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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA Ead

Relatrio de Estgio

Ttulo: Desafios na pratica docente.

Vera Pereira

Santa Maria, 2013

Vera Pereira

Ttulo: Desafios na pratica docente.

Relatrio de Prtica Docente I apresentado

ao Curso de Licenciatura em PedagogiaUFPEL/UAB, como requisito concluso do
Estgio Supervisionado em Educao Infantil.

Supervisor do Estgio CLPD: Lilian Lorenzato

Supervisor do Estgio Escola: Eunice Terezinha Flack

Santa Maria, 2013

Equipe docente responsvel:

Professores a distncia
Elaine Lemke
Sheila da Rosa Fernandes
Professores presenciais
Adriane Brondani
Flvia Regina Coradine
Professor Formador
Maria Helena Velasques

Resumo
Este relatrio tem como objetivo principal relatar minhas experincias no
decorrer do perodo em que vivenciei na pratica o que tenho como base terica e
com a finalidade de aperfeioar meus conhecimentos adquiridos no Curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas Ead. . Visa apresentar a descrio
do local onde foi realizado o estgio, o perodo de durao as atividades
desenvolvidas, as dificuldades e desafios e junto escola Dom Luiz Victor Sartori,
no modulo de educao infantil, turno da manh, turma de pr-misto, com idades de
4, 5 e 6 anos, no perodo de 30/09/ 2013 a 04/10/2013 e 21/10/2013 a 08/11/2013,
assim como os principais destaques do trabalho.

Palavras-chave: Experincias, dificuldades e desafios.

SUMRIO.
Apresentao...................................................................................................06
1. Caracterizao da escola............................................................................07
2. Desenvolvimento do estgio......................................................................08
2.1. Etapa de ensino........................................................................................08
2.2. Processo de ensino..................................................................................08
2.3 Aprendizagem dos alunos.........................................................................08
2.4 Trabalho docente.......................................................................................09
Concluso........................................................................................................10

Referncias................................................................................................. 11

Apresentao
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado
no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais
implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida
profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em importante
instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na realidade social,
econmica e do trabalho em sua rea profissional.
Os dados relativos ao estgio sero apresentados seguindo a seguinte
estrutura organizacional, tpicos indicando em cada um, o que foi vivenciado na
pratica docente, como foi se integrar a um novo ambiente no qual futuramente
estaremos inseridos, trazendo tambm relatos de como o desenvolvimento de uma
rotina escolar e a interao com os alunos nos diferentes ambientes, a descrio de
como podemos aprender, a exercer a profisso de educador, por meio da
observao da atuao de outros profissionais da rea de educao.

O que se pretende para a educao infantil? Proporcionar

evoluo tanto mental como intelectual as crianas em um
ambiente livre de tenses e limitaes. Educadores disponveis
concretamente para acompanhar e oportunizar vivncias
enriquecedoras (Hoffmann, 2005).

1-Caracterizao da escola
O presente estgio se realizou na escola Dom Luiz Victor sartori, localizada
no municpio de Santa Maria, Rua Tamanda, bairro centro, numero 325, telefone
3026- 0292 turno da manh, turma do pr, uma escola identificada com o
compromisso de construo de uma sociedade mais justa, traz como lema
Educao como libertao do ser humano, um espao em que a prtica pedaggica
entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de
formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma
escola democrtica, competente e comprometida com a aprendizagem significativa
do aluno, buscando transformar informaes em saberes necessrios vida dos
alunos.
Foi observado que essa escola bem conceituada no bairro, os profissionais
so envolvidos e trabalham com o mesmo objetivo. As salas so amplas e bem
arejadas, na parte em que j houve a reforma, e apenas uma turma ainda continua
com suas atividades em uma sala onde o espao fsico muito pequeno para o
numero de alunos, mas a equipe pedaggica busca meios para as melhorias que
ainda faltam. A turma do pr como esta no turno da manh tem horrio de recreio
diferenciado, para assim no d chance dos alunos maiores implicarem ou
machucarem os menores.

2-Desenvolvimento
No decorrer do perodo do estgio acompanhei inicialmente as atividades
desenvolvidas, buscando compreender o processo de construo de conhecimento
e aprendizagem dos alunos. Nestas observaes foi registrada a prtica docente,
assim como o relacionamento entre professor e aluno, espao fsico, as atividades
que fazem parte da rotina diria da turma, tais como: acolhimento, brincadeiras, roda
de histria, rodam de conversas, atividades que envolvem cuidados com a higiene
pessoal, atividades extras, aulas especializadas, participao e colaborao em
atividades da prtica diria.
Na etapa da regncia quando nos colocamos como orientador da
dinmica em sala de aula necessrio dar um passo frente em relao ao que
aprendemos e tenhamos condies de transpor para a prtica observando e
interagindo com a realidade escolar.
Esse o ponto de aprendizagem do estgio, conseguir fazer relao
entre o contedo terico e as prticas vivenciadas, no tarefa fcil.

2.1- Etapas de ensino

A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco anos de idade em
seus aspectos fsico, afetivo, intelectual, lingustico e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade (Lei n 9.394/96, art. 29).
A criana, no processo de educao, sujeito histrico e de direito, ela
desenvolve-se pelas relaes e prticas educativas e pelas interaes estabelecidas
com adultos e crianas de diferentes idades, essas prticas e interaes
fundamentam-se na indissociabilidade entre o cuidar e o educar e na valorizao do
brincar como meio de expresso e de crescimento da criana.

2.2- Processos de ensino

A educao infantil tem uma importncia fundamental na formao de

cada criana, foi muito gratificante vivenciar esse contexto. Aprendemos mais com
as crianas pequenas do que podemos ensinar. Na educao infantil a criana
aprende ouvindo, imitando, participando de brincadeiras e jogos que integram
msicas, identificando figuras geomtricas, reconhecendo nmeros, letras, cores, se
reconhecendo, importante que este processo seja significativo para que os alunos
tenham condies de dar continuidade construo de seus conhecimentos e
desenvolvam sem problemas suas capacidades, potencialidades, internalizem
valores e o respeito individualidade de cada um e fazendo parte desse processo
esta o cuidar e ensinar, dando continuidade na educao proporcionada pela famlia.
Uma das atividades mais gratificante, onde existe uma interao enorme
das crianas, onde trocamos muitas ideias, momento em que realmente ela quer
participar, foi hora de contar histrias, as carinhas que as crianas fazem
muito gratificante. um momento muito valioso, que a criana desenvolve o
ouvir, sonhar, pensar. A roda de histria um momento muito rico para a
alfabetizao, j que ao ouvir as histrias, as crianas podem experimentar
vrios estilos literrios e assim vo desenvolvendo para a leitura e a escrita.

2.3- Aprendizagem dos alunos

Apartir do momento que me integrei com a turma onde participei
ativamente das atividades, como j havia observado, pude ento constatar que os
alunos no acompanham as aulas por igual, que cada um tem o seu momento, cada
um tem sua dificuldade, uns precisam de um tempo maior para a realizao de
atividades, principalmente no momento em que for preciso se concentrar para
acompanhar a turma e ter ateno para que desenvolvam suas tarefas.

Se valorizarmos os erros dos alunos, considerando-os essenciais para o

vir a ser do processo educativo, temos que assumir tambm as
possibilidades das incertezas, das dvidas, dos questionamentos que
possam ocorrer conosco a partir da anlise das respostas deles,

favorecendo, ento, a discusso sobre essas ideias novas ou diferentes

(Hoffmann, 2005).

2.4-Trabalho docente
Freire (2000), devo assumir to criticamente quanto possvel sua
politicidade, se na verdade, no estou no mundo para simplesmente a ele me
adaptar, mas para transform-lo. Uma das melhores ferramentas de ensino usadas
pelos educadores a brincadeira, seja ela espontnea, sem interveno, ou
dirigidos com objetivos pr-definidos. Tendo em vista que a educao e a ludicidade
ocupam o mesmo espao educao infantil, cabe ao educador proporcionar s
crianas momentos de ensino e diverso s quais estaro interagindo com as
demais, ampliando sua capacidade socializadora, desenvolvendo a imaginao e,
tambm obtendo maior coordenao motora.
A criana no chega at a escola sem seus conhecimentos, ela traz
consigo um vasto repertrio de experincias e informaes advindo de suas
interaes com os membros de sua famlia. Neste sentido, o educador precisa
considerar o senso comum e utiliz-lo como o ponto de partida para a explorao, a
descoberta e a consequente ampliao do repertrio de conhecimento da criana, e
a pratica pedaggica deve sempre estar de acordo com a realidade das crianas,
por isso o trabalho docente deve considerar as manifestaes culturais, trazidas pela
criana, bem como o meio social em que ela est inserida.
Esta postura valoriza cada indivduo em suas peculiaridades e acaba por
fomentar nele o respeito e a considerao pelo outro, alm de propiciar uma
aprendizagem significativa e, portanto no alienada do contexto da criana,
desenvolvendo um trabalho realmente significativo na educao infantil implica em
uma srie de consideraes que o educador precisa fazer a cerca dos temas a
serem trabalhados com as crianas. Ele deve atentar-se para o que ocorre fora da
sala de aula e conhecer os interesses e as necessidades de sua clientela, ou seja,
ter uma viso geral para trabalhar com situaes que permitam uma aproximao
maior com o seu meio.
"Crescer como Profissional significa ir localizando- se no
tempo e nas circunstncias em que vivemos para chegarmos a ser um
ser verdadeiramente capaz de criar e transformar a realidade em conjunto

com os nossos semelhantes para o alcance de nossos objetivos como

profissionais da Educao" (Paulo Freire).

Concluso

A prtica foi de grande importncia para ter a conscincia da realidade

dos alunos e professores das escolas pblicas, fortaleceu a relao da teoria e
prtica, a experincia proporcionada pelo estgio ampliou o significado da
constituio de um profissional da rea da educao, nos deu uma viso mais
concreta com as vivncias dirias, complementando a formao acadmica e nos
mostrando a importncia do constante aprimoramento dos conhecimentos da rea.
As situaes vivenciadas me proporcionaram a viso de como resolver problemas e
de como agir em um ambiente escolar, levando em conta o decorrer do dia,
devemos sempre lembrar que somos educadores e que cada criana pode estar
dependendo de um olhar especial para o seu desenvolvimento, por isso no
devemos perder a calma e sim pensar em estratgias e alternativas, desenvolver
competncia para o melhor desempenho do educando.
"Precisamos contribuir para criar a escola que aventura, que
marcha, que no tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A
escola em que se pensa, em que se cria, em que se fala, em que se
adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim vida".(Paulo Freire)

Referncias Bibliogrficas
Kulesza, Wojciech A.
Comenius: a persistncia da utopia em educao / Wojciech A. Kulesza. Campinas,
SP. : Editora da Unicamp, 1992.
(Coleo Repertrios)
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch.
Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista / Jussara Hoffmann Porto
Alegre: mediao, 2005,35 ed. Revista. 104p.
Freire, Paulo, 1921-1997
Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos / Paulo Freire. So
Paulo: editora UNESP, 2000.
Pesquisandoonline.blogspot.com/.../o-trabalho-docente-na-educacaoinfadiferencaediversidade.blogspot.com/2012/09/viva-paulo-freire.