamente una visin sobre el nivel de comprensin
de un tema.-Ayuda a reflexionar y desarrollar la capacidad de sntesis.2.
Estudio de casos.Descripcin:Se presenta un caso real y se le pide a los alumnos
que lo resultan como crean conveniente.En pequeos grupos intercambian los
argumentos y opiniones gracias a los cuales han llegado a tomar postura de una
forma determinada.En gran grupo se ponen en comn las soluciones y se sacan
conclusiones.Valoracin:-Estimula los pensamientos originales.-Anima a tomar
decisiones.-Permite descubrir el conocimiento inicial de cada alumno.-Requiere
bastante
preparacin para ajustar el caso a la realidad.3. Role-Playing.Descripcin:Se
determinan los papeles caractersticos de una situacin o problema.Se reparten
entre los miembros del grupo y es resto participa como observador.El grupo
estudia la conversacin que mantienen los que representan los papeles,
observando las relaciones que han establecido entre ellos, gestos
significativos.Puesta en comn.Valoracin:-Permite analizar una situacin
problemtica para el grupo, reviviendo los aspectos conflictivos a travs de las
diferentes posturas que se puedan enfrentar.-No conlleva bsqueda de soluciones,
sirve slo de anlisis de la realidad.4. Philips 6/6Descripcin:Se invita a los
alumnos a formar grupos de seis miembros, que durante seis minutos dialogarn
sobre el tema de que se trate.Terminado el tiempo cada grupo comunica sus
conclusiones al resto de grupos.Tras la escucha de todas las conclusiones se
vuelven de nuevo a formar los seis grupos para renovar el dilogo, teniendo en
cuenta las conclusiones de los dems.Se repiten los pasos en una o dos ocasiones
ms.Se priorizan las sugerencias finales en puesta en comn.Valoracin:-Ampla
la base de comunicacin y participacin.-Hace posible la discusin y el
intercambio de puntos de vista individuales.-La presin del tiempo fijo de
dilogo acelera el proceso de intercambio.-Interaccin de los pequeos grupos.5.
Torbellino de ideas.Descripcin:Se debe motivar al grupo previamente.Las reglas
del dilogo son: posponer las crticas, escuchar para mejorar las ideas de los
otros y proceder con rapidez.Solicitar al grupo que produzca el mximo de ideas
sobre el tema en un tiempo marcado.Se realiza en pocos minutos una ronda de
preguntas aclaratorias positivas.Se dedica un tiempo parecido para analizar,
transformar y valorar las ideas.Se eligen las ideas ms valoradas.Valoracin: Estimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favorable a la
comunicacin y a la promocin de ideas y soluciones no convencionales.-Necesita
de un coordinador hbil para sistematizar las alternativas sugeridas.6.
Dramatizaciones.Desarrollo:Se trata de representaciones teatrales en las que el
grupo improvisa unas situaciones partiendo de los conocimientos de cada
individuo.Psicodrama. Cada alumno se representa a s mismo en la cuestin
planteada.Sociodrama. Cada alumno representa una funcin social determinad, una
profesin, etc.Valoracin:-Permite la ocasin de impregnarse de una situacin.Posibilita el estudio de las relaciones humanas o sociales.-Ayuda a reflexionar
sobre cmo creo que me ven los dems.-Necesita de un mediador experto.3.8
Estrategias de pensamiento.
He aqu una lista de estrategias tiles para
desarrollar el pensamiento de nuestros alumnos. Las explicar brevemente.Pin
(Positivo, Interesante, Negativo)-Cada alumno del grupo , de forma individual,
trata de describir aspectos positivos sobre el tema que estamos tratando.-A
continuacin comparte con el grupo los aspectos encontrados.-Seguidamente trata
de encontrar individualmente aspectos negativos sobre dicho tema.-Comparte
tambin con el grupo los aspectos negativos encontrados.-Por ltimo, intenta
descubrir aquellos aspectos que hallan sido interesantes desde su punto de
vista. es interesante darse cuenta de..., es interesante ver como...
Vecino/as chismosos/as-Se invita a los alumnos a distribuirse por parejas de tal
forma que el compaero/a sea desconocido/a.-En cada pareja y durante un tiempo
concreto, uno de los miembros formula con la mayor precisin posible, los
aspectos que comprende sobre un tema dado.-El mismo paso se da con el otro

alumno/a de la pareja.-Se vuelve al gran grupo y cada alumno expone las

sugerencias y opiniones de su compaero/a.Todos a todo-Los alumnos se
distribuyen en equipos de tres miembros.-Durante un tiempo concreto uno de los
miembros de los grupos (A) expone su opinin sobre el tema a tratar. Otro de los
participantes (B) se esfuerza en escucharle y eventualmente puede intentar
ayudarle a expresarse. El tercer miembro (C) escuchar sin intervenir. Una vez
finalizada la intervencin C sintetizar lo expuesto por A y comprobar lo
acertado de su interpretacin.-Un segundo tiempo Un segundo momento de idntica
duracin y de igual estructura salvo que slo exista una rotacin de tal forma
que B habla y C ayuda a expresarse mientras que A en silencio sintetiza lo
escuchado.-Por ltimo un Server tiempo permite a C hablar, A le ayuda a
expresarse y B escucha atentamente para ms tarde comprobar su interpretacin.
Con esta estrategia se potencia la capacidad de atencin, de escucha y de
explicitacin. Favorece las aportaciones de todos y permite p poner sobre la
mesa las dificultades de escucha de los alumnos.Asesores/as-El grupo de clase se
divide en dos subgrupos de igual nmero de miembros.-Se colocan en dos crculos
concntricos de tal forma que cada miembro del crculo interior tenga tras de s
otro miembro, ste ser su asesor/a. De esta forma y durante un tiempo
establecido dialogan sobre el tema elegido. Los asesores/as no pueden intervenir
en ningn momento, ni para hablar entre ellos. Su labor consiste en observar si
su asesorado/a acta de forma eficaz para el grupo.-Pasado el tiempo marcado se
renen las parejas, asesor/a y asesorado/a, escuchando ste/a las
recomendaciones que sus asesor/a le hace a favor de una mejor eficacia para el
grupo.-De nuevo el subgrupo inicial contina el dilogo. Al cabo de unos minutos
se interrumpe de nuevo el dilogo para una ltima consulta con asesores/as.-Se
reanuda el dilogo. Se invierten los papeles, pasando el/la asesor/a a ser
asesorado/a y viceversa, repitindose los pasos anteriores. Con esta estrategia
se ayuda a que tomen conciencia del modo personal de su modo personal de actuar
en el grupo clase. Tambin pueden darse cuenta si como consejeros/as han
observado empticamente o desde la normativa. Es una estrategia magnfica para
trabajar con grupos grandes de forma eficaz y para favorecer la aceptacin de
las percepciones de los otros.Correo del corazn-Se distribuye la clase en
subgrupos de cuatro o cinco alumnos. Se entrega a cada subgrupo el texto de una
carta en la que se pide consejo sobre el tema tratar. Se da un tiempo para la
elaboracin de una respuesta escrita.-Se ponen en comn las respuestas y se
argumenta la respuesta dada.-Puesta en comn sobre el conjunto de las
respuestas. Esta estrategia pone de manifiesto las reacciones personales ante
hechos concretos, favorece la escucha activa sobre las percepciones de los dems
y posibilita las conclusiones de grupo y la toma de decisiones comn.Consejo de
redaccin-Se invita al grupo a constituirse en Consejo de Redaccin de una
revista. Pueden dividirse en dos grupos en caso de ser el grupo inicial
demasiado grande. Deben establecer la estructura del Consejo.-Se pone a su
disposicin un nmero de fotografas relacionadas con el tema a tratar y se les
pide elegir tres por consenso que reflejen la idea que queremos explicar sobre
el tema.-Despus del tiempo establecido para ello, se evala y argumenta el
trabajo realizado y la decisiones tomadas.-Cada miembro establece
individualmente tres subttulo para cada foto elegida en su grupo.-El grupo debe
consensuar un subttulo para cada foto basndose en los datos aportados por cada
uno de sus miembros.
Esta estrategia permite explicitar actitudes y roles
informales desempeados por los alumnos. Tambin favorece el hbito de la
negociacin y posibilita el acercamiento a temas nuevos.Emisin radiofnica-Se
divide el gran grupo de clase en grupos ms pequeos de cuatro o cinco alumnos.
Cada grupo es invitado a preparar una emisin de diez minutos que saldr en
antena al final.-Cada grupo dispone de un tiempo concreto para elaborar su
emisin de la forma ms sugerente y creativa.-Se ponen en antena las emisiones.Evaluacin del conjunto de mensajes, su originalidad, su conocimiento, etc. La
estrategia anterior es vlida para favorecer el acuerdo y el intercambio de
experiencias; tambin permite conocer el medio radiofnico y su lenguaje, a la
vez que potencia la capacidad de sntesis.Consensuar aspectos/cualidades-Cada
uno de los alumnos escribe en un ahoja doce cualidades, aspectos,
caractersticas, etc. del tema que estemos trabajando.-En grupos de seis
alumnos, ms o menos, ponen en comn lo elaborado y tratan de consensuar un
alista de diez.-Se comparte con todos las distintas listas y obtenemos as una
lista comn con todos los aspectos o cualidades coincidentes.-Con esta lista

definitiva se trata de, individualmente, calificar con 0,2,4 6 segn la

importancia que para cada participante tenga.-A continuacin se elabora una
lista cuya puntuacin de cada cualidad sea la suma de la de los alumnos. De esta
forma se obtienen las cualidades ms votadas.-Por ltimo se comparan la votacin
individual y la conjunta y se evala.
Esta sencilla estrategia ayuda a tomar
conciencia de los distintos sentidos que tiene las palabras, de las diversas
apreciaciones de los valores y sirve para llegar a consensos. Estrategias para
realizar con una imagen.
Esta estrategia la podemos utilizar en clase a
partir de una fotografa, una lmina, un objeto, etc. Adaptndola, se puede
llevar a cabo con todas las edades y es adecuada, sobre todo, para el rea de
Lengua y Educacin Plstica. A continuacin propongo una lista de posibles
estrategias, sin detenerme demasiado a desarrollarlas.Poner ttulo a una imagen.
Puede ser una frase inventada, un refrn conocido, un eslogan publicitario, el
ttulo de alguna pelcula, etc.Hacer una lluvia de ideas sobre la imagen, que
refleje la primera impresin sobre la misma: palabras escritas alrededor por
cada miembro del grupo, frases, etc.Inventar una
narracin, cuento o poesa que tenga que ver con la imagen o con alguno de sus
elementos. Por ejemplo, la biografa del personaje central de la imagen, o la
historia del lugar que aparece, etc.Crear situaciones narrativas con la imagen
como eje central. Por ejemplo, antes de la imagen, a la derecha y ala izquierda
de la imagen, delante y detrs de la imagen, etc.Buscar canciones o fragmentos
musicales que reflejen lo que la imagen nos muestra. Se pueden inventar sonidos
musicales para presentar la imagen a los dems.Elegir imgenes fotogrficas
tomadas de la realidad que se relacionen con la imagen propuesta de manera
global, por el contenido o mensaje de la misma o a partir de sus elementos.
Realizar un anuncio publicitario a partir de la imagen, utilizando los modelos
habituales de revistas, la radio o la televisin, que refuerce el mensaje de
dicha imagen.Confeccionar un pster, un cartel o un mural, a partir de las
lecturas que la imagen ha provocado: anuncio, reflexin o explicacin visual de
la misma.Elaborar noticias periodsticas que reflejen la impresin que la imagen
ha causado, o los datos que ha aportado el grupo. Se pueden elaborar diversas
noticias, cada una desde el punto de vista de los distintos componentes de la
imagen.Improvisar diversos tipos de dilogos entre los elementos de la imagen:
preguntas, respuestas, tipos de voces y formas de hablar para cada personaje,
etc.Montar una representacin dramtica sobre lo que cuenta la imagen,
utilizando nicamente gestos y movimientos corporales.Escribir el guin de una
pelcula que tenga que ver con la imagen. Se puede utilizar el argumento de una
pelcula conocida, adaptndolo a lo que la imagen nos ha dicho, o desarrollar
una idea original.Preparar un programa de radio en torno a la imagen (Concurso,
tertulia, debate, etc.) y grabarlo en directo para presentarlo en alguna emisora
local o difundirlo por el colegio.Introducir fotos, papeles recortados, dibujos,
etc. que modifiquen y transformen la imagen, de acuerdo a las necesidades
expresivas del grupo.Recortar elementos de la imagen y situarlos en contextos
grficos diferentes. Tambin se puede crear un puzzle, utilizando diversas
posibilidades de encajar las figuras en situaciones distintas.Escenificar un
juicio dramatizado a la imagen que se propone, utilizando como argumento la
imagen en s o su significado simblico.Aplicar el mensaje transmitido por la
imagen a distintos tiempos. (por ejemplo, un nio convertido en anciano), o a
momentos histricos diferentes (por ejemplo, cmo sera la imagen con la que
dialogamos dentro de cien aos, o en la poca griega).Describir la imagen a otro
grupo que trata de reproducirla sin haberla visto.Situar en la imagen a los
miembros del grupo, asumiendo los papeles correspondientes a los elementos de la
misma o al significado de dichos elementos, y al revs, situar la imagen en la
clase, buscando conexiones con lo que acontece dentro del grupo.Entrevistar a la
gente de la calle, para que d su opinin sobre la imagen y presentar los
resultados de la encuesta de la manera ms creativa posible. 3. 10 Estrategias
para involucrar a los alumnos en el diseo de normas. Los alumnos que son
conscientes de las normas que rigen las distintas situaciones de la vida escolar
se desenvuelven mejor, ya que saben a qu atenerse para autorregular mejor su
comportamiento; saben lo que tienen que hacer, cmo hacerlo y las consecuencias
que se derivan de ello y, por eso, tienden a percibir el clima escolar como algo
estable y seguro.
Es muy importante que los profesores expresemos
claramente las reglas y normas de conducta que vamos a aplicar en cada situacin
y su razn de ser, para evitar la tendencia de que los alumnos las vean como

algo arbitrario e impedir con ello que los intentos de correccin por parte
nuestra se vean correspondidos con reacciones de protesta de los alumnos.1
Fase: Podemos comenzar abriendo con nuestros alumnos un debate.* Qu pasara si
no existieran las normas de trfico?* Qu sentido tienen las normas de trfico?
* Qu normas son importantes en un hospital o una fbrica?* Cul es la razn
de ser de estas normas?.
stas y otras cuestiones son aspectos importantes
sobre los que reflexionar en esta primera fase. As facilitamos la comprensin
del centro educativo como una organizacin compleja en la que conviven personas
con distintas funciones para con seguir el objetivo de educar y formar a los
alumnos y, por eso, al igual que otras organizaciones, es necesario un sistema
de normas para garantizar la convivencia. La discusin con los alumnos sobre los
derechos y deberes ayuda a stos a situarse en el punto de vista de los
distintos implicados, a entender que las normas deben servir para proteger los
derechos de todos y a comprender que la intencin del profesor no es eludir los
problemas que puedan plantearse en el gobierno de la clase, sino consensuar un
procedimiento para resolver los conflictos de manera satisfactoria para todos.
As, por ejemplo, ante una situacin problemtica, como la falta de
puntualidad en la entrada de clase, los alumnos suelen proponer como medida que
el profesor no permita entrar a aquellos que llegan tarde. Mediante este esquema
de reflexin, los alumnos pueden darse cuenta de que una medida de este tipo no
estara tomando en consideracin el derecho a recibir educacin del alumno que
se retrasa. Este razonamiento les invita a pensar en medidas alternativas que
hagan cambiar a los alumnos que se retrasan, respetando, a la vez, los derechos
del resto e la clase y del profesor.
Es conveniente tambin aclarar con los
alumnos unos criterios importantes a la hora de formular las normas que se van a
elaborar:Deben ser claras y concretas para que resulte fcil de determinar si se
han cumplido o no.Enunciadas en positivo. Mejor que expresar una prohibicin es
expresar el comportamiento correcto en una determinada situacin.Que sean
realistas y fciles de cumplir.Que sean justas y comprensibles. Que se entienda
su sentido, su razn de ser.No excesivas en nmero.No pueden ir contra las
normas del colegio.
2 Fase:
La segunda cuestin es decidir
si, adems de establecerse las normas, se van a definir tambin las posibles
consecuencias asociadas a su incumplimiento.
Estas consecuencias se
entienden como sanciones o correcciones de carcter recuperador y no meramente
punitivo, destinadas a reconducir la conducta inadecuada hasta conseguir que el
comportamiento del alumno se adapte a la norma establecida y aceptada por el
grupo.
Los criterios ms importantes que se pueden establecer para
definir las posibles consecuencias son los siguientes:
Deben ser realistas y
factibles.Deben guardar proporcin con la gravedad de la falta cometida.Deben
ser eficaces a la hora de corregir un comportamiento inadecuado.Siempre que
resulte posible, deben ir orientadas a corregir el problema ocasionado por el
alumno, por lo que deben guardar una relacin lgica con el tipo de falta
cometida.No pueden ir en contra de los derechos fundamentales de la persona.Cada
norma puede llevar asociadas una o varias sanciones graduadas, en funcin de la
magnitud del dao causado o considerando una posible reincidencia. 3 Fase: Se
trata de culminar con un pacto o un acuerdo mutuamente satisfactorio todo el
proceso de trabajo realizados en las fases anteriores.
El procedimiento
normal en un aula es la aprobacin de cada una de las normas por la asamblea de
clase en un dilogo abierto en el que tendremos ocasin de empezar a
experimentar el respeto, la tolerancia y otros valores recogidos en la
normativa. Para que el debate sea fructfero y gil se pueden tomar estas
medidas:Ser necesario que las fases anteriores hayan servido para exponer las
distintas opiniones y contrastar las distintas posturas.Dado que el debate y
dilogo en gran grupo es poco habitual en las clases, puede ser necesario que
ayude un moderador regulando los turnos de palabra y repartiendo el tiempo.
Cuando se trata de discutir normas elaboradas por los alumnos puede agilizarse
el debate si las propuestas ya son conocidas por el profesor y las sintetiza si
son demasiado extensas. Es fcil deducir que sta es la fase en la que el
profesor tendr que emplearse ms a fondo mostrando sus dotes de escucha,
dilogo y negociacin, en uso escasos, y su habilidad como mediador, en otros.
La actitud del educador en esta tercera fase es fundamental.3. 11 Estrategias
para desarrollar la creatividad.
A continuacin presento una lista sugerente
de tcnicas para desarrollar la creatividad de nuestros alumnos:Pedir a los
alumnos que hagan una lista de todos los objetos con los que puedan entrar en

contacto en un da. Pedirles luego que seleccionen aquellos objetos que

aparentemente nos presentan dificultad por su apariencia o funcin.Presentar a
los alumnos un objeto, como por ejemplo una tapa de un recipiente de plstico y
pedirles que digan funciones alternativas para las que podra servir.Hacer que
los alumnos adivinen un objeto a partir de un mnimo de claves verbales o
grficas. Por ejemplo, si el objeto es una taza, dibujaremos en la pizarra un
asa in completa, aadiendo partes como el resto del asa, otro lado, etc. hasta
que el alumno adivine el objeto. Alentar a los alumnos a ser receptivos a las
ideas de otros. Recordar que a veces las ideas extravagantes han tenido mucho
xito.Prediccin. Presentar prrafos incompletos para que el alumno pueda
completarlos con entera libertad. Ejemplos:Una persona viaja al extranjero por
varias razonesSi no pudisemos ver la televisinEspaa mejorara su
economa siSntesis. Pedir que el alumno coloque un ttulo a un prrafo
(ledo o escuchado)3.12 Actividades para tutoras: Cmo favorecer las
relaciones.###########' #R##t#u#l#o#s#:###
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puedan entrar cmodamente todos los alumnos/as.. No hacen falta sillas, porque
se tiene que desplazar los participantes de un lugar a otro.* Colocamos en la
frente de cada participante un rtulo con la etiqueta adhesiva, procurando que
nadie vea su propio rtulo. Las etiquetas a colocar son stas. (se pueden
repetir tantas veces como participantes haya) - Aprciame
- Ignrame
- Aconsjame
- Ensame
- Rete de m
- Saldame con respeto - Brlate de m
- Ten compasin de m
Aydame
- Mrame con asco* A continuacin, el animador hace ver
a todos que deben reaccionar para con los dems miembros del grupo conforme a lo
que aparece escrito en los respectivos rtulos, pero sin decir lo que figura en
ellos, porque esto debe ser adivinado por el interesado/a.* Al cabo de ocho o
diez minutos, cada participante debe ir diciendo si ha logrado adivinar lo que
dice el rtulo que lleva en su frente.* Se debe evaluar la actividad. para ello
pueden servirnos estas preguntas: . Te gust la actividad?
. Cmo te has
sentido al verte tratado/a de una forma determinada? . A los que os trataron de
forma negativa, Os han quedado ganas de seguir jugando?
. Crees que a
determinados compaeros les tratamos siempre de determinada manera?
.
Influye en la forma de relacionarte con un grupo la forma en que este grupo te
trate?
. Hay algn compaero/a de clase que le pueda pasar algo
parecido?....
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#t#o#rno al problema a cada miembro del grupo. El trabajo del grupo consiste en
estudiar todos los aspectos de dicho problema y llegar a las soluciones que se
piden. Ningn dato de los que se entrega es falso, pero s puede haber algn
dato irrelevante, es decir, que siendo verdad no tenga valor para lo que el
grupo quiere resolver. El grupo puede organizarse como mejor le parezca para
solucionar el problema en el menor tiempo posible.

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Los
observadores pueden explicar sus observaciones y despus se dialoga con estas
preguntas:Cmo se organiz el grupo? Han sido eficaces?Hubo alguna persona
que moderase la reunin? Y alguien que hiciese de secretario para recoger los
datos que aportaban los dems?Se han puesto en comn todas las pistas? Se han
organizado?Se han escuchado en el grupo? Han hablado todos a la vez?Ha habido
personas inhibidas? Se han hecho subgrupos?En qu poda haber mejorado el
grupo?Qu hemos apr#e#n#d#i#d#o# #c#o#n# #e#s#t#a# #a#c#t#i#v#i#d#a#d#?######'
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#d#e# #u#n#a# #f#o#rma sencilla y a partir de las siguientes preguntas:Cul te
parece la frase ms importante?Cul te ha resultado ms difcil de responder
Hay alguna frase que no deseabas poner en comnTe has sentido incmodo/a
cuando compartas tus opiniones?Crees que es importante comunicarse en grupo?
Tienes aficiones, problemas, deseos,... parecidos a los de tus compaeros?Hay
algo en lo que te sientas distinto/a a ellos?Para qu te ha servido esta
actividad?#########################################' ###s#t#e# #s#o#y# #y#o#!#
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#j#u#e#g#o#?##M#e# #p#a#r#e#c#e# #q#u#e# #h#a#n# #p#l#a#s#m#a#d#o# #l#o#s#
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#c#o#l#l#a#g#e#s#?###C#u##l# #e#s# #p#a#r#a# #m## #l#a# #p#a#r#t#e# #m##s#
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#mi collage veo ahora con otra luz?Qu elemento de mi personalidad me gustara
cambiar o desarrollar en el futuro?Cmo he reaccionado interiormente ante el
comentario de los compaeros/as?He aprendido algo?Qu querra hacer con mi
collage?Cmo me siento despus de terminar esta actividad?
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#p#r#e#f#e#r#i#d#o# #y# #e#x#p#l#i#ca tambin por qu ese objeto es tan
importante para el/ella. Pueden pasar el objeto de mano en mano, de modo que los
compaeros/as puedan verlo de cerca y hacer preguntas o comunicar sus
impresiones. Disponemos de 30 minutos y despus se vuelve al grupo grande.
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evaluar esta dinmica con estas preguntas:Te ha gustado la actividad?Para qu
te ha servido?A quin he conocido mejor gracias a esta actividad?Cul era mi
objeto preferido hace tres aos?Te parece que los objetos preferidos por los
compaeros/as se parecen al tuyo?
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#h#a#y#a# #r#u#i#d#o#s# #q#u#e# #d#i#s#t#r#a#i#gan la sala. Podemos poner msica
de fondo muy suave. Se les pide que se sienten en una postura cmoda, con la
espalda bien apoyada en el respaldo del asiento y las manos apoyadas sobre los
muslos. El animador debe describir los pasos que deben dar los alumnos/as con
voz lenta, tranquila y suave.
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#r#e#s#p#i#r#a#c#i##n#.##I#m#a#g#i#n#a# #q#u#e# #t#u# #m#a#n#o# #d#e#r#e#c#h#a#
#p#e#s#a# #m#u#c#h#o#,# #e#s#t## #m#u#y# #r#e#l#a#j#a#d#a#.##T#a#m#b#i##n#
#t#o#d#o# #e#l brazo derecho est muy relajado. Afloja los msculos de tu brazo
derecho. Apenas notas el brazo.Piensa en tu brazo derecho relajado durante unos
momentos.Imagina que tu mano izquierda pesa mucho, est muy relajada.Tambin
todo tu brazo izquierdo est muy relajado. Afloja los msculos de tu brazo
izquierdo. Piensa en tu brazo izquierdo relajado durante unos momentos.Repite
este ejercicio de brazos y manos relajados durante unos minutos.
################################################################:& #A#h#o#r#a#
#v#a#s# #a# #a#p#r#e#n#d#e#r# #a# #r#e#l#a#j#a#r# #l#a#s# #p#i#e#r#n#a#s#.# #
#A#p#r#i#e#t#a# #l#e#n#t#a#m#e#n#t#e# #l#o#s# #m##s#c#u#l#o#s# #d#e# #l#a#
#p#i#e#r#n#a# #d#e#r#e#c#h#a# #y# #.#.#.# ##a# #q#u#e# #t#e# #s#i#e#n#t#e#s#
#i#n#c##m#o#d#o#/#a#?# ##
#C#u#a#n#d#o# #l#o#s# #m##s#c#u#l#o#s#
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#i#n#c##m#o#d#o#s#.##A#f#l#o#j#a# #t#o#d#a# #l#a# #p#i#e#r#n#a#
#d#e#r#e#c#h#a#:# #l#o#s# #p#i#e#s#,# #l#a# #p#a#n#t#o#r#r#i#l#l#a#,# #los
muslos.Permanece unos minutos concentrado/a en tu pierna derecha, que vas
aflojando y aflojando cada vez ms.Apenas sientes la pierna.Aprieta lentamente
los msculos de la pierna izquierda y...a que te sientes incmodo/a?Afloja toda
la pierna izquierda: los pies, la pantorrilla, los muslos.Permanece unos minutos
concentrado/a en tu pierna izquierda, que vas aflojando y aflojando cada vez
ms.
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#########################:& #P#i#e#n#s#a#.#.#.# #T#e#n#g#o# #l#a#s#
#p#i#e#r#n#a#s# #m#u#y# #r#e#l#a#j#a#d#a#s#,# #a#p#e#n#a#s# #l#a#s#
#s#i#e#n#t#o#,# #e#s#t#o#y# #m#u#y# #t#r#a#n#q#u#i#l#o#/#a#.# #m#e#
#s#i#e#n#t#o# #c#o#m#o# #u#n# #m#u##e#c#o# #d#e# #g#o#m#a#.###:& #A#h#o#r#a#
#v#a#s# #a# #a#p#r#e#n#d#e#r# #a# #r#e#l#a#j#a#r# #l#a# #c#a#r#a#.##A#r#r#u#g#a#
#u#n# #p#o#c#o# #l#a# #f#r#e#n#t#e#.###A# #q#u#e# #e#s#t##s#
#i#n#c##m#o#d#o#/#a# #s#i# #s#i#g#u#e#s# #a#s##?##A#f#l#o#j#a# #l#a#
#f#r#e#n#t#e#,# #r#e#l##j#a#l#a#.# Ahora te encuentras mejor. Tu frente est
ms fresca.Piensa en tu frente relajada durante unos minutos.Aprieta fuertemente
los ojos. Nota cmo ests incmodo/a con los ojos apretados.Afloja los msculos
de los ojos. Poco a poco. No los aprietes apenas. Piensa en tus ojos relajados
sureste unos minutos.Aprieta un labio contra otro y observa cmo es algo
desagradable. Afljalos lentamente. Sepralos un poco, que apenas se toquen.
Reljalos. Tus labios estn flojos y relajados sin apretar.
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#P#i#e#n#s#a#.#.#.# #T#e#n#g#o# #t#o#d#a# #l#a# #c#a#r#a# #m#u#y#
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#l#a#b#i#o#s#.# #N#o#t#o# #m#i# #c#a#r#a# #m#u#y# #f#r#e#s#c#a# #y#
#r#e#l#a#j#a#d#a#.# #M#e# #e#n#c#u#e#n#t#r#o# #a# #g#u#s#t#o#.### # #:& # #Y#
#f#i#n#a#l#m#e#n#t#e#.#.#.# #V#u#e#l#v#e# #a# #r#e#a#l#i#z#a#r# #l#o#s#
#e#j#e#r#c#i#c#i#o#s# #d#e# #r#e#s#p#i#r#a#c#i##n#.##I#n#s#p#i#r#a#
#l#e#n#t#a#m#e#n#t#e# #p#o#r# #l#a# #n#a#r#i#z#.##E#x#p#u#l#s#a# #e#l# #a#i#r#e#
#l#e#n#t#a#m#e#n#t#e# #p#o#r# #l#a# #b#o#c#a#.###
# # #:& #P#i#e#n#s#a#.#.#.#
#E#s#t#o#y# #m#u#y# #r#e#l#a#j#a#d#o#/#a# #y# #t#r#a#n#q#u#i#l#o#/#a#.# #M#i#s#
#m#a#n#o#s#,# #m#i#s# #b#r#a#z#o#s#,# #m#i#s# #p#i#e#r#n#a#s#,# #m#i#
#c#a#r#a#.# #T#o#d#o# #m#i# #c#u#e#r#p#o# #e#s#t## #m#u#y# #r#e#l#a#j#a#d#o#.#
#M#e# #s#i#e#n#t#o# #b#i#e#n#.# #E#s#t#o#y# #m#u#y# #t#r#a#n#q#u#i#l#o#/#a#.#
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#O#b#j#e#t#i#v#o#s#:# ##B#u#s#c#a#r# #u#n#a#
#s#o#l#u#c#i##n# #c#o#r#r#e#c#t#a# #a# #u#n#a# #s#i#t#u#a#c#i##n#
#p#r#o#b#l#e#m##t#i#c#a#.##E#n#t#r#e#n#a#r#s#e# #e#n# #l#a# #t#o#m#a# #d#e#

#d#e#c#i#s#i#o#n#e#s# #c#o#l#e#c#t#i#v#a#.##A#p#r#e#n#d#e#r# a escuchar al

otro/a y respetar sus opiniones.Material: Ficha La barca salvavidas
Anexo 3
Desarrollo de la actividad:
En nuestra vida diaria nos encontramos a menudo,
desde pequeos, con situaciones que nos exigen tomar una decisin. El proceso de
toma de decisiones no es sencillo. La situacin se complica cuando tenemos que
realizar una eleccin ponindonos de acuerdo con varias personas. Por eso es
interesante tomar conciencia de algunos aspectos que importa tener en cuenta a
la hora de elegir entr#e# #v#a#r#i#a#s# #a#l#t#e#r#n#a#t#i#v#a#s#
#p#o#s#i#b#l#e#s#.###
#:& #S#e# #d#i#v#i#d#e# #a# #l#a# #c#l#a#s#e# #e#n#
#g#r#u#p#o#s# #d#e# #c#i#n#c#o# #p#e#r#s#o#n#a#s#.# #M#o#t#i#v#a#m#o#s# #l#a#
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#a#n#t#e#r#i#o#r#.# #S#e# #l#e#s# #r#e#p#a#r#t#e# #l#a# #f#i#c#h#a# ## L#a#
#b#a#r#c#a# #s#a#l#v#a#v#i#d#a#s## ,# #e#x#p#l#i#c##n#d#o#l#e#s# #q#u#e#
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#e#l# #g#r#u#p#o#.# #P#o#d#e#m#o#s# #l#e#e#r# #e#n# #v#o#z# #a#l#t#a# #l#a#
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#g#r#u#p#o# #s#e# #r#e##n#e# #p#o#r# #s#e#p#a#r#a#d#o#.#
#P#e#r#s#o#n#a#l#m#e#n#t#e# #l#e#e#n# #l#a# #f#i#c#h#a# #y# #c#a#d#a#
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#e#n#t#r#a#n# #e#n# #s#u# #e#l#e#c#c#i##n#.# #D#e#s#p#u##s# #s#e#
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#s#u#s# #r#a#z#o#n#e#s#.# #H#a#n# #d#e# #p#o#n#e#r#s#e# #d#e# #a#c#u#e#r#d#o#
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#r#e#c#u#r#r#i#r# #a# #v#o#t#a#c#i#o#n#e#s#,# #s#i#n# #q#u#e# #e#x#i#s#t#a#
#d#i#s#c#u#s#i##n# #p#r#e#v#i#a#.# ### #:& #C#a#d#a# #g#r#u#p#o#
#p#e#q#u#e##o# #p#r#e#s#e#n#t#a#r## #s#u# #d#e#c#i#s#i##n# #a#l# #r#e#s#t#o#
#d#e# #l#a# #c#l#a#s#e#.# #S#e# #c#o#m#e#n#t#a#r##n# #l#o#s#
#c#r#i#t#e#r#i#o#s# #e#m#p#l#e#a#d#o#s# #p#a#r#a# #t#o#m#a#r# #l#a#
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#d#e# #p#r#e#j#u#i#c#i#o#s# #e#n# #l#a# #v#a#l#o#r#a#c#i##n# #q#u#e#
#h#a#c#e#m#o#s# #d#e# #l#a#s# #p#e#r#s#o#n#a#s#.##F#a#v#o#r#e#c#e#r# #l#a#
#v#a#l#o#r#a#c#i##n# #d#e#l# #o#t#r#o# #p#o#r# #s#u#s# #c#u#a#l#i#d#a#d#e#s#
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#o# #s#u# #p#e#r#t#enencia a un grupo social, etnia,...
Material: Pizarra,
papel y lpiz para cada alumno/a
Desarrollo de la actividad:Escribimos en la
pizarra una columna con las preguntas del anexo 4 y otra columna con el listado
de cualidades del anexo 5.Con lpiz y papel cada alumno/a debe elegir a uno de
los 10 personajes descritos por una de sus cualidades personales en la segunda
columna como compaa preferida para cada una de sus actividades a las que hace
referencia las preguntas de la primera columna. Se puede elegir la misma persona
en distintas actividades, si se desea. Es una eleccin privada, no se dir a los
dems.A continuacin se borra la columna 2 y se copia en su lugar la lista de
rasgos aparentes del anexo 6. Se repite el mismo proceso de eleccin de compaa
para las diversas actividades.A continuacin se pide que pongan en comn sus
elecciones para cada pregunta cuando se trataba de la lista de cualidades
internas y cuando se trataba de rasgos externos. Los nmeros de las dos listas
coinciden en el mismo personaje (el anexo 7 slo se dice en el momento de la
evaluacin), as podemos ver si en la segunda eleccin hemos discriminado a
alguien por su apariencia exterior. Evaluacin, a partir de estas preguntas:Te
ha sido til la experiencia para aprender acerca de nuestros prejuicios y acerca
del efecto que tienen sobre quienes los padecen?Has comprendido la diferencia
enorme que existe entre las cualidades individuales internas y los rasgos
externos?Hay diferencias en la valoracin que hacemos de otras personas cuando
escogemos fijndonos en las cualidades internas y cuando lo hacemos por las
externas?Cambiaras tu eleccin conociendo ambos aspectos de la persona?
Cundo crees que se acierta ms en la eleccin, cuando se escoge por lo interno
o por las cualidades externas?Est el prejuicio en nuestra sociedad? Y en
nuestro colegio?Cmo te has sentido realizando esta experiencia?Has aprendido
algo?
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##' #C#u##l#e#s# #s#o#n# #t#u#s# #p#r#o#b#l#e#m#a#s#.### #O#b#j#e#t#i#v#o#s#:#
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#p#r#o#b#l#e#m#a#s#.##M#a#t#e#r#i#a#l#:# #H#o#j#a# #f#o#t#o#c#o#p#i#a#d#a#
#c#o#n# #l#o#s# #d#i#v#e#r#s#o#s# #p#r#o#b#l#e#m#a#s#.# #A#n#e#x#o# #8#
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#l#i#s#t#a# #d#e# #p#r#o#b#l#e#m#a#s#.# #E#n# #u#n# #r#a#t#o# #d#e#
#t#r#a#b#a#j#o# #p#e#r#s#o#n#a#l# # #c#a#d#a# #u#n#o# #e#s#c#o#g#e# #d#e#
#e#n#t#r#e# #l#a# #l#i#s#t#a# # #a#q#u#e#l#l#o#s# #q#u#e#,# #e#n# #e#l#
#m#o#m#e#n#t#o# #a#c#t#u#a#l# #d#e# #s#u# #v#i#d#a#,# #s#o#n# #s#u#s#
#p#r#o#b#l#e#m#a#s#.# #H#a#n# #d#e# #i#n#d#i#c#a#r# #t#o#d#a#s# #l#a#s#
#s#i#t#u#a#c#i#o#n#e#s# #q#u#e# #l#e#s# #s#i#g#n#i#f#i#q#u#e#n# #u#n#
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#u#n# #s#e#g#u#n#d#o# #m#o#m#e#n#t#o# #s#e##a#l#a#r##n# #l#o#s# #t#r#e#s#
#p#r#o#b#l#e#m#a#s# #m##s# #i#m#p#o#r#t#a#n#t#e#s# #p#o#r# #o#r#d#e#n# #d#e#
#p#r#i#o#r#i#d#a#d#,# #a#q#u#e#l#l#o#s# #q#u#e# #m##s# #l#e#s#
#p#r#e#o#c#u#p#a#n# #o# #h#a#c#e#n# #s#u#f#r#i#r#.### #:& #A#c#a#b#a#d#o# #e#l#
#t#i#e#m#p#o# #d#e# #t#r#a#b#a#j#o# #p#e#r#s#o#n#a#l# #ponemos en comn los
resultados. Primeramente, a mano alzada, hacemos una estadstica de cunta gente
tiene determinados problemas. Es importante insistir en la sinceridad. Si se
cree oportuno, se puede hacer esta puesta en comn en grupos ms pequeos,
poniendo a un animador adulto en cada grupo.
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#e#v#a#l#u#a#r# #l#a# #a#c#t#i#v#i#d#a#d# #c#o#n# #e#s#t#a#s#
#p#r#e#g#u#n#t#a#s#:###H#a#s# #e#n#c#o#n#t#r#a#d#o# #t#u#s# #p#r#o#p#i#o#s#
#p#r#o#b#l#e#m#a#s# #e#n# #l#a# #l#i#s#t#a#?###T#e# #h#a# #r#e#s#u#l#t#a#d#o#
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#s#o#n# #d#i#f#e#r#e#n#t#e#s# #a# #l#o#s# #d#e# #l#o#s# #d#e#m##s#?###T#e#
#c#u#e#s#t#a# #e#x#p#o#n#e#r# #t#u#s# #p#r#o#b#l#e#m#a#s#?# ##L#o#s#
#c#o#m#e#n#t#a#s# #c#o#n# #a#l#g#u#i#e#n#?###C#r#e#e#s#
#q#u#e# #t#u#s# #p#r#o#b#l#e#m#a#s# #t#e# #p#u#e#d#e#n# #l#l#e#g#a#r# #a#
#a#g#o#b#i#a#r#?###C##m#o# #t#e# #h#a#s# #s#e#n#t#i#d#o# #d#u#r#a#n#t#e# #l#a#
#a#c#t#i#v#i#d#a#d#?###H#a#s# #a#p#r#e#n#d#i#d#o# #a#l#g#o#?# #######' #U#n#
#e#s#q#u#e#m#a# #p#a#r#a# #r#e#s#o#l#v#e#r# #c#o#n#f#l#i#c#t#o#s#.### #U#n#
#c#o#n#f#l#i#c#t#o# #s#e# #p#r#o#d#u#c#e# #c#u#a#n#d#o# #h#a#y# #u#n#
#e#n#f#r#e#n#t#a#m#i#e#n#t#o# #d#e# los intereses o las necesidades de una
persona con las de otra, o con los del grupo, o con los de quien dependa la
autoridad legtima.
Tambin se produce un conflicto cuando un alumno o un
profesor que debe ayudarse con muletas o con silla de ruedas no puede acceder a
los mismos lugares que sus compaeros; cuando los jvenes ocupan la parte
central del patio con sus juegos de pelota ms o menos agresivos y relegan a
los pequeos y a las chicas, etc. La catalogacin ms frecuente de los
conflictos en la escuela es la siguiente:Conflictos de relacin entre el
alumnado, y entre stos y el profesorado.Conflictos de rendimiento. (pasividad,
apata, parasitismo...)Conflictos de poder (liderazgos negativos,
arbitrariedad...)Conflictos de identidad (actitudes cerradas y agresivas que se
vuelven contra los dems o contra los objetos, el mobiliario o el edificio)
Ahora bien, el conflicto no es, necesariamente, sinnimo de indisciplina.
Como he dicho anteriormente, un conflicto se produce cada vez que hay un choque
de intereses. Sin embargo, este conflicto entre personas civilizadas puede dar
lugar a un enriquecimiento mutuo. Esta estrategia sencilla puede ser vlida
ala hora de solucionar conflictos sencillos.
Objetivos: Ejercitarse en la
resolucin de conflictos interpersonales. Material: No se requiere ningn
material especfico.
Desarrollo de la actividad:
################################################################################
#############################################################@' #E#s#t#a#
#e#s#t#r#a#t#e#g#i#a# #o#f#r#e#c#e# #u#n# #m#a#r#c#o# #t#e##r#i#c#o# #p#a#r#a#
#e#n#s#a#y#a#r# #l#a# #r#e#s#o#l#u#c#i##n# #d#e# #c#o#n#f#l#i#c#t#o#s# #e#n#

#c#l#a#s#e#.# #P#o#d#e#m#o#s# #i#n#t#e#n#t#a#r# #s#o#l#u#c#i#o#n#a#r# #u#n#

#c#o#n#f#l#i#c#t#o# #f#i#c#t#i#c#i#o# #o# #r#e#a#l# #a# #p#a#r#t#i#r# #d#e#
#e#s#t#e# #e#s#q#u#e#m#a#.###1#.# #S#u#b#r#a#y#a#r# #l#o#s# #e#l#e#m#e#n#t#o#s#
#e#n# #c#o#m##n# #d#e# #a#m#b#a#s# #v#i#s#i#o#n#e#s#.###P#r#e#s#e#n#t#a#r#
#e#l# #p#r#o#b#l#e#m#a# #s#i#n generalizaciones ni personalismos, en trminos
concretos y manejables, con un tono algo optimista, que subraye su posibilidad
de resolucin.Buscar un procedimiento que permita que se pongan en el lugar del
otro (ejemplo: pedir que A explique cmo ve B el problema; A explica su problema
y B repite con sus propias palabras la explicacin)Enfocar el problema segn las
diversas soluciones posibles. Eso obliga a poner el nfasis en el futuro, no en
el pasado. No habra que omitir posibles soluciones no pensadas.A la bsqueda de
soluciones. La tarea de mediacin depende en buena medida de que se puedan
generar alternativas innovadoras, nuevas soluciones que sean aceptadas por las
partes.
Para ello se de debe recurrir a:Establecer un ambiente que permita
explorar lo desconocido sin desconfianza.Separar la solucin sugerida de la
evaluacin misma.Hacer que piensen en las soluciones que convienen a la otra
parte.Fomentar un enfoque positivo del problema.Optar por una de las dos
estrategias bsicas para buscar soluciones:Estar de acuerdo, en principio.
Lograr un acuerdo sobre un principio de base y luego pasar a discutir los
detalles en concreto.El fraccionamiento. Consiste en dividir en partes el
problema e ir buscando soluciones para cada una de ellas con el objeto de lograr
un acuerdo global por suma de acuerdos menores.Todo lo anterior no garantiza el
xito, pero permite mediar, es decir, intentar que un tercero facilite un
proceso de resolucin de un litigio o conflicto.
#################'
##A#g#r#e#s#i#v#o# #o# #a#s#e#r#t#i#v#o#?### #O#b#j#e#t#i#v#o#s#:# #
#M#e#j#o#r#a#r# #l#a# #c#a#p#a#c#i#d#a#d# #d#e# #c#o#m#u#n#i#c#a#c#i##n#.#
#C#o#m#p#r#e#n#d#e#r# #l#a#s# #c#a#r#a#c#t#e#r##s#t#i#c#a#s# #d#e# #u#n#a#
#r#e#s#p#u#e#s#t#a# #c#o#m#u#n#i#c#a#t#i#v#a# #d#e# #t#i#p#o# #a#s#e#r#t#i#v#o#
#o# #a#g#r#e#s#i#v#o#.##M#a#t#e#r#i#a#l#:# # #H#o#j#a# #d#e# #a#c#t#i#v#i#d#a#d#
#p#a#r#a# #c#a#d#a# #a#l#u#m#n#o#/#a#.# # #A#n#e#x#o# #9##D#e#s#a#r#r#o#l#l#o#
#d#e# #l#a# #a#c#t#i#v#i#d#a#d#:###C#o#m#portamiento agresivo: Una persona
mantiene sus derechos vulnerando los derechos de los dems. Es un ataque, ms
que contra el comportamiento del otro, contra su propia persona. Suele ser una
reaccin exagerada o un arrebato.Comportamiento asertivo: Una persona mantiene
sus derechos legtimos sin vulnerar los derechos de los dems. es una expresin
apropiada, directa y honesta de los sentimientos. manifiesta respeto a la otra
persona.####################################################################:&
#E#x#p#l#i#c#a#r# #c#o#n# #a#l#g#u#n#o#s# #e#j#e#m#p#l#o#s# #l#a#
#d#i#f#e#r#e#n#c#i#a# #e#n#t#r#e# #u#n# #c#o#m#p#o#r#t#a#m#i#e#n#t#o#
#a#g#r#e#s#i#v#o# #y# #o#t#r#o# #a#s#e#r#t#i#v#o# #(#p#u#e#d#e#
#d#r#a#m#a#t#i#z#a#r#s#e#)###:& #E#n#t#r#e#g#a#r# #l#a# #h#o#j#a# #a#n#e#x#o#
#9# #p#a#r#a# #c#u#m#p#l#i#m#e#n#t#a#r#l#a#.###:& #P#u#e#s#t#a# #e#n#
#c#o#m##n# #d#e# #l#a# #h#o#j#a# #d#e# #l#a# #a#c#t#i#v#i#d#a#d#.###:& #S#e#
#p#u#e#d#e# #e#v#a#l#u#a#r# #l#a# #a#c#t#i#v#i#d#a#d# #c#o#n# #e#s#t#a#s#
#p#reguntas:En qu momentos solemos utilizar respuestas agresivas?Con qu
personas?Tus reacciones normales son de agresividad o de asertividad?Cul de
las dos respuestas te ha resultado ms fcil de rellenar en la hoja de
actividades?Te ha servido la actividad para algo?
################################################################################
################################################################################
#########################################################################'
#C#u#e#s#t#i#o#n#a#r#i#o# #s#o#c#i#o#m##t#r#i#c#o#.###
#O#b#j#e#t#i#v#o#s#:#
#C#o#n#o#c#e#r# #l#a#s# #r#e#l#a#c#i#o#n#e#s# #e#x#i#s#t#e#n#t#e#s# #e#n#t#r#e#
#l#o#s# #a#l#u#m#n#o#s#.##D#e#t#e#c#t#a#r# #l#o#s# #p#o#s#i#b#l#e#s#
#l##d#e#r#e#s# #o# #a#l#u#m#n#o#s# #m#a#r#g#i#n#a#d#o#s# #d#e#l# #a#u#l#a#.##
#M#a#t#e#r#i#a#l#:# #H#o#j#a# #d#e# #a#c#t#i#v#i#d#a#d# #p#a#r#a#
#c#a#d#a# #a#l#u#m#n#o#/#a#.# # #A#n#e#x#o# #1#0##
#D#e#s#a#r#r#o#l#l#o# #d#e#
#l#a# #a#c#t#i#v#i#d#a#d#:### #E#s# #i#m#p#o#r#t#a#nte que el momento en el que
se va a pasar el test, los alumnos estn serenos, relajados y que estn
motivados para contestar.
Se dialoga con los alumnos sobre el cuestionario
que les vamos a entregar. Se les comunica que slo tiene como fin ayudarles y se
les motiva para que contesten con sinceridad.
No se les da un tiempo
determinado para que completen su hoja, sino que se les deja libertad para
pensar y responder con calma. Cuando han entregado todos su hoja de respuesta,

el profesor las revisa y #p#o#s#t#e#r#i#o#r#m#e#n#t#e#,# #e#n# #o#t#r#a#

#s#e#s#i##n#,# #v#a#l#o#r#a# #c#o#n# #l#o#s# #a#l#u#m#n#o#s# #l#o#s#
#r#e#s#u#l#t#a#d#o#s# #o#b#t#e#n#i#d#o#s#,# #d#i#a#l#o#g#a# #c#o#n# #e#l#l#o#s#
#s#o#b#r#e# #c##m#o# #s#e# #h#a#n# #s#e#n#t#i#d#o# #y# #b#u#s#c#a#n#,#
#m#e#d#i#a#n#t#e# #c#o#n#s#e#n#s#o#,# #e#s#t#r#a#t#e#g#i#a#s# #a# #s#e#g#u#i#r#
#p#a#r#a# #q#u#e# #e#l# #g#r#u#p#o# #s#e# #c#o#h#e#s#i#o#n#e# #c#a#d#a# #v#e#z#
#m##s#.#######' #T#e#s#t# #p#a#r#a# #v#a#l#o#r#a#r# #l#a# #a#u#t#o#e#s#t#i#ma.
(Piers Harris adaptado)
Muchas veces he reflexionado sobre la
importancia de la autoestima en los nios, sobre todo cuando stos son pequeos
y comienzan a leer,
escribir y dan sus primeros pasos como escolares. An
siendo muy pequeos, ya van teniendo una imagen sobre s mismos, que a veces es
muy distorsionada y otras muy negativa. Me ha impresionado mucho,
en
la realidad, comprobar que muchos nios han mejorado su rendimiento
escolar
al trabajarles la autoestima, aunque sabemos los profesores que no
es tarea
fcil de conseguir.
Movida por esta inquietud, al realizar un master
de orientacin
educativa, me lanc a trabajar mi memoria final con un tema
para m
decisivo: La autoestima en los nios: cmo mejorarla. Y descubr
que
necesitaba una herramienta para poder medir la autoestima en los nios,
porque todo lo que encontraba a mi alcance era material para trabajar con
adultos.
Para elaborar este test me he basado en el original del
autor Piers
Harris y lo he adaptado a nios, bsicamente, de educacin
primaria.
Es un test fcil de completar y de corregir posteriormente por
el
profesor. No tiene una gran fiabilidad porque fue elaborado para uso
casero, pero considero que a m me ha resultado til cuando lo he
trabajado en el aula.
Objetivos: Conocer el nivel de autoestima de los
alumnos.Detectar los alumnos con una autoestima baja, para poder mejorarla.
Material: Hoja de actividad para cada alumno/a. Anexo 11 Desarrollo de
la actividad:
Es importante que el momento en el que se va a pasar el test,
los alumnos estn serenos, relajados y que estn motivados para contestar.
Se
dialoga con los alumnos sobre el cuestionario que les vamos a entregar. Se les
comunica que slo tiene como fin ayudarles y se les motiva para que contesten
con sinceridad.
No se les da un tiempo determinado para que completen su
hoja, sino que se les deja libertad para pensar y responder con calma.
Cuando los alumnos han terminado de completar su hoja cuestionario, la
entregan al prof#e#s#o#r# #y# ##s#t#e# #l#a#s# #r#e#v#i#s#a#
#p#e#r#s#o#n#a#l#m#e#n#t#e# #y# #c#o#m#p#a#r#t#e# #c#o#n# #l#o#s#
#a#l#u#m#n#o#s# #s#u# #a#p#r#e#c#i#a#c#i##n# #g#e#n#e#r#a#l# #s#o#b#r#e# #l#a#
#a#u#t#o#e#s#t#i#m#a# #d#e# #l#a# #c#l#a#s#e#.# ##
#E#s#
#c#o#n#v#e#n#i#e#n#t#e#
#q#u#e# #p#e#r#s#o#n#a#l#i#c#e# #l#o#s# #c#o#m#e#n#t#a#r#i#o#s# #c#o#n#
#c#a#d#a# #a#l#u#m#n#o# #e#n# #u#n#a# #t#u#t#o#r##a# #a# #s#o#l#a#s#.#######'
#C#o#r#r#e#s#p#o#n#s#a#b#i#l#i#d#a#d# #e#n# #e#l# #h#o#g#a#r#.# #
#(#I#g#u#a#l#d#ad de Oportunidades) Objetivos:Que los alumnos reflexionen sobre
la importancia y al realidad del trabajo domstico en su familia, fomentando un
actitud positiva ante l.Entender que todos los trabajos, tambin los del hogar,
pueden ser realizados por personas de uno u otro sexo.
Material: Hojas de
actividades para cada alumno/a.
Desarrollo de la actividad:
El tema de la
igualdad entre hombres y mujeres me parece muy importante para ser abordado como
eje transversal en la educacin y a partir de distintas estrategias y recursos.
A continuacin presento algunas actividades para llevar a cabo en el aula
y que estn muy relacionadas con ciertos aspectos referentes al tema de la
igualdad entre ambos sexos.Quin hace qu?
Anexo 12
Ser mujer u
hombre no supone la obligacin o exclusin de ningn tipo de actividad. Esto
implica que las actitudes que por costumbre se han considerado como masculinas y
femeninas pueden ser adoptadas por personas de cualquier sexo.
Este ejercicio
ayudar al alumno a deducir sus propias conclusiones acerca del grado de
desigualdad en el reparto de las responsabilidades familiares en su propia casa.
Presentamos un listado de las actividades que genera un hogar y la persona
que se ocupa de ellas a lo largo del da. Los alumnos deben completar quines
realizan esta actividad en su casa y al final se observan los resultados:Quin
realiza la mayora de los trabajos.Qu podra hacer ms cada uno/a para
favorecer la igualdad.Adquirir un compromiso y al cabo de un tiempo volver a
pasar el cuestionario para verificar que se ha producido un cambio de actitud.
Antes de ir al colegio. Escenificar, por grupos, parejas o individualmente las

diferentes actividades que hacen en casa antes de salir al colegio. Se puede

asumir el rol de los diferentes miembros de la familia. El resto de la clase
tiene que adivinar de qu se trata. Ejemplos: aseo personal, vestirse, hacer la
cama, preparar el desayuno, recoger la mesa, etc.Vamos a limpiar.
Anexo 13
Confeccionar un mural para el seguimiento de las tareas domsticas,
adaptndolo a cada edad. Se puede relacionar con el mantenimiento de la casa o
hacer extensible a otras tareas que se realicen a lo largo de la semana.
Los
alumnos marcarn cada da con un color la tarea que hayan realizado en casa.
Despus de un periodo de tiempo se analizar el mural para sacar conclusiones
sobre las actividades que han realizado los alumnos.Todos a la compra.
Introducir el tema de la compra mediante un dilogo colectivo en el qu#e#
#s#e# #v#a#y#a#n# #s#u#g#i#r#i#e#n#d#o# #e#x#p#e#r#i#e#n#c#i#a#s# #y#
#a#c#t#i#v#i#d#a#d#e#s# #r#e#l#a#c#i#o#n#a#d#a#s# #c#o#n# #l#a# #c#o#m#p#r#a#
#d#e# #e#l#e#m#e#n#t#o#s# #p#a#r#a# #e#l# #h#o#g#a#r#.### #E#s#t#a#s#
#p#r#e#g#u#n#t#a#s# #p#u#e#d#e#n# #o#r#i#e#n#t#a#r# #l#a#
#c#o#n#v#e#r#s#a#c#i##n# #e#n# #e#l# #a#u#l#a#:##0' ##Q#u#i##n# #c#o#m#p#r#a#
#e#l# #p#a#n# #e#n# #c#a#s#a#?##0'#Q#u#i##n# #r#e#a#l#i#z#a# #l#a#
#c#o#m#p#r#a# #d#e#l# #r#e#s#t#o# #d#e# #l#o#s# #a#l#i#m#e#n#t#o#s#?##0'#A#
#q#u## #t#i#e#n#d#a#s# #h#a#s# #i#d#o# #a# #c#o#m#p#r#a#r# #s#o#l#o#?# ##A#
#c#u##l#e#s# #a#c#o#m#p#a##a#d#o#?# ##C#o#n# #q#u#i##n#?##0'#H#a#y#
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#h#a#c#e#s# #p#a#r#a# #l#a# #c#a#s#a#?##0'S#i# #n#e#c#e#s#i#t#a#r#a#s# #u#n#
#o#r#d#e#n#a#d#o#r# ##q#u#i##n# #t#e# #a#c#o#m#p#a##a#r##a#?# ##Y# #s#i#
#t#e# #c#o#m#p#r#a#r#a#s# #r#o#p#a#?##
##
#S#e# #p#u#e#d#e#
#c#o#m#p#l#e#t#a#r# #e#s#t#a# #a#c#t#i#v#i#d#a#d# #o#r#g#a#nizando un juego de
comparar y vender haciendo que los alumnos asuman diferentes roles en la
compra semanal para la casa. Con todo esto, pretendemos sugerir a los alumnos la
importancia de esta tarea y la necesidad de compartirla, rompiendo esquemas
tradicionales, con los restantes miembros de la familia.Por fin, para todos, es
viernes.
En otras actividades hemos podido trabajar las tareas domsticas.
Ahora fijaremos la atencin sobre otras actividades como por ejemplo: dormir la
siesta, escuchar ms#i#c#a#/#r#a#d#i#o#,# #v#e#r# #l#a# #t#e#l#e#v#i#s#i##n#,#
#l#e#e#r# #e#l# #p#e#r#i##d#i#c#o#,# #l#e#e#r# #l#i#b#r#o#s#,#
#p#r#a#c#t#i#c#a#r# #d#e#p#o#r#t#e#,# #e#t#c#.###
#S#e# #p#u#e#d#e#
#h#a#c#e#r# #e#s#t#a# #e#n#c#u#e#s#t#a# #e#n# #c#a#s#a# #y# #c#o#m#p#l#e#t#a#r#
#l#o#s# #d#a#t#o#s#.###' ##Q#u## #t#i#e#m#p#o# #l#i#b#r#e# #t#i#e#n#e#
#c#a#d#a# #u#n#o# #a#l# #d##a#?##' ##Q#u## #h#a#c#e# #e#n# #s#u#
#t#i#e#m#p#o# #l#i#b#r#e#?## #T#r#a#t#a#r#e#m#o#s# #d#e#
#r#e#f#l#e#x#i#o#n#a#r# #s#o#b#r#e el ocio y el tiempo libre como un actividad
agradable dentro de la vida domstica a la que todos los miembros de la familia
tienen derecho.Nos vamos de excursin.
ANEXO 14
Imaginamos que en
clase los alumnos/as han decidido realizar una excursin al campo: qu cosas
habra que preparar?, quines se encargaran de hacerlo?, existen algunas
diferencias entre lo que pueden hacer los chicos y las chicas?
Podemos
servirnos de una sencilla tabla a la hora de preparar y repartir las tareas.
(ver anexo 14)
Cuando los alumnos han completado la tabla conviene:* Explicar
por qu se han asignado las tareas de ese modo.* Comparar las respuestas con
otros compaeros.* Responder a la pregunta de fondo: Hay actividades propias de
chicos y de chicas?
El smil de esta actividad se puede extrapolar al grupo
familiar, repartiendo responsabilidades entre los familiares y comparando los
resultados en la clase.Nios, mayores y enfermos.
Es conveniente valorar
positivamente con los alumnos el papel de los nios pequeos y de los mayores en
la familia. Tambin es interesante que puedan pensar y expresar las vivencias
personales que tienen con sus abuelos/as, los hermanos menores y cuando algn
miembro de la familia enferma.
Los alumnos deben conocer las limitaciones
de las personas de edad avanzada y de las enfermas. En un porcentaje elevado
las familias conviven en ellas personas mayores. Por otro lado, todos, en alguna
ocasin, hemos tenido la ocasin de haber estado enfermos y sabemos lo que
conllev#a# #e#s#t#a# #s#i#t#u#a#c#i##n#.##
#A#y#u#d#a#r##a# #p#a#r#a#
#a#b#o#r#d#a#r# #e#s#t#e# #t#e#m#a# #p#r#o#m#o#v#e#r# #u#n# #d#i##l#o#g#o#
#e#n# #e#l# #a#u#l#a# #p#a#r#a# #q#u#e# #e#l# #a#l#u#m#n#o#
#m#a#n#i#f#i#e#s#t#e# #l#a# #r#e#l#a#c#i##n# #p#o#s#i#t#i#v#a# #q#u#e#
#t#i#e#n#e# #c#o#n# #s#u#s# #a#b#u#e#l#o#s#,# #e#n#f#e#r#m#o#s# #y# #l#o#s#
#m##s# #p#e#q#u#e##o#s# #d#e# #l#a# #f#a#m#i#l#i#a#.# ### #S#u#g#i#e#r#o#

#e#s#t#a#s# #p#r#e#g#u#n#t#a#s# #p#a#r#a# #e#l# #d#i##l#o#g#o#:####' ##Q#u##

#c#o#s#a#s# #h#a#c#e#s# #c#o#n# #t#u# #a#b#u#e#l#o#/#a#?###' ##Q#u##
#d#i#f#e#r#e#n#c#i#a#s# #v#e#s# #e#n#t#r#e# #u#n# #a#p#e#r#s#o#n#a# #m#a#y#o#r#
#y# #u#n#a# #j#o#v#e#n#?###' ##V#i#v#e# #t#u# #a#b#u#e#l#o# #e#n# #c#a#s#a#?#
##Y# #a#l#g#u#n#a# #o#t#r#a# #p#e#r#s#o#n#a# #m#a#y#o#r#?###' ##Q#u##
#a#c#t#i#v#i#d#a#d#e#s# #h#a#c#e#s# #e#n# #c#a#s#a#?###' ##T#i#e#n#e#s#
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#a#c#t#i#v#i#d#a#d#e#s# #c#o#m#p#a#r#t#e#s# #c#o#n# #t#u#s#
#f#a#m#i#l#i#a#r#e#s# #d#e# #c#o#r#t#a# #e#d#a#d#?###' ##Q#u##
#a#t#e#n#c#i#o#n#e#s# #t#i#e#n#e#n# #t#u#s# #p#a#d#r#e#s# #c#u#a#n#d#o#
#a#l#g#u#i#e#n# #e#n#f#e#r#m#a# #e#n# #c#a#s#a#?###' ##Q#u##
#a#t#e#n#c#i#o#n#e#s# #t#i#e#n#e#s# #t## #c#u#a#n#d#o# #a#l#g#u#i#e#n# #d#e#
#t#u# #c#a#s#a# #c#a#e# #e#n#f#e#r#m#o#?######3#.#6#.# #D#i#n##m#i#c#a#s#
#p#a#r#a# #u#t#i#l#i#z#a#r# #e#n# #e#l# #a#u#l#a#.### #A# #l#a# #h#o#r#a# #d#e#
#p#l#a#n#t#e#a#r#s#e# #e#l# #p#o#d#e#r# #u#t#i#l#i#z#a#r# #e#n# #e#l# aula una
cierta dinmica, se deben recordar algunos aspectos: - El grupo de nios con
quien se trabaja. - Las instalaciones y materiales disponibles. - La duracin
de las clases.
Y al preparar las clases con dinmicas se debe tener en
cuenta:* La poca del ao y las condiciones climticas. (si se van a poner en
prctica dinmicas que necesitan espacios exteriores: patios, pistas...)* Las
necesidades en intereses de los nios de la clase.* Seleccionar las dinmicas
tomando en cuenta que deben permitir la participacin del conjunto de los
alumnos; que no haya exclusiones y que posibilite la actividad constante.*
Tienen que dar la posibilidad de que los nios disfruten de las dinmicas. El
profesor no debe mostrarse ansioso por brindar contenidos.* Es importante tener
un criterio amplio en la realizacin de lo programado, manteniendo como
parmetros constantes la adecuacin al nio y a al realidad.
En la dinmica
en s, tener en cuenta los siguientes puntos:Toda dinmica tiene un inicio y
explicacin, luego un desarrollo que va generando una gran euforia e inters por
parte de los nios, con una duracin muy elstica (dependiendo de diversos
factores) y finalmente decadencia de entusiasmo y necesidad de cambio de
actividad. El profesor debe estar muy atento a que no caiga en la ltima etapa y
a que, por el contrario, los nios se queden con el deseo de repetir en otros
momentos la dinmica.Aprovechar la organizacin, la distribucin del grupo y el
uso del material, para la realizacin de varias dinmicas o actividades. As se
evitarn prdidas de tiempo.En el desarrollo secuencial de las dinmicas en una
misma clase, es importante tener en cuenta la dosificacin de los esfuerzos;
sobre todo, no realizar dinmicas sofocantes continuadas sin la debida
recuperacin.Tratar de eliminar al mximo la espera de turnos o el momento de
intervenir activamente en la dinmica.Preparar el material necesario con
anticipacin para que
no haya interrupciones y la clase tenga agilidad.Mostrar prcticamente lo que
quiere ensear y dar explicaciones atractivas y sintticas. No valerse siempre
de los mismos alumnos para las demostraciones prcticas.Aclarar antes de
comenzar la dinmica cules son las normas o reglas a seguir y no permitir que
sean transgredidas.Al final de la clase es conveniente introducir dinmicas
calmantes que relajen y preparen a los nios para las tareas que realizarn
despus en el aula.A) El primer da de clase.
#########################################################:& #J#u#e#g#o#s# #d#e#
#p#r#e#s#e#n#t#a#c#i##n#.###L#o#s# #p#r#i#m#e#r#o# #y# #m##s#
#i#m#p#o#r#t#a#n#t#e# #e#s# #q#u#e# #t#o#d#o#s# #l#o#s# #a#l#u#m#n#o#s# #y#
#a#l#u#m#n#a#s# #s#e# #c#o#n#o#z#c#a#n#.# #s#u#s# #n#o#m#b#r#e#s#,# #s#u#s#
#h#o#b#b#i#e#s#,# #c##m#o# #h#a#n# #s#i#d#o# #s#u#s#
#v#a#c#a#c#i#o#n#e#s#.#.#.# #H#e# #a#q#u## #a#l#g#u#n#a#s#
#p#r#o#p#u#e#s#t#a#s# #p#a#r#a# #c#o#n#s#e#g#u#i#r#l#o# #d#e# #f#o#r#m#a#
#d#i#v#e#r#t#i#d#a#.####M#e# #g#u#s#t#a#r##a# #s#e#r# #u#n# #l#i#n#c#e#.#.#.#
#(Infantil y Primaria)
Esta actividad es circular. Mi nombre es Luis
Gonzlez; si fuera un animal sera un lince dice el profesor... porque podra
ver de noche. El profesor da un tiempo para que sus alumnos piensen qu animal
les gustara ser y por qu. Se les anima a ser creativos, diferentes. El primer
alumno del crculo empieza y el siguiente tiene
que decir su nombre, el
animal que le gustara ser, el por qu y tiene que repetir tambin lo que ha
dicho el compaero de su derecha.Recordar a los compaeros. (Primaria y
Secundaria)
Los alumnos se sientan en crculo y se van presentando uno a

uno. Por ejemplo, el primero dice: Soy Manuel, tengo 8 aos y lo que ms me
gusta es tocar la guitarra. El compaero siguiente se presenta y adems tiene
que repetir lo que ha dicho el compaero anterior. Y as sucesivamente. El
tercer alumno se presentar y adems tendr que repetir lo que dijeron el
primero y el segundo. Es una forma de desarrollar su memoria y de conocer a sus
compaeros.Las vacaciones. (Infantil y Primaria)
Se deja correr la
imaginacin de los nios y que digan el sitio donde han estado de vacaciones.
As, cada da, se representar una excursin al lugar que digan: la playa, la
montaa, la piscina,... Tambin se puede hacer una exposicin con las cosas que
los nios hayan trado de su lugar de vacaciones: una concha, arena, una
planta,...El primer test / examen. (Primaria y Secundaria)
Cuando los
alumnos estn sentados, el profesor les pide que saquen una hoja de papel y un
bolgrafo para hacer el primer test / examen del ao. Deben responder a
preguntas del tipo: Cmo te llamas?, Cuntos aos tienes?, Dnde has nacido?,
Tienes hermanos?,... El alumno que lo haga correctamente sacar su primer diez
del curso.Entrevista a un compaero. (Primaria y Secundaria)
Se
dividen los alumnos en parejas. Cada alumno tiene que entrevistar a su compaero
(Nombre, familia, hobbie, etc.) y presentarle al resto de la clase. Es una forma
de conocer ms a los compaeros. Tambin hay que presentar al profesor.Rompe el
hielo con caramelo. (Primaria)
Si el primer da de clase nadie se
conoce, una buena forma de romper el hielo es la siguiente: el profesor trae
caramelos sin azcar y se los ofrece a los alumnos dicindoles que cojan los que
quieran. Unos cogern ms y otros menos. El profesor tambin coger. Los alumnos
deben decir una caracterstica suya por cada caramelo que han cogido. Tambin se
puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar de l. Por ejemplo:
Rojo: vacacionesVerde: familiaAzul: hobbies favoritosDime dnde te duele.
(Infantil y Primaria)
Los nios se sientan en corro en el suelo y van
diciendo su nombre en orden: Soy Ana y me duele... Despus cada nio dice el
nombre del compaero situado a la izquierda, tocando a ste la zona corporal ue
haya indicado que le duele.Los detectives. (Primaria y Secundaria)
Cada participante elabora un ficha con algunos datos sobre su persona:
hobbies, programa favorito de televisin, libro que ms le gusta,...
Se
introducen todas las fichas en un abolsa. Cada participante extrae una ficha y
comprueba que no es la suya (si lo fuera la devuelve y coge otra). Despus, se
deja que cada participante se entreviste con los dems hasta darcon el que
corresponde a su ficha. Al final, anota el nombre en el reverso. En grupo, cada
uno expone el resultado de la prueba y se comprueba si ha sido un buen detective
o no.Me gustara ser ... (Primaria y Secundaria)
Se sientan todos en
crculo. El profesor dice: Aqu jugamos todos. Los alumnos tienen que pensar
qu persona les gustara ser. Tal persona puede ser desde un familiar o un amigo
hasta un actor de cine, un cantante o un deportista,... Cuando lo han pensado
todos, empezando por el profesor se levantan de uno en uno, dicen el nombre de
la persona que les gustara ser y se dan las razones por las que han elegido a
esa persona.Real o inventado? (Primaria y Secundaria)
Cada alumno debe
rellenar una ficha con los siguientes datos: nombre, nmero de hermanos#,#
#d#e#p#o#r#t#e# #y# #c#o#l#o#r# #f#a#v#o#r#i#t#o# #y# #o#t#r#a#s#
#a#f#i#c#i#o#n#e#s#.# #L#o#s# #a#l#u#m#n#o#s# #p#u#e#d#e#n#
#c#u#m#p#l#i#m#e#n#t#a#r# #l#a# #f#i#c#h#a# #c#o#n# #d#a#t#o#s# #r#e#a#l#e#s#
#o# #i#n#v#e#n#t#a#d#o#s#,# #c#o#m#o# #e#l#l#o#s# #d#e#s#e#e#n#.# #C#a#d#a#
#a#l#u#m#n#o# #v#a# #l#e#y#e#n#d#o# #s#u# #f#i#c#h#a# #e#n# #v#o#z# #a#l#t#a#.#
#L#o#s# #d#e#m##s# #d#e#b#e#r##n# #a#d#i#v#i#n#a#r# #s#i# #l#a# #f#i#c#h#a#
#e#s# #r#e#a#l# #o# #i#n#v#e#n#t#a#d#a#.##
#######:& #J#u#e#g#os de
desinhibicin y distensin.
Para conseguir un mejor ambiente en las aulas y
que la participacin sea mayor que de costumbre, es fundamental que los alumnos
y alumnas se sientan cmodos y olviden su timidez en los primeros das.Los
animalitos. (Infantil y primer ciclo de Primaria)
El profesor elige un
nombre de hembra de algn animal (gata, perra, yegua,...) y se pasea por la
clase. Todos los nios le seguirn emitiendo el sonido onomatopyico de los
animales hijos.
Los pollitos.
(Infantil, Primaria y Secundaria)
Parecido al anterior, pero fomenta mucho ms la desinhibicin porque exige
contacto fsico y confianza en el grupo, a la vez que obliga a hacer un poco el
ridculo.
El grupo debe situarse en crculo y cerrar los ojos. No pueden
abrirlos hasta que termine el juego. A partir de ese momento, todos los
jugadores son pollitos recin salidos del huevo que no pueden ver y buscan a su

mam gallina. El profesor har saber a uno de ellos que es la gallina, de forma
que los dems no se enteren. Todos los pollitos deben caminar a ciegas,
aleteando como pollitos que son, hasta tocar a otro pollito. Cuando dos
jugadores se encuentran deben piar para comprobar si se han encontrado con la
gallina. Los pollitos deben contestar. La gallina se diferencia porque no pa.
Por tanto, cuando alguien no les conteste, debe abrazarse con fuerza a la
gallina y seguir unidos, y a partir de ese momento permanecen callados. Al
final, todos los pollitos pueden abrir los ojos: como es d esperar terminan
abrazados y en silencio.Los animales en clase. (Infantil y Primaria) Se
sientan los nios en crculo. Cada uno tiene que elegir el nombre de un animal.
El profesor narra una historia en la que aparecen estos nombres. Cada vez que se
pronuncie uno de ellos, el alumno que lo ha elegido tiene que levantarse y hacer
el ruido de su animal. Por ejemplo, si el profesor dice: gallo, el alumno que
haya elegido este animal tendr que levantarse y hacer el ruido del gallo:
Kikiriki.Esto es un abrazo. (Infantil, Primaria y Secundaria) Se forma un
crculo cerrado, sentados o de pie. Se trata de repetir un movimiento y una
frase, que fomentan la afectividad y el contacto fsico.
El juego se inicia
cuando uno de los participantes se acerca al que tiene a su izquierda y lo
abraza, diciendo: Esto es un abrazo. El que lo ha recibido se lo devuelve y le
dice: Un abrazo.
De nuevo inicia el juego el primer participante,
repitiendo el abrazo y diciendo: Esto es un abrazo. El segundo pasa el abrazo
al que tiene a su izquierda y repite: esto es un abrazo. El tercero, que lo
recibe por primera vez, debe devolverlo diciendo: Un abrazo. Y el segundo se
lo devuelve al primero, repitiendo: Un abrazo.
As se repite en cada
turno: el abrazo va pasando desde el primero de los participantes con la frase:
Esto es un abrazo, como una ola. Y vuelve hacia atrs cuando alguien lo recibe
por primera vez, y lo devuelve con la frase: Un abrazo, hasta alcanzar de
nuevo al primer participante. El reparto de la vaca. (Primaria y Secundaria)
Se forma un crculo. Se dice a los participantes que se va a repartir una
vaca y que deben escoger la parte de la vaca que prefieran, intentando no
repetir. Van escogiendo por orden, de izquierda a derecha. Despus, se dice a
cada participante que tiene que dar un beso a la persona que tiene a su
izquierda en la parte que ha escogido de la vaca.Las esculturas. (Primaria y
Secundaria) Es algo tan sencillo como conseguir que los alumnos y alumnas
pierdan algo de timidez mediante el contacto fsico. Se forman parejas. Uno de
los componentes ser arcilla y el otro, el escultor. El escultor deber modelar
las posturas de su compaero de juego durante cinco minutos. Despus,
intercambiarn los papeles.El lazarillo. (Primaria y Secundaria)
Esta
dinmica sirve para mejorar la confianza entre los integrantes del grupo y
sensibilizar a los alumnos acerca de una percepcin distinta de la realidad. En
un espacio abierto se agrupan los alumnos por parejas. Uno de ellos cierra lo#s#
#o#j#o#s# #c#o#m#p#l#e#t#a#m#e#n#t#e# #y# #a#c#t##a# #c#o#m#o# #c#i#e#g#o#.#
#E#l# #o#t#r#o# #s#e#r##
#e#l# #l#a#z#a#r#i#l#l#o#.# #D#e#b#e# #c#o#n#d#u#c#i#r#l#e# #d#u#r#a#n#t#e#
#c#i#n#c#o# #o# #d#i#e#z# #m#i#n#u#t#o#s# #y# #e#n#s#e##a#r#l#e#
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#s#a#b#e#r# #q#u## #s#o#n# #y# #p#e#r#c#i#b#i#r#l#o#s# #d#e# #u#n#a#
#m#a#n#e#r#a# #n#u#e#v#a#.# #D#e#s#p#u##s# #s#e# #i#n#t#e#r#c#a#m#b#i#a#n#
#l#o#s# #p#a#p#e#l#e#s#.###:& #J#u#e#g#o#s de afirmacin y confianza.
Si
nuestra sesin de juego es larga como para que los integrantes del grupo se
sientan cmodos entre s, podemos llevar a cabo algunos de estos juegos que
favorecen la cohesin y la confianza.La cinta transportadora. (Primaria y
Secundaria) Los alumnos se sitan hombro con hombro en dos filas enfrentadas.
Entrelazan sus manos con el compaero
de la fila de enfrente, mano derecha
con mano derecha y mano izquierda con mano izquierda, cruzando los brazos.
De
ese modo, es ms fcil que no haya huecos. El juego consiste en dejarse caer
tumbado boca abajo sobre los brazos de los participantes, y que estos, con un
movimiento de ola, impulsen al compaero hasta el otro extremo de la cinta
transportadora. Al llegar al final, el profesor ayuda al jugador a bajar de la
cinta. El jugador debe esperar a otro, formar una pareja nueva y ponerse en la
cinta para que todos los dems integrantes puedan participar.Las parejas del
extremo inicial se sueltan y van participando en el juego. Acaba el juego cuando
todos han pasado por la cinta.Correr hacia un muro. (Primaria y Secundaria)
Para correr hacia un muro con los ojos cerrados hay que tener mucha

confianza en no chocar con l. Y de eso se trata.

El grupo se sita unos
pasos por delante de un muro de la clase o gimnasio. de uno en uno, cada jugador
debe correr hacia el muro, con los ojos vendados, confiando en que l grupo y el
profesor lo detendr antes de chocar con l. Las reacciones de cada corredor son
muy divertidas. El objetivo del jugador es confiar en el grupo; el del grupo,
impedir que se haga dao y proteger al individuo.Navegar. (Primaria y
Secundaria) Es parecido a la cinta transportadora. Los alumnos se tumban en el
suelo, unos junto a otros, en sentido transversal, y con su cabeza en sentido
contrario al que tiene el compaero anterior. El pecho de cada jugador quedar
ms o menos a la altura del estmago del otro. Las manos y brazos deben quedar a
la misma altura con respecto a los compaeros cuya cabeza est en el mismo
sentido.
Desde esa posicin, todos los participantes elevan sus brazos. Se
forman as dos lneas paralelas. El juego consiste en tumbarse boca arriba sobre
las manos de los dems jugadores, y dejar que lo transporten cmodamente hasta
el final del grupo. Al llegar all, el profesor ayudar a incorporarse al alumno
que se integra como uno ms y ayuda a pasar a los dems jugadores. Termina el
juego cuando han pasado todos los alumnos.La enredadera. (Primaria y Secundaria)
Situados en crculo. Los participantes deben obedecer rdenes caprichosas
del profesor sin abandonar el lugar que ocupan: tocar algo de cierto color,
juntar la cabeza con la del compaero, pisar el pie del compaero de la
izquierda,... Cada movimiento realizado debe mantenerse hasta que la postura sea
complicada. Entonces, sin perder el equilibrio, todos a la vez deben cantar una
cancin conocida. El objetivo es que toda la clase se alegre por conseguir un
logro comn.El pauelo. (Primaria y Secundaria) Para jugar al pauelo es
necesario jugar en un patio o gimnasio. Se divide a los alumnos en dos grupos
y se les asigna un nmero a cada miembro del grupo. Los nmeros sern iguales
para los dos grupos, de modo que haya dos participantes, uno de cada grupo, con
el nmero uno, dos participantes con el nmero dos, y as sucesivamente. Se
dibuja un cuadrado en el suelo. En los extremos casa se sitan los equipos,
uno a cada lado, y en el centro se traza una lnea donde se coloca el profesor
sujetando el pauelo. El profesor dice un nmero, el participante de cada grupo
que tenga ese nmero sale corriendo para coger el pauelo. El que lo consiga
debe volver a casa sin que el jugador del otro equipo, que le persigue, le
coja.La gallinita ciega. (infantil y Primaria) Al jugador que hace de gallinita
ciega se le tapan los ojos con un pauelo. Los dems participantes le preguntan:
Gallinita ciega, qu se te ha perdido?, la gallinita contesta: Una aguja y
un dedal y le respondenda tres vueltas y los encontrars. La gallinita les
hace caso, da tres vueltas sobre s misma e intenta tocar alguno de sus
compaeros. A la persona que toque ser la prxima gallinita ciega.El escondite
ingls. (Primaria y Secundaria)
Uno de los jugadores se pone cara al pared,
los dems a unos 20 metros de l. El jugador que est cara a la pared grita:
uno, dos tres, al escondite ingls, sin mover las manos ni los pies y se gira.
Mientras dice la frase los dems jugadores deben avanzar rpidamente pero con
cuidado, ya que cuando su compaero termine de decir la frase debern quedarse
quietos. Si alguno de ellos no lo hace y le localiza su compaero, debe
retroceder y volver a empezar. El que consiga llegar a la meta ser quien diga
ahora la frase: una, dos, tres, al escondite ingls, sin mover las manos ni los
pies
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#J#u#e#g#o#s# #d#e# #e#x#p#r#e#s#i##n# #y# #c#o#m#u#n#i#c#a#c#i##n#.##
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#S#o#n# #j#u#e#g#o#s# #p#a#r#a# #p#a#r#t#i#c#i#p#a#r# #e#n# #c#l#a#s#e#
#d#e# #u#n#a# #f#o#r#m#a# #d#i#f#e#r#e#n#t#e#.# #N#a#d#a# #m#e#j#o#r# #q#u#e#
#f#a#v#o#r#e#c#e#r# #l#a# #e#s#p#o#n#t#a#n#e#i#d#a#d# #e#n# #l#a#s#
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#t#e#n#g#a#n# #q#u#e# #d#i#s#c#u#r#r#i#r# #d#e# #u#n#a# #f#o#r#m#a# #diferente a
la habitual.Veinte preguntas. (Infantil y Primaria) Los profesores nos quejamos
a veces de que los alumnos no suelen participar en clase. Con esta dinmica lo
conseguiremos.
El profesor elige una cosa que est en la clase y los alumnos
tienen que adivinarla. El profesor slo puede responder S o No y los alumnos
slo pueden hacer veinte preguntas para adivinar qu objeto es. Quien lo adivine

piensa en otro objeto y sustituye al profesor.A pensar... (Primaria) El

profesor dice una palabra, cualquier cosa, mejor relacionada con las vacaciones,
y los alumnos tienen que decir lo primero que les viene a la memoria. Esta
dinmica sirve para que los alumnos dejen correr su imaginacin.Combinaciones
absurdas de palabras. (Infantil) A los pequeos les encantan los chistes
ilgicos y las combinaciones tontas de palabras.
El profesor construye una
frase sin sentido tal como Hoy en el desayuno hemos comido... pescado con
sombreros. El nio tiene que responder con algo igualmente tonto con la misma
estructura, por ejemplo: Hoy hemos comido huevos con zapatos. Y as
sucesivamente.
Este juego estimula al nio a pensar en combinaciones de
palabras y le demuestra que el lenguaje puede ser divertido.Cada oveja con su
pareja. (Primaria y Secundaria)
Se presentan a los alumnos dos series de
trozos de papel. En una serie, el profesor pondr una palabra por papel y en la
otra serie de papeles, pondr cada definicin. lo que tiene que hacer el alumno
es decidir cul es la definicin que corresponde a cada palabra. Hay que tratar
temas relacionados con las vacaciones y el verano. Vietas. (Primaria)
Dar
al alumno una vieta para que nos cuente lo que ha pasado antes y lo que pasar
despus. Luego el profesor le da un folio para que dibuje las tres vietas.
Imaginacin y creatividad. tratar temas relacionados con las vacaciones o la
vuelta al cole.Expresar valores y opiniones. (Primaria y Secundaria)
Esta dinmica puede servir para iniciar un debate. Ms adelante, podemos
volver a utilizarla para evaluar las conclusiones que nuestros alumnos han
extrado del desarrollo del tema, pelcula,... Su utilidad consiste en que hace
que se expresen de forma espontnea y provoca la participacin. Es una dinmica
sencilla: necesitamos un espacio despejado, que separamos con una lnea en el
suelo, como un campo de ftbol o baloncesto. Una de las reas separadas por la
lnea ser la zona del s o verdadero, la otra la zona del no o falso.
El juego consiste en hacer afirmaciones que requieran estar a favor o en
contra, como por ejemplo: Los toros son un espectculo salvaje. Al escuchar
cada frase, los alumnos deben ir corriendo a la zona que representa su opinin.
Los indecisos deben quedarse encima de la lnea divisoria. Para que el juego sea
til, empezamos por frases triviales. Poco a poco, introducimos aquellas que nos
interesa debatir. Y cuando llegamos a ellas, pedimos uno a uno a los jugadores
que expliquen por qu han elegido su respuesta. Antes o despus, las
intervenciones se convierten en rplicas. As conseguimos que debatan entre
ellos. Qu has hecho? (Infantil y Primaria) Es uno de los grandes temas de
redaccin en el colegio: Qu has hecho estas vacaciones?. Tiene un gran valor
para lograr que un nio escriba sobre sus experiencias personales. Hay que
iniciar a los alumnos a hablar de sus cosas ms personales. Los nios se sientan
en crculo y tienen que recordar cosas sobre las vacaciones, preferiblemente
siguiendo el orden de acontecimientos reales. Estimula la memoria del nio, le
ayuda a recordar acontecimientos del pasado. Tambin hace que el nio deba
buscar y encontrar las palabras para describirlos.Los dibujos. (Primaria y
Secundaria) Un participante hace un dibujo en un papelgrafo o en la pizarra
ante el grupo, que
otros dos compaeros no pueden observar. Cubrimos la mayor parte de l y
pedimos a uno de los dos compaeros que no han podido verlo que haga un dibujo
igual. Volvemos a cubrir la mayor parte y pedimos al otro compaero que no ha
visto ninguno de los dibujos anteriores que haga el mismo dibujo a partir de
este ltimo. Al final, lo descubrimos y los comparamos.Las diferencias. (Tercer
ciclo de Primaria y Secundaria)
Es una dinmica para que nuestros alumnos y
alumnas entiendan lo que suponen las diferencias entre pases con distintos
recursos. Es buena para pode comenzar el curso preocupndonos por los valores.
Para que resulte ms enriquecedor no planteamos a los alumnos cul es el
objetivo perseguido con el juego. Simplemente, dividimos en equipos iguales al
grupo (cinco o seis componentes en cada equipo).
El objetivo que les
planteamos es construir un cubo con cartulina de ciertas dimensiones. Y les
proporcionamos el material: cartulina, colores, pegamento, tijeras,... No todos
deben disponer de todo el material. Y a uno de los equipos le deben sobrar
cosas, incluso innecesarias. eso s, cada equipo dispone de un tiempo limitado
(veinte o treinta minutos) y debe escoger un negociador que tiene que pedir a
otros equipos que les proporcionen aquello que les falta. Intercambiando cosas,
pidiendo prestado... Adems, nosotros designaremos un observador por grupo que
se limitar a tomar nota de lo que hace el grupo. Es conveniente elegir para

esta funcin a los ms crticos. Al final, cada observador de cada grupo cuenta
en voz alta lo que ha sucedido. Establecer paralelismos entre lo que sucede
entre pases ms y menos desarrollados es nuestra fcil tarea. Y dejar que los
propios alumnos saquen las conclusiones.El primer debate. (Primaria y
Secundaria) Se divide la clase en grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo
debe elegir un portavoz. El profesor propone un tema y una serie de preguntas
respecto a l. Durante quince minutos cada grupo deber debatir sobre el tema y
contestar a las preguntas. Pasados estos minutos el portavoz deber levantarse y
hacer un breve resumen de lo que se ha hablado en su grupo, comentar en qu
pregunta/s estaban la mayora de los miembros de acuerdo y en cul/es no y por
qu.De la Habana ha venido un barco cargado de ... (Infantil, Primaria y
Secundaria)
El profesor piensa una familia de animales, personas, comidas
u objetos. Le dice a los alumnos: De la Habana ha venido un barco cargado
de ... animales de cuatro patas. Los alumnos debern ir decidiendo, uno por
uno, animales de cuatro patas. Si algn alumno no supiera decir ninguno, pierde
el turno o se elimina. El nivel de dificultad puede variar dependiendo del curso
con el que se trabaje. ######################################:& #J#u#e#g#o#s#
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#e#x#p#r#e#s#a#r#s#e# #a#n#t#e# #t#o#d#o#s# #q#u#e# #u#t#i#l#i#z#a#r# #l#a#
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#d#e# #d#r#a#m#a#t#i#z#a#c#i##n# #s#o#n# #m#u#y# #i#m#p#o#r#t#a#n#t#e#s#.# #A#
#p#a#r#t#i#r# #d#e# #e#s#t#a#s# #s#e#ncillas propuestas podemos formular ms
ideas.Profesor/a por un da. (Secundaria) Un alumno, elegido por el profesor,
tiene que salir a la pizarra y ponerse en la situacin de profesor: tendr que
explicar qu temas van a estudiar este ao, qu es lo que espera de sus alumnos
y cmo va a hacer la clase ms interesante para que los alumnos aprendan y
disfruten a la vez. es una forma de conocer lo que quieren los alumnos y conocer
asimismo su personalidad: si son tmidos o ms abiertos.Qu pelcula es?
(Primaria y Secundaria) Un alumno o grupo de alumnos salen a la pizarra e
intentan representar una pelcula que est en cartelera, o un personaje famoso
(superman, tarzn...) y los dems alumnos tienen que adivinar qu pelcula o qu
personaje es.Por qu?. (Primaria y Secundaria) Con esta dinmica se cambian los
papeles. Siempre son los alumnos los que suelen preguntan Por qu al profesor.
Ahora es ste quin preguntar a los alumnos. stos deben tratar de responder a
sus preguntas. Si no las saben, dejan correr la imaginacin. Por ejemplo: por
qu las jirafas tienen los cuellos tan largos?, cuntas estrellas existen?,...
El aire, el agua y la tierra. (Infantil y Primaria)
A travs de esta
dinmica podemos comprobar cmo estn los reflejos de nuestros alumnos.
Deben caminar libremente por la clase al son de la msica.Cuando el
profesor diga aire, todos debern simular que van por el aire, para lo que
imitarn el vuelo de los pjaros o de aviones.Cuando diga agua, debern
simular que nadan.Y cuando diga tierra, simularn que son gusanos que se
arrastran.Se hacen tres grupos con todos los nios y nias. Unos sern animales
que viven en el agua, otros los que viven en la tierra y un tercer grupo, los
que volarn y vivirn en el aire. Cuando el profesor diga cualquiera de las tres
palabras, unos tendrn que hacer una cosa u otra.El espejo. (Primaria y
Secundaria)
Formamos un crculo. Un alumno tiene que moverse libremente,
moviendo los brazos, las piernas, haciendo muecas,... adoptando posturas y
actitudes que los dems puedan imitar. Los otros alumnos tienen que seguirle al
son de la msica. Cuando ste se pare, los dems tambin. Si el corre, los otros
tambin. La persona que debemos imitar puede ir rotando. Pararemos el juego
cuando veamos que decae el inters. Otra posibilidad menos complicada para este
juego es: los alumnos forman un crculo. Damos una palmada. El primero del grupo
da u salto y cae en una postura determinada, poniendo una cara expresiva. Damos
otra palmada y todos lo imitan. Por orden, todos los participantes actan como
modelo.Poner caras. (Infantil)
Representar a los nios una situacin para
ponerse alegres. Por ejemplo: Estamos en el colegio y nos vienen a buscar para
ir todos juntos al circo. Cmo manifestaremos nuestra alegra? Qu cara
ponemos? Los nios deben nombrar el mayor nmero posible de expresiones alegres
(saltar, levantar los brazos, aplaudir, sonrer,...) Hacer los mismo con la
tristeza. Quin se ha perdido? (Infantil y Primaria)
Consiste en que un
nio se ha perdido, y slo el profesor sabe quin es. Entre todos tienen que

adivinar de quin se trata. El primero que lo adivine ser nombrado oficial de

polica. El profesor ir nombrando caractersticas como por ejemplo: Lleva
puesta una cosa amarilla. Entonces los alumnos tienen que buscar a algn alumno
con algo amarillo. A continuacin el profesor nombra otra caracterstica. Por
ejemplo: Es moreno. Los nios rubios se sientan. As ir nombrando
caractersticas hasta que se quede el nio o la nia que es.Jugamos a los
espejos. (Infantil y Primaria)
Los nios no siempre se dan cuenta de sus
propios movimientos. Una manera de mejorar el control muscular es jugar a los
espejos.
El nio y el profesor se colocan frente a frente. Uno conduce con
movimientos muy lentos; el otro se limita a reflejarlos como si fuera un espejo.
este juego estimula las habilidades fsicas y la coordinacin. Por parejas
de alumnos, uno puede ser el real y el otro el espejo.La historia dramatizada.
(Primaria y Secundaria)
Es una dinmica para hacer pensar a los alumnos
sobre la importancia de hacer preguntas, comunicarse, y tratar de conocer los
detalles sobre algo, antes de intentar juzgar o sacar conclusiones.
El
profesor pide tres o cuatro participantes que se ofrezcan voluntarios. Hacemos
que se vayan todos menos uno. Este cuenta una historia al grupo (una historia
sencilla, cotidiana). Podemos tambin darle la historia escrita de antemano en
un papel para hacerlo ms fcil. A continuacin la representa mediante mmica
delante de todo el grupo, incluidos los otros dos o tres voluntarios.
Posteriormente, cada voluntario repite la historia mediante mmica. Al final
cada uno de ellos explica verbalmente lo que ha representado. El ltimo en
contar la historia es el primer participante. Las diferencias y comparaciones
son inevitables.El consejo escolar. (Secundaria)
Muy buena dinmica para
saber cmo ven nuestros alumnos el curso que empieza, qu les gustara hacer,
etc. Es fcil.
Debemos poner en marcha un role-play asignando a los actores
los papeles propio s de un consejo escolar. Deben pensar que es la primera
reunin del consejo para decidir cmo tiene que desarrollarse el prximo curso.
Se les da quince minutos para que se renan por grupos y que decidan qu quieren
plantear desde cada colectivo representado (padres, profesores, alumnos,...)
Despus deben debatir sus propuestas entre ellos como un verdadero consejo
escolar. Los dems alumnos y alumnas observan y debaten a partir de lo que han
odo.Qu materia imparto?. (Primaria y Secundaria) Se trata de que cada alumno
imite a un profesor, mientras sus compaeros tratan de averiguar quien es y
poder contestar a la pregunta qu materia imparto?. Se puede hacer de manera
individual imitando simplemente al profesor, o en grupos de dos o tres personas
haciendo uno de profesor y el/los otro/s de alumno/s.
Les suele gustar
mucho esta actividad porque pueden imitar al docente que quieran sin temor a ser
reprendidos por ello.
B) Otras dinmicas de grupo.
Son una serie de
dinmicas pensadas para que se realicen dentro de un grupo de alumnos, con el
fin de darse a conocer, mejorar sus relaciones, analizar sus dificultades o
llevar acabo actividades conjuntas con la mayor eficacia y satisfaccin
posibles.
Dentro de este grupo podemos hacer una clasificacin interesante:
################################################################################
############################################################################'
#P#a#r#a# #c#o#n#o#c#e#r#s#e#.###L#a# #p#e#l#o#t#a# #c#a#l#i#e#n#t#e#.##
##
#O#b#j#e#t#i#v#o#s#:# ##F#a#v#o#r#e#c#e#r# #l#a# #p#r#e#s#e#n#t#a#c#i##n#
#i#n#i#c#i#a#l# #d#e# #u#n# #g#r#u#p#o#.##P#r#o#v#o#c#a#r# #q#u#e# #t#o#d#o#s#
#l#o#s# #m#i#e#m#b#r#o#s# #p#a#r#t#i#c#i#p#e#n#.##F#o#m#e#n#t#a#r# #u#n#
#c#l#i#m#a# #p#r#o#p#i#c#i#o# #e#n# #u#n# #g#r#u#p#o#.##M#a#t#e#r#i#a#l#
#n#e#c#e#s#a#r#i#o#:# ##U#n#a# #p#e#l#o#t#a# #g#r#a#n#d#e#.##D#u#r#a#c#i##n#
#a#p#r#o#x#i#m#a#d#a#:# # #E#n#t#r#e#1#0# #y# 20 minutos.Desarrollo:
Los
participantes se sientan en crculo de modo que todos se vean entre s. Se
lanzan esta consigna: Esta pelota va a ser el motor de la presentacin personal
de cada uno y del conocimiento de todos. El que recibe la pelota ha de darse a
conocer diciendo: . El nombre con el que le gusta que le llamen. . Su lugar de
procedencia o donde vive.
. Aficiones que tiene y cul prefiere, etc.
Una
vez terminada la presentacin, el primer participante lanza la pelota a otro
compaero para que se presente. Y as hasta que todos se hayan podido presentar.
La tarjeta de visita que encontr el detective.
(Esta dinmica es una
pequea variante de la que lleva por nombre Los detectives, ya citada en el
grupo de las dinmicas de presentacin. Es muy apropiada para el primer da de
clase).
Objetivos: Conocimiento mutuo entre los componentes de un grupoclase al comenzar el nuevo curso. Especialmente para grupos que no se conocen

anteriormente.Resolver dudas por parte del tutor.Material necesario:Folios,

lpices y bolgrafos.Duracin aproximada: Entre 35 y 50 minutos.Desarrollo: Se
indica a los alumnos que escriba cada cual con letras grandes, en el centro de
un folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustara que le llamasen
durante el curso y, entre parntesis, sus apellidos.En el ngulo superior
derecho deben escribir dos adjetivos que creen que le describen (curioso,
sincero, atleta,...)En el ngulo superior izquierdo deben poner palabras que
indiquen lo que le gusta hacer (nadar, ver cine,...)En la parte inferior, a todo
lo largo, debe recoger: un lugar que le gustara visitar, el programa de
televisin que ms le gusta, su actor favorito, alguna cosa que ha hecho y de la
que se siente orgulloso, cualquier aspecto de su personalidad poco conocido por
sus compaeros y que quiere dar a conocer.En la parte posterior del folio
formular algunas preguntas que le gustara que su tutor le respondiera (sobre
su forma de ser, estilo de llevar la clase...)
Despus de 10 minutos,
todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de modo que pueda leerse.
Se les pide durante un rato que se fijen en las tarjetas de sus compaeros,
porque el paso siguiente ser una prueba de detectives basada en la atencin que
hayan puesto a los datos de todas ellas. Tras otros 10 -15 minutos, el tutor
recoge las tarjetas. Las mezcla, toma una cualquiera y designa a alguien como
primer detective:Hay que adivinar la persona de la que se trata en un mximo de
8 preguntas.Slo pueden hacerse preguntas de cosas que estn reflejadas en las
tarjetas.Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta slo
deba responder s o no.A partir de la quinta pregunta pude preguntarse si su
nombre empieza o acaba por una determinada letra.Si quien hace de detective
descubre el nombre, escoge otra tarjeta y as hasta que falle.Una vez que se
acierta el nombre de alguna de las tarjetas, sta se lee entera. El juego puede
continuar mientras se mantenga el inters. Al final, o de forma personal, el
tutor tratar de responder a las preguntas que le formularon en la parte
posterior del folio.Las huellas de la mano.
Objetivos:Suscitar la
comunicacin inicial en el grupo.Favorecer el mutuo conocimiento de los
componentes del grupo.Facilitar el primer encuentro de un grupo numeroso.
Material necesario:Folios y bolgrafos.Duracin aproximada: Entre 40 y 60
minutos.
Desarrollo:
Cada miembro del grupo dibuja la silueta de
su mano derecha o izquierda y va rellenando los dedos dibujados con la respuesta
a las siguientes cuestiones u otras parecidas:Motivos por los que estudia,
asiste a clase,...Los que desea que el grupo le d a lo largo del ao.Los
aspectos que ms valora de los compaeros.Aquello que ms le preocupa
actualmente.Lo que est dispuesto a ofrecer a sus compaeros este curso.
Cuando han terminado todos, intercambian sus anotaciones, exponen sus
ideas y escuchan las de los dems. Pistas que el profesor puede utilizar en el
dilogo final con los miembros del gr#u#p#o#:## #.# ##Q#u## #t#e# #h#a#
#p#a#r#e#c#i#d#o# #l#a# #d#i#n##m#i#c#a#?##
#.# ##Q#u##
#d#i#f#i#c#u#l#t#a#d#e#s# #h#a#s# #t#e#n#i#d#o# #p#a#r#a# #h#a#c#e#r#l#a#?## #.#
##Q#u## #h#a#s# #l#o#g#r#a#d#o# #c#o#n# #e#s#t#a# #d#i#n##m#i#c#a#?##
#.#
##C##m#o# #t#e# #s#i#e#n#t#e#s# #a#l# #t#e#r#m#i#n#a#r#?######' #P#a#r#a#
#b#u#s#c#a#r# #l#e# #c#o#n#s#e#n#s#o#.####E#l# #m#a#n#t#e#l# #d#e# #p#a#p#e#l#.#
##
#O#b#j#e#t#i#v#o#s#:# ##F#a#c#i#l#i#t#a#r# #l#a#
#p#a#r#t#i#c#i#p#a#c#i##n# #d#e# #todos en torno a un tema.Precisar la
reflexin a travs del lenguaje escrito.Fomentar la atencin a lo que expresan
los dems.Posibilitar, al mismo tiempo, la expresin de todos.
Material
necesario:Un mantel de papel blanco extendido sobre una mesa.Rotuladores de
distintos colores o bolgrafos.
Duracin aproximada: Entre 50 y 60 minutos.
Desarrollo:
Se da esta consigna a los alumnos: Cada uno va a
escribir delante de s, en el mantel de papel, lo que piensa sobre el tema que
hemos propuesto. Se puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga
relacin con el tema. (Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto
inters para todos los alumnos)
Pasado un tiempo suficiente, los
alumnos dan vueltas alrededor de la mesa y van leyendo en silencio lo que los
dems han escrito.
Pueden responder, comentar o aadir alguna cosa
ms escribiendo en le mismo sitio que lo hicieron sus compaeros. De esta
manera, con todas las nuevas aportaciones, el mantel se llegar a cubrir entero
poco a poco.
Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en
voz alta lo que tiene escrito delante de s, respetando al mximo el orden en el
que
han ido apareciendo las sucesivas aportaciones.
Pistas para la

valoracin:Qu conclusiones se han sacado del tema trabajado?La participacin

ha sido igualada?Se ha dado lugar a un cierto debate escrito?Cmo se ha vivido
el proceso; con tensin, alegra, respeto,...?Juego de cartas.
Objetivos:
Favorecer el trabajo en grupo a travs de la expresin escrita.Extraer en forma
de juego lo esencial de un tema.Suscitar el debate de puntos de vista distintos.
Material necesario:Cartulinas blancas cortadas al tamao de un naipe.
Cinco por cada participante.Bolgrafos o lapiceros. Duracin aproximada: 45
minutos
Desarrollo:
El profesor, una vez elegido el tema para debatir,
reparte cinco cartas a cada participante.
En las cartas, cada uno tendr
que expresar en una frase sinttica o, si prefiere, por medio de un dibujo, lo
que opina sobre el tema que se est tratando.
Una vez que todos han
rellenado sus cinco cartas, con ideas distintas en cada una, el profesor recoge
todas las cartas, las baraja y las vuelve a repartir entre todos los
participantes.
Ahora stos deben ordenarlas segn sus preferencias en
orden de importancia.
A continuacin, por turno, cada uno deber irse
desprendiendo de las cartas, comenzando por la que ha considerado menos
importante y explicando a los dems los motivos que tiene para ello. Puede decir
algo as: Yo tiro esta carta porque...
El juego contina hasta que en la
ltima ronda todos los jugadores se queden con una carta, la ms importante,
segn ellos.
Para finalizar, se hace una puesta en comn de las
cartas ms importantes, que mostrar lo que el grupo ha considerado esencial
sobre el tema abordado.
Se puede evaluar la dinmica con esta u otras
preguntas:Podemos establecer conclusiones sobre el tema? Cules?Alguno de
vosotros se ha desprendido de un carta que otro consideraba valiosa? Cmo te
has sent#i#d#o# #a#l# #h#a#c#e#r# #e#s#t#a# #d#i#n##m#i#c#a#?#################'
#P#a#r#a# #c#o#h#e#s#i#o#n#a#r# #y# #f#o#r#t#a#l#e#c#e#r# #l#a#s#
#r#e#l#a#c#i#o#n#e#s# #d#e#l# #g#r#u#p#o#.###R#e#u#n#i##n#
#i#n#t#e#r#g#r#u#p#o#.###
#O#b#j#e#t#i#v#o#s#:# ##A#y#u#d#a#r# #a# #q#u#e#
#d#o#s# #g#r#u#p#o#s# #e#n# #c#o#n#f#l#i#c#t#o# #e#x#a#m#i#n#e#n# #c##m#o#
#v#e#n# #e#l#l#o#s# #l#a# #c#u#e#s#t#i##n# #y# #c##m#o# #l#e#s# #p#a#r#e#c#e#
#q#u#e# #l#a# #v#e# #e#l# #o#t#r#o# #g#r#u#p#o#.##
#M#a#t#e#rial necesario:
Rotuladores, papel y dos aulas o zonas separadas.
Duracin aproximada: De 50
minutos a 1 hora. Desarrollo:
Trabajo en grupos separados: Se
hacen dos grupos pequeos y se separan de forma que no puedan oirse (lo ideal es
tener dos clases separadas).
Cada grupo se har estas tres preguntas:
Caractersticas que definen a vuestro grupo. No digis cmo creis que os ven
los otros, sino cmo os veis a vosotros mismos.Caractersticas que, segn
vosotros, os va a atribuir el otro grupo.Caractersticas que definen al otro
grupo. Cmo veis al otro grupo.
Reunin de los dos grupos:
Ambos grupos se renen y un representante de cada uno de ellos lee las
respuestas que han dado. Se va alternando las respuestas de los grupos. No
pueden discutir ni responderse mutuamente. Slo est permitido pedir alguna
aclaracin.
Nuevo trabajo en grupos separados: Los dos grupos se separan
de nuevo y dialogan sobre las siguientes cuestiones:En qu se diferencia la
visin que tu grupo tiene de s mismo de cmo os ve el otro? (vuestra pregunta
a con su pregunta b)Qu conductas de los miembros Det. grupo pueden haber
causado las discrepancias? Qu has hecho para que
el otro grupo te vea diferente de como eres?Qu han hecho los miembros del
otro grupo para que les hayas visto de forma diferente a como son?
Nueva
reunin de los dos grupos pequeos:Finalmente, se renen los dos grupos
pequeos, cuyos miembros se sentarn todos mezclados en un gran crculo,
incluidos los posibles observadores que no pertenezcan a los grupos en conflicto
y el profesor.
Se entabla un dilogo sobre cmo podran actuar en el futuro
para evitar que ambos grupos se perciban de forma equivocada.Dictar dibujos.
(Es recomendable esta dinmica a partir de los 8 aos siempre adaptando el
contenido del dibujo a la edad de los alumnos). Objetivos: Favorecer la
comunicacin por medio de la escucha.Analizar las limitaciones de una
comunicacin unidireccional. Material necesario:
- Bolgrafos o lapiceros.
Observacin de partida:
Hay que dejar muy claro que hasta el
final del ejercicio no se puede mirar a los compaeros ni preguntara la persona
que dicta. sta debe intentar manejar un lenguaje claro, conciso y conveniente
para que pueda ser comprendido sin equvocos. Desarrollo:
El grupo se
divide en parejas que se sitan espalda con espalda sin tocarse.
El
profesor entrega a uno de los componentes de las parejas el mismo dibujo. El

dibujo ser elegido por el profesor segn la edad y las caractersticas del
grupo. Es importante saber que los dibujos abstractos, tales como figuras
geomtricas, exigen un grado mayor de esfuerzo en la explicacin y en la
comprensin que los que representan situaciones habituales (casas,
paisajes, ...).
La persona que est viendo el dibujo (una por pareja)
tratar de dictar el dibujo a su compaero, el cual no puede hablar, preguntar o
sugerir nada.
Una vez que todas las parejas han acabado, sin mirar los
dibujos originales, se vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. En
esta nueva fase se puede preguntar y, adems, las explicaciones sobre el dibujo
se transmiten cara a cara (para favorecer la comunicacin no verbal)
Se
puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o cambiando de
parejas.
Evaluacin: Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en
la comunicacin unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional con
contacto visual. Se puede comparar el tiempo que se tard en hacerlos as como
la precisin: Cmo se sintieron slo escuchando?, Cmo se sintieron slo
dictando?, Qu tipo de comunicacin se daba en un caso y en otro?, Cmo
influyen otros canales como la mirada, la expresin de la cara,...?, Qu
dificultades se establecen en la comunicacin verbal cuando no se apoya en el
gesto?...Almas gemelas.
Objetivos:Comprobar que los jvenes no tiene
gustos y preferencias muy distantes.Acercar posiciones desde el conocimiento de
lo que nos une.
Material necesario:Bolgrafos o lapiceros.Hoja fotocopiada con
una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a estas:
Me
gustara ser: beb, nio, chico, joven, adulto, viejo.
Mis fiesta preferida
es: un bautizo, una boda, un cumpleaos, un santo, un guateque. Prefiero:
discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: len, pjaro,
jirafa, elefante, canario, lechuza. Elijo: tulipn, rosa, cactus, geranio,
csped.
Cambiara: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.
Se
me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme. Se me da
muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme. Desarrollo:
Les
pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de
las frases.
Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de
5 los que se consideren ms afines. Que comenten y vean en qu respuestas
coinciden y lo expresen grficamente (dibujos, cmics,...) en un mural dividido
en dos partes por la diagonal; en uno pondrn todas las coincidencias del
pequeo grupo y en la otra todas las semejanzas.
Al final en gran
grupo se hace una valoracin sobre lo que tenemos en comn y que las diferencias
suelen ser accidentales u muy personales. Observaciones:
Una sugerencia
posible es que los grupos lo hagamos previamente a fin de que dos alumnos muy
antagnicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar que es menos lo que les
separa de lo que ellos mismos creen.La servilleta.
Objetivos:Facilitar una
comunicacin afectiva entre los miembros de un grupo.Conseguir que ciertos
componentes del grupo puedan expresar sus sentimientos hacia otros y que as se
favorezca un mejor clima de relacin.Fomentar los lenguajes no verbales de
comunicacin.
Material necesario:
- Tres paquetes de servilletas de
papel de colores (rojo, blanco y azul)
Desarrollo:
Todo el grupo se
sienta en crculo. Se colocan en medio los tres paquetes de servilletas
abiertos.
La dinmica consiste en que salga un voluntario , se levante y
coja, sin decir nada, una servilleta de cada color y ofrezca una a cada chico o
chica, segn le significado de cada color. As, si ofrece la servilleta roja le
est diciendo por medio de ella que necesita o quiere su amistad, si le da la
servilleta blanca significa que le pide ayuda. O si le pone las servilleta azul
encima de la cabeza, le est diciendo que quiere ser como l.
Una vez
que lo ha hecho, vuelve a su sitio y sale otro que hace lo mismo, hasta que
hayan pasado todos los que libremente lo deseen.
Al final se hace un
apuesta en comn en la que cada uno expresar si quiere, qu sentimientos o qu
impresiones le causa tener servilletas de un determinado color, o tener de
otro...
Orientaciones didcticas:
Es importante realizar este
ejercicio en silencio y con seriedad. Vale la pena poner una msica de fondo
relajante e interesante para ellos.
En lugar de servilletas tambin se
pueden utilizar cintas o telas.
Otra posibilidad es que encima de la
servilleta o la tela se escriba con rotulador el nombre del compaero que se la
entrega.ANEXOSANEXO 1UN EXTRAO ASESINATO Se ha cometido un extrao asesinato,
hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento
de la muerte. Esta ser la tarea que ahora os encomienda la polica.
El grupo

debe averiguar:

- El nombre del asesino

- El arma
- La hora en que se cometi el asesinato
- El lugar
- El motivoPistas (recortar cada
pista por separado)1. La Sra. Hernndez haba estado esperando en el hall de la
portera del edificio a que su esposo dejara de trabajar.2. El ascensorista dej
el trabajo a las 12,30 de la madrugada.3. El cadver de Jorge Roig fue
encontrado a la 1,20 de la madrugada.4. El cadver de Jorge Roig fue encontrado
en el parque.5. Segn el informe del forense Jorge Roig haba estado una hora
muerto cuando fue encontrado su cadver.6. La Sra. Hernndez no vio a Jorge Roig
abandonar el edificio por la portera cuando ella estaba esperando.7. Manchas de
sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron encontradas en el
garaje del stano del edificio.8. La polica no pudo encontrar a Jos Prez
despus de la muerte.9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada
en la moqueta del apartamento de Jos Prez.10. Cuando fue encontrado el cadver
de Jorge Roig tena una herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en
su espalda.11. Jos Prez dispar a un intruso en su apartamento a medianoche.
12. Jorge Roig haba casi arruinado los negocios de Jos Prez arrebatndole sus
clientes con engaos y falsedades.13. El ascensorista dijo a la polica que l
haba visto a Jorge Roig a las 12,15 de la madrugada.14. La bala sacada de la
pierna de Jorge Roig era de la pistola de Jos Prez.15. Solamente una bala se
haba disparado de la pistola de Jos Prez.16. El ascensorista dijo que Jorge
Roig no pareca herido gravemente.17. Se encontr un cuchillo en el garaje del
stano del edificio sin ninguna huella digital.18. Haba muchas manchas de
sangre en el ascensor.19. La Sra. Hernndez haba sido muy buena amiga de Jorge
Roig y haba ido a visitarlo en ocasiones a su apartamento.20. El esposo de la
Sra. Hernndez estaba celoso de esta amistad.21. El esposo de la Sra. Hernndez
no apareci en el hall de la portera a las 12,30 de la noche, al fin de su
jornada normal de trabajo. Ella tuvo que volver a casa sola y l lleg ms
tarde.22. A las 12,45 de la noche, la Sra. Hernndez no pudo encontrar el coche
de su marido en el garaje del stano del edificio donde trabajaba.23. La noche
del asesinato llova copiosamente.24. El matrimonio Hernndez tena fuertes
problemas econmicos.ANEXO 2 Dentro de nosotros/as hay sentimientos, recuerdos,
experiencias, deseos,... que llevamos guardados en lo ms profundo de nuestro
ser. Es bueno que lo compartamos con los compaeros/as.
Completa ...
#El da ms feliz:Mis aficiones preferidas:Cuatro palabras que
me definen fsicamente:Tres palabras que explican cmo es mi carcter:Dedico mi
tiempo libre a :Mi asignatura preferida es :El programa de TV que ms me gusta
es :El libro o pelcula que recuerdo de forma especial es:Mis vacaciones
preferidas:Cuando salgo a la pizarra siento:Lo que ms me cuesta en los estudios
es:Mi ropa preferida es:Lo que ms aprecio en una persona es:A mis padres no les
gusta que yo:Mi padre no sabe que yo:Mi gran defecto es :Sera feliz si:Me
parece mal que mis amigos:La persona que ms admiro es:Lo que ms temo en la
vida es:Me siento triste cuando:Mis deseos para el futuro son:ANEXO 3LA BARCA
SALVAVIDAS
#
Un avin que realizaba el trayecto Nueva
York- Pars, cay en el ocano Atlntico. Hay 15 supervivientes que en este
momento se encuentran en un ala del avin. Tienen una barca salvavidas con
capacidad para ocho personas. deben ponerse de acuerdo
sobre las personas que van a salvarse. Disponen de veinte minutos para
decidirse antes de que lo que queda del aparato se hunda arrastrndoles a
todos..Instrucciones:
Cada grupo tiene que discutir y decidir qu pasajeros
van a entrar en la barca. A continuacin presentar su decisin al resto de la
clase, comentando los criterios que hayan empleado para tomar la decisin.Los
pasajeros son:Vendedor. Cincuenta y seis aos, cinco hijos de nueve a diecisiete
aos. Va a Bosnia para cooperar enana misin de paz. Mdico. Sesenta y tres
aos, tres hijos mayores de veintin aos. Se dice que ha descubierto una vacuna
contra el sida.Azafata. Veintids aos, soltera.Msico. Treinta y cuatro aos,
negro. Va a Europa por una gira deconciertos.Estudiante. Veintids aos,
soltero. Estudia cuarto ao de medicina. Piensa ejercer su profesin en el
tercer mundo.Jugador de baloncesto. Es un excelente jugador. Treinta aos,
casado. Ha fichado por la N.B.A. hace dos aos descubri que era portador del
sida.Secretaria. Veintinueve aos. Est embarazada de cuatro meses.Agente
secreto. Treinta y ocho aos. Divorciado, dos hijos de 11 y 8 aos. ha
memorizado informacin importantsima con respecto al gobierno.Actor de cine.
Veintiocho aos, sin familia. Algunos lo consideran como uno de los mejores

actores entre los de la nueva generacin.Sacerdote. Cuarenta y tres aos.

Destacado representante del movimiento en pro de los derechos humanos. Va a
Europa a recibir el premio Nbel de la Paz.Profesora. Veintisis aos, soltera,
con una beca para estudiar en Pars. Acaba de publicar un libro y s ele
considera una gran escritora.Ama de casa. Viuda. Setenta y tres aos. Viaja a
Francia para cumplir la promesa hecha a su marido de que visitara su antiguo
hogar. El viaje le cuesta los ahorros de su vida.Chico de 13 aos, de familia
con gran posicin econmica. Se dirige a un internado en Suiza.Ex presidiario.
Treinta y siete aos, soltero. Acaba de salir de prisin donde cumpla sentencia
por venta de drogas. Busca situarse en un pas extranjero para comenzar una
nueva vida.Ama de casa,. Cuarenta aos, dos hijos de 12 y 10 aos. El marido
est en paro y viven del subsidio del desempleo.ANEXO 4A quin elegiras para
acompaarte en cada una de estas actividades?(Una sola persona elegida por
pregunta)1. Con quin organizaras una fiesta de cumpleaos?2. Si fueras
responsable de un equipo deportivo a quin te gustara fichar?3. Quin crees
que sera le mejor compaero/a para realizar en comn un programa de clase?4.
En quin confiaras para que te ayudara a solucionar un problema realmente
grave?5. A quin presentaras a tus amigos?6. Con quin te iras de vacaciones
para hacer un largo viaje?--------------------------------------------------ANEXO 5Cualidades personales de tus posibles acompaantes1. Una persona
divertida y le gusta cantar bien.2. Una persona de vida sana, deportista y rica
de experiencias.3. Un apersona introvertida , pelma y egosta. Sus compaeros de
clase no la soportan.4. Una persona inteligente admirada por su fuerza de
voluntad.5. Una persona creativa y valiente.6. Una persona que encarna los
valores espirituales y humanitarios.7. Una persona capaz de lo que sea
(mentiroso, explotador) para aumentar sus beneficios .8. un apersona
hipersensible que comparte con los dems su original visin del mundo.9. Una
persona que disfruta cuando los dems lo estn pasando bien con ella.10. Una
persona superdotada para el deporte, valiente, honesto y muy amigo de sus
amigos.--------------------------------------------------ANEXO 6Rasgos aparentes
de tus posibles acompaantes.1. Mujer gitana joven.2. Hombre empresario negro.3.
Chico joven atractivo.4. Hombre minusvlido de mediana edad.5. Hombre homosexual
enfermo de sida.6. Mujer anciana.7. Hombre elegante relativamente joven.8. Mujer
sudamericana emigrante.9. Mujer anciana achacosa.10. Hombre negro enfermo.ANEXO
7Personas reales que renen las caractersticas de los anexos 5 y 61. La
cantante Rosario Flores.2. El campen olmpico Carl lewis.3. A.J.L. adolescente
ficticio.4. El astrofsico Stephen Hawking.5. El cantante y msico Fredy
Mercuri.6. La madre Teresa de Calcuta.7. J.A.G. joven ejecutivo ficticio.8. La
escritora chilena Isabel Allende.9. La actriz Rafaela Aparicio.10. El
exhibicionista Magic Johnson.ANEXO 8Cules son tus problemas?
#1. No creo que tenga cualidades
importantes.2. Me llevo muy mal con mis hermanos/as.3. No me gusta mi forma de
ser.4. Me preocupa estar enfermo/a.5. Me da vergenza hacer el ridculo.6. Mi
familia no me quiere.7. Me cuesta tener amigos/as.8. No tengo claro lo que ser
el da de maana.9. Me obligan a estudiar y yo no quiero.10. Soy muy pasota.11.
No soy guapo/a.12. Temo ser un/a chico/a del montn.13. Soy muy tmido/a.14. Me
da mucha pena lo que pasa en el mundo.15. En mi casa no me dejan vestir como yo
quiero.16. En mi casa no me dejan expresar lo que pienso.17. No llegar a hacer
algo que merezca la pena.18. Me pongo enfermo/a con facilidad.19. Me cuestan
mucho los estudios.20. Nadie me comprende.21. Me da miedo poder tener una
enfermedad incurable.22. No consigo tener buenos amigos/as.23. Mi padre/ mi
madre no me comprenden.24. No creo que sea simptico/a.25. Me siento solo/a.26.
Mis profesores no estn contentos conmigo.27. Todo me sale mal.28. No consigo
dominarme.29. Me preocupa ser demasiado gordo/a.30. Cuando estoy en grupo me
siento rechazado/a.31. Soy muy perezoso/a.32. Nadie quiere colaborar conmigo.33.
Me cuesta mucho hablar en pblico.34. Soy muy agresivo/a.35. Creo que soy
raro/a.
ANEXO 9Completa respuestas asertivas y agresivas
en las siguientes situaciones:1. Vives cerca de un colegio. Un grupo de nios/as
van por tu casa de camino a la escuela todos los das. Han empezado a atajar por
la esquina de tu jardn y se ha formado un camino en el que ha empezado a morir
toda la hierba. Ves a los nios/as en su camino y te confrontas con ellos.
Respuesta Asertiva
Respuesta AgresivaHas
estado esperando en la cola de la tienda durante un buen rato. Una persona llega
y sin respetar la cola se pone delante de ti. Y le dices:Respuesta Asertiva

Respuesta Agresiva Le has dejado un programa de

ordenador a un amigo. pasa el tiempo y no te lo devuelve. Ante tu insistencia te
entrega un acopia del programa en lugar del programa original que le dejaste.
Afirma que el tuyo lo ha perdido. T le dices:Respuesta Asertiva
Respuesta AgresivaLlevas tu radio a reparar. Necesitas el
aparato y el hombre dice que tardar por lo menos un da. Despus de esperar una
semana, el hombre no ha comenzado a repararlo. T le dices:Respuesta Asertiva
Respuesta AgresivaANEXO 10CUESTIONARIO
SOCIOMTRICO## SHAPE \* MERGEFORMAT ####1) Quines son los tres compaeros o
compaeras de tu clase con los que ms te gusta jugar?
Por qu te gusta
jugar con ellos?2) Quines crees t que son los tres compaeros o compaeras de
tu clase a los que mas les gusta jugar contigo? Por qu crees t que les gusta?
3) Quines son los tres compaeros o compaeras de la clase con los que menos
te gusta jugar a ti?
Por qu no te gusta jugar con ellos?4) Quines son los
tres compaeros o compaeras de la clase a los que menos les gusta jugar
contigo?
Por qu crees t que no les gusta? ADIVINA quin es el nio o nia
de tu clase:Tiene ms amigos:El ms triste:Al que ms quiere el profesor/a:El
ms alegre:El que ms ayuda a los dems:El que ms sabe:El que menos amigos
tiene:El que ms molesta a los dems:El que menos sabe:Al que menos quiere el
profesor/a:ANEXO 11#
Nombre..........................................................................
. Fecha ......................................
Apellidos ......................................................................
.........................................................Curso ...............
Colegio ........................................................................
..........................1. En mi clase se ren de
m .............................................................................
...... S
No2. En casa se enfadan por mi
culpa....................................................................S
No
3. Me gustara ser de otra
manera .................................................................... S
No4. Se me rompen mucho las
cosas .....................................................................S
No5. Soy
fuerte .........................................................................
.............................................. S
No6. Me cuesta hacer
amigos/as ......................................................................
..... S
No7. Soy
listo/a ........................................................................
............................................ S
No8. En mi clase me
quieren ........................................................................
............... S
No9. Obedezco a mis
padres .........................................................................
............... S
No10. Casi siempre estoy
triste .........................................................................
.......... S
No11. Lloro muchas
veces ..........................................................................
...................... S
No12. Me gusta mi
pelo ...........................................................................
.......................... S
No13. Hay nios/as que no quieren ser mis
amigos/as ......................
S
No14. Si me pregunta mi profesor/a me
pongo nervioso/a ............
S
No15.
Me porto mal en
casa ...........................................................................
.............. S
No16. Soy
vergonzoso .....................................................................
................................. S
No17. Me gusta jugar con pocos
nios/as........................................................... S
No18.
En el colegio me porto
bien ...........................................................................
. S
No 19. Soy lento/a para terminar las
tareas ................................................... S
No20. Muchas
veces tengo
miedo ..........................................................................

S
No21. Se me olvidan las
cosas ..........................................................................
.......... S
No22. Se me dan bien los trabajos
manuales .................................................. S
No23. Los
nios/as me eligen para
jugar .......................................................... S
No24. Si
algo me cuesta o no me sale, lo dejo sin hacer ...................... S
No
25. Mis padres me
quieren ........................................................................
............... S
No26. Me gusta ser como
soy ............................................................................
........ S
No27. Soy
responsable ....................................................................
................................ S
No28. En mi familia me
quieren ........................................................................
......... S
No29. Digo muchas
mentiras .......................................................................
................. S
No30. Soy
nervioso/a .....................................................................
....................................... S
No31. Soy
guapo/a ........................................................................
..........................................
S No32. Tengo los ojos
bonitos ........................................................................
..................
S No33. Tengo muchos
amigos/as ......................................................................
...........
S No34. Me enfado muchas
veces ..........................................................................
.........
S
No35. Duermo bien por las
noches .........................................................................
..
S
NoANEXO 12QUIN HACE QU?
TAREAS#MADRE#PADRE#HERMANO#HERMANA#TODOS#OTRO##Compra de muebles.########Compra
de vestido o calzado########Compra de productos de limpieza########Compra de
productos alimentacin########Barrer, quitar el polvo y fregar########Lavar
vajilla y objetos de cocina########Recoger la ropa sucia########Lavar, tender y
planchar########Sacar la basura########Cuidar las plantas y el
jardn########Limpiar los zapatos########Coser prendas de vestir########Preparar
el desayuno, la merienda########Preparar la comida y la cena########Poner,
atender la mesa########Dar la comida al nio pequeo########Atender y vigilar al
nio en casa########Llevar al nio al colegio########Atender al nio por la
noche########Llevar al nio al mdico########Atender la actividad
extraescolar########Relaciones con el colegio########Relacin con la comunidad
vecinos########Relaciones con el banco########Atencin a un pariente
enfermo########Mantenimiento del coche de casa########Conducir el coche
familiar########Reparacin de electrodomsticos########Pequeos arreglos de
fontanera########Pintar########ANEXO 13#
Vamos a
limpiarMarca con un color la tarea que has realizado en casa cada da de la
semana. #L#M#X#J#V#S#D##Barrer#########Pasar la aspiradora#########Recoger la
ropa sucia#########Poner la mesa#########Hacer la cama#########Dejar el bao
limpio#########Limpiar el polvo#########Ordenar mi habitacin#########Recoger
los juguetes#########Retirar la basura#########Retirar
papeles/vidrio,...#########Otras#########Para terminarElaborar el libro ha sido
para m como una estrategia en el aula.En un primer momento, ha requerido
reflexin, anlisis de la realidad, bsqueda, dilogo, recurso a la experiencia,
seleccin...La plasmacin o puesta en prctica, la he vivido con una cierta
dosis de seguridad y otra cierta dosis de duda. Duda, no tanto de si era bueno
lo que ofreca sino de si era lo mejor. Lo mejor para vosotros, compaeros, tan
presionados por las prisas y por las situaciones tan distintas aunque sea en el
mismo escenario del aula. La seguridad me vena de mi propia experiencia y la
valoracin positiva no creo que inconsciente-, que hago a la distancia de los
aos. Seguridad alimentada adems por la certeza de que vosotros tenis la
capacidad y la mejor actitud para valorar no solo mis buenos deseos de compartir
conocimientos y experiencias, sino tambin para valorar el esfuerzo y los
riesgos que ello conlleva. Incluso esta seguridad me empujaba a osar pediros a
todos el esfuerzo por compartir los recursos didcticos que cada uno maneja para

mejorar la calidad educativa. Para mejorar las relaciones profesionales, y para

aumentar el grado de satisfaccin global por los valores que compartimos y
sembramos. En nuestro colectivo, unas veces al borde de la euforia y otras al
borde del desnimo, tenemos la impresin de que los mejores apoyos nos vienen
del gremio en general y de los compaeros en particular.Queremos encontrar
siempre motivos para esperar, recursos para realizar nuestra labor con
optimismo, y razones para disfrutar de lo que hacemos. Ojal recibamos como
respuesta el aplauso de la eficacia educativa y de la palmadita en el hombro de
la gratitud de los alumnos. Todo lo positivo ayuda a crecer. Y a ser ms
felices.
# Fernndez Prez, M. La profesin del docente. Escuela espaola,
1988, pg.14# Una estrategia es una tcnica usada en el aprendizaje del
pensamiento.# Una habilidad es la capacidad de llevar a cabo una accin fsica o
mental con o sin entrenamiento o educacin previa.# Un hbito es una serie de
respuestas automticas practicadas.#####PAGE ##PAGE #44#
Nombre: ..................................................................
Apellidos ......................................................................
...........
Colegio ........................................................................
.............. Curso ...............................
Edad ..........................
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