02.

Convm distinguir, na anlise do processo de

planejamento, trs fases: a deciso de
planejar, a elaborao do plano em si e a
implantao do plano. Quanto natureza
destas fases, pode-se dizer que

CONHECIMENTOS GERAIS EM EDUCAO

01. Considere os seguintes itens a respeito dos
planos e polticas de educao no Brasil:
I.

II.

J em 1834, com o Ato Adicional, tivemos

um primeiro Plano Global que atendia aos
problemas nacionais de educao sob
presso da populao consciente.

(A) as trs so tcnicas.

(B) as duas primeiras so polticas e s a
terceira tcnica.

Desde 1940 tivemos, no Brasil, propostas,

diagnsticos e tentativas de racionalizao
de
oramento,
mas
planejamento
governamental propriamente dito s no
governo Juscelino Kubitschek, com seu
Plano de Metas.

(C) as trs so polticas.

(D) a primeira e a terceira so polticas e s a
segunda tcnica.
(E) s a primeira poltica e as outras duas so
tcnicas.

III. O Manifesto dos Pioneiros da Educao

Nova, de 1932, foi ao mesmo tempo uma
denncia, a formulao de uma poltica
educacional e a exigncia de um plano
cientfico para execut-lo.

03. Michael Dertouzos analisa o impacto da

informtica como Terceira Revoluo da
histria da humanidade. Metaforizando o
Mercado das Pulgas de Atenas, elabora o
conceito de Mercado de Informao como
modelo simples e claro que abrange

IV. A despeito do empenho dos pioneiros,

a Constituio de 34 no incorporou
explicitamente a reivindicao de um Plano
Nacional de Educao, o mesmo
acontecendo com as posteriores, com
exceo da Carta de 37.

(A) todos os equipamentos, acessrios e

manuais postos venda, em todo o mundo,
categorizados na rea da informtica,
destinados aos diferentes setores de
atividade humana e social.

V. Um plano de educao pblica deve

distinguir os nveis que permanecero
vinculados a decises centrais, daqueles
outros de carter pedaggico que dizem
respeito prpria vida da escola.

(B) a reunio dos consumidores ativos e

potenciais de diferentes nacionalidades,
interessados em investir na compra de
equipamentos e materiais de informtica.

Tendo por base os escritos de J. M. P. Azanha,

esto corretos os itens agrupados em

(C) a reunio de pessoas, computadores,

meios de comunicao, softwares e
servios, engajados nas transaes de
informaes
interpessoais
e
interinstitucionais,
includas
as
impulsionadas por estmulos econmicos.

(A) I, III e IV.

(B) II, III e IV.
(C) II, III e V.
(D) I, II e IV.

(D) o conjunto dos locais que servem de

conexo entre agncias de produo e/ou
de comercializao de equipamentos e de
know how em informtica de todo o
planeta.

(E) I, IV e V.

(E) a reunio dos agentes mercadolgicos de

todo o mundo, que atuam na propaganda e
venda de equipamentos e servios de
informtica.

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04. Uma questo educacional torna-se problema

nacional quando

06. Considerando a educao para a cidadania,

assinale a alternativa que rene as
correspondncias corretas entre cada meta da
coluna A com duas medidas da coluna B.

(A) a conscincia que a populao tem dela se

alarga, desembocando em presso social
sobre o governo.

Coluna A

(B) aparece na plataforma de governo de

candidatos presidncia da Repblica
como uma prioridade, traduzida em metas.

I.

Diminuio da criminalidade entre os

jovens.
II.
Diminuio da agressividade constante
das gangues de adolescentes (mau hbito
emocional).
III.
Eliminao da discriminao e dos
preconceitos.
IV.
Eliminao do trabalho infantil.

(C) atinge o segmento social de elite, que atua

nos primeiros escales do governo.
(D) a presso dos pases mais adiantados se
faz sentir na limitao dos financiamentos.
(E) diz respeito a situaes vividas por todos os
segmentos majoritrios da nao.

Coluna B
1. Represso policial e tortura dos criminosos.
2. Legislao (Constituio, Estatuto da
Criana e do Adolescente) e polticas socioeducativas integradas.
3. Conhecimento
crtico
(desenvolver
capacidade de analisar fatos, sem posies
preconcebidas).
4. Proteo das crianas, desde os primeiros
anos de vida, contra a violncia, o abuso e
os maus tratos.
5. Maior e melhor policiamento nas ruas.
6. Controle da natalidade nas famlias pobres.
7. Orientao das crianas quanto escolha
de programas de T.V.
8. Orientao familiar articulada a programas
de ajuda material.
9. Projetos de apoio aos jovens: esportes,
artes, etc.

05. Como decorrncia do impacto da Revoluo da

Informtica no campo da educao de crianas
e adolescentes, Dertouzos formula a hiptese
de que
(A) a profisso de professor desaparecer,
sendo substituda por computadores
disponveis nas escolas e ligados s redes
de informao.
(B) as escolas desaparecero enquanto locais
fsicos e os alunos estudaro em seus
micros, em casa, num tipo de ensino
distncia.
(C) as escolas sero cada vez mais equipadas e
informatizadas, competindo entre si para
oferecerem mais, e os professores sero
treinados para monitorar os alunos.
(D) as escolas desaparecero porque as
disciplinas escolares com seus contedos
perdero todo o significado, no novo
contexto informacional.

(A) I - 5 e 3; II - 4 e 5; III - 2 e 8; IV - 6 e 9.
(B) I - 1 e 5; II - 6 e 7; III - 2 e 3; IV - 2 e 9.
(C) I - 1 e 2; II - 4 e 6; III - 2 e 5; IV - 4 e 8.

(E) os professores continuaro insubstituveis

para despertarem a chama da vontade de
aprender e a escola, para promover a
participao e o sentimento de pertena
comunidade.

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(D) I - 5 e 9; II - 4 e 7; III - 2 e 3; IV - 2 e 8.
(E) I - 2 e 5; II - 4 e 6; III - 2 e 4; IV - 4 e 8.

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07. Tendo estudado as razes histricas da

separao entre tecnologia e humanismo e
refletido sobre a polarizao entre eles, que se
d a partir do Iluminismo e se acentua com a
Revoluo da Informtica, Dertouzos nos incita
a

09. Atualmente, as antigas metforas simblicas

para o trabalho dos professores: escultor,
piloto, espelho, jardineiro... esto cedendo
lugar para metforas mais conceituais:
investigador, reflexivo, experimentador,
construtor de currculo. Estas ltimas
imagens refletem trs linhas de consenso que
vm se delineando em torno da

(A) observar tudo atentamente, para cada um

tentar reagir individualmente, pois seria
loucura intervir contra foras annimas e
poderosas.

I.

(B) tomar o partido da tecnologia, pois ela

significa avano, futuro, sendo hoje, o
humanismo, um retrocesso.

valorizao das dimenses tericas e

intelectuais do trabalho do professor.

II.

luta por melhor remunerao e condies

dignas de trabalho.

(C) tomar o partido do humanismo, pois a

exacerbao da tecnologia foi um atalho
sedutor e enganoso que nos fez infelizes.

III. vontade dos professores de construrem

seu saber profissional, refletindo sobre
suas prticas.

(D) ignorar o problema e agir de forma intuitiva,

esperando que o tempo e a Histria o
resolvam.

IV. certeza de que no podem continuar

submetidos a controles burocrticos
externos, devendo gozar de autonomia
profissional.

(E) aceitar o desafio de embarcar na difcil

unificao da tecnologia com o humanismo.

V. inteno de experimentar ser professor

como empresrio em sua prpria escola.
As linhas de consenso, refletidas nas
metforas conceituais, esto expressas nos
itens

08. A sociedade de comunicao, tecnolgica,

neste final de milnio, tem favorecido a
emergncia de uma conscincia planetria,
mas tem criado, tambm, novas excluses
sociais, principalmente nos pases ainda em
desenvolvimento, nos quais racionalizao,
proletarizao e privatizao do ensino tm se
apresentado como aspectos diferentes de
uma mesma agenda poltica que se apia em

(A) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) I, III e IV.
(D) II, III e V.

(A) uma viso economicista e em critrios

essencialmente tcnicos.

(E) III, IV e V.

(B) uma viso economicista e em critrios

essencialmente sociais.
(C) uma viso cientfica e
essencialmente tcnicos.

em

critrios

(D) uma viso social e em critrios de qualidade

pedaggica.
(E) uma viso social e em critrios estritamente
racionalizadores.

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10. Pesquisas realizadas dos anos 60 aos 90

mostram que a educao desempenha um
papel crucial na promoo do desenvolvimento
humano e nacional. Mas, para tanto, as
polticas governamentais relativas a ela devem
satisfazer quatro condies, dentre as
elencadas abaixo:

11. A atuao da escola, na rea da sade, deve

ser sempre
(A) preventiva, isto , o ensino deve visar
promoo da sade entre as crianas e
adolescentes, permeando as disciplinas e
aes desenvolvidas.

I.

oferecer educao bsica de qualidade

a todas as crianas e jovens, do tipo que
suas sociedades necessitam, para uma
plena participao na cultura nacional e
mundial em transformao;

(B) preventiva, no sentido de localizar crianas e

tambm adultos doentes ou portadores para
isol-los dos sadios, protegendo a
sade
do conjunto e encaminhando quem precisa,
para tratamento.

II.

priorizar o ensino superior, visando

criao de uma elite dirigente, de um
corpo tcnico e de know how, fatores
estes imprescindveis ao desenvolvimento;

(C) preventiva, no sentido de prevenir o pior,

mostrando enfaticamente os danos que as
doenas causam, para que as crianas e
adolescentes evitem as situaes e os
comportamentos de risco.

III. garantir que a educao bsica oferea

experincias variveis, sintonizadas com a
famlia e a comunidade e integradoras na
cultura mundial em evoluo;

(D) informativa, com aulas especficas, com

objetividade e distncia dos problemas
pessoais concretos de sade existentes
entre os escolares, que a prpria famlia
deve resolver.

IV. alfabetizar eficientemente a massa de

crianas do pas, como prioridade mxima
dos programas de reforma e inovao
educacionais;

(E) solucionadora de todas as questes

apresentadas, mesmo que a escola
necessite recorrer a outros rgos e
servios para buscar as respostas e
recursos.

V. incorporar modelos bem sucedidos em

pases de primeiro mundo, poupando
tempo e recursos que seriam gastos em
pesquisas para chegar a um modelo
prprio;

12. As finalidades da escola costumam variar com

o curso da histria da sociedade, retratando
preocupaes e compromissos de diferentes
naturezas
(religiosos,
scio-polticos,
psicolgicos, culturais) e postulando um "dever
ser" educacional. Por sua vez, devem orientar
as
tarefas
educacionais
que
so
responsabilidade da instituio escolar.
Considerada a natureza das finalidades, podese admitir que

VI. desenvolver programas educacionais para

adultos utilizando metodologia participativa
nas
diversas
etapas,
visando
ao
desenvolvimento de crianas saudveis,
bem cuidadas.
As quatro condies esto elencadas nos itens
(A) I, II, III e V.

(A) elas so imperativas, estipulam amplas

orientaes
para
o
processo
da
escolarizao e determinam os contedos
do ensino.

(B) I, III, IV e VI.

(C) II, IV, V e VI.

(B) esto inscritas nos textos legais e

correspondem
a
necessidades
e
expectativas
reais psicopedaggicas.

(D) III, IV, V e VI.

(E) II, III, IV e VI.

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(C) desdobram-se diretamente em atividades

escolares que constituem, ao mesmo
tempo, as prprias formas de sua
efetivao concreta.

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(D) elas encontram seu campo de aplicao

num ensino planejado e efetivado por
mtodos
de
educao
claramente
explicitados.
(E) a relao entre finalidades e ensino constitui
o eixo principal da formao de professores.
14. Analise o seguinte enunciado:

13. De acordo com a histria das disciplinas

escolares, pode-se dizer que

O conjunto das oportunidades educativas que

os alunos encontram na escola amplo, variado
e diversificado. Ele enseja tanto a possibilidade
de aprendizagens das mais diversas naturezas
como o efetivo aproveitamento pelos alunos
que possuem diferentes potencialidades e
motivaes. Ao mesmo tempo, pode favorecer
em cada escola concreta arranjos os mais
adequados sob a forma de seu projeto
pedaggico prprio, em cujo interior participa
sua proposta curricular.

(A) a garantia de acesso escola fundamental

como direito de todo cidado prolongou a
escolaridade para grande parte dos
membros da sociedade e exigiu da escola a
ampliao de espaos e tempos escolares
para o ensino das disciplinas de formao
geral.
(B) o processo de renovao e transformao
das disciplinas escolares ocorre em virtude
da transformao social e cultural do
pblico escolar ou das mudanas que
caracterizam a populao de crianas e
adolescentes a ser educada, gerando um
acervo que extrapola para a cultura mais
ampla da sociedade.

Com base nesse enunciado, assinale a

alternativa que estabelece o que deve ser
atendido pelos educadores para a garantia das
situaes referidas.
(A) A implementao de um modelo curricular
centrado nos interesses e necessidades
dos alunos, com a predominncia da autoavaliao como recurso de anlise e
replanejamento das aes pedaggicas da
escola.

(C) a democratizao das oportunidades

educativas desde os finais do sculo XIX,
configurada
na
universalizao
da
escolaridade inicial, favoreceu s escolas
aglutinarem as diferentes disciplinas,
tomando por critrio a idade dos alunos.

(B) A utilizao do livro didtico como principal

recurso auxiliar da aprendizagem, porm
aproveitado a partir da perspectiva da
resoluo de problemas nos diferentes
componentes
curriculares,
e
a
predominncia do dilogo na situao de
sala de aula.

(D) as condies materiais e humanas em que

ocorre o ensino das disciplinas escolares,
uma vez modificadas pelos educadores da
escola especialmente em se tratando de
mobilirio, material pedaggico e atividades
pedaggicas modificam substancial e
duradouramente as normas e as prticas do
ensino.

(C) A proposio de orientaes educacionais

para a escola a partir de diretrizes legais, a
reorganizao
dos
componentes
curriculares em face do perfil da clientela
escolar, a utilizao de materiais didticos
diversos na situao ensino-aprendizagem,
a avaliao contnua do aproveitamento
escolar.

(E) os interesses dos alunos como critrio de

escolha de disciplinas escolares, a
qualificao dos professores em servio, a
escolha dos livros didticos pela escola, o
envolvimento da comunidade na gesto
escolar constituram fatores essenciais da
mudana curricular comprometida com o
desenvolvimento de processos cognitivos.

(D) A substituio do modelo vigente de grade

curricular, fortalecedor do paradigma
tcnico-linear,
por
outra
forma
de
organizao dos contedos escolares que
contemple as particularidades de novas
reas do conhecimento.
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(E) A explicitao das normas, valores, idias e

concepes que integram o chamado
currculo oculto visando-se a sua insero
formal na grade curricular e, assim, a
participao formal da cultura dos alunos no
cotidiano da escola.

15. Os
Parmetros
Curriculares Nacionais
constituem um referencial que pode ser
utilizado pelas escolas e seus educadores para
a proposio e realizao de seu projeto
pedaggico prprio. Trata-se de um referencial
curricular que est centralmente comprometido
com

16. Levando-se em conta a insero da escola em

um sistema, ao elaborar sua proposta
curricular, a escolha e a organizao dos
contedos culturais a serem ensinados ao
longo do processo de escolarizao da
clientela escolar de diferentes faixas etrias
devem pautar-se por orientaes como

(A) uma escola de qualidade para todos os

alunos, que garanta o acesso a
conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessrios para o
exerccio da cidadania, e cuja prtica
educacional seja efetivada de acordo com
suas condies diversas de existncia e
funcionamento.

(A) as premissas filosficas educacionais que

melhor orientem a adequao do currculo
aos valores universais que se deve
preservar.
(B) as referncias nacionais, as propostas
curriculares apresentadas rede de ensino
e o contexto intra-escolar que define os
contornos do projeto pedaggico que a
caracteriza em sua identidade.

(B) um modelo de escola que contm os

recursos organizatrios necessrios para
viabilizar um determinado padro geral de
desempenho comum a todos os alunos e
educadores, luz de mnimos necessrios
de aprendizagem.

(C) os princpios e as finalidades gerais da

educao brasileira, os objetivos da
educao bsica, os objetivos das reas
curriculares e dos temas transversais.

(C) um modelo de currculo que garanta experincias efetivas de aprendizagem que so

prprias do processo de "aprender a
aprender", no qual so valiosas as
experincias de vida prvias dos alunos e
seus interesses profissionais.

(D) as caractersticas lgicas das disciplinas

escolares, as possibilidades cognitivas dos
alunos e a qualificao acadmica dos
professores.
(E) as exigncias profissionais do mercado de
trabalho, a diversidade cultural da clientela
escolar,
o
perfil
profissional
dos
educadores.

(D) uma escola cujo projeto pedaggico est

estabelecido em mbito nacional, cujos
componentes
curriculares
so
dele
desdobramentos ou conseqncias e qual
devem ter acesso os alunos das camadas
populares.

17. Para o alcance dos objetivos da Orientao

Sexual como tema transversal constitutivo dos
parmetros curriculares nacionais, devem ser
enfrentados
contedos
prioritariamente
aglutinados nos seguintes blocos:

(E) uma concepo de educao que privilegia

a aprendizagem de contedos curriculares,
independentemente do desenvolvimento
desta ou daquela capacidade, e que deve
ser efetivada por meio de condies
educacionais que traduzam ajustamento da
escola com a comunidade em que se
insere.

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(A) a cultura urbana, o comportamento sexual, a

explorao sexual infantil e a prostituio.
(B) a preveno de doenas sexualmente
transmissveis/AIDS, as campanhas de
preveno pelos meios de comunicao de
massa e a educao sexual familiar.
8

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(C) o conhecimento do corpo, a preveno de

doenas e os mtodos anticoncepcionais.
(D) o corpo como matriz da sexualidade, as
relaes de gnero e a preveno das
doenas sexualmente transmissveis e da
AIDS.
(E) a descoberta da sexualidade, o prazer e o
amor
heterossexual,
as
doenas
sexualmente transmissveis.

Esse conjunto
caracteriza

articulado

de

objetivos

(A) um programa partidrio de esquerda.

(B) uma gesto democrtica e participativa.
(C) uma gesto por objetivos.
(D) uma proposta utpica de gesto.
(E) uma agenda neoliberal.

18. No mundo contemporneo, no mais se

sustenta a escola que valoriza o aluno sob o
critrio de um nico padro de excelncia de
desempenho. Diferentemente disso, a escola
necessita valorizar e contribuir para a formao
dos alunos no sentido de prepar-los para o
enfrentamento dos mais diversos desafios de
desempenho que hoje se apresentam no
amplo cenrio da vida social. Isso exige que a
escola realize

20. Considerada a Orientao Sexual como tema

transversal
constitutivo dos parmetros
curriculares
nacionais,
torna-se
ele
responsabilidade da atividade pedaggica de
cada professor, para alm daquela que faz
parte do ensino de contedos especficos das
chamadas reas. Desse modo, o professor
dever
(A) constituir um conjunto especfico de
situaes didticas externas grade
curricular para a realizao de discusses
sobre temas e problemas de atualidade
referentes sexualidade, envolvendo
alunos de diferentes momentos da
escolaridade.

(A) o treinamento dos alunos para habilit-los a

executar tarefas especializadas em setores
profissionais da sociedade.
(B) o desenvolvimento, nos alunos, da
capacidade de raciocinar de modo indutivo
e dedutivo de maneira a poder realizar
tarefas tecnolgicas complexas.

(B) colaborar com o setor de Orientao Sexual

da escola por meio de sugestes de
atividades didticas a serem implementadas
pela equipe escolar, de atividades didticas
a serem realizadas em parceria com a
comunidade e de atividades culturais sob a
responsabilidade dos alunos.

(C) o cultivo sistemtico da funo simblica dos

alunos
em
suas
representaes
diferenciadas no contexto das atividades
cognitivas.
(D) a capacitao dos alunos para lidar com
novas tecnologias e linguagens e responder
a novos ritmos e processos por meio do
cultivo de suas diversas competncias
intelectuais.

(C) elaborar textos sobre preveno de doenas

sexualmente
transmissveis
para
distribuio aos alunos e suas famlias.

(E) o desenvolvimento de habilidades gerais

que se aplicam indistintamente s
diferentes atividades sociais e contextos de
atuao profissional.

(D) realizar atividades em sua prpria rea de

trabalho como parte de sua prtica
educativa, enriquecendo-as com trabalhos
extraprogramao e atendimento s
situaes espontneas e imprevistas que
sejam necessrias, pertinentes e relevantes
para os alunos.

19. Considere os quatro objetivos abaixo:

x
x
x
x

eliminar a centralizao autoritria;

diminuir a diviso do trabalho que distancia
segmentos sociais;
eliminar o binmio dirigentes e dirigidos;
garantir a participao consciente de todos na
tomada das decises que afetam a eles e ao
projeto comum.

(E) disponibilizar horrios especiais extracurriculares para atendimento aos alunos

que apresentem questes e dvidas acerca
do comportamento sexual.

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21. A prtica pedaggica de nossas escolas

fragmentria e no tem favorecido o real
aproveitamento escolar dos alunos. Essa
uma prtica que precisa urgentemente ser
mudada, em especial por privilegiar contedos
curriculares separados uns dos outros,
desconsiderar a realidade sociocultural da
clientela escolar e avaliar o desempenho
escolar dos alunos visando a sua aprovao
ou reprovao. Mudar essa prtica exige

22. Considerando-se a importncia da escrita

simultaneamente
como
sistema
de
representao e comunicao, como prtica
cultural na sociedade e como instrumento de
emancipao, a escola deve implementar as
seguintes condies de produo da escrita
pelos alunos:
(A) estabelecer os elementos de interlocuo
distncia, por meio de um jogo de
pressuposies e representaes para
definir uma audincia imaginada.

(A) mudar as normas de funcionamento da

escola,
flexibilizando
sua
estrutura
administrativa e modernizando sua infraestrutura material, com especial destaque
para a racionalizao das atividades-fim
por meio da informatizao.

(B) definir frmulas de escrita institucionalmente

construdas para orientar a elaborao de
redaes sobre temas de livre escolha dos
alunos.

(B) investir na capacitao continuada dos

professores para melhorar a qualidade do
ensino, garantindo-se sua atualizao
terica
quanto
aos
pressupostos
construtivistas.

(C) colocar em destaque a afetividade e a

fantasia como fontes de orientao para a
produo de textos.
(D) fortalecer o carter diferenciado da escrita
em face da oralidade, propiciando seu
exerccio criativo em consonncia com a
vida real do aluno e sua prtica social, e
ultrapassando o sentido do tempo e do
espao.

(C) elaborar um projeto pedaggico que traduza

tanto o contexto sociocultural em que a
escola se insere como o envolvimento dos
educadores escolares, e defina uma linha
de ao comum para a atuao coletiva
deles que contemple o desenvolvimento
global dos alunos.

(E) articular a escrita e a oralidade como

sistemas
de
comunicao
interdependentes, uma vez que se deve
contribuir para a identidade das normas de
ambos os desempenhos.

(D) substituir os mtodos didticos tradicionais,

centrados no professor, por mtodos ativos
que privilegiem a intensa participao dos
alunos tanto individual como coletiva.

23. Processo est para produto, assim como

planejamento est para

(E) realizar freqentes planejamentos setoriais

na escola, em lugar de elaborar o plano
anual de atividades para contemplar e dar
efetividade dinmica real do processo
escolar.
SEE/C.G.Educao

(A) reflexo.
(B) mtodo.
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(C) racionalidade.
(D) deciso.
(E) plano.

24. So muito relevantes as aes que cabem aos

professores
para
a
realizao
das
aprendizagens dos alunos e que se configuram
sob a denominao de ensino. No contexto do
projeto pedaggico que confere escola sua
identidade prpria, so requisitos essenciais
das aes de ensino:

25. Se considerarmos ensino e aprendizagem

como processos didticos que expressam uma
relao recproca e necessria entre a
atividade do professor e a do aluno, podemos
dizer que o professor planeja, dirige e controla
o processo de ensino (transmisso), tendo em
vista

(A) realizar situaes de comunicao indita e

significativa, marcadas pela interao
fecunda com os alunos, que contemplem
suas possibilidades pessoais e sociais,
suas experincias e vivncias, e busquem
conhecer o que ainda desconhecido.

(A) manter sua posio na organizao

burocrtica escolar como um trabalhador da
base, executor da atividade-fim do sistema
de ensino.
(B) promover o cumprimento do programa
escolar, ministrando todos os contedos
distribudos ao longo do ano letivo escolar,
sem sobrecarregar o ltimo bimestre.

(B) aplicar as prescries metodolgicas do

ensino derivadas da pesquisa cientfica, em
especial as que fazem parte dos
movimentos
psicologizantes
e
sociologizantes.

(C) manter a disciplina em sala de aula, por

meio de um conjunto de atividades que
mantenham os alunos sempre ocupados.

(C) identificar plenamente as aes com a

atividade artstica, uma vez que, sendo a
experincia do ensino sempre nica, no
agasalha explicaes terico-prescritivas.

(D) atingir metas de promoo mxima

estipuladas pelos rgos gestores do
sistema, a ser controlada por meio de
avaliao externa.
(E) suscitar a atividade prpria do aluno para a
aprendizagem:
assimilao
do
conhecimento com desenvolvimento de
capacidades cognoscitivas.

(D) tomar como ponto de partida os mtodos de

ensino que marcam a didtica moderna e
aplic-los nas situaes diversas do
processo ensino-aprendizagem da escola
paulista.

26. De acordo com Chervel, so requisitos que

definem as disciplinas escolares como
construtos especficos no universo dos
contedos de ensino:

(E) realizar intercmbios lingsticos, atividades

cientficas e oficinas artsticas para otimizar
as situaes de aprendizagem de todo o
conjunto dos componentes curriculares.

(A) sua
gnese,
funcionamento.

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sua

funo

seu

SEE/C.G.Educao

(B) as prticas docentes por meio das quais se

transmitem os contedos e as finalidades
educativas que as disciplinas atendem.
(C) um conjunto acabado de conhecimentos e
prticas, com problemtica prpria, limites
claramente
traados
e
associaes
terminolgicas especficas.
(D) objetivos de ensino articulados a contedos
de ensino, pessoal docente qualificado,
estabelecimentos de ensino especficos,
relaes pedaggicas entre professores e
alunos.
(E) a exposio de contedos explcitos
organizados
como
corpus
de
conhecimentos,
os
exerccios
de
aprendizagem, as prticas da motivao e
da incitao e a funo das provas.
27. O trabalho docente uma atividade bastante
complexa, consciente e sistemtica; est
ligado a exigncias sociais e a experincias de
vida dos alunos e intencionado no sentido da
apropriao
de
conhecimentos
e
desenvolvimento de habilidades e atitudes que
capacitem os alunos a seguir aprendendo. Da,
pode-se dizer que o planejamento desse
trabalho consiste em

28. Por aproveitamento escolar deve-se entender

(A) o conjunto dos resultados de aprendizagem
dos alunos que so indicativos do alcance
de objetivos educacionais claramente
enunciados
sob
a
forma
de
comportamentos observveis.
(B) as formas efetivas de pensar e de relacionar
contedos que os alunos chegaram a
elaborar sob a influncia do ensino e que
fazem parte de um processo que se
caracteriza por qualificao e complexidade
crescentes.

(A) uma elaborao de diversos documentos

interligados e de amplitudes variadas (aula,
ensino, escola), onde so registradas, em
formulrios prprios, as aes previstas.

(C) as aprendizagens dos alunos que so

decorrncias de um ensino de qualidade
implementado pelas modernas tecnologias
educacionais,
e
verificadas
por
instrumentos objetivos de avaliao.

(B) um processo com calendrio prprio, em

vrias
etapas,
para
acomodar
as
orientaes da poltica educacional vigente
e seu discurso, com as prticas da escola.
(C) um processo de racionalizao, organizao
e
coordenao
da
ao
docente,
articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto social, por meio
de reflexo e opes.

(D) toda e qualquer realizao educacional dos

alunos que evite sua repetncia e evaso
escolar e que os afaste, portanto, do
fracasso escolar.
(E) as aprendizagens dos alunos favorecidas
tanto pela sala de aula como pelo ambiente
escolar, uma vez que a escola como um
todo uma instituio educativa.

(D) um processo de tomada de decises

em
que cada professor escolhe o que vai
ensinar naquele ano letivo, consultando
materiais didticos e apresentando, por
escrito, o resultado do seu planejar.

29. A ao de avaliar o desempenho escolar do

aluno implica uma dada compreenso do
processo de cognio. A prtica de avaliao
que busca continuamente compreender as
dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas
oportunidades de conhecimento considera que
o aluno

(E) uma elaborao de planos (anual, bimestrais

e de aulas), levando em conta livros
didticos da disciplina, atualizados e de
acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais.
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comunidade, da famlia, dos educadores da

escola e do conjunto dos alunos.

(A) o sujeito ativo de seu prprio

conhecimento e independe do ensino como
fator desencadeador dessa atividade.
(B) realiza sua atividade de conhecer a partir de
fatores
de
maturao
que
so
condicionados pela ao da famlia e da
escola.
(C) conhece a realidade que o cerca por meio
de um processo gradativo de associaes
intelectuais referenciadas em situaes do
mundo fsico e social.
(D) concebe a realidade como um todo
articulado, pontuado por conflitos cognitivos
que so criados pela ao dos educadores.
(E) capaz de construir conhecimentos num
processo contnuo de formulao e
reformulao, organizao e reorganizao,
mediado pela ao educativa.
30. A concepo de avaliao que a compreende
como processo contnuo de verificao e de
diagnstico do desempenho curricular do aluno
vem sendo justificada, j h algum tempo,
como necessria e positiva tanto para seu
desenvolvimento cognitivo e social como para
seu real aproveitamento da escolarizao. Os
fundamentos da justificativa admitem que se
deve relacionar o desempenho curricular do
aluno

31. A correo dos erros de aprendizagem dos

alunos faz parte da atividade pedaggica do
professor. Por sua vez, na prtica pedaggica
costumeira, os erros significam derrota e, por
isso, devem ser punidos, temidos ou evitados.
Porm, essa atitude em face dos erros de
aprendizagem no mais se sustenta na
atualidade. Para a melhoria das condies de
aprendizagem fundamental que os
professores compreendam que

(A) s condies sociais e econmicas de seu

meio familiar e social e exigncia da
obrigatoriedade da escolarizao bsica.

(A) todos os erros de aprendizagem so

positivos devendo, portanto, ser aceitos
como erros construtivos no processo do
desenvolvimento cognitivo dos alunos.

(B) s formas didticas mais suscetveis de

promoverem as mesmas aprendizagens
dos diferentes componentes curriculares
por todos os alunos de uma mesma srie
escolar.

(B) os erros de aprendizagem devem ser

encarados como conseqncias diretas de
um desempenho docente inadequado em
face de uma clientela escolar heterognea.

(C) s suas aprendizagens nos diferentes

componentes
curriculares,
independentemente da qualidade e da
quantidade delas, e que definem seja
enriquecimento,
seja
empobrecimento
curricular.

(C) os erros que traduzem a insuficiente

estrutura de pensamento da criana para
determinadas
aprendizagens
devem
constituir pontos de orientao para o
estabelecimento de condies otimizadoras
de seu processo de desenvolvimento
cognitivo.

(D) efetivao de suas reais possibilidades

individuais e motivaes diferenciadas de
aprendizagem, que so significativas no
contexto de seu universo cultural mais
amplo, do universo escolar e de seu grupo
de idade.

(D) a construo do conhecimento pelo aluno se

faz necessariamente por um processo
pontuado por todos os tipos de erros de
aprendizagem, sejam os derivados da
diversidade cultural dos alunos, sejam os
que refletem o nvel cognitivo deles.
(E) rigorosamente,
no
h
erros
de
aprendizagem, mas sim uma equivocada

(E) aos padres diferenciados de gesto

educacional que exigem a participao da
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estruturante
conhecimento.

interpretao docente dos procedimentos

empregados pelo aluno para solucionar
tarefas escolares no contexto de sua
estrutura de pensamento.

32. A situao de sala de aula se configura como o

locus central e privilegiado para a realizao
das atividades pedaggicas que podem dar
efetividade ao currculo escolar e favorecer o
desenvolvimento dos alunos. Nessa situao,
o professor e os alunos so os personagens
que levam a efeito as interaes sociais que
so essenciais construo do conhecimento.
Relativamente a essas interaes sociais,
deve-se admitir que

construo

do

33. O funcionamento cognitivo geral, a produo

individual do conhecimento, os contedos
escolares,
a
construo
social
do
conhecimento
e
a
atuao
docente
representam importantes aspectos da relao
ternria aluno-saber-professor. Esses aspectos
devem chegar a compor na escola um contrato
didtico, por meio do qual as relaes entre
eles devem ficar reguladas e a atividade de
ensinar definida como

(A) todas que se efetivam na sala de aula so

formativas e, portanto, positivas para a
aprendizagem e o desenvolvimento dos
alunos, independentemente do modo de
seu desencadear.

(A) transmitir
aos
alunos
os
saberes
socialmente
produzidos,
com
o
compromisso
de
converter
o
desenvolvimento das estruturas intelectuais
ou o funcionamento cognitivo em objetivos
ou contedos educacionais.

(B) as de natureza afetiva so recursos que no

mobilizam as estruturas de conhecimento
dos
alunos
na
maior
parte
das
circunstncias de sua ocorrncia.

(B) efetivar uma prtica de ensino de contedos

escolares que seja no-diretiva, nutrida por
uma teoria psicolgica que estipula uma
concepo de aluno como ser que realiza a
produo do conhecimento e configurada
numa teoria didtica constituda das
aplicaes pedaggicas dessa concepo.

(C) formativas so aquelas que se efetivam na

sala de aula como conseqncia da ao
direta do professor.
(D) so positivas medida que tm origem e
continuidade no contexto sociocultural dos
alunos e professores.

(C) criar condies para os alunos realizarem a

construo do conhecimento por meio de
descobertas das propriedades dos objetos e
das suas prprias aes, com o mximo de
independncia da ajuda ou apoio de outros
seres humanos.

(E) so formativas desde que incluam

processos cognitivos realizados por mais de
um sujeito na soluo de determinado
problema, possuindo, assim, um carter
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na

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(D) garantir a elaborao e a reelaborao de

conhecimentos pelos alunos a partir de
problemas por eles levantados, municiandoos com as informaes necessrias
busca de solues, coordenando seus
diferentes pontos de vista para chegarem a
sistematizaes e a novas formulaes.

(E) a verificao de respostas certas e erradas

dos alunos necessariamente permite ao
professor detectar os principais erros de
raciocnio
de
seu
processo
de
aprendizagem.

(E) construir e aplicar esquemas organizatrios

da aprendizagem dos alunos que sejam
expressivos das possibilidades de seu
estgio de desenvolvimento mental e
ajustados sua diversidade cultural.

34. Analise o seguinte texto:

35. A avaliao da aprendizagem dos alunos pode

ser tanto uma contribuio democratizao
da educao escolar como um empecilho a
ela. uma contribuio medida que define
um processo no qual o professor

Admite-se comumente nas escolas que avaliar

o desempenho escolar do aluno medir e testar
com vistas a estabelecer notas e conceitos. Esse
vnculo entre avaliar, medir e testar tem
secundarizado o compromisso da escola com a
aprendizagem dos alunos e, ao mesmo tempo,
exacerbado o papel das provas e exames.

(A) articula as diferentes aprendizagens dos

alunos em torno de resultados mensurveis,
verifica o grau de rendimento por meio de
instrumentos objetivos e obtm mdias de
aprovao.

Esta posio parece pautar-se na idia de que

(A) preciso que o professor possua
evidncias comprovveis sobre os alunos
para tomar decises finais sobre sua
aprovao ou reprovao.

(B) elabora juzos de qualidade sobre as

manifestaes dos alunos, orientado por
expectativas de resultados em face de
mnimos necessrios de aprendizagem, e
se pauta por esses juzos em suas aes
voltadas para fazer os alunos avanarem e
elevarem o seu patamar de entendimento
da realidade.

(B) os resultados alcanados pelos alunos

constituem
esclarecimentos
para
o
professor compreender suas percepes,
dificuldades, avanos.

(C) trabalha cotidianamente com os alunos na

situao ensino-aprendizagem, regrado
pelo princpio da igualdade de acordo com o
qual os intercmbios educativos que com
eles estabelece so julgados como prprios
de grupos de pares.

(C) os erros e os acertos dos alunos constituem

os fundamentos para a reviso da prtica
pedaggica do professor.
(D) os resultados obtidos pelos diferentes
alunos devem propiciar interpretaes que
sejam vlidas para o professor realizar o
acompanhamento de todos igualmente.

(D) transforma juzos de qualidade sobre as

aprendizagens dos alunos em smbolos
numricos e, em seguida, em conceitos
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expressos verbalmente, que se dispem

numa escala que os representa em
crescente gradao do nvel de qualidade.

III. - A classificao (...) se realiza em qualquer

srie ou etapa, exceto a primeira do ensino
fundamental ...

(E) constri instrumentos de avaliao de

comum acordo com os alunos, visando
identificao
de
interesses
de
aprendizagem que devero constituir-se
nos critrios de replanejamento das aes
de ensino.

Os itens identificam procedimentos que, de

acordo com a legislao em vigor, so de
responsabilidade
(A) das Escolas.
(B) das Delegacias de Ensino.
(C) das Coordenadorias de Ensino.
(D) do Conselho Estadual de Educao.
(E) do Departamento de Recursos Humanos.

36. A Indicao CEE no 9/97, ao referir-se atual

Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), afirma ser muito importante a
sua anlise e interpretao em virtude de o
texto ser redigido com

38. Leia os itens a seguir, que versam sobre o

Ensino Religioso.
I. O Ensino Religioso, de matrcula
facultativa, constitui-se em
disciplina
obrigatria dos horrios normais das escolas
pblicas que ministram o ensino fundamental.
(...) Por ser de matrcula facultativa, essas
aulas devero ser computadas alm da carga
horria mnima de 800 horas anuais previstas
na LDB.

(A) muitas regras e poucas diretrizes.

(B) muitas minudncias e poucas normas.
(C) muitos princpios e poucas prescries.
(D) muitas deliberaes e poucas doutrinas.

II. Nas escolas reorganizadas, recomenda-se

que o intervalo de uma hora entre os diferentes
turnos de funcionamento das classes seja
utilizado para o Ensino Religioso (...). Os
sbados tambm podero ser utilizados para
os mesmos fins, principalmente pelas escolas
que funcionam com turnos de 4 horas.

(E) muitas indicaes e poucas normatizaes.

37. Considere os seguintes itens:
I. A admisso, sem escolarizao anterior
correspondente, deve ser requerida no incio
do perodo letivo e, s excepcionalmente,
diante de fatos relevantes, em outras pocas.

III. O Ensino Religioso, (...) ser oferecido,

sem nus para os cofres pblicos, de acordo
com as preferncias manifestadas pelos
alunos ou por seus responsveis, em carter:
confessional, de acordo com a opo religiosa
do aluno ou do seu responsvel, ou
interconfessional, resultante de acordo entre as
diversas entidades religiosas, que se

II. O interessado deve indicar a srie em que

pretende matrcula, observada a correlao
com a idade.

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responsabilizaro
pela
respectivo programa.

elaborao

do

I. ... apresentam princpios educativos e uma

proposta de articulao entre objetivos, contedos, orientaes didticas e critrios de
avaliao, buscando contribuir para o
aperfeioamento da prtica pedaggica, sem
criar novas disciplinas ou se revestir de carter
de obrigatoriedade.

IV. No ensino mdio, o Ensino Religioso, de

matrcula facultativa, dever ser oferecido
como atividade e constar do horrio normal da
escola, com exceo do perodo noturno.
Tendo em vista a legislao em vigor e as
normas referentes organizao escolar no
Estado de So Paulo, est correto o que
afirmado em

II. ... apontam para um horizonte de

aperfeioamento da qualidade no ensino
fundamental, e sua aplicao pressupe o
pluralismo de idias e de concepes
pedaggicas e a gesto curricular autnoma.

(A) I e II, apenas.

(B) II e IV, apenas.

(A) Os dois textos referem-se s diretrizes

curriculares nacionais.

(C) III e IV, apenas.

(B) Os dois textos referem-se organizao da

educao nacional.

(D) I, II e III, apenas.

(E) I, II, III e IV.

(C) O primeiro texto, e apenas ele, refere-se s

Propostas Curriculares da rede estadual de
ensino.
(D) Os dois textos referem-se aos Parmetros
Curriculares Nacionais.
(E) O segundo texto, e apenas ele, refere-se s
orientaes para a reorganizao das
escolas pblicas, emanadas da Unio.

39. Considere os seguintes itens:

41. O que Srgio da Costa Ribeiro denominou,

com muita propriedade, pedagogia da

repetncia no compatvel com a almejada
democratizao e universalizao do ensino
fundamental. preciso erradicar de vez essa
perversa distoro da educao brasileira, ou
seja, preciso substituir uma concepo de
avaliao punitiva e excludente por uma
concepo de avaliao de progresso e de
desenvolvimento da aprendizagem.

I. ... mais estvel e menos sujeito a

mudanas ...
II.

... mais dinmico e mais flexvel ...

Os itens I e II identificam, respectivamente, o

(A) plano de curso e o plano diretor.
(B) plano diretor e o plano de aula.

No sistema de ensino do Estado de So Paulo,

uma das medidas adotadas pela Secretaria de
Educao para corrigir a distoro a que o
texto se refere foi a instituio

(C) plano escolar e o projeto pedaggico.

(D) projeto pedaggico e o regimento.

(A) do ciclo bsico e da jornada nica nas duas

sries iniciais do ensino fundamental e da
matrcula por dependncia a partir da
stima srie.

(E) regimento e o plano escolar.

40. Analise os textos
alternativa correta.

abaixo

assinale

(B) do regime de progresso continuada

organizado em dois ciclos: o primeiro
correspondente s quatro primeiras sries e
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o segundo, s quatro ltimas sries do

ensino fundamental.
(C) de dois nveis no ensino fundamental: o
primeiro, correspondente primeira e
segunda sries, e o segundo, terceira e
quarta.
(D) de trs ciclos: o primeiro, correspondente s
trs
primeiras
sries,
o
segundo,
correspondendo quarta, quinta e sexta
sries e o terceiro, abrangendo a stima e
oitava sries do ensino fundamental.
(E) de dois nveis: o primeiro, correspondente
aos anos pr-escolares, e o segundo,
abrangendo as oito sries do ensino
fundamental.

V. Ao mencionar a obrigatoriedade da
ministrao das horas-aula, a lei est exigindo
que o estabelecimento e o professor ministrem
as
horas-aula
programadas,
independentemente da durao atribuda a
cada uma. At porque, a durao de cada
mdulo-aula
ser
definida
pelo
estabelecimento de ensino, dentro da liberdade
que lhe atribuda, de acordo com as
convenincias de ordem metodolgica ou
pedaggica a serem consideradas.
Tendo em vista dispositivos da atual Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional e do
Parecer CNE/CEB no 5/97, est correto o que
afirmado em
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e V, apenas.
(C) II, IV e V, apenas.
(D) I, II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.

42. Analise as afirmaes a seguir.

I. O estudo da Arte constituir componente
curricular obrigatrio nos diversos nveis
de educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.
II. Educao Fsica, integrada proposta
pedaggica da escola, componente curricular
da educao bsica, ajustando-se s faixas
etrias e s condies da populao escolar,
sendo facultativa nos cursos noturnos.
III. Somente sero computados nas oitocentas
horas de que fala a lei, os componentes a que
o aluno esteja obrigado, nelas no se
incluindo, por exemplo, a educao fsica.
IV. Na parte diversificada do currculo ser
includo, obrigatoriamente, a partir da quinta
srie, o ensino de pelo menos uma lngua
estrangeira moderna, cuja escolha ficar a
cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituio.
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43. Uma das principais caractersticas da atual Lei

de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
em relao organizao escolar, o seu
carter
(A) flexvel.
(B) diretivo.
(C) seletivo.
(D) libertrio.
(E) conservador.
44. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional considera como de manuteno e
desenvolvimento do ensino, as despesas
realizadas com vistas consecuo dos
objetivos bsicos das instituies educacionais
de todos os nveis, compreendendo as que se
destinam, dentre outras,
(A) aquisio de material didtico-escolar,
manuteno de programas de transporte
escolar e formao de quadros especiais
para a Administrao Pblica.

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(B) a obras de infra-estrutura realizadas para

beneficiar direta ou indiretamente a rede
escolar e os programas suplementares
de alimentao, assistncia mdico-odontolgica, farmacutica e psicolgica.

45. Na reviso do papel do Estado a que o texto se

refere, ele passaria a cumprir a funo de
(A) agente redistributivo.

(C) remunerao e ao aperfeioamento do

pessoal docente e demais profissionais da
educao e concesso de bolsas de
estudo a alunos de escolas pblicas e
privadas.

(B) unidade oramentria.

(C) rgo de fiscalizao.
(D) prestador de servios.
(E) planejador estratgico.

(D) remunerao do pessoal docente e

demais trabalhadores da educao, mesmo
quando em desvio de funo, desde que
estejam atuando em atividades de suporte
pedaggico nas escolas.

46. As duas diretrizes complementares a que o

texto se refere, definidas pela atual
administrao da educao no Estado de So
Paulo, so

(E) aquisio, manuteno, construo e

conservao
de
instalaes
e
equipamentos necessrios ao ensino, como
subveno a instituies pblicas ou
privadas de carter assistencial, desportivo
ou cultural.

(A) a estruturao de um sistema de

informatizao de dados educacionais e a
realizao de concursos pblicos.
(B) a desconcentrao e descentralizao de
recursos e competncias e a reorganizao
fsica das escolas municipalizadas.
(C) a racionalizao do uso dos equipamentos
escolares e o incentivo permanente
atualizao docente.
(D) a reforma e racionalizao da estrutura
administrativa e a mudana nos padres de
gesto.

INSTRUO:

O texto abaixo refere-se

questes de nmeros 45 e 46.

(E) a valorizao dos profissionais da educao

e o controle e acompanhamento da clientela
do ensino fundamental.

47. Considere os seguintes itens.

A grande diretriz da atual gesto na rea de

educao a revoluo na produtividade dos
recursos pblicos que, em ltima instncia, dever
culminar na melhoria da qualidade do ensino.
Entretanto, para que essa revoluo realmente
ocorra,
algumas
mudanas
tornam-se
imprescindveis. Entre elas cabe destacar a reviso
do papel do Estado (...). Ou seja, o Estado dever
transformar-se no agente formulador, por
excelncia, da poltica educacional paulista, voltada
realidade socioeconmica do Estado e s
aspiraes de uma sociedade que se pretende
moderna e desenvolvida. Para tanto, ele dever
articular e liderar os diferentes setores responsveis
pela prestao dos servios educacionais em torno
de um projeto comum. (...) Duas diretrizes
complementares, porm fundamentais, devero
nortear a reviso do papel do Estado ...

I. ... valer-se de diferentes formas de

registro e acompanhamento de aprendizagem
dos alunos, inclusive com a garantia de
mecanismo de auto-avaliao.
II. ... organizar, particularmente nas sries iniciais, um remanejamento dos alunos,
formando classes fortes, mdias e lentas
com o objetivo de melhorar o desempenho dos
alunos com maiores dificuldades.
III. ... organizar e usar tarefas suplementares
adequadas para possibilitar variadas formas de
trabalho escolar.
IV. ... desenvolver o trabalho pedaggico em
sala de aula atravs de uma combinao de
atividades comuns e diversificadas.

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V. ... modificar a dimenso das turmas, os

critrios de composio das mesmas, a rigidez
dos horrios, dos programas e regulamentos,
das formas de os alunos trabalharem em
grupo, e aperfeioar os ambientes e materiais
de aprendizagem.

I. ... assegurar processo nacional de

avaliao do rendimento escolar no ensino
fundamental, mdio e superior ...
II. ... oferecer a educao infantil em creches
e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino
fundamental, permitida a atuao em outros
nveis de ensino somente quando estiverem
atendidas plenamente as necessidades de sua
rea de competncia ...

A construo de uma escola de qualidade,

comprometida com o desenvolvimento de
aprendizagens essenciais, implica a adoo de
vrias medidas de carter organizacional.
Assinale a alternativa que rene corretamente
essas medidas.

III. ... assegurar o ensino fundamental e

oferecer, com prioridade, o ensino mdio ...

(A) I, II, III e IV.

Os itens I, II e III identificam, respectivamente,

de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, responsabilidades

(B) I, III, IV e V.
(C) II, III, IV e V.

(A) da Unio, dos Estados e dos Municpios.

(D) I, II, III e V.

(B) dos Estados, dos Municpios e da Unio.

(E) I, II, IV e V.

(C) dos Municpios, dos Estados e da Unio.

(D) dos Estados, da Unio e dos Municpios.
(E) da Unio, dos Municpios e dos Estados.

50. De acordo com a Resoluo SE no 49, de

maro de 1998, as atividades de reforo e de
recuperao da aprendizagem devero ocorrer
de forma

48. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, na seo reservada educao de
jovens e adultos, dispe que os conhecimentos
e habilidades adquiridos por meios informais
(A) devero ser
tcnicas.

avaliados

pelas

(A) paralela, concentrada nos finais de cada

bimestre, durante os horrios normais das
escolas.

escolas

(B) sero aferidos e reconhecidos mediante

exames.

(B) intensiva, no trmino do ano letivo, em

particular quando houver avaliao final de
ciclo.

(C) podero ser avaliados atravs da educao

a distncia.
certificao

(C) permanente, com a ampliao de dias

letivos e com especificao no calendrio
escolar.

(E) podero ser reconhecidos pelos sistemas

municipais de ensino.

(D) contnua, como parte integrante do processo

de
ensino
e
aprendizagem,
no
desenvolvimento das aulas regulares.

(D) devero
possibilitar
a
profissional de nvel tcnico.

49. Considere os seguintes itens.

SEE/C.G.Educao

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(E) rotineira, nas sries iniciais do ensino

fundamental, e em carter excepcional, nas
sries finais.

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