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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EaD

Relatrio de Estgio

Prtica docente II
EDUCAO INFANTIL

Angela Carvalho Ceretta

So Joo do Polsine, 2014

Angela Carvalho Ceretta

Relatrio de estgio de prtica docente II

EDUCAO INFANTIL

Relatrio de Prtica Docente II apresentado

ao Curso de Licenciatura em PedagogiaUFPel/UAB, como requisito concluso do
Estgio Supervisionado de Educao Infantil.

Supervisor do Estgio CLPD: Josiana Barcellos

Supervisor do Estgio Escola: Adriane Brondani

So Joo do Polsine, 2014.

Equipe docente responsvel:

Professores a distncia: Sheila da Rosa Fernandes e Elaine Lemke dos Santos
Professores presenciais: Adriane Brondani e Flvia Regina Coradini
Professor Formador: Maria Helena Oertel

1. INTRODUO
No presente trabalho, abordam-se reflexes sobre a importncia do Estgio
Supervisionado em Educao Infantil e as suas contribuies para a formao
docente.
Este relatrio tem a inteno de documentar minha prtica no decorrer do
perodo em que fiz o estgio na Educao Infantil - Maternal I e II.
A prtica de grande importncia para que possamos ter conscincia da
realidade dos alunos e professores das escolas. Quando nos deparamos com a
realidade na prtica adquirimos experincia, quando questionamos, sanamos
dvidas antes mesmo de nossa prpria prtica.
A prtica nos traz apoio para um trabalho consciente e de responsabilidade
como futuros educadores; para a atuao em sala de aula, nos trabalhos
desenvolvidos, no respeito ao ritmo e s diversidades encontradas em sala; na
rotina escolar dos alunos e na interao com os alunos nos diferentes ambientes
escolares, num olhar mais atento, pois observando e avaliando o potencial de
cada aluno, sua capacidade afetiva e cognitiva, identificando suas dificuldades e,
ao mesmo tempo, trabalhando com a incluso social que nos tornaremos
profissionais crticos e motivadores de uma pedagogia continuada e aprofundada,
onde o principal foco o desenvolvimento da criana como um todo.
Assim, este relatrio descreve que o aluno um ser que possui suas
potencialidades e que estas esto de acordo com sua faixa etria, influenciadas
pelo meio em que vive.
A prtica do estgio foi realizada na Educao Infantil Maternal I e II, na
Escola Municipal de Educao Infantil Recanto dos Sonhos, situada na Avenida
So Joo n 1532, localizada no municpio de So Joo do Polsine/RS, no
perodo de 26/05/2014 a 16/06/2014.

2. DESENVOLVIMENTO
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2.1. Heterogeneidade/Necessidades

A necessidade individual dos alunos e a heterogeneidade so caractersticas

que se fazem presentes em qualquer tipo de grupo humano. Reconhecer a
heterogeneidade fator imprescindvel para as interaes em sala de aula diante
dos diferentes ritmos, comportamentos, experincias, trajetrias pessoais, valores
e nveis de conhecimento de cada criana. O professor imprime ao cotidiano
escolar a possibilidade de troca de experincias, de vises de mundo, confrontos.
No houve a necessidade de fazermos atividades diferenciadas, pois percebemos
atravs das atividades propostas que quase todos os alunos demonstravam
interesse em realiz-las, com exceo de quatro crianas que no se detinham e
no conseguiam se concentrar por muito tempo nas atividades pois s queriam
brincar. Esses precisavam de um atendimento individualizado para a realizao das
mesmas, sendo que os outros

se concentravam mais. Quando terminavam a

atividade antes dos outros colegas, ajudavam-nos para a concluso das mesmas.
Sabemos que a heterogeneidade manifesta-se de vrias maneiras, pois
existe aquele aluno aptico, portador de uma baixa autoestima, como tambm
existe aquele que, por um motivo ou outro, destaca-se de maneira negativa com o
objetivo de ser o alvo das atenes. Tais problemas, sejam de ordem afetiva ou
cognitiva, terminam por corromper o ensino-aprendizagem, resultando numa
espcie de rotulao por parte dos colegas e muitas vezes por parte do professor.
Portanto, cabe ao educador investigar as possveis causas desse comportamento,
realizando um trabalho contnuo e sistemtico com o objetivo de sanar ou amenizar
a dificuldade, porm na turma onde fizemos o estgio Maternal I e II no tivemos
esse tipo de aluno ou de comportamento.
Acredito que, quando houver esse tipo de problema, o professor deve
procurar promover a interao entre os alunos, atravs da utilizao de dinmicas,
procurando sempre respeitar as diferenas dentro e fora da sala de aula,
estimulando a boa convivncia e proporcionando atividades diversificadas nas
quais os alunos tenham a oportunidade de demonstrar suas capacidades e
habilidades, ou seja, atravs de dramatizao, da msica, da dana, entre outras.
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Tambm a diversidade existente na sala de aula no interferiu na forma

como busquei mediar as minhas aes, porque a mediao feita individualmente,
ela muito importante, acontece a todo instante, em todos os momentos eles esto
aprendendo, seja nas atividades propostas, na brinquedoteca, na hora do lanche,
no passeio, no ptio, na pracinha ou no play graund, nos jogos pedaggicos e
brincadeiras, na hora de contar historias, nas cantigas de roda ou at mesmo na
hora da dana, do canto e da pintura. Essa mediao acontece em virtude de ser
uma turma bem tranquila e o nmero de alunos tambm contribuiu muito para que
a mediao acontecesse.
Procurei estimul-los, fazendo elogios aos seus trabalhos, tentando fazer
com que eles se sentissem seguros e confiantes no que estavam fazendo. So
alunos que esto sempre atentos s explicaes da professora e sempre dispostos
a ajudar os colegas. Quando so utilizados jogos educacionais e brinquedos
pedaggicos, percebo que despertam ainda mais o interesse dos alunos ao ponto
de estimular neles a curiosidade e a motivao para continuar aprendendo, sempre
mais.
Diante do conhecimento e acompanhamento da aprendizagem devemos
considerar sempre que as crianas so diferentes entre si e que isso implica
proporcionar uma educao de qualidade e baseada em condies de
aprendizagem que vo ao encontro de suas necessidades e ritmos individuais,
visando ampliar e enriquecer as capacidades de cada criana, considerando-as
como pessoas e com caractersticas prprias.

2.2. Aes necessrias para aprendizagem

Para garantir a aprendizagem dos alunos, procurou-se desenvolver aes a

partir do seu conhecimento e interesse, utilizando-se de materiais concretos como:
jogo didtico, material reciclado, livros infantis, tambm nos utilizamos da pintura,
colagem, dana, msica, histrias infantis, brincadeiras na sala de aula e no ptio,
cantigas de roda, do play graund, onde as crianas gostavam de brincar e interagir
umas com as outras, passeio, teatro, dia do desafio (entre turmas e escolas).
Ento sempre procurei trabalhar com o ldico, pois ele deve ser visto como
algo favorvel e imprescindvel necessidade das crianas e vem facilitar muito o
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trabalho do professor. Conhecer, observar, reconhecer suas potencialidades e

limitaes so habilidades que

ajudaro a desenvolver o senso crtico do

educando. As atividades desenvolvidas na prtica, o ldico, o concreto devem ser

priorizados para que possa se desenvolver a aprendizagem significativa no aluno,
pois a partir do concreto que ele ir abstrair o que est acontecendo. Dentro das
aes necessrias para a aprendizagem, fomos propondo outras atividades que
chamassem a ateno deles como danar, contar histrias, cantar, pintar e tambm
brincar, pois nas brincadeiras que elas estabelecem suas relaes e
combinaes, revelando sua possibilidade de criar, organizam seus pensamentos e
compreendem o mundo em que esto inseridos, aceitam a existncia do outro,
constroem conhecimentos, estabelecem relaes sociais, so muitos os benefcios
que o brincar proporciona no ensino e na aprendizagem do educando.
brincando tambm que a criana aprende a respeitar regras, a ampliar o
seu relacionamento social e a respeitar a si mesmo e ao outro. por meio da
ludicidade que a criana comea a expressar-se com maior facilidade, ouvir,
respeitar e discordar de opinies, exercendo sua liderana sendo liderada e
compartilhando sua alegria de brincar. Em um ambiente srio e sem motivaes, os
educandos acabam evitando expressar seus sentimentos e pensamentos e ter
qualquer outra atitude, com medo de serem repreendidos.
Segundo, Madalena Freire:
Brincar mais do que uma atividade sem consequncia para a criana.
Brincando, ela no apenas se diverte, mas recria e interpreta o mundo em
que vive, e acaba por se relacionar com este mundo. Brincando, a criana
aprende. (Freire, 1999)

Sendo assim, o brincar uma das atividades fundamentais para o

desenvolvimento da identidade e da autonomia da criana. Ele vem auxiliar no
desenvolvimento da ateno, imitao, memria, imaginao, socializao e
interao; o brincar tambm ajuda a criana a criar e atuar assim ela ter a
capacidade de elaborar conhecimentos anteriores de forma prpria, expressando
suas fantasias, suas vontades, pois no seu mundo do faz-de-conta ela consegue
destruir tudo o que a incomoda, demonstrando sua personalidade.
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Entre um momento e outro percebi tambm que a partir da relao entre os

alunos surgem algumas atitudes de desobedincia e agressividade entre eles.
Muitas vezes nos deparamos com essas atitudes e ficamos sem reao, mas cabe
ao educador como mediador conversar e orientar o aluno para que isso no
acontea e at mesmo conversar com a famlia em relao a essa agressividade.
Diante dessa situao procurei conversar com a aluna e explicar para ela que no
poderia ter esse tipo de atitude para com a colega, logo aps relatei o fato
acontecido professora titular.

2.3. Planejamento/Demandas

Em

relao

ao

planejamento,

as

demandas

foram

consideradas

satisfatrias, sendo que todos conseguiram realizar todas as atividades propostas.

Uns com mais dificuldade que outros, mas com o auxilio individualizado do
professor todos conseguiram chegar ao objetivo proposto, sendo que este
atendimento individualizado pode acontecer por estarmos trabalhando em dupla,
mas sei que este trabalho em turmas com um nmero muito grande de alunos e
uma nica professora se torna um pouco mais difcil.
Assim, a aprendizagem dos alunos se d a partir do trabalho das suas
dificuldades, partindo sempre da realidade deles, propondo-lhes desafios,
questionamentos, construo de conceitos a partir do ldico, mas levando sempre
em conta sua singularidade, respeitando-a e valorizando-a como fator de
enriquecimento pessoal, proporcionando-lhes um ambiente escolar onde a infncia
possa ser vivida em toda sua plenitude e que eles se sintam capazes, tendo um
ensino rico em afetividade e descobertas.
No decorrer do estgio e a partir da convivncia com os alunos,
conseguimos perceber o quanto gostavam de ouvir as historinhas contadas por
ns, ficavam muito atentos e curiosos em saber o que iria acontecer no momento
seguinte, tambm gostavam de ver as figuras do livro e quando terminvamos de
contar a historinha eles sabiam cont-la e interpret-la. Por isso, procuramos contar
histrias dos livros infantis como: Os trs porquinhos, O patinho feio, A
borboleta levada, cantar msicas infantis e a que eles gostaram mais foi a
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Enquanto seu lobo no vem. Tambm trabalhamos com pintura como a da

fogueira com as mos dos alunos, Bandeira do Brasil, cantigas de roda como:
A canoa virou, Se eu fosse um peixinho, Atirei o pau no gato, vdeos: cabea,
ombro, joelho e p, entre outros.
Para ter um bom planejamento, em que o aluno seja o foco de todas as
atitudes do professor preciso que o professor organize os contedos e os torne
didaticamente assimilveis, proveja as condies e os meios de aprendizagem,
controle e avalie cada aluno.
Segundo, Libneo:
O planejamento uma tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em
face de objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no
decorrer do processo de ensino. (LIBNEO, 1993, p. 221)

2.4. Papel como educador

A partir da aprendizagem e no aprendizagem dos alunos, procuramos

trabalhar de acordo com o PPP da escola, sendo que a mesma trabalha com o
Projeto Unio faz a Vida, a partir dos tpicos que foram indicados dentro do
projeto. Para a turma do Maternal I e II, tarde, a proposta era trabalhar sobre:
Cores, Letras dos nomes, Formas geomtricas, Valores e Construo da
identidade, tudo isso baseado no interesse dos mesmos, dos seus saberes e dos
seus conhecimentos culturais e artsticos

a partir da sociedade onde esto

inseridos.
Sendo assim, o professor participa da elaborao deste Projeto e do PPP da
escola em que atua, pois so eles que iro orientar seu trabalho educativo. Dessa
forma, os contedos de ensino iro atuar na mediao progressiva da
aprendizagem, por meio da msica, da expresso corporal, das representaes
simblicas, das dramatizaes, do ldico, pois uma fase em que a criana est
em pleno desenvolvimento em vrias frentes, desde a motora, a do convvio social
e da insero cultural.
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Considerando que a cada dia na prtica docente h uma nova descoberta,

um novo aprendizado, a gente aprende muito com as crianas, e a gente percebe o
progresso deles, pois h um envolvimento entre professor/aluno, afetivo, sincero,
de cuidado e de respeito entre ambos e isso gratificante em sala de aula.
Segundo Kramer (2003, p. 11), a prtica pedaggica deve possibilitar um
envolvimento entre conhecimentos e afetos, saberes e valores, cuidados e
ateno, seriedade e riso. A realizao das prticas possibilita a aprendizagem da
criana, cabe aos professores assegurar a apropriao e a construo do
conhecimento por todos.
Pensando nessa preocupao com os contedos no podemos
desconsiderar que: O cuidado, a ateno, o acolhimento, as trocas, as
narrativas de histria precisam estar presentes na educao infantil, assim
como a circulao de saberes. [...] No que se refere Educao Infantil,
preciso assegurar o direito de brincar, criar, aprender, enfrentando os
desafios de pensar a creche, e pr-escola e a escola como instncia de
formao cultural; o desafio de pensar as crianas como sujeitos de
cultura e histria, sujeitos sociais. (KRAMER, 2003, p. 11-12)

Ao perceber a no aprendizagem do aluno, procurei aproximar-me mais

dele, dando maior ateno e auxiliando-o individualmente diante das suas
dificuldades. Procurei ter para com ele uma relao de afeto, ateno,
desenvolvendo uma relao de confiana entre ns, a partir de gestos, palavras e
atitudes, para que com essa interao entre professor e aluno ele se sinta capaz e
motivado, demonstrando interesse para adquirir a aprendizagem.
Isso foi constatado a partir das observaes dirias, na realizao das
atividades propostas coletiva e individualmente, na maneira de agir e no
relacionamento entre professor/aluno, aluno/aluno, pois tudo isso contemplar as
diferenas na sala de aula, enfrentando os desafios da incluso escolar,
trabalhando, diferenciando e ensinando a turma toda.
Diante da realidade concreta, percebi que o meu conhecimento interferiu,
somando na aprendizagem dos alunos, pois consegui transmitir o conhecimento de
modo acessvel, utilizando-me da mesma linguagem, das suas vivncias, dos seus
interesses. A maioria deles muito afetiva, so crianas carinhosas, inteligentes,
possuem um bom relacionamento e convvio entre si, alguns se mostram curiosos
e interessados.
A escolha das propostas das atividades trabalhadas em sala de aula vem
ao encontro da ao pedaggica e da aprendizagem dos alunos. Diante disso
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procuramos trabalhar datas comemorativas como o Meio Ambiente, onde

realizamos atividades utilizando material reciclado; sobre a Copa do Mundo
realizada no Brasil, fazendo trabalhos utilizando as cores da Bandeira Nacional,
confeco de bandeirinhas que serviram para enfeitar a sala de aula, pintura da
Bandeira Nacional e bola de futebol; tambm foi trabalhado sobre a festa junina,
sendo que os alunos confeccionaram um painel com o carimbo das mos,
formando uma fogueira, confeco da espiga de milho e um painel para expor e
enfeitar a sala. Nessa perspectiva ldica, a criatividade deve-se fazer presente no
processo de ensino aprendizagem dos alunos, pois devemos estar preparados
para motivar nossos alunos, fazendo a diferena a partir das estratgias de ensino
para atender diversidade que se faz presente no ambiente escolar.
Assim sendo, o trabalho do professor deve estar interligado ao interesse do
aluno. Cabe a ele buscar novas formas para que ocorra a aprendizagem, procurar
elevar a autoestima do aluno, valorizando o conhecimento de cada educando,
elaborar atividades diferenciadas para os diferentes grupos que despertem a
curiosidade do aluno em pesquisar, analisar e buscar novos conhecimentos.
O professor deve ser o mediador na transmisso do conhecimento, fazendo
com que o aluno v alm do que aprendeu em sala de aula, buscando novos
caminhos para adquirir o conhecimento. O professor deve estar em constante
atualizao, pois somente dessa forma que a qualidade do ensino da escola
estar diretamente relacionada ao bom aprendizado de seus alunos.
A qualidade do trabalho do professor est vinculada a uma srie de
condies, tais como: tamanho das turmas, horrio de trabalho, tempo disponvel
para o planejamento, qualidade dos recursos existentes na escola e local para
reunies de estudo.
O conhecimento se constri a partir da vivncia do aluno, em todo lugar, seja
em casa, na famlia, na escola ou na comunidade onde vive. Assim, o professor
sempre deve respeitar a bagagem e o interesse do aluno, procurando atualizar-se
constantemente, aceitando as mudanas que iro acontecendo ao longo de sua
caminhada de educador.
A escola E.M.E.I. Recanto dos Sonhos possui uma rede de apoio, mas no
perodo em que realizei o estgio no foi necessrio o auxilio da mesma, pois a
aprendizagem dos alunos ocorreu de forma tranquila e gradativa e no houve
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problemas de relacionamento e indisciplina em sala, de aula para que houvesse a

necessidade da ajuda da rede.

3. CONCLUSO
Ao trmino do estgio, tive a certeza da importncia de conhecer um pouco
mais da realidade da instituio escolar.
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O estgio uma atividade que proporcionou experincias profissionais e

aprendizagens indispensveis para a construo de um educador, contribuindo
para a prtica pedaggica.
Portanto, concluo que a experincia de estagiar amplia os saberes para a
formao e atuao de um futuro profissional da rea de educao, ajuda a
complementar a formao acadmica e d ao estudante subsdios para a sua
atuao como futuro profissional que tem como objetivo ajudar a transformar
futuros cidados em seres responsveis, crticos, ticos, justos e revolucionrios,
capazes de transformar o mundo e torn-lo mais humano.
Nessa prtica pedaggica na Educao Infantil, procurei ter um olhar mais
observador, mais cuidadoso, fazendo ajustes nos aspectos que no estavam de
acordo com a realidade e interesse dos alunos, procurando transmitir para os
mesmos um aprendizado que fosse significativo. Esforcei-me para ser uma
educadora criativa e inovadora que busca formar cidados crticos e conscientes
na sociedade, uma profissional ocupando o lugar de agente de transformaes
junto aos alunos, a fim de desenvolver seu conhecimento e suas habilidades.
Assim, na prtica, pude perceber que a maneira com que se conduz o
trabalho em sala de aula tem uma grande influncia no processo de ensino e
aprendizagem das crianas, pois ele desperta o desejo e o interesse do aluno pelo
tema que vai ser trabalhado, e cabe a ns como futuros professores/educadores,
proporcionar-lhes situaes que vm ao encontro da aprendizagem deles, que os
auxiliem na construo do seu conhecimento, valorizando sempre as experincias
que cada aluno traz consigo, sempre procurando fazer a relao dos contedos
trabalhados com o que os alunos j sabem ou conhecem. Deve-se proporcionar
uma troca de ideias

e de saberes, procurando respeitar o tempo de

desenvolvimento de cada criana, no somente nos momentos de fazer atividades

dirigidas, mas tambm na hora do lanche, nos momentos de higienizao, nas
brincadeiras, enfim, em todos os momentos o tempo de cada criana , e deve ser
sempre respeitado.
Portanto, existem diferentes maneiras de ensinar, de transmitir o
conhecimento ao aluno, basta o professor querer e utilizar-se das varias estratgias
para despertar o interesse e a curiosidade das crianas como trabalhos em grupo,
individual, dinmicas, vdeos, histrias, dana, musica, etc.
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Toda a ao de planejar exigiu muito de mim, mas foi muito importante para
minha formao. Quando se faz o planejamento, precisa-se pensar em ir alm das
atividades propostas, preciso ter um planejamento flexvel, realizar atividades que
estejam de acordo com o interesse das crianas, devemos tambm brincar e
interagir com as crianas, ajudando-as a estruturar repertrios que enriqueam
suas brincadeiras.
No se deve fazer um planejamento e somente realizar o que est escrito
nele, o professor deve estar aberto a fazer mudanas em seu planejamento quando
perceber que existem outros interesses por parte das crianas e ao planejar as
atividades procurei diversifica-las para que os alunos pudessem entende-las e as
interpreta-las de diferentes maneiras contribuindo assim para haver um melhor
desempenho dos alunos.
Portanto acredito que o ensino no se faz somente com o professor, mas
que ele um processo que envolve a todos os segmentos que fazem parte da
comunidade escolar, professores, funcionrios, pais, alunos e toda a comunidade
educativa, que trabalha atravs de parcerias e se dedica em prol do mesmo
objetivo que o de formar alunos em cidados crticos, participativos,
responsveis, autnomos e competentes, comprometidos com a vida e com o bem
estar de cada um e da sociedade, para que seja mais justa, democrtica e
inclusiva.
A experincia de estagiar amplia os saberes para a formao e atuao de
um futuro profissional da rea em educao, ajuda a complementar a formao
acadmica e d ao acadmico subsdios para a sua atuao como futuro
profissional que tem como objetivo ajudar a transformar futuros cidados em seres
responsveis , crticos, ticos, justos e revolucionrios, capazes de transformar o
mundo.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Aprendizagem ldica| Revista Educao
revistaeducacao.uol.com.br/textos/0/aprendizagem-ludica-240352-1.asp
Lidando com a heterogeneidade no ambiente escolar ...
educador.brasilescola.com/.../lidando-com-heterogeneidade-no-ambiente...
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Aprendizagem na Educao Infantil - SlideShare

www.slideshare.net/ntmpedagogico/aprendizagem-na-educao-infantil
ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relaes entre atividade
ldica, desenvolvimento da criatividade e Educao. Londrina: O autor, 2005.
A Importncia do Brincar na Educao Infantil - Monografias ...
monografias.brasilescola.com Educao
FREIRE, M. A paixo de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
Reflexes sobre a infncia: um caminho para novas ...
revistas.utfpr.edu.br/pb/index.php/SysScy/article/.../1177/285
O planejamento pedaggico na educao infantil - SlideShare
www.slideshare.net/.../artigo-cientifico-oplanejamentopedagogiconaeduc...
Prticas educativas: criatividade, ludicidade e jogos - UNESP
www2.fc.unesp.br/educacaoespecial/material/Livro12.pdf
VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia Dialtica em Sala de Aula. In:
Revista de Educao AEC. Braslia: abril de 1992 (n. 83)
ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO INFANTIL ...
www.editorarealize.com.br/.../Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito_2...
A DIVERSIDADE EM SALA DE AULA - PUCPR
www.pucpr.br/eventos/educere/educere2007/.../arquivos/CI-326-09.pdf

PLANEJAMENTO NA EDUCAO INFANTIL ...

https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/espacosdaescola/.../220
Relatrio prtica docente I e Reflexes1, 2, 3 Angela C. Ceretta

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