Curso de Ps-Graduao Lato Sensu a Distncia

Psicopedagogia: Fundamento, Histrico e Atuao. ATIVIDADE AVALIATIVA A2D01.

Aluna: Eleny Aparecida de Oliveira

ALICIA FERNNDEZ: Referncia fundamental para a Psicopedagogia

Quando

tratamos

da

trajetria

de

formao

profissionalidade

da

Psicopedagogia, no tem como deixar de ressaltar a contribuio da profissional Alcia Fernndez. Autora de livros na rea da educao: Os idiomas do Aprendente, O Saber em jogo: a Psicopedagogia propiciando autorias de pensamento, A Inteligncia Aprisionada, A Mulher escondida na professora e de Psicopedagogia em Psicodrama morando no Brincar. Hoje aos 63 anos, diretora da Escola Psicopedaggica de Buenos Aires e da Revista E.Psi.B.A. (Espacio Psicopedaggico brasileo-argentino-uruguayo), presta servios de consultoria a instituies de formao na Argentina, Uruguai, Portugal, Espanha e no Brasil. Seus estudos e livros sobre Psicopedagogia, no que tange as modalidades da aprendizagem e as ferramentas de interveno pedaggica, so base terica e referencial a todos os profissionais e estudantes da rea na Amrica Latina e alguns pases da Europa. Sendo considerada como uma das personalidades mais expressivas da Psicopedagogia Alcia Fernndez nasceu em Buenos Aires no ano de 1944. Foi tambm na capital Argentina que se graduou em Psicopedagogia na Universidade El Salvador e Psicologia na Universidade de Buenos Aires, onde teve contato com a psicanlise. Aos 18, ainda cursando o 1 ano da Faculdade de Psicopedagogia, foi contratada para ocupa o cargo de Orientadora Educacional em escolas de regies carentes. Durante a poca da ditadura militar na Argentina, no perodo de 66 a 70, participou com psicanalistas, psiclogos, alguns psicopedagogos e outros profissionais, de muitos movimentos. Juntos criaram associaes de resistncia como, por exemplo, a Associao dos Trabalhadores em Sade Mental. Nesta experincia Fernndez relata: Foi um movimento muito interessante e de grande aprendizagem para mim, pois eu participava como psicopedagoga em um movimento horizontal de carter poltico, gremista, interdisciplinar, junto queles "mestres" reconhecidos internacionalmente... Em 1974 comea a trabalhar com Sara Pan, coordenadora do "Servio de Aprendizagem", dentro do setor de Psicopatologia no Hospital Pinheiro, um hospital pblico que ficava numa regio carente da cidade de Buenos Aires. Nesse perodo entra em contato com a postura de Lacan. Porm, as pesquisas so interrompidas por novas intervenes do Estado no ano de 1976. Ela se auto-exila, levando consigo as histrias clnicas de seus pacientes. Ao analisar profundamente essas histrias, encontra na

maioria das famlias a presena do segredo, do escondido , dando origem ao livro A Inteligncia Aprisionada. A partir da experincia adquirida do trabalho com famlias, grupos e instituies de sade e educao, criou um modelo prprio de diagnstico psicopedaggico chamado DIFAJ (Diagnstico Interdisciplinar Familiar de Aprendizagem em uma s jornada), aplicando-o em distintos hospitais pblicos e privados de vrios pases da Amrica Latina. Quando a Psicopedagogia abandona a postura voltada para a remediao ou reeducao das crianas com problemas de aprendizagem, percebe-se uma evoluo na compreenso das questes relacionadas ao aprender e suas dificuldades, com isso os estudos apontam para uma diferenciao entre problema de aprendizagem e fracasso escolar. Dentre os estudiosos que aprofundam a respeito das relaes entre as dificuldades de aprendizagem e o inconsciente do sujeito, estabelecendo uma relao entre inteligncia e afetividade e as suas conseqncias para o processo da aprendizagem humana, est Alcia Ferna ndez, defendendo que para que haja aprendizagem, intervm o nvel cognitivo e o desejante, alm do organismo e do corpo (1991). Aponta que neste processo ensino-aprendizagem, mais especificamente nas causas das dificuldades de aprendizagem, fundamental que o psicopedagogo tenha um olhar mais amplo, transcenda a viso superficial dos problemas de aprendizagem, para assim perceber numa abordagem integrada como ocorre o processo de aprender, considerando a pessoa na integralidade. Para Alicia Fernndez a Psicopedagogia uma disciplina com objeto prprio, sendo a autoria do pensamento e como um acionar dirigido a sujeitos, conceitualizados por ela como "aprendente" e "ensinante". No significa, porm, que o aprendente seja o aluno e o ensinante seja o professor, pois esta relao dinmica, se alter nam o tempo inteiro. Quando fala sobre as dificuldades/problemas de aprendizagem remete-se primeiro sobre o que aprender. Sendo todo aprender problemtico, porque nele apresentam, no mnimo, trs sujeitos: o aprendente, o ensinante e o sujeito social (a sociedade na qual est inserido) e a aprendizagem ocorrer de acordo com o ambiente, mais ou menos favorvel no qual a criana se desenvolve. Quer dizer, se falamos de dificuldades de aprendizagem, falamos de dificuldades no ou para o meio familiar, e ou educativo/ ensinante.

Segundo Alcia, quando as causas do problema de aprendizagem se referem estrutura individual e familiar da criana (problema de aprendizagem-sintoma ou inibio), faz-se necessria a interveno psicopedaggica. O tratamento aplicado depender da situao apresentada, podendo o profissional optar por um tratamento individual e familiar psicopedaggico; grupo de tratamento psicopedaggico de crianas; grupo de orientao paralelo de mes; oficinas de arte, arte-terapia, recreao com objetivos teraputicos ou entrevistas familiares psicopedaggicas. A Psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem, segundo a qual, participa desse processo um equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so influenciadas pelas condies scio-culturais do sujeito e do seu meio. Cabe ao psicopedagogo saber as caractersticas que constituem o sujeito, as transformaes sofridas nas diversas etapas de vida, quais meios de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar. Para Fernndez, esse saber s possvel com uma formao que os oriente sobre trs pilares: Prtica clnica; Construo terica e Tratamento picopedaggico-didtico. Assim como h um sujeito nas dificuldades de aprendizagem, h tambm o ensinante. Logo, este problema deve ser diagnosticado, prevenido e curado a partir do ensinante e aprendente, sendo o papel do psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, assim como para os vnculos: professor/aluno, professor/escola; na constituio subjetiva de alunos e educadores e a circulao do saber entre eles. O fracasso escolar tambm um dos apontamentos da psicopedagoga, diferenciando-o do problema de aprendizagem e deficincia mental. Para ela no fracasso escolar a criana no tem um problema de aprendizagem, mas eu, como docente, tenho um problema de ensinagem com ele. (FERNANDEZ, 1994). ...Para prevenir o fracasso escolar, necessitamos trabalhar em e com a escola (realizar um trabalho para que o professor possa conectar-se com sua prpria autoria e, portanto, seu aluno possa aprender com prazer, denunciar a violncia encoberta e aberta instalada no sistema educativo). Mas, uma vez gerado o fracasso e conforme o tempo de sua permanncia, o psicopedagogo tambm dever intervir para que o fracasso do

aprendente, encontrando um terreno frtil na criana e em sua famlia, no se constitua em um sintoma neurtico... (Alicia Fernndez, 1994). Um dos conceitos centrais de sua postura psicopedaggica est na modalidade de aprendizagem - modalidade de ensino. Distinguindo trs tipos de modalidades que interferem na aprendizagem: Hipoassimilao-hipoacomodao: O sujeito autor apresenta inibio cognitiva, dficit ldico, baixo nvel de criatividade, empobrecimento no contato com o objeto e dificuldade na internalizao de imagens. Hiperassimilao-hipoacomodao: H uma fragmentao no conhecimento, ou seja, na apreenso do objeto a ser conhecido, pois o sujeito autor materializa o objeto de seu imaginrio como real em detrimento da legalidade do objeto. Predomnio da subjetividade. Hipoassimilao-hiperacomodao: Caracteriza-se pela objetividade do sujeito autor. Este tende a imitar ou copiar o objeto de conhecimento impedido pela fora do mesmo. Existe ainda uma quarta possibilidade que nomeia como um conjunto ilimitado de modos saudveis que possibilitam o aprender: alternncia varivel entre assimilaoacomodao. H um enfrentamento do sujeito autor com as caractersticas do objeto. Pela assimilao o sujeito transforma a realidade para integr-la a seus esquemas de ao e pela acomodao transforma e coordena seus prprios esquemas para adequarse realidade do objeto a conhecer (2001). O conhecimento da modalidade de aprendizagem em um sujeito, assim como a relao ntima entre modalidade de ensino do ensinante e modalidade de aprendizagem do aprendente so ferramentas imprescindveis para as intervenes psicopedaggicas, podendo ser a nvel teraputico quanto preventivo. A atual concepo de Psicopedagogia est associada, tambm, s modalidades de aprendizagem. Uma vez que respeita a relao que o sujeito da aprendizagem estabelece com a construo do seu poder aprender, poder transformar. Olha-se alm das dificuldades de aprendizagem, considerando o contexto cultural onde est presente sua singularidade, respeitando o ritmo, o tempo e o modo com o qual o sujeito da aprendizagem se relaciona com o conhecimento e com o saber. A Psicopedagogia se ocupa com questes prprias do desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo, que esto inseridas na aprendizagem. Cabe ento ao psicopedagogo identificar os problemas que aparecem no processo de aprendizagem do sujeito autor, para assim intervir e trabalhar na superao das dificuldades apresentadas.

Para tal, deve utilizar instrumentos, tcnicas e metodologias especficas, assim como articular conhecimentos nas diferentes reas, considerando sempre a famlia, a escola e a comunidade. Na atuao institucional educacional, preciso considerar as caractersticas psicolgicas e sociais das crianas, as caractersticas dos educadores e da prpria instituio. Para Alcia, a interveno psicopedaggica na escola deve dirigir um olhar simultaneamente para seis instncias: - ao sujeito aprendente que sustenta cada aluno; -ao sujeito ensinante que habita e nutre cada aluno; - relao particular do professor com seu grupo e com seus alunos; - modalidade de aprendizagem do professor e, em conseqncia, sua modalidade de ensino; - ao grupo de pares real e imaginrio a que pertence o professor; -ao sistema educativo como um todo. Considerando as seis instncias, percebemos a relao que se estabelece entre os diversos sujeitos da aprendizagem e o conhecimento. Assim a interveno psicopedaggica se d a partir da escuta tanto do professor quanto do aluno, analisando e interpretando o contexto desses sujeitos da aprendizagem. Numa interveno psicopedaggica, primordial que se crie ambientes compensadores e agradveis, para que se desenvolva uma relao de confiana entre o psicopedagogo e o sujeito de aprendizagem. Essa interveno poder ser de forma ldica, atravs dos jogos simblicos, propiciando uma ao espontnea de motivao, entusiasmo e concentrao no processo de ensino-aprendizagem. Aqui podemos ressaltar o quo fundamental foi o papel dela para a evoluo da Psicopedagogia, constituindo-se numa rea aplicada, interdisciplinar e transdisciplinar. Saindo da abordagem reeducativa e entrando numa abordagem relacional, dinmica. Em seu livro, Os Idiomas do Aprendente (2001), faz um questionamento, uma reflexo sobre as crianas e jovens que so diagnosticados com Distrbio de Dficit de Ateno com Hiperatividade (DDAH), conhecida tambm por Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), a partir dos relatos de suas famlias. Sua maior preocupao est no uso indiscriminado do medicamento Ritalina nesses jovens e crianas que apresentam dificuldades em prestar ateno, demonstram descontroles emocionais, grau elevado de inquietude, agem impulsivamente dentro da sala de aula. Abordando o uso do medicamento tem somente por objetivo normalizar os comportamentos e eliminar, omitir os sintomas sem buscar a causa real do transtorno

de dficit de ateno e hiperatividade. A partir desse contexto faz uma anlise de como e quando se d a aprendizagem; conceito de dficit de ateno: alunos desatentos ou desatendidos e os valores da sociedade atual. Na escola tradicional era obrigao, dever do aluno ficar quieto, imvel, prestar ateno ao professor, para ento ser considerado um bom aluno, incorporando-o no enganoso conceito de bom aprendente. Atualmente, graas aos questionamentos e ao trabalho construtivo de muitos pedagogos, a questo da ateno e da hiperatividade vem tomando um novo direcionamento. Apontar, afirmar que uma criana apresenta estes distrbios tornou-se uma questo tica. Em seu diagnstico imprescindvel saber quem so os ensinantes dessa criana, para ento traar um plano de ao que abarque a famlia, a escola e outros profissionais comprometidos no processo. Muitas crianas fazem uso de medicamentos sem possuir tais transtornos. Seu diagnstico complexo. Ao longo dos aprofundamentos nas idias e propostas de Alicia Fernndez, fica claro que o conhecimento psicopedaggico, hoje, ultrapassa os limites dos problemas de aprendizagem de um nico sujeito autor, pois neste processo ensino-aprendizagem esto envolvidos o sujeito aprendente, sujeito ensinante e a influncia do meio: famlia, escola e sociedade. A prxis psicopedaggica deve estar comprometida nos processos de aprendizagem em seus aspectos cognitivos, emocionais e corporais. Ressaltando o quo fundamental foi o papel de Alcia Fernndez para a evoluo da Psicopedagogia, constituindo-se numa rea aplicada, interdisciplinar e

transdisciplinar. Finalizando com um conceito que a prpria Alcia Fernndez d Psicopedagogia no processo de aprendizagem: Eu defino a Psicopedagogia como aquela disciplina, aquela proposta terica e prtica que tende criar e favorecer a criao de espaos objetivos e subjetivos onde as autorias de pensamento e desejo sejam possveis. Ento acho que a Psicopedagogia promove as capacidades, ajudando os prprios professores a se reconhecerem interessantes no no sentido de importantes, mas sim como nicos, singulares, que sua pessoa importante e no so substituveis levando s escolas, os sonhos dos seres humanos a possibilidade de acreditar em um mundo melhor, pois ns podemos ser melhores. Por tudo isso eu acho que o substrato, a base [da Psicopedagogia] muito mais que estar trabalhando na patologia [por mais que] o objetivo principal seja trabalhar para que as patologias (que eu chamo feridas) no aconteam.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA BEAUCLAIR, Joo. Psicopedagogia: ensinantes e aprendentes no processo de aquisio do conhecimento. Disponvel em: http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/ artigos_joaobeauclair_psicopedagogiaensinantes.htm. Acessado em: 26 de ago. 2011. CANSANO, Eliane Calheiros. PSICOPEDAGOGIA e dificuldade de

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