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Os primeiros Centros Psicopedaggicos foram fundados na Europa, em 1946, por J. Boutonier e George Mauco, com direo mdica e pedaggica. Estes Centros uniam conhecimentos da rea de Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, onde tentavam readaptar crianas com comportamentos socialmente inadequados na escola ou no lar, e atender indivduos com dificuldades de aprendizagem. Esperava-se atravs desta unio Psicologia-Psicanlise-Pedagogia, conhecer a criana e o seu meio, para que fosse possvel compreender a dificuldade de aprendizagem para determinar uma ao reeducadora e, diferenciar os que no aprendiam, apesar de serem inteligentes, daqueles que apresentavam alguma deficincia mental, fsica ou sensorial. No incio a psicopedagogia teve uma trajetria de carter mdicopedaggico. Hoje essas aes so independentes, mas complementares. No final do sculo XIX educadores, psiquiatras e neuro-psiquiatras preocuparam-se com as variantes que interferiam na aprendizagem e comearam a organizar novos mtodos para a educao infantil. Nesta poca apontaram como grandes colaboradores Seguin, Esquirol, Montessori e Decroly, entre outros. Nos Estados Unidos, o mesmo movimento se desenrolava, porm a nfase dada era maior nos aspectos mdicos, dando um carter biolgico abordagem das dificuldades de aprendizagem. Na Europa o movimento originou a Psicopedagogia. Na outra vertente, o movimento americano proliferou a crena de que os problemas de aprendizagem tinham causas orgnicas e precisavam de atendimento especializado, o que influenciou parte do movimento da Psicologia Escolar. A corrente europia influenciou a Argentina, que passou a cuidar de suas pessoas portadoras de dificuldade de aprendizagem, h mais de 30 anos, realizando um trabalho de reeducao. Os conhecimentos da Psicanlise e da Psicologia Gentica, alm de todo o conhecimento de linguagem e de psicomotricidade, eram acionados para melhorar a compreenso das referidas dificuldades. A psicopedagogia chegou ao Brasil em uma poca, dcada de 70, cujas dificuldades de aprendizagem eram associadas a uma disfuno neurolgica denominada de disfuno cerebral mnima (DCM) que virou moda neste perodo, servindo para camuflar problemas sociopedaggicos. Sampaio1 confirma que o Brasil recebeu influncias tanto americanas, quanto europias, atravs da Argentina. Notadamente no sul do pas, a entrada dos estudos de Quirs, Jacob Feldmann, Sara Pan, Alicia Fernndez, Ana Maria Muiz e Jorge Visca, enriqueceu o desenvolvimento desta rea de conhecimento no Brasil. Temos o professor argentino Jorge Visca como um dos maiores contribuintes da difuso psicopedaggica no Brasil. Foi o criador da Epistemologia Convergente, uma linha terica que prope um trabalho com a aprendizagem utilizando-se da integrao de trs linhas da Psicologia: Psicogentica de Piaget; Escola Psicanaltica (Freud); e a Escola de Psicologia Social de Enrique Pichon Rivire. Visca prope o trabalho com a aprendizagem em que o principal objeto de estudo so os nveis de inteligncia, com as teorizaes da psicanlise sobre as manifestaes emocionais que representam seu interesse. A Psicopedagogia um corpo de conhecimentos estruturada de diferentes maneiras. A seguir destacamos algumas.

PONTO DE VISTA - PSICOPEDAGOGIA: Contexto, Conceito e Atuao


Dbora Bernardi Grandjean-Thomsen fevereiro/2007

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De acordo com Alves e Bossa2 a Psicopedagogia um campo no qual floresceu o conceito de sujeito autor, uma rea de estudo interdisciplinar que olha para o sujeito como um todo no contexto no qual est inserido, que estuda os caminhos do sujeito que aprende e apreende, adquire, elabora, saboreia e transforma em saber o conhecimento. A concepo de sujeito autor como aquele que constri seu pensamento se faz presente atravs de um corpo que sente, existe, ama e proclama sua liberdade de ser, de estar e viver no eterno presente, no eterno agora. Para Bossa3 a Psicopedagogia concebida com uma configurao clnica, ainda que sua prtica se d em um enfoque preventivo e, esse carter clnico significa levar em conta a singularidade do processo a ser investigado, recorrendo tanto aos diagnsticos e intervenes que lhe so comuns no trabalho institucional e clnico. Para a autora, o termo distingue-se em trs conotaes: como uma prtica, como um campo de investigao do ato de aprender e como uma saber cientfico. A Psicopedagogia entendida como uma rea de aplicao que antecede o status de rea de estudos, a qual tem procurado sistematizar um corpo terico prprio, definir o seu objeto de estudo, delimitar o seu campo de atuao, e para isso recorrer Psicologia, Psicanlise, Lingstica, Fonoaudiologia, Medicina, Pedagogia. Segundo a autora, a Psicopedagogia deve se ocupar do estudo da aprendizagem humana e portanto, preocupar-se inicialmente com o processo de aprendizagem (como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por diversos fatores, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhece-las, trat-las e preveni-las). Seu objeto de estudo , portanto, um sujeito a ser estudado por outro sujeito. Esse estudo pode ser atravs de um trabalho clnico ou preventivo. O primeiro se d na relao entre um sujeito com sua histria pessoal e sua modalidade de aprendizagem buscando compreender a mensagem de outro sujeito, implcita no no-aprender. Nesse processo, investigador e objetosujeito interagem constantemente. No segundo, a instituio (espao fsico e psquico da aprendizagem) objeto de estudos uma vez que so avaliados os processos didtico-meto-dolgicos e a dinmica institucional que interferem no processo de aprendizagem. Ainda, segundo a autora3 (p. 30), na sua funo preventiva, cabe ao profissional: detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem; participar da dinmica das relaes da comunidade educativa, a fim de favorecer processos de integrao e troca; promover orientaes metodolgicas de acordo com as caracterstica dos indivduos e grupos; realizar processos de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. Segundo Scoz4, a Psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas dificuldades e que, numa ao profissional deve englobar vrios campos do conhecimento integrando-os e sintetizando-os. Para a autora, a grande questo das escolas encontrar caminhos que possibilitem ao professor a reviso de sua prpria prtica descobrindo alternativas possveis para melhorar sua ao. Isso s possvel se o profissional da educao tiver acesso s informaes das vrias cincias - Pedagogia, Psicologia, Sociologia, Psicolingstica, de forma a atingir um conhecimento profundo vinculado a realidade educacional que, possibilite uma viso global do aluno. Para Neves apud Bossa3 (p. 19) a psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos. Para Weiss apud Bossa3 (p. 20) ela busca a melhoria das relaes com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem de alunos e educadores. Segundo Macedo apud Bossa3 (p. 31) as atividades do psicopedagogo so: orientao de estudos (organizar a vida escolar da criana quando esta no sabe faze-lo espontaneamente); apropriao dos contedos escolares (propiciar o domnio de disciplinas escolares em que a criana no vem tendo um bom aproveitamento); desenvolvimento do raciocnio (trabalhos realizado com o processo de pensamento necessrio ao ato de aprender); atendimento de crianas (atender deficientes mentais, autistas ou com comprometimentos orgnicos mais graves). Meny apud Bossa3 (p. 31-32) destaca as seguintes especificidades do trabalho: o distrbio de aprendizagem encarado como uma manifestao de uma perturbao que envolve a totalidade da personalidade; o desenvolvimento infantil considerado a partir de uma perspectiva dinmica, e dentro dessa evoluo dinmica que o sintoma distrbio de aprendizagem estudado; a neutralidade do papel de psicopedagogo negada e este conhece a importncia da relao transferencial entre o profissional e o sujeito da aprendizagem; objetivo do psicopedagogo levar o sujeito a reintegrar-se vida escolar normal, respeitando as suas possibilidades e interesses. Finalizamos, entende-se que Psicopedagogia um campo do conhecimento que se prope a integrar, de modo coerente, conhecimentos e princpios de diferentes Cincias Humanas com a meta de adquirir uma ampla compreenso sobre os variados

processos inerentes ao aprender humano. Enquanto rea de conhecimento multidisciplinar, interessa a Psicopedagogia compreender como ocorrem os processos de aprendizagem e entender as possveis dificuldades, situadas neste movimento. Para tal, faz uso da integrao e sntese de vrios campos do conhecimento, tais como Psicologia, Psicanlise, Filosofia, Psicologia Transpessoal, Pedagogia, Neurologia, e outros. Ao psicopedagogo cabe o papel fundamental de ser mediador nos processos de transmisso e apropriao dos conhecimentos. REFERNCIAS 1. SAMPAIO, Simaia. Um pouco da histria da psicopedagogia. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=422 Acessado em Nov. 2006. 2. ALVES, Maria Dolores Fortes; BOSSA, Ndia. Psicopedagogia: em busca do sujeito autor. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=809 Acessado em Nov. 2006. 3. BOSSA, Ndia A. A Psicopedagogia no Brasil: Contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. 4. SCOZ, Beatriz J. L. (org.); BARONE, Leda M. C.; CAMPOS, Maria C. M; MENDES, Mnica H. Psicopedagogia: contextualizao, formao e atuao profissional. Porto alegre: Artes Mdica Sul, 1991. Dbora Bernardi Grandjean-Thomsen. Esse artigo parte integrante da Monografia apresentada ao Curso de Ps-Graduao Lato-Sensu em Psicopedagogia, da Universidade Braz Cubas imprimir esta pgina
Associao Brasileira de Psicopedagogia Rua Teodoro Sampaio, 417 . conj.11 Pinheiros . CEP 05405-000 So Paulo - SP Fone/Fax: (11) 3085-7567 / 3085-2716 - email: psicoped@uol.com.br