As contribuies da Psicopedagogia para a educao

Luciane Nogueira Pinto

Introduo
A escola necessita acompanhar as transformaes que acontecem no mundo. As
informaes so constantes na vida social e escolar, novos conhecimentos, novas formas de
pensar e ver o mundo esto sendo colocadas em prtica e abandonadas diariamente. O que se
sabia antigamente, que se considerava como verdade absoluta, agora, ganha uma perspectiva
diferente, pode ser que no seja como acreditvamos que fosse, sendo necessrio rever e (re)
analisarmos nossos pensamentos, convices, conceitos e crenas nos mais variados segmentos.
Assim, com a escola, as formas de ensinar, a viso que a mesma tem da educao e da
sociedade de uma forma geral. Do tipo de cidado que ela quer formar, se para transformar a sua
realidade, ou para somente reproduzir a que j existe. Se a viso da escola e dos educadores for
transformadora e inclusiva, todos perceberam os alunos como seres diferentes e com problemas e
dificuldades que com a ajuda e apoio especializado podero solucionar ou amenizar os obstculos
que encontram nos seus caminhos educativos.
Nesse caminho de incluso e respeito, aqueles que apresentam alguma dificuldade para
aprender vm psicopedagogia, que oferece subsdios e recursos para que se tenha um estudo e
uma leitura minuciosa dos processos cognitivos e dos mecanismos psicolgicos que esto
apresentando algum problema ou sintoma na situao de aprendizagem.
Estar descoberto de preconceitos, tendo um olhar voltado para o aluno global, nos seus
aspectos cognitivos e afetivos, desenvolvendo a construo e a sistematizao de metodologias
que visam construo de conhecimento vinculado realidade do educando sem deixar de
oferecer as novas tecnologias e possibilitando a sua formao ampla, que no exclui, nem segrega
aqueles que possuem dificuldade de aprendizagem.
O fundamental nessa proposta o trabalho interdisciplinar que vem oferecer auxlio para a
educao, respeitando as caractersticas individuais de cada aluno, de cada um dos envolvidos no
processo educativo. Tendo um olhar imparcial, humano, que humaniza , que agrega, que acolhe ,
que trata, que desvenda o que muitos querem ou desejam esconder ou que at mesmo
desconhecem por falta de interesse, comprometimento,vontade ou informao.
Resumo:
A escola o principal local em que se manifestam os sintomas, as queixas do no aprender,
dos problemas e as dificuldades de aprendizagem. nesse contexto que surge a Psicopedagogia
para colaborar e contribuir com todos os sujeitos que fazem parte da educao.
Palavras-chave: Educao, Psicopedagogo, Dificuldades de aprendizagem.
Na vida cotidiana, constantemente se bombardeado por uma imensa quantidade de
informaes, novas tecnologias, descobertas nas diversas reas, inovaes que contribuem e
afetam a vida de milhares de pessoas. Muitas vezes no se tem tempo de analisar e refletir sobre
todos esses acontecimentos. Mas, na educao se faz necessrio essa reflexo, pois, todas essas
novidades, teorias e concepes influenciam a vida escolar.
Na educao, analisar e refletir so de suma importncia, pois se est trabalhando com
seres humanos, que sentem, desejam, aprendem, vem de lugares e possuem histrias de vida e
bagagem cultural, socioeconmica diferente uns dos outros. Refletir colocar o pensamento diante
de si mesmo, tal qual uma pessoa diante do seu espelho. O ato de reflexo leva aos detalhes do

prprio pensamento aos porqus que permitem reconhec-lo como seu efetivamente e, finalmente,
dizer se combina com o seu pensar ou se simplesmente repetidor de discursos e teorias sobre as
quais no se tem domnio e certeza.
No ser repetidor de teorias e sim construtor do seu prprio conhecimento e ser mediador
na construo de um novo conhecimento por parte dos alunos, o que faz com que os educadores
estejam preparados para a prtica pedaggica. Nessas mudanas constantes que o mundo vem
passando, a escola e os alunos no ficaram para trs. Para Libneo. 1998; p. 07 a escola :
aquela que assegura a todos a formao cultural e cientifica para a vida pessoal,
profissional e cidad, possibilitando uma relao autnoma, crtica e construtiva com a cultura em
suas vrias manifestaes: a cultura promovida pela cincia, pela tcnica, pela esttica, pela tica,
bem como a cultura paralela (meios de comunicao) e pela cultura cotidiana.
Logo, a escola necessita estar conectada com as cincias e a tecnologia, com tudo isso que
vem acontecendo diariamente. Mas, sabe-se que no isso que acontece em muitas escolas.
Algumas ainda so repetidoras de ideologias, no respeitam a individualidade e o ritmo dos alunos,
ainda no perceberam que as turmas no so homogneas e que os educadores no so os donos
do saber e sim mediadores da aprendizagem, da construo de conhecimento. De acordo com
Freire, 1996, P23:
... nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando em
reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente
sujeito do processo. S assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto
ensinado aprendido na sua razo de ser, , aprendido pelos educandos.
Assim, a forma de trabalho do educador influencia na aprendizagem, em que o mesmo deve
oportunizar aulas significativas, interessantes, incorporando as tecnologias existentes como
ferramentas e instrumentos para favorecer o ensino aprendizagem. Utilizar-se das novidades e
informaes trazidas pelos alunos para modificar e contribuir com o tema e os contedos,
proporcionam aulas mais dinmicas e interligadas com a realidade, despertando o interesse em
aprender e coletar novidades, para o cotidiano escolar. Propostas elaboradas dessa forma s
favorecem as prticas dos educadores. Dessa forma, o professor estar colaborando para que
seus alunos possam resolver e at mesmo solucionar problemas do presente e do futuro.
Sabe-se que nem sempre dessa forma que acontece o ensino nas instituies escolares,
que se tornam para muitos alunos um local em que seus medos, angstias, problemas e
dificuldades de aprendizagem se manifestam. Surge nesse cenrio a Psicopedagogia que tem:
Por objetivo compreender, estudar e pesquisar a aprendizagem nos aspectos relacionados
com o desenvolvimento e ou problemas de aprendizagem. A aprendizagem entendida aqui como
decorrente de uma construo, de um processo o qual implica em questionamentos, hipteses,
reformulaes, enfim, implica um dinamismo. A psicopedagogia tem como meta compreender a
complexidade dos mltiplos fatores envolvidos neste processo. (Rubenstein apud Fermino, 1996 p.
127).
Portanto, a psicopedagogia vem colaborar com todos aqueles que tm dificuldades de
aprendizagem, que reprovam, que no conseguem acompanhar os seus colegas e que muitas
vezes so deixados para trs no processo de aprendizagem. A insatisfao e a inquietao dos
profissionais que trabalham com as dificuldades de aprendizagem fizeram com que surgisse a
psicopedagogia, permitindo que diversas reas do conhecimento como Psicologia Cognitiva,
Psicanlise, Sociologia, Lingustica, Antropologia, Filosofia, entre outros viessem a colaborar com
esses alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Rubinstein, apud Fermino, 1996,
p.128 coloca que:

o psicopedagogo como um detetive que busca pistas, procurando selecion-las, pois

algumas podem ser falsas, outras irrelevantes, mas a sua meta fundamentalmente investigar todo
o processo de aprendizagem levando em considerao a totalidade dos fatores nele envolvidos,
para, valendo-se desta investigao, entender a construo da dificuldade de aprendizagem.
nessa investigao que o psicopedagogo necessita estar livre de qualquer influncia
prvia e (pr)-conceito, estar livre de qualquer sentimento, olhar e principalmente saber selecionar
tudo o que ouve e enxerga para poder intervir, colaborar, elaborar planos de trabalho com os
envolvidos
no
processo
educativo
A no aprendizagem na escola uma das causas do fracasso escolar, a psicopedagogia atua no
estudo do processo de aprendizagem, diagnstico e tratamento de seus obstculos. O
psicopedagogo torna-se responsvel por detectar e tratar possveis empecilhos no processo de
aprendizagem em instituies ou clnicas. A psicopedagogia na instituio escolar surgiu:
...como uma necessidade de compreender os problemas de aprendizagem, refletindo sobre
as questes relacionadas ao desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo, implcitas nas
situaes de aprendizagem. (Fagali, 2008, p.9).
Nessa viso psicopedaggica, o aluno visto de forma global, o seu cognitivo, o motor
(movimento, psicomotrocidade) e o lado afetivo so trabalhados e analisados. Na instituio
escolar, o trabalho psicopedaggico possui duas naturezas: A primeira diz respeito a uma
psicopedagogia curativa voltada para grupos de alunos que apresentam dificuldades na escola... O
seu objetivo reintegrar e readaptar o aluno situao de sala de aula, possibilitando o respeito as
suas necessidades e ritmos. O segundo tipo de trabalho refere-se assessoria junto de a
pedagogos, orientadores e professores. Tem como objetivo trabalhar as questes pertinentes as
relaes vinculares professor -aluno redefinir os procedimentos pedaggicos integrando o afetivo
e cognitivo, atravs da aprendizagem dos conceitos, nas diferentes reas do conhecimento.
(Fagali, 2008, p.9-10).
Sabe-se por meio dos estudos de Fernandes (1990) que os desejos tanto do ensinante
quanto do aprendente influenciam na aprendizagem, dessa forma poder trabalhar com os alunos e
os professores, poder perceber que os laos que os unem ou os afastam, seus mtodos,
metodologias e o no aprender do aluno e o no conseguir ensinar por parte do professor so
objetos de trabalho do psicopedagogo tanto no trabalho curativo como na assessoria. O
psicopedagogo intervindo na escola, de acordo com Monereo (2000), pode conseguir com que a
escola consiga potencializar ao mximo a capacidade de ensinar dos professores e a de aprender
dos alunos, possibilitando que o envolvimento de todos seja favorvel para a aprendizagem. De
acordo com Fagali, 2008, P. 11 pode-se destacar diferentes formas de interveno da
psicopedagogia:
- releitura e reelaboramento no desenvolvimento das programaes curriculares, centrando
a ateno na articulao dos aspectos afetivos-cognitivos, conforme o desenvolvimento integrado
da
criana
e
adolescente;
- a anlise mais detalhada dos conceitos, desenvolvendo atividades que ampliem as diferentes
formas de trabalhar o contedo programtico. Nesse processo busca-se uma integrao dos
interesses, raciocnio e informaes de forma, que o aluno atue operativamente nos diferentes
nveis de escolaridade. Complementa-se a esta prtica, o treinamento e desenvolvimento de
projetos
junto
dos
profissionais.
- criaes de materiais, textos e livros para o uso do prprio aluno, desenvolvendo o seu raciocnio,
construindo o conhecimento, integrando afeto e cognio no dilogo com as informaes.
O psicopedagogo tambm favorece e auxilia aqueles indivduos que se sentem impedidos
para o saber, auxilia indivduos com transtornos de aprendizagem, reintegra o sujeito da
aprendizagem a uma vida escolar e social tranquila, bem como a uma relao mais afetiva consigo

e com o outro, leva o indivduo ao reconhecimento de suas potencialidades; auxilia o indivduo no

reconhecimento dos limites e como interagir diante deles e a (re) significar conceitos que
influenciam o indivduo no movimento do aprender.
Oferecer instrumentos de compreenso da situao de no aprendizagem de cada aluno
em particular, levantar dados referentes ao contexto de ensino-aprendizagem da escola,
desenvolver aes com toda a comunidade escolar, identificando as principais barreiras
aprendizagem e busca de como super-las funo do psicopedagogo.
Logo, a psicopedagogia precisa estar livre de qualquer interferncia externa para poder
realizar o seu trabalho de forma clara, sem conceitos pr-estabelecidos, poder olhar sem a
influncia de outros olhares que muitas vezes querem e desejam esconder algo de si mesmo e dos
outros procurando muitas vezes se isentar de suas responsabilidades. Weis, 1999, p.27 refora
que:
Todo diagnstico psicopedaggico , em si, uma investigao, uma pesquisa do que no
vai bem com o sujeito em relao a uma conduta esperada. Ser, portanto, o esclarecimento de
uma queixa, do prprio sujeito, da famlia e, na maioria das vezes, da escola. No caso, trata-se do
no-aprender, do aprender com dificuldade ou lentamente, do no revelar o que aprendeu, do fugir
de situaes de possveis aprendizagens.
Dessa forma, fica visvel que muitos dos envolvidos no processo educativo preferem muitas
vezes ocultar os verdadeiros problemas de aprendizagem que podem ou no estar neles, mas
tambm podem estar nas mais diversas maneiras e formas de ensinar. Portanto, o psicopedagogo
institucional atua na instituio escolar juntamente aos aprendentes, os ensinantes e com os
demais atores desse processo que to complexo para alguns e to fcil para outros. Mas, que
ganha com a atuao do psicopedagogo um forte aliado para melhorar, colaborar, amenizar e
proporcionar a soluo dos problemas e dificuldades encontradas pelos alunos e tornar de alguma
forma a educao significativa e prazerosa para eles tambm.
Consideraes finais:
O que acontece na sociedade tanto na rea econmica, poltica, social, cultural, tecnolgica,
tica e moral interfere na educao e consequentemente na escola. Sendo que esta precisa
considerar todas as prticas e as relaes tanto diretas, indiretas e os problemas que delas surgem
na comunidade escolar e local em que ela presta servio e que decorrem dessas interferncias.
As escolas existem para agir no mundo, na sociedade e na histria, em que o seu papel se
torna decisivo na vida das pessoas. A maior parte da nossa vida passada dentro das escolas, e
ela influencia, interfere, interage dentro dessa organizao que chamamos de educao. Para
muitas pessoas essa convivncia escolar prazerosa, mas para muitos dolorosa, pois encontram
dificuldade para aprender. s vezes no so compreendidos, so rotulados e deixados para trs no
processo da aprendizagem, mas o que muitas vezes eles necessitam de um olhar diferente,
algum que perceba seus problemas, que deixe de lado os (pr) conceitos e os rtulos que lhes
deram no decorrer da sua vida escolar.
Partindo dessa perspectiva de colaborao que o psicopedagogo institucional atua, com
as dificuldades nos nveis de aprender tanto do ensinante como do aprendente. Atuando nas
condies de aprendizagem que ocorrem a nvel externo e interno. A escola, tendo como suporte a
interveno psicopedaggica, pode oferecer novos ngulos e abordagens de trabalho,
potencializando as capacidades dos alunos, elaborando estratgias de ensino em conjunto aos
professores, oferecendo assim uma proposta interdisciplinar.
Logo, o psicopedagogo auxilia na identificao dos problemas no processo de aprender,
lidando com as dificuldades de aprendizagem por meio de instrumentos e tcnicas especficas,

articulando nas vrias reas, buscando suporte para responder os sintomas e as queixas dos
alunos e professores. Portanto, o trabalho do psicopedagogo torna-se mais real a possibilidade do
acolhimento, da descoberta, das prticas, dos mtodos, do entender-se e compreender-se como
sujeito que pode e que tem direito de aprender, de adequar-se e ser inserido na escola de forma
atuante, participativa em que sua cidadania respeitada.
Referncias:
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construo na sala de aula\Eloisa Quadros Fagali e Zlia Del Rio do Vale. Ilustraes de Francisco
Forlenza 9 ed. Petrpolis, RJ; Vozes, 2008.
Weiss, Maria Lucia Lemme. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnostica dos problemas de
aprendizagem escolar\5 ed. Rio de Janeiro DP E A, 1999.
Monereo Carles. O assessoramento psicopedaggico: uma perspectiva profissional e construtivista\
Carlos Monereo e Isabel Sol, trad. Beatriz Afonso Neves_ Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
Fermino Fernandes Sisto... (ET AL). Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar Petrpolis,
RJ; Vozes, 19906.
Freire, Pulo. A psicopedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra. 16 edio, 1996.
Libneo, Jos Carlos: Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias profissionais e
profisso docente. So Paulo, Cortes, 1990.
Fernndez, Alicia. A inteligncia aprisionada, traduo: Iara Rodrigues. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1990.
Baseadas, Eullia Huquet, Tereza, Marrodn, Maite, Olivan, Marta: Rossell, Mireia Planas
Montserrat; Seguer, Manuel; Uilella, Maria , Traduo: Neve, Beatriz Afonso: Interveno educativa
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FERNANDEZ, Alicia, Rodrigues, Iara (trad). A inteligncia aprisionada. 2 ed, Porto Alegre: Artes
Medicas, 1990.
Luciane Nogueira Pinto Pedagoga. Disponvel em
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1949.