ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO EDUCACIONAL

ATIVIDADE PRESENCIAL 1

Estagiário(a):
Curso: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Polo CEDERJ: MAGÉ
Instituição: ESCOLA MUNICIPAL EM DUQUE DE CAXIAS
Tutor(a) presencial:
Semestre de realização do Estágio: 2017/2

Atividade 11: Realização de uma atividade de coparticipação na gestão da

escola
1.Atividade: Orientação junto ao Conselho Escolar e elaboração da
Prestação de contas dos recursos recebidos pela Unidade Escolar.

2.Finalidade:
 Auxiliar a Unidade Escolar e o Conselho Escolar quanto aos
procedimentos na utilização dos recursos recebidos pela
instituição.
 Elaborar a Prestação de contas desses recursos.

3.Participação do aluno/estagiário: Nas orientações dadas ao Conselho

Escolar e na elaboração da Prestação de Contas.

4. Temas tratados: Gestão Financeira: aplicação de recurso

5. Metodologia aplicada:

 Estudo minucioso do Estatuto Escolar (no que se refere às

atribuições do Conselho) e do Guia de Orientações do PDDE.
 Elaboração de Slides (Power Point) com a sequência de
procedimentos para o gasto do recurso recebido pela Unidade
Escolar.
 Exposição dialógica sobre o conteúdo dos slides para o Conselho
Escolar e comunidade escolar presente.
  Sugestão de discussão sobre as prioridades da escola com
elaboração de ata e do rol de prioridades.
 Proposição de divisão dos itens, entre os membros, para colher os
três orçamentos obrigatórios.
 Preparação da documentação necessária à composição da
prestação de contas e montagem da mesma.

6.Resultados obtidos: O direcionamento de como agir diante do

recebimento dos recursos foi de suma importância para gastar o
recurso de forma correta, como exige a legislação pertinente. Além
disso, contribuiu para maior atuação do Conselho nas decisões da
escola em relação à gestão financeira.
A assessoria na elaboração da Prestação de contas foi bastante
significativa, visto a Unidade Escolar estar passando dificuldades com
falta de pessoal e, igualmente, o fato da atual diretora desconhecer as
mudanças que ocorreram nessa área, pois embora tenha experiência,
estava fora da gestão há algum tempo, tendo sido eleita ano passado.
Com a colaboração, a Unidade Escolar conseguiu executar todos os
passos (Prioridades, pesquisa de preços, consolidação de pesquisa de
preços, aquisições e prestação de contas), entregando a Prestação de
contas completa e dentro do prazo conforme exigência do PDDE.

7.Auto avaliação: Atuar em colaboração com a gestão foi bastante

construtivo. Embora eu já tenha alguma experiência na elaboração e
montagem da prestação de contas, visto atuar nessa área há quase 20
anos na Coordenadoria do Estado e em Unidades Executores da Rede
Estadual, nunca havia me envolvido com o processo de gestão
financeira, e sim com o produto final.
Ao participar do processo, pude perceber como é importante o
incentivo do gestor para que o grupo deixe de ser um mero expectador,
e passe a ser mais atuante e corresponsável pelas decisões tomadas no
Conselho.
 8. Referências Bibliográficas:

BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Orientações: para aquisição de

materiais e bens e contratação de serviços com recursos do Programa de
Dinheiro Direto na Escola (PDDE). Disponível em:
http://www.fnde.gov.br/acesso-a-informacao/institucional/legislacao/item/3432-
resolu%C3%A7%C3%A3o-cd-fnde-n%C2%BA-9-de-2-de-mar%C3%A7o-de-
2011. Acessado em: 14 de set. de 2017.

DUQUE DE CAXIAS. Secretaria Municipal de Educação. Estatuto Escolar da

Escola Municipal Jornalista Moacyr Padilha. Disponível
em:http://www.smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Gest
%C3%A3o/Conselho%20Escolar/Modelo%20de%20Estatuto
%20ATUALIZADO.odt. Acessado em 14 de set. 2017.

Atividade 12: Elaboração de um projeto de intervenção para ser aplicado

sob a supervisão dos gestores da escola

1. Tema do projeto de intervenção: Ampliando o olhar sobre produção

textual na sala de aula.

2. Público-alvo: Professores do 1º segmento do Ensino Fundamental

3. Justificativa da escolha do tema do projeto de intervenção: A escolha do

tema se dá a partir do entendendo de que, uma das principais funções
da escola é estimular os alunos a expressarem sua opinião por meio da
escrita, e que por isso, cabe ao professor, ajudá-los a elaborar seu
percurso como autor.
Percebendo que essa tem sido uma difícil tarefa entre os professores
dessa Unidade Escolar em questão, pois quase metade deles é
proveniente do último concurso (janeiro de 2016), ou são novatos e/ou
não estão familiarizados com a Proposta da Prefeitura, visto a mesma
não ter proporcionada nenhum curso de formação e adequação a esses
professores. Muitos ainda se perdem no uso tradicional, sem que haja
uma preocupação de repertoriar esse aluno, para que o mesmo tenha
conhecimento prévio sobre o que e como escrever e assim, escreva com
competência. Logo, justifica-se a escolha do tema.

4. Descrição da proposta de aplicação do projeto de intervenção: O projeto

baseia-se na aplicação de um grupo de estudos de formação continuada
 para professores do 1º segmento a fim de analisar potências e
ausências nas propostas de produção textual que aparecem nas
escolas. A partir dessa análise, aprofundar o olhar do grupo sobre as
condições envolvidas na produção escrita como: o conhecimento do
suporte textual (características do gênero escolhido), público alvo (para
quem o texto está sendo escrito), finalidade da escrita, a produção
(coesão, clareza e convenções da escrita) e revisão textual.

5. Objetivo geral do projeto de intervenção: Ampliar a consciência de

professores do 1º ao 5º ano na análise do trabalho com produção textual
escrita.

6. Objetivos específicos:
 Socializar diferentes concepções de ensino da produção textual
escrita e posicionar-se diante delas;
 Analisar diversas situações de produção escrita;
 Elaborar sugestões de alteração para uma proposta de produção
escrita;
 Alargar o entendimento do grupo sobre as condições envolvidas
na produção textual: conhecimento do gênero, público alvo,
finalidade da escrita e a produção;
 Definir etapas da produção textual;
 Observar técnicas de revisão textual

7. Procedimentos metodológicos:
 Acolhimento e entrega da pauta
 Palavra da direção
 Leitura do livro Pirata de Palavras da Jussara Braga em Power Point.
(Anexo 1)
 Apresentação e leitura no telão das quatro situações de propostas de
produção textual. (Anexo 2)
 Divisão em grupo e entrega da tabela para preenchimento
 Debate no grupão sobre as respostas assinaladas
 Indicativos para melhora das situações propostas
  Apresentação do vídeo Produção de texto na escola (parte 1) e
discussão.
 Apresentação Sequência didática: Gênero textual piada (Anexo 4) –
Definição das etapas de produção textual
 Apresentação do vídeo Produção de texto na escola (parte 3).
 Debate sobre revisão textual: Necessária? Em que consiste? Deve ser
planejada?
 Avaliação do encontro
 Encerramento
Entrega de mimos (Anexo 5)
Leitura do texto “Coisas fáceis” de Jair de Oliveira (Anexo 6)

8.Conteúdos:
 Produção Textual
 Revisão textual

9. Duração das atividades: 4 horas

10.Descrição do instrumento de avaliação, a ser aplicado ao final do projeto de

intervenção: Um pequeno questionário ilustrativo a ser preenchido pelo
professor, conforme ilustração abaixo.

Fonte: http://ednobre.blogspot.com.br/2013/10/formas-de-registros-pnaic-imperatriz-ma.html
 11.Referências Bibliográficas:

LERNER, Délia. Ler e Escrever na Escola: o real, o possível e o necessário.

Porto Alegre: Artmed, 2002. p.128.

Produção de texto na escola (parte 1). Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo. Acessado em: 25/09/2017.

Produção de texto na escola (parte 3). Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=graksZ607ZE. Acessado em: 25/09/2017.

SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONÇA, Márcia; CAVALCANTE, Marianne C. B. O

trabalho com gêneros por meio de projetos. In: SANTOS, Carmi Ferraz;
MENDONÇA, Márcia; CAVALCANTE, Marianne C. B. (Org). Diversidade textual:
os gêneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 115-132.
Disponível em: https://pt.scribd.com/doc/39245411/Diversidade-Textual-
Propostas-Para-a-Sala-de-Aula. Acessado em 20/09/2017.

VILARINHO, Sabrina. Produção textual e revisão coletiva. Disponível em:

http://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/producao-textual-
revisao-coletiva.htm Acessado em: 25/09/2017.

ZELMANOVITS, Maria Cristina. As concepções sobre a produção de texto:

Formação continuada em produção de texto. Disponível em
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/392/1-modulo-as-concepcoes-sobre-a-
producao-de-texto. Acessado em: 25/09/2017.

______________________. As concepções sobre a produção de texto

(Parte 2): Formação continuada em produção de texto. Disponível em:
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/363/3-modulo-as-condicoes-didaticas-de-
producao-escrita-parte-2. Acessado em: 25/09/2017.

Anexo 1 (Clique sobre a figura)

Anexo 2

Anexo 3
Anexo 4

Anexo 5 ( cartãozinho e um bombom)

Anexo 6

Atividade 13: Aplicação do projeto de intervenção

Descrever a aplicação do projeto de intervenção nas diferentes etapas:

Introdução: Como já trabalho na escola, dispensei apresentações. Iniciei

explicando para os colegas o motivo do projeto, o tema e qual seria a
proposta para o Grupo de Estudos.
Então, apresentei o livro “físico” Pirata de Palavras da Jussara Braga, falei
suscintamente sobre a autora e sugeri a leitura do livro no Power Point.

Desenvolvimento:
Em seguida, apresentei as quatro situações de produção textual e
solicitei que quatro colegas lessem. Após a leitura, comecei a provocar o
grupo fazendo questionamentos sobre as atitudes adotadas por cada
professora nas situações apresentadas, de forma a analisar as potências
e ausências de cada uma das propostas. No encaminhamento,
concluímos que todas as quatro situações estão presentes nas escolas
hoje em dia e percebeu-se a necessidade de ampliação da consciência do
que está por trás de cada uma dessas sugestões, propondo condições
para que avancem.
Posteriormente, entreguei a tabela de itens e solicitei que, em dupla,
analisassem as situações apresentadas anteriormente à luz de cada item
da lista, assinalando quando esta for pertinente à situação abordada. Os
professores assim fizeram e, ao debater sobre suas respostas, surgiram
colocações como: um aluno que pouco sabe sobre os índios apenas
descreveria a imagem. Por isso os alunos escrevem pouco nos textos.
Aproveitei para reafirmar a importância dos conhecimentos prévios, que
os alunos sejam repertoriados para terem sobre o que escrever. Fui
provocando os professores com mais perguntas. Como os professores
fazem para que os alunos se apropriem das características de
determinado gênero? Eles ajudam os alunos a planejar os textos? De que
forma? Fazem atividades de revisão e reformulação?
Pedi então que indicassem encaminhamentos que melhorassem as
propostas das professoras e fui anotando no blocão. Surgiram
proposições como: planejar momentos de discussão com a turma para
que ela eleja os temas sobre os quais gostariam de saber mais; pensar
em atividades que ajudem os alunos a se apropriar das características do
gênero que a professora solicitou que escrevessem; informar aos alunos
o que é a Funai, o seu papel etc., já que escrever para esse destinatário
não é o mesmo que escrever para um amigo; entre outros.
No momento seguinte, apresentei o primeiro vídeo e, em conjunto, fomos
listando os pontos ressaltaram no vídeo e tem ligação com a listagem
analisada no momento anterior. Procurei salientar a contextualização da
produção textual como: os conhecimentos prévios sobre o assunto a ser
escrito, finalidade do texto (Para que ele está sendo escrito?), o público
alvo (Pra quem o texto está sendo escrito? Quem será o seu leitor?),
onde o texto vai circular e as características do gênero textual a ser
escrito.
Na sequência, sugeri planejarmos um trabalho com o gênero PIADA que
culminaria em uma produção textual individual. Apresentei o início de
uma sequência didática com o gênero em quatro momentos, e perguntei
se concordaram com os passos que se seguiram até aqui ou se
propunham alguma alteração. Então solicitei que dessem sugestões para
dando continuidade a essa sequência didática. Mediando a atividade e
servindo-me de escriba, surgiram ideias como: Divisão da turma em
grupo ou individualmente, para que criem uma piada e socializem com os
colegas; Escrita de uma piada sem pontuação e pedir aos alunos que
leiam e as pontuem; Revisão do texto pontuado fazendo as devidas
justificativas; Criação de um jogo de piadas onde grupos podem competir
a respeito das melhores piadas. No momento, aproveitamos para delinear
quais seriam as condições (etapas) necessárias a fim de garantir uma
produção textual com competência.
Então, apresentei o segundo vídeo e abrimos para o debate sobre a
necessidade da revisão textual (coesão, clareza e convenções
ortográficas) e sobre o fato de que a mesma precisa ser planejada.
Alguns professores puderam apresentar suas experiências e outros suas
frustrações. Os professores puderam manusear vários textos escritos
por alunos de diversos gêneros textuais, trocando entre si. Textos
revisados e não revisados. Por fim, pontuaram-se aspectos que não
podem deixar de ser levados em conta na produção e revisão de um texto
e mecanismos que podemos adotar para facilitar o processo de revisão
individual e coletiva.

Conclusão:
Para terminar entreguei a folha de avaliação e propus seu preenchimento.
Então, agradeci a todos pela participação de todos. Entreguei os mimos e
pedi a um colega que lesse o texto final.

Comentário e avaliação do gestor que acompanhou o desenvolvimento da

atividade:
O encontro foi dinâmico e bastante esclarecedor, conseguiu atrair a
atenção dos professores. Foi produtivo e bem orientado, com pleno
domínio do que se havia proposto fazer.