UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EaD












Relatrio de Estgio





Prtica docente II
Ensino Fundamental









Patricia Marcuzzo











So Joo do Polsine, julho de 2014


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Patricia Marcuzzo









Relatrio de estgio de prtica docente II
Ensino Fundamental




















Supervisor do Estgio CLPD: Josiana Barcellos
Supervisor do Estgio Escola: Sueli Ines Barbieri Schumacher








So Joo do Polsine, julho de 2014


Relatrio de Prtica Docente II
apresentado ao Curso de Licenciatura em
Pedagogia- UFPel/UAB, como requisito
concluso do Estgio Supervisionado de
Ensino fundamental.
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Equipe docente responsvel:


Professores a distncia: Sheila da Rosa Fernandes e Elaine Lemke dos Santos

Professores presenciais: Adriane Brondani e Flvia Regina Coradini

Professor Formador: Maria Helena Oertel

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Introduo

Realize meu estagio descrito neste artigo na Escola Estadual de
Educao Bsica Joo XXIII, localizada no municpio de So Joo do Polesine,
no perodo da tarde, com a turma 11, 3 ano de ensino fundamental.
No texto a seguir vou relatar experincias vividas no perodo de
estagio sobre: acompanhamento da aprendizagem da turma, quais as
demandas de trabalho com a turma como um todo e com a heterogeneidade,
considerando as necessidades individuais, situaes de aprendizagem e no
aprendizagem qual o meu papel diante, matriz curricular e o Projeto Poltico
Pedaggico da Escola, aprendizagem dos alunos, relao com a realidade
concreta, organizao e coordenao das propostas na sala, busca pela
rede de apoio.
O presente trabalho visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado no
principio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias
profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, na vida acadmica,
profissional e pessoal.











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Desenvolvimento

Heterogenia na aprendizagem.

Conclumos mais uma etapa de nossa aprendizagem, agora com o
ensino fundamental, foi muito significativa, pois colocamos em pratica a teoria
que aprendemos at hoje, ansiedades e medos passados, conseguimos
finalizar e passar nossos ensinamentos, mas tambm aprendemos muito.
No decorres do estgios foi percebendo as dificuldades e facilidades
encontradas pelos alunos, vi que a turma muito heterogenia, possui alguns
com muita facilidade e possui outros com dificuldade assim como possui alguns
que tem facilidade em um disciplina e muita dificuldade em outras. Procurei
trabalhar com os alunos mais individualmente procurando sempre tirar suas
duvidas e tentando explicar de forma diferenciada para que pudessem
compreender melhor o que estava sendo trabalha e entender o contedo que
estava sendo passado a eles. Sabemos que, em uma mesma sala de aula, os
alunos no aprendem todos da mesma maneira, nem as mesmas coisas, nem
ao mesmo tempo, mas sabemos que todos aprendem e muito, quando podem
contar com uma proposta adequada a suas necessidades de aprendizado.
Acredito que quando houver problema de aprendizado o professor deve
procurar promover a interao entre os alunos, atravs da utilizao de
dinmicas, procurar sempre respeitar as diferenas dentro e fora da sala de
aula, estimular a boa convivncia e tambm deve proporcionar atividades
diversificadas nas quais os alunos tenham a oportunidade de demonstrar suas
capacidades e habilidades, atravs de dramatizao, contando historias e
expondo seus dons.
E para que a aprendizagem seja significativa, necessrio desenvolver
propostas desafiadoras, considerando principalmente o conhecimento que o
aluno j possui e sua potencialidade, e para que isso acontea, o aluno deve
se deparar com situaes que exigem dele esforo cognitivo, mas que podem
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ser superadas com a utilizao de seus saberes e o apoio oferecido do
professor. O aluno sempre deve ser motivado e apoiado para que sua
aprendizagem seja mais significativa e para que ele se aproprie dela e no
somente a decore para saber no momento. ...cabe ao educador no apenas
apresentar os elementos a serem conhecidos, mas despertar, como
freqentemente necessrio, e acompanhar o interesse dos educados pelo
conhecimento.
No planejamento evidenciamos atividades praticas assim como
atividades tericas, para que todos os conceitos de aprendizagem fossem
trabalhados de forma homognea, e com atividades extras, para os alunos que
acabavam com mais facilidades as atividades, era dado a eles enquanto os
demais colegas no acabassem a atividades, j os que possuam dificuldades
essas atividades eram dadas como temas, assim em casa praticavam a
atividade ajudando-os no aprendizado. Essas atividades extras geralmente
eram cruzadinhas, pesquisa no dicionrio para compreender melhor a palavra
dada seu sinnimo e palavras para escreverem frases. O professor deve
sempre planejar as propostas de trabalho procurando sempre atender s
demandas variadas presentes em sala de aula e provocar uma intensa
interao entre elas sendo assim, comum encontrarmos ajustes nas
propostas, de forma a garantir a aprendizagem de todos. Para garantir a
aprendizagem dos alunos, procuramos desenvolver aes a partir do
conhecimento e interesse do aluno, utilizando-se de materiais concretos e
ligados a sua realidade como construo de maquete com a localizao de
suas casa e dos pontos tursticos da cidade com material reciclvel, jogos
didticos baseados no interesse deles e pesquisas na sala de informtica afim
de trazer a eles mais conhecimentos.
Para garantir a aprendizagem dos alunos, procuramos desenvolver
aes a partir do conhecimento e interesse do aluno, utilizando-se de materiais
concretos e ligados a sua realidade como construo de maquete com a
localizao de suas casa e dos pontos tursticos da cidade com material
reciclvel, jogos didticos baseados no interesse deles e pesquisas na sala de
informtica afim de trazer a eles mais conhecimentos.
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Na escola existe o PPP e a Matriz curricular que esto ligadas uma na
outra por serem importantes ao bom andamento das atividades docente. O
PPP um fator fundamental por apresentar uma linha de referencia e por
possibilitar o planejamento para o futuro dos alunos atravs de objetivos
explcitos nele. O PPP est relacionado com a organizao do trabalho
pedaggico em pelo menos dois momentos decisivos, como organizao da
escola como um todo e como organizao da sala de aula, incluindo sua
relao com o contexto social imitado, procurando observar a viso da
totalidade, necessrio entender que o PPP da escola, oferecer caminhos
indispensveis montagem do trabalho pedaggico, que engloba o trabalho do
docente na ao interna da sala de aula j. Para a organizao desse projeto
de suma importncia a ao de todos os que fazem parte do funcionamento da
escola, inclusive os pais dos alunos que freqentam a mesma. Com isso, fica
claro que preciso agir em conjunto, s assim, possvel haver um bom
funcionamento no dia-a-dia da vida escolar.
No perodo de observao percebi a diferena de aprendizagem dos
aluno mas no inicio do estagia tive mesmo a comprovao, em cima dessa
diferena comeamos a trabalhar individualizado com esses alunos afim de
que pudssemos chegar ao final do estagio com o objetivo cumprido, que era
fazer com que nossos alunos adquirissem mais conhecimentos e evolusse em
seu aprendizado, pois hoje devemos ter a conscincia que todos ao alunos
so diferentes, ou seja tem relaes diferentes com o saber, interesses
diversos, estratgias, ritmos e estilos prprios de aprendizagem , embora
muitas professoras possuem a iluso de turmas homogenias , embora que na
pratica muitas vezes tentasse homogeneizar a turma para facilitar o professor.
No decorrer do estagio fui aperfeioando meus conhecimentos, atravs
de leituras e pesquisas, afim de conseguir passar um aprendizagem concreta
para os alunos, ou sempre que possua duvidas logo procurava pesquisar para
melhor compreender a contedo a ser desenvolvido em sala de aula.
,A aprendizagem significativa aquela que constitui alguma coisa para o
aluno, que tem algum interesse ou importncia para ele, que vem atender a
uma necessidade ou ajudar-lo a resolver um problema, a aprendizagem
significativa aquela que til para a vida e vem ao encontro das suas
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curiosidades, aquela aprendizagem em que o aluno tem gosto de estudar que
ele compreende e que provoca alguma reao nele. a aprendizagem em que
o aluno liga as experincias anteriores com as idias em que est aprendendo,
a aprendizagem que o aluno parte de suas experincias j vividas para
adquirida outra ainda mais importantes. Devemos sempre partir da realidade da
turma para conseguirmos chegar a um aprendizado satisfatrio.
Toda aprendizagem de fato significativa caso se insira de forma ativa
na realidade, a conduo dessa fase passa pela atitude do professor no
sentido de levar o aluno a simular sua ao num contexto real. Apresentar
projetos, desenvolver novas idias, resolver problemas, aplicar o conceito em
sua vida prtica so exemplos de atividades que se adquam a fase do
transformar, para vencer o desafio de promover a aprendizagem significativa
o professor precisa vencer algumas barreiras , que aparecem no decorrer
desse processo.
Ensinar procurar descobrir interesses, gostos, necessidades e
problemas do aluno; escolher contedo, tcnicas e estratgias;
prover materiais adequados e criar ambiente favorvel para o
estudo.(Karling 1991: 23)
O professor como mediador do processo de ensino-
aprendizagem, precisa ser interventor na resoluo de problemas e
desenvolver um trabalho consciente, que promova aprendizagens. Sendo
assim a escola um dos lugares mais privilegiados para suavizar problemas de
aprendizagem ela deve oferecer condies favorveis, satisfatrias e ambiente
adequado para que o aluno possa se sentir estimulado a aprender. Precisa
promover momentos de reflexo da ao pedaggica, e priorizar o papel do
aluno e do professor, onde o professor facilita a aprendizagem e o aluno seja o
criador do seu processo pessoal, educacional e social/cultural. Quando a
escola ensina a aprendizagem significativa, o conhecimento aprendido e
passa a ter significado para a vida do aluno. A qualidade do trabalho do
professor esta vinculado a uma serie de condies, tais como: tamanho das
turmas, horrio de trabalho, tempo disponvel para o planejamento, qualidade
dos recursos existentes na escola e local para reunies de estudo.
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O aluno constri seu conhecimento a partir da vivncias, em todo lugar,
seja em casa, na famlia, na escola ou na comunidade e tambm baseada na
sua cultura , sendo assim o professor sempre deve respeitar a bagagem e o
interesse do aluno, procurando atualizar-se constantemente, aceitando as
mudanas acontecero ao longo de sua caminhada de educador.
A escola possui rede de apoio, para ajudar os alunos, de aprendizado e
para ao bem estar fsico, pois a escola est sempre atenta ao bem estar de seu
aluno,no decorrer de estagio no foi preciso o auxilio da rede pois tudo ocorreu
de forma tranqila.
















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Concluso.
A prtica em sala de aula me levou a refletir como ser meu dia-a-dia
sendo professor, enquanto estamos estudando apenas as teorias, no temos
idia do que estar frente a uma classe onde cada um desses alunos tem sua
peculiaridade, aprende de um jeito, e o professor deve estar preparado e
atento, sempre refletindo sobre sua prtica educativa.
A experincia vivida atravs da prtica em sala de aula me mostrou
claramente o que significa ser professor, saber como explicar determinado
contedo ao aluno e der domnio do que est sendo trabalho, um processo
de ensino e aprendizagem com os educando..
A experincia foi gratificante e de grande valia para minhas vivncias
como professora futuramente.












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Referenciais:
VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia Dialtica em Sala de Aula. In:
Revista de Educao AEC. Braslia: abril de 1992 (n. 83).

KARLING, A.A. (1991), A didctica necessria, So Paulo, Ibrasa