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Ps-Graduao em Psicopedagogia Institucional e Clnica

MODALIDADE DE APRENDIZAGEM

Alicia Fernndez 1

A partir de nossa prtica, podemos realizar novos aportes ao conceito da inteligncia, estudando-a j no no sujeito epistmico, mas no sujeito aprendente. Permite-nos, alm disso, intervir na anlise de novas quase patologias que correspondem hoje a um mal estar na cultura atual j que todas incluem um distanciamento da prtica de pensar !Alicia "ernndez#

MODALIDADE DE APRENDIZAGEM: FERRAMENTA DE INTERVENO PSICOPEDAGGICA $s alunos e os leitores ensinam-nos muit%ssimo. &s vezes, permitem que o pro'essor e o autor dem prioridade a algum aspecto de suas idias e revalorizem sua import(ncia. )sso ocorreu comigo com o conceito de modalidade de aprendizagem , que venho tra*alhando desde A inteligncia aprisionada. Associado ao conceito sujeito/aprendente-sujeito/autor, tenho constru%do o conceito de modalidade de aprendizagem-modalidade de ensino. + um dos conceitos centrais de minha postura psicopedag,gica- por isso, retomarei o que escrevi nos meus livros anteriores para re'ormular alguns aspectos, realinhavar outros e cruz-los com idias de autores que, a partir de campos e.trapsicopedag,gicos !pensando na aprendizagem como /ac01 2eillerot, ou nas idias de 3innicott, como Andr 4reen#, tam*m se encontram com a necessidade de reconhecer a e.istncia de certo estilo singular em cada pessoa. Por outro lado, o conhecimento da modalidade de aprendizagem em um sujeito, assim como a %ntima rela5o entre modalidade de ensino do ensinante e modalidade de aprendizagem do aprendente, am*as nos do 'erramentas preciosas para as interven56es psicopedag,gicas tanto ao n%vel teraputico quanto preventivo !ou melhor ainda, de promo5o de sa7de#. 8ada um de n,s se relaciona com o outro como ensinante, consigo mesmo como aprendente e com o conhecimento como um terceiro de um modo singular. Analisando com cuidado o modo como uma pessoa relaciona-se com o conhecimento, encontraremos algo que se repete e algo que muda ao longo de toda a sua vida nas
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Transcrio do cap tulo ! do li"ro #$s idiomas do aprendente% anlise das modalidades ensinantes com &am lias, escolas e meios de comunicao', (orto Alegre, Art)ed, *++1
,ua Tenente -a"arro, .!*. /0( 11.*+1-21+ 3 4a5/6(. Fone% 71!8 *1+!-22.* e-mail% integradas9&jaunet.com.:r www.fjaunet. !".#$

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di'erentes reas. 8hamo modalidade aprendizagem a esse molde ou esquema de operar que vai sendo utilizado nas di'erentes situa56es de aprendizagem. um molde, mas um molde relacional. * Portanto, mantm a tenso entre o que se imp6e como repeti5o9permanncia de um modo anterior de relacionar-se e o que precisa mudar nesse mesmo modo de relacionar-se. :elacionar-se com qu; 8om o o*jeto a conhecer, consigo mesmo como autor e com o outro como ensinante. <m sua constru5o, participa o modo como os ensinantes conseguiram recon;ecer e querer a crian5a como sujeito aprendente e como sujeito ensinante, e a signi'ica5o que o pr,prio grupo 'amiliar de origem tenha dado ao conhecer= a e.istncia de no-ditos , segredos, perigo e culpa por conhecer... ou se lhe outorgaram um espa5o saudvel onde o conhecer apare5a como desa'io possi*ilitador. Assim, a crian5a vai con'ormando tal molde . + um molde m,vel, que se trans'orma com o uso. Precisamente um dos indicadores de alarme em rela5o com um poss%vel pro*lema de aprendizagem uma modalidade de aprendizagem que se congela , que se enrijece. A modalidade opera como uma matriz que est em permanente reconstru5o e so*re a qual so inclu%das as novas aprendizagens que vo trans'ormando-a. de todos os modos, a matriz permanece como estrutural. >m autor nada suspeito de pouco estruturalista como ?errida, alerta-nos so*re a necessidade de pensar nos processos= ... h que estar atento aos processos, sem se descuidar quanto a isso as descontinuidades, os .tases, as paradas, as estruturas, as heterogeneidades entre os modelos, os lugares, as leis... !@AAA#. Ba "igura C.@, pretendo 'igurar as rela56es entre trs inst(ncias= Dujeito autor E $*jetos a conhecer E <nsinante Fuem ensina mostra um signo do que conhece. Fuem aprende toma, agarra esse signo para construir os pr,prios. $ que o ensinante entrega no o mesmo que o aprendente toma.

Aprendente

<nsinante Dujeito autor

$:jetos a 0m meu li"ro Psicopedagog%a em psicodramacon;ecer , e<plicito uma ;ist=ria, #0scola de Torturas', na qual > ,ua Tenente -a"arro, .!*. /0( 11.*+1-21+ 3 4a5/6(. Fone% 71!8 *1+!-22.* e-mail% integradas9&jaunet.com.:r /ampo de di&erenas www.fjaunet. !".#$ di&erenasdidi&eren asdi&erenas

analisado algo desta questo.

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Dujeito autor

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"igura C.@

MODALIDADE DE APRENDIZAGEM: MOLDE RELACIONAL Fuando digo que a modalidade de aprendizagem sup6e um molde relacional que cada sujeito utiliza para aprender, estou re'erindo-me a uma organiza5o do conjunto de aspectos !conscientes, inconscientes e pr-conscientes# da ordem da signi'ica5o, da l,gica, da sim*,lica, da corporeidade e da esttica. Gal organiza5o ocorre espontaneamente e, de algum modo, signi'ica uma tentativa de li*era5o de energia, assim como algum que, depois de realizar um tra*alho artesanal, dei.a mais H mo as 'erramentas que costuma utilizar, mais dispon%veis para os pr,.imos tra*alhos. < pode acontecer que depois de vrias o*ras realizadas, as mos quase j vo sozinhas *uscar uma 'erramenta depois da outra, como se estivessem unidas sem estar. Iai *uscar o prego e vem o martelo, porque muitas vezes j utilizou o martelo depois do prego. >ma modalidade de aprendizagem saudvel e viva ter a possi*ilidade de desco*rir quando a o*ra que quer 'azer distinta, ou quando os materiais so di'erentes e mudar, ou melhor, escolher entre as 'erramentas que tenha guardadas, outras que no costuma usar, em*ora no estejam to dispon%veis. Assim pode acontecer a um carpinteiro que aprendeu a 'a*ricar cadeiras de madeira um dia querer 'azer uma cadeira de decora5o J com *locos de argila, depois de juntar dois *locos espontaneamente, *uscando o prego e o martelo em lugar de cola para unir. Kuitas vezes, acontece-nos algo similar na aprendizagem= acreditamos que dispomos somente daquilo que sempre usamos e no nos atrevemos a *uscar ou encontrar o que tam*m temos, mas h muito tempo no utilizamos. A essas di'erentes estruturas organizativas das 'erramentas e das signi'ica56es !que tam*m 'uncionam como 'erramentas# chamo modalidades de aprendizagem. $ psicanalista ingls 8hristopher 2ollas !@ALA# 'ala de um idioma de nossa personalidade como uma presen5a singular da e.istncia de cada um de n,s. ?iz=
... Domos comple.idades singulares de ser humano, to di'erentes na con'orma5o de nosso carter quanto em nossa 'isionomia- nosso desen;o de pessoa encontra sua e.presso em distintos al*ergues !compostos# por todos aqueles o*jetos que selecionamos para cultivar nossos anseios, desejos e interesses que criamos no curso de nossa vida...
3

-. de T. ?o original #de utileria', que > um o:jeto utilizado para armar uma cenogra&ia no teatro ou no cinema. @ma cadeira de #utileria' > um o:jeto de decorao, e no para uso "erdadeiro.
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Aqui me interessaria su*linhar as e.press6es desenho de pessoa e a idia de que esse desenho de pessoa necessite encontrar sua e.presso quando se a*riga na escolha de determinados o*jetos. Galvez o que eu chamo modalidade de aprendizagem seja um modo de e.plicar um desses a*rigos , talvez um dos mais *sicos, que est associado ao conhecimento. $ mesmo autor de'ine esse idioma pessoal como ... uma 'orma de jogo em que o sujeito seleciona e usa o*jetos a 'im de materializar elementos latentes de sua personalidade, semelhante a uma 'ala de personalidade em que os elementos l.icos no so signi'icantes de palavra, mas de 'atores de personalidade... A palavra idioma vem do grego e signi'ica carter pr,prio de algum, particularidade de estilo - deriva de idios , pr,prio , peculiar e, em castelhano associa-se, segundo 8hristopher 2ollas, com apropriar-se , apossar-se . 8ada pessoa tem uma modalidade singular de aprendizagem que, tal como um idioma, pode distinguir-se entre outros, mas no o*riga todas as pessoas que o 'alam a dizerem, nem a pensarem, as mesmas coisas. $ conhecimento do idioma que 'alamos enriquece-nos no modo de interpretar o mundo e a n,s mesmos. $ reconhecimento do idioma que utilizamos para aprender e ensinar permite-nos ser mais livres e criativos. Poderia dizer que e.istem trs modalidades de aprendizagem e de ensino que constituem empo*recimentos do idioma do sujeito, na medida em que o o*rigam a repetir-se, acorrentando-o no so'rimento da no-mudan5a.

MODALIDADES DE APRENDIZAGEM %&E PERT&R'AM O APRENDER Ao n%vel descritivo, ou seja, analisando a 'orma como operam as modalidades de aprendizagem, poderemos distinguir trs grandes 'rupos de modalidades !organiza56es# que pertur*am o aprender= @. Mipoassimila5o-hipoacomoda5oN. Miperassimila5o-hipoacomoda5oJ. Mipoassimila5o-hiperacomoda5o. M uma quarta possi*ilidade que deveria nomear-se como um conjunto ilimitado de modos saudveis que possi*ilitam o aprender= C. Altern(ncia varivel entre assimila5o-acomoda5o.

A DIN(MICA DA MODALIDADE DE APRENDIZAGEM

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8reio que o conceito de modalidade de aprendizagem permite-nos incluir tanto os aspectos estruturais quanto os do processo construtivo. Granscreverei alguns pargra'os de meu livro A inteligncia aprisionada !@AAO#, no qual rastreio a rela5o que Piaget esta*elece entre o uso dos termos assimila5oacomoda5o como modo de descrever as rela56es do organismo com o meio e o tratamento que ele vai 'azer deles pensando no operar da inteligncia.
... Goda conscincia tem uma hist,ria que a vincula com o esquema de a5o, e por ali, com o organismo... !/. Piaget, @APA# ... $ organismo se sustenta e cresce por meio de transa56es com seu am*iente. Gratase de um processo de adapta5o que tem lugar cada vez que um interc(m*io particular entre o organismo e o meio modi'ica o primeiro. A incorpora5o de su*st(ncias nutritivas, a alimenta5o, um e.emplo deste interc(m*io adaptativo. Analisaremos este processo de adapta5o e veremos que h dois componentes que podem distinguirse de um modo conceitual= assimila5o e acomoda5o. Assimilao% o organismo, para poder incorporar a seu sistema os valores alimentares das su*st(ncias que a*sorve, deve trans'orm-las. Por e.emplo, um alimento duro e com uma 'orma clara, no momento de come5ar a ser ingerido, ser trans'ormado em macio e amor'o. Ao ocorrer o processo de digesto, a su*st(ncia perder sua identidade original at converter-se em parte da estrutura do organismo... Acomodao% o organismo, ao mesmo tempo em que trans'orma as su*st(ncias aliment%cias, para incorpor-las, tam*m trans'orma a si mesmo. Assim, a *oca !ou o ,rgo correspondente, segundo a espcie# dever a*rir-se, o o*jeto dever ser mastigado e os processos digestivos devem adaptar-se Hs propriedades qu%micas e '%sicas particulares do o*jeto. <m s%ntese, a acomoda5o o movimento do processo de adapta5o pelo qual o organismo altera-se, de acordo com as caracter%sticas do o*jeto a ser ingerido... Piaget o*serva que, ainda que os detalhes dos movimentos assimilativos ou acomodativos vo variando, h uma invaria*ilidade em sua apresenta5o, em qualquer processo de adapta5o de todo ser vivo. <stas constantes proporcionam o v%nculo 'undamental entre a *iologia e a inteligncia. ?e minha parte, eu acredito que tam*m proporcionam a arquitetura para a atri*ui5o sim*,lica de signi'ica56es pessoais aos processos de aprendizagem individuais C...

Ba cita5o anterior, interessa-me su*linhar o uso das palavras organismo , meio e adapta5o e, em tal conte.to, o sentido que podem ter as palavras assimilao e acomodao como modos de pensar tal rela5o. $ esquema para esse processo !*iol,gico# seria=

Assimila5o

$rganismo
4

Alimento

-. de T. A transcrio est con&orme a edio :rasileira, 1AA+, p. 1+B-1+A.

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Acomoda5o

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"igura C.N

8ontudo, quando j no se trata de um organismo, mas de um corpo, a situa5o complica-se at para a pr,pria rela5o com o o*jeto alimento', e no poss%vel usar o esquema anterior. Kenos ainda quando se trata da rela5o entre sujeito-o:jeto a conhecer. Besse caso, no podemos 'azer o esquema.

Assimila5o

Dujeito

$*jeto de conhecimento

Acomoda5o

"igura C.J

<nto, por que continuamos utilizando os termos assimila5o e acomoda5o para 'alar do operar intelectual; Genho me perguntado= ser por 'idelidade a Piaget; Bo creio. Der, ento, por 'idelidade a Dara Pa%n; Poderia ser, mas, no momento, ainda no encontrei outros termos que me satis'a5am. Dara Pa%n !@ALQ# o*serva a constitui5o de di'erentes modalidades nos processos representativos cujos e.tremos podem descrever-se como hipoassimila5ohiperacomoda5o, hipoacomoda5o-hiperassimila5o e e.plica essas modalidades do seguinte modo=
hipoassimila5o= os esquemas de o*jeto permanecem empo*recidos, como tam*m a capacidade de coorden-los. )sso redunda em um d'icit l7dico e na dis'un5o do papel antecipat,rio da imagina5o criadora. hiperassimila5o= pode ocorrer uma internaliza5o prematura dos esquemas, com um predom%nio l7dico que, em vea de permitir a antecipa5o de trans'orma56es poss%veis, desrealiza negativamente o pensamento da crian5a.

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hipoacomoda5o= aparece quando no se respeitou o tempo da crian5a nem sua necessidade de repetir muitas vezes a mesma e.perincia. Miperacomoda5o= houve uma superestimula5o da imita5o. A crian5a pode cumprir com as consignas atuais, mas no disp6e com 'acilidade de suas e.pectativas nem de sua e.perincia prvia...

A partir da anlise anterior e da e.perincia na cl%nica psicopedag,gica com crian5as que apresentam pro*lemas de aprendizagem, em A inteligncia aprisionada eu dizia=
... $ operar intelectual, em seu aspecto din(mico, tam*m caracterizado por momentos de assimila5o e acomoda5o. Godo ato de inteligncia, por mais simples e rudimentar que seja, sup6e uma interpreta5o da realidade e.terna, ou seja, uma assimila5o do o*jeto por conhecer a algum tipo de sistema de signi'icados e.istentes no sujeito. ?e modo equivalente, todo ato de inteligncia, por mais elementar que seja, sup6e um en'rentamento com as caracter%sticas do o*jeto, quer dizer, uma acomodao Hs demandas ou aos anseios que o mundo dos o*jetos imp6e ao sujeito...

Pela assimilao o sujeito trans'orma a realidade para integr-la a seus esquemas de a5o e pela acomodao trans'orma e coordena seus pr,prios esquemas para adequar-se H realidade do o*jeto a conhecer. 8ontinuo=
... a anlise da modalidade de inteligncia, em seu operar, permite-nos chegar a certas conclus6es acerca da modalidade de aprendizagem e a esta*elecer correla56es com determinadas patologias. ?esta maneira, pode ser 7til para realizar diagn,sticos di'erenciais !sintoma-ini*i5o-pro*lema de aprendizagem reativo-oligo'reniaoligotimia#...Q ... podem-se encontrar atividade predominantemente assimilati"as como o jogo e outras predominantemente acomodati"as como a c,pia de um desenho ou o cumprimento de uma consigna...

Bo entanto, quando essas modalidades congelam-se em um sujeit, 'azendo com que utilize, sempre e em qualquer situa5o, uma mesma modalidade, ento, 'alaremos de hipoassimila5o ou hiperassimila5o e de hiper ou hipoacomoda5o.
... Podemos descrever a ;ipoassimilao como uma po:reza de contato com o o:jeto que redunda em esquemas de o*jeto empo*recido, d'icit l7dico e criativo, e a ;iperacomodao como po*reza de contato com a su*jetividade, superestimula5o da imita5o, 'alta de iniciativa, o*edincia acr%tica Hs normas, su*misso. Ramentavelmente, a modalidade de aprendizagem hipoassimilativa-hiperacomodativa a vedete de nosso sistema educativo. Kuitos *ons alunos encontram-se nessa situa5o. ... Mipoacomoda5o= po*reza de contato com o o*jeto, di'iculdade na internaliza5o de imagens, a crian5a so'reu a 'alta de estimula5o ou o a*andono.

Cer &igura 1.1 desta o:ra.

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... Miperassimila5o= predom%nio pensamento, di'iculdade para resignar-se.

da

su*jetiva5o,

desrealiza5o

do

...Kas, como a inteligncia somente uma das estruturas que intervm no processo de aprendizagem e, de outra 'orma, no pode separar-se do desejo e da corporeidade, na anlise de um sujeito em particular, pre'erimos 'alar de modalidade de aprendizagem, e no de modalidade de inteligncia...'

Becessito, ento, destacar assimila5o-acomoda5o !que tomo que no os utilizo pensando em acomoda5o-assimila5o, como a aprendizagem saudvel.

outra vez, com rela5o ao uso dos termos de Dara Pa%n, que, por sua vez, toma de Piaget#, adaptao, a qual seria o suposto equil%*rio din(mica espervel de uma modalidade de

<nquanto, devido H sua rigidez, as modalidades de aprendizagem patognicas podem ser esquematizadas !e necessrio 'az-lo para 'acilitar as interven56es psicopedag,gicas#, as caracter%sticas de um tipo de modalidade de aprendizagem saudvel no poderiam ser esquematizadas. )sto se deve a que sua caracter%stica central a possi*ilidade de varia5o e de movimentos constantes entre a assimilao !signi'icar a partir dos pr,prios esquemas de signi'ica5o ao o*jeto de conhecimento# e a acomodao !su*meter-se H legalidade pr,pria do o*jeto de conhecimento#. Piera Aulagnier utiliza o termo meta:olizao no lugar de trans'orma5o para dizer que a psique trans'orma uma in'orma5o e.terior em representa5o, porque meta:olizao tem um sentido mais duro, mais essencial do que trans'orma5o, j que alude H trans'orma5o do heterogneo no pr,prio. Besse mesmo sentido, a trans'orma5o que produz a aprendizagem pode ser descrita atravs dos movimentos de assimila5o e acomoda5o. 8ontudo, precisamos entender que, como a inteligncia humana no neutra, como no uma mquina que opere independentemente das emo56es, dos desejos, dos sonhos, das ilus6es, das 'rustra56es, das ang7stias, das alegrias do corpo que so're ou goza, seus movimentos de assimilao estaro mais ou menos 'avorecidos de acordo com= o grau de permisso que tenha sido dado ao sujeito em sua in'(ncia !e que lhe seja dado no presente# para questionar sem sentir que o questionado so're ou o 'a5a so'rer e para di'erenciar-se sem perder o amoras e.perincias prazerosas e dolorosas que seus pais tenham-lhe permitido em rela5o ao responder perguntas di'%ceis, eleger coisas di'erentes dos outros, opinar di'erenteas e.perincias prazerosas ou dolorosas que seus pro'essores tenham-lhe permitido e o'erecido com rela5o a 'acilitar ou culpa*ilizar a pergunta, as escolhas e a di'eren5aas e.perincias l7dicas 'acilitadas e impedidas ou sancionadas.

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$s movimentos de acomoda5o tam*m estaro mais ou menos 'avorecidos segundo= o sujeito tenha transitado pelos di'erentes movimentos identi'icat,riosa constitui5o de espa5os con'iveis ou persecut,riosa presen5a de segredos ou desmentidas que desinvistam li*idinalmente todo o*jeto a conhecera convivncia com ensinantes que podem mostrar e guardar ou com aqueles outros que o'usquem por e.cesso.

)IPERACOMODAO*)IPOASSIMILAO Proponho o seguinte esquema para representar gra'icamente meu conceito so*re o modo de operar da hiperacomoda5o-hipoassimila5o, situa5o em que o sujeito autor aparece impedido pela 'or5a do o*jeto a conhecer que tende a imitar.

Dujeit o autor

$:jeto a con;ecer

"igura C.C

)IPERASSIMILAO*)IPOACOMODAO Proponho o seguinte esquema para representar gra'icamente meu conceito so*re o modo de operar da hiperassimila5o-hipoacomoda5o, situa5o em que o o*jeto conhecido de 'orma 'ragmentria, j que o sujeito autor no aceita a sua legalidade e imp6e como real o seu imaginrio.

Objeto a Dujeito ,ua Tenente -a"arro, .!*. /0( 11.*+1-21+ 3 4a5/6(. Fone% 71!8 *1+!-22.* e-mail% integradas9&jaunet.com.:r autor www.fjaunet. !".#$ conhec er

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"igura C.Q.

ALTERN(NCIA: ASSIMILAO*ACOMODAO Para representar gra'icamente as rela56es de assimila5o-acomoda5o que possi*ilitam a aprendizagem, no poder%amos 'azer nenhum esquema r%gido. $ que mais se apro.ima seria o seguinte=

"igura C.P

RES&MINDO

Ba organiza5o da modalidade de aprendizagem participam= a# o modo como os ensinantes !principalmente os dos primeiros grupos de pertencimento 'amiliar e escolar# tenham conseguido reconhecer e querer a crian5a como aprendente !ou seja, com capacidade de pensar# e como ensinante-

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:8 a o'erta de um espa5o saudvel onde o perguntar seja valorizado e o eleger seja poss%vel, ou a e.istncia de um espa5o pertur*ado onde, por e.cesso ou por carncia, nenhuma dessas duas atividades seja poss%velc# as e.perincias de vivncia de satis'a5o em rela5o ao aprender e9ou Hs e.perincias traumticas em rela5o a si mesmod# o reconhecimento de si mesmo como autore# o o'erecimento ou o cerceamento de espa5os o*jetivos e su*jetivos onde o *rincar9jogar seja poss%vel'# a 'acilita5o ou a restri5o de v%nculos solidrios com outros sujeitos da mesma idade-

g# o modo de circula5o de conhecimento nos grupos de pertencimento= 'am%lia, escola, conte.to comunitrioh# um tipo de rela5o com o sa*er , P o qual, por sua vez, constitui-se a partir dos itens anteriores. 8om essa matria-prima E o sujeito aprendente E que sempre ativo e autor e nunca um produto passivo da a5o dos ensinantes E vai construindo sua modalidade de aprendizagem. Gam*m ir construindo sua inteligncia no mesmo terreno. A modalidade de aprendizagem marcar uma 'orma particular de relacionar-se, *uscar e construir conhecimentos, um posicionamento de sujeito diante de si mesmo como autor de seu pensamento, um modo de desco*rir-construir o novo e um modo de 'azer pr,prio ao alheio.

$ conceito de #relao com o sa:er' tem sido desen"ol"ido por 4acDE Feillerot, /laudine Flac;ardGa"ille e -icole )osconi 71AAB8.
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