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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

PLO DE APOIO SO JOO DO POLESINE

DAS SITUAES LIMITE AO INDITO VIVEL

ACADMICA: MICHELE ALMEIDA DA SILVA


TUTORAS PRESENCIAIS: ADRIANE BRONDANI
FLVIA REGINA CORADINI
TUTORAS DISTNCIA: MARIA HELENA V. ORTEL
SHEILA DA ROSA FERNANDES

SANTA MARIA
2013

O presente trabalho trata das situaes limites da escola parceira e o indito vivel,
isto , questes que tenham possibilidades de ser resolvidas dentro da escola, pela
comunidade escolar, sem que necessite a interveno de terceiros. So objetivos desse
trabalho, reconhecer tais situaes e tentar propor solues para os mesmos. Est organizado
em cinco partes, na primeira parte ser apresentada a situao limite da escola parceira
diagnosticadas pelos sujeitos e pela estagiria, se for o caso. Em seguida ser apresentada uma
reflexo sobre o PPP, procurando assimilar as questes citadas pelos sujeitos referentes a ele,
a terceira parte constar dos argumentos para a comprovao das situaes limites, utilizando
as falas dos sujeitos integrantes da escola sobre estas situaes, na quarta parte ter uma
retomada do PPP a fim de constatar o papel da escola, suas intenes e a forma como
organizado e acompanhado o processo de aprendizagem, tambm ser avaliado at que ponto
a situao limite pode comprometer a aprendizagem dos educandos, feito toda esta analise o
acadmico de pedagogia trar suas propostas para a soluo de tais questes.

1.1 SITUAO LIMITE:


Durante o estgio de gesto escolar, realizado no corrente semestre, fizemos
observaes, questionamentos com os sujeitos da escola, leitura dos documentos da mesma e
constatamos uma situao limite referente s trocas entre alguns professores, um deles no
colabora com o trabalho em equipe, no gosta de trocar experincias com os colegas,
deixando o trabalho de todos os outros a parte do seu. Desta maneira tudo o que realizado
com os outros professores e educandos, a turma do professor em questo no participa. Esta
atitude prejudica os educandos, pois com as trocas entre os educadores eles teriam somente a
agregar ao conhecimento dos alunos.
Eu, estagiria de pedagogia, no havia constatado esta situao em um primeiro
momento, mas voltando a escola, observando e tendo muita ateno nas conversas, percebi
que uma professora no realiza trocas com suas colegas, ela trabalha sozinha, no concorda
com o mtodo utilizado pelos outros, diz que cada um deve trabalhar a sua maneira, eu
concordo com essa colocao, mas acredito que, se participasse das trocas poderia aprimorar
seu trabalho e adaptar a sua maneira tudo o que discutido com o grande grupo.
1.2 REVISES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA
O PPP da escola trata da situao limite encontrada de forma muito clara, nele consta
que todo o trabalho da escola deve ser feito em conjunto, para melhor aproveitamento do
educando. ... educar, nos dias de hoje, uma tarefa que exige cada vez mais o comprometimento, a
perseverana e a continuidade do trabalho de todos os envolvidos nesse processo. As mudanas no se
propagam em um tempo imediato, precisam de transformaes decorrentes de aes pedaggicas que tenham
como objetivo a qualidade de ensino. E para isso preciso que o trabalho seja realizado em conjunto, com a
participao da comunidade no ambiente escolar.

Quando o PPP foi elaborado, os sujeitos que o

fizeram pensaram, com certeza, pensaram que poderia haver resistncia por parte de alguns,
para realizar um trabalho em conjunto, visando o melhor para o educando, fazendo tudo que
possa garantir o melhor desempenho e aproveitamento do aluno. Infelizmente ainda existe
quem prefira trabalhar sozinho, sem compartilhar o que de melhor tem a oferecer.
1.3 COM A PALAVRA OS SUJEITOS

Em minhas ltimas visitas a escola parceira, fui buscar junto aos sujeitos, algumas
informaes sobre a individualidade desta professora, como eles enxergam esta questo...
Consegui as seguintes declaraes:
Monitora de turno:
A maioria das professoras se do bem, trocam atividades, realizam reunies para
fazer seus planejamentos, fazem passeios, atividades diversas juntas, mas, tem uma professora
que no participa de nada e ainda fica achando defeito em tudo o que as outras fazem. Ela
acha que s o que ela faz est certo e que muito melhor que as demais.
Professoras:
Convivemos bem, mas infelizmente temos uma colega que no colabora com o
trabalho em conjunto, no participa das trocas que promovemos, freqentemente realizamos
encontros para descobrir a melhor maneira de trabalharmos com nossos alunos, as
dificuldades, enfim, fazer o melhor para obtermos o melhor deles, mas essa colega acha nossa
maneira de trabalhar ruim, disse que somos muito flexveis com os contedos programticos,
que estamos sempre mudando. Procuro trabalhar de acordo com o interesse deles, o que
quase todas fazemos, pois impor os contedos no nos leva a lugar nenhum. (professora 2
ano)
Adoro trabalhar aqui, buscamos interagir sempre que possvel, pois desta forma
nosso trabalho no fica estagnado. Durante nossas reunies procuramos trocar idias,
informaes e discutir resultados obtidos, assim fica melhor de trabalhar. Tem uma colega que
nunca participa, fica julgando o trabalho de todo mundo, isso ruim, s a turma dela tem a
perder. Eles dificilmente saem da sala, ela bem tradicional, no gosta de mudar, segue a
risca todo o contedo programtico, se quer trabalha de acordo com o interesse dos alunos.
Fazer o que, tem gente assim em todo o lugar. (professora 3 ano)
Gosto muito de ver as gurias trabalhando, fazem passeios de pesquisa, atividades no
ptio, esto sempre inventando algo diferente para chamar a ateno dos alunos. Tem s uma
que tradicional, tudo sempre do mesmo jeito, todos os anos. J procuramos conversar com
ela, mas no adianta, uma pena, os alunos dela que perdem, fica ruim impor a ela o mtodo
das outras, estamos tentando que ela mude, mas resistente, no d o brao a torcer, vamos
continuar tentando, quem sabe um dia muda. (coordenadora pedaggica do turno da tarde)
Aps estas conversas tentei conversar com a professora em questo, ela disse que no
poderia me receber que eu voltasse outro dia, que estava terminado de dar um contedo, ao
ouvir isso me lembrei das minhas professoras e entendi o que as outras estavam querendo me
dizer.

1.4 RELAES COM A APRENDIZAGEM


Quando repensamos o que diz o PPP sobre a aprendizagem, de que forma deva ser
trabalhada e como o educando deve ser estimulado v-se nitidamente a contrariedade na
situao limite em questo. No PPP da escola est escrito o seguinte: A educao que queremos
ver consolidada tem como caractersticas:
- centrada no ser humano tanto na tica como na moral, onde os valores sejam respeitados e
valorizados, buscando o pleno exerccio da cidadania;
- que prepare os jovens para o mercado de trabalho, no de forma tcnica e competitiva, mas sim dinmica.
Onde as competncias sejam construdas com base os pilares da Educao: aprender, fazer, conviver e ser;
- um processo onde a unidade de ao entre os sujeitos seja a base para uma construo coletiva e
responsvel, em que todos estejam comprometidos como bem comum;
- que contemple atividades complementares s curriculares, enriquecendo o aspecto cultural, social e
afetivo dos sujeitos; ( PPP da Escola Marieta dAmbrosio)

Como podemos perceber o projeto poltico pedaggico da escola estimula o trabalho em


equipe, valorizando cada sujeito, seus conhecimentos e seus interesses. A falta de cooperao
da professora do 2 ano com certeza prejudica a aprendizagem de seus alunos, pois poderia se
dar de maneira natural, sendo construda aos poucos por eles, e apenas mediada pelo
professor. Infelizmente os educandos, na viso desta professora, so depsitos do
conhecimento que ela possui, eles no esto construindo seus conhecimentos a partir de
situaes vivenciadas ou de conhecimentos prvios (bagagem do aluno), esto aprendendo
a reproduzir tudo o que ela diz.
1.5 O INDITO VIVEL
Durante todo estgio de gesto, no consegui enxergar o problema em questo, pois nosso
trabalho estava direcionado ao modelo de gesto adotado pela escola e as questes pertinentes
a ele, quando me deparei com a proposta dos ltimos trabalho, voltei a escola, busquei
observar a rotina dos sujeitos da escola, foi ento que percebi as diferenas que existem entre
esta professora e o grande grupo de professores, fui conversar com os sujeitos da escola sobre
a situao e ficou claro o quo dificulta o trabalho de todo o grupo a no cooperao da
professora, certamente seria muito produtivo se todos realizassem as trocas juntos,
compartilhassem suas experincias e conhecimento. A comunidade escolar est em busca da
professora, esto tentando que ela participe das atividades em conjunto, esse o caminho, de
nada ir adiantar impor a ela o mtodo trabalhado pelas demais, isso deve ser feito aos
poucos, uma a uma, elas devem procurar se aproximar da mesma, fazer trocas em dupla com

ela, buscar sugestes e tentar adapt-las ao trabalho que desenvolvem, assim ela se sentir
valorizada e com certeza se aproximar das demais colegas. Certamente conseguiro trazer a
colega para o grande grupo, mas isso deve ser feito com respeito e calmamente, aos poucos
ela ir perceber o quo maravilhoso dividir e compartilhar com os outros e como isso
ajudar seus alunos a se desenvolverem de maneira globalizada, sendo valorizados como
sujeitos de seus conhecimentos, tornando-se pessoas crticas e conscientes.

Neste trabalho o tema abordado foi: Desafio e Possibilidades na Gesto Escolar, ele foi
de extrema importncia para o meu crescimento pessoal e, principalmente como futuro
profissional da rea de educao, pois me permitiu conhecer os desafios enfrentados na escola
e tambm desenvolver algumas possibilidades para buscar a soluo de tal questo alem de
ter-me permitido aperfeioar competncias de investigao e organizao. imprescindvel
que, diante dos argumentos expostos, todos se conscientizem de que o sucesso de uma gesto
escolar e suas propostas depende de cada um e para que elas se concretizem todos devem
trabalhar em conjunto, pais, alunos, professores e demais funcionrios porque o objetivo de
ambos formar cidados crticos e conscientes de suas obrigaes.

Referncias bibliogrficas:
Projeto Poltico Pedaggico da Escola Marieta D Ambrosio 2011 (est sendo reformulado)
Questionamentos e conversas com os sujeitos integrantes da escola