AnaisdoSIELP.Volume2,Nmero1.Uberlndia:EDUFU,2012.

ISSN22378758

O USO DE CONECTORES EM TEXTOS DE OPINIO

Elisete Maria de Carvalho MESQUITA1
Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
elismcm@gmail.com

Resumo: desde a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL,

1998), os professores brasileiros vm se esforando para se adequarem mudana terica e,
principalmente, metodolgica, proposta para o ensino de lngua portuguesa. De acordo com as
diretrizes desse documento, o ensino dessa lngua deve fazer com que o aluno desenvolva as
habilidades bsicas de leitura e produo de textos, o que pode garantir que ele seja bem
sucedido em qualquer situao de uso da lngua. Considerando a necessidade de se trabalhar
com os gneros discursivos em situao formal de ensino, optou-se pela anlise de alguns
aspectos lingusticos do texto de opinio, gnero que costuma ser muito solicitado pelos
professores que visam a perceber e avaliar no somente o conhecimento do aluno sobre
determinado assunto, mas tambm sua habilidade para expor/contrapor idias, argumentar e
se posicionar diante desse assunto. Objetiva-se, especificamente, para atingir os propsitos
deste estudo, perceber quais so os elementos de conexo textual mais/menos comuns nos
textos de opinio produzidos por alunos do 3 ano do Ensino Mdio. Parte-se da hiptese de
que esses alunos se mantm fiis ao modelo proposto para a produo do tipo dissertativo, h
muito defendido pelas escolas brasileiras. Para atingir a meta proposta, foram selecionados e
analisados 20 textos de opinio produzidos por alunos matriculados em diferentes escolas
pblicas da cidade de Uberlndia-MG. Com base em uma proposta interacionista
sociodiscursiva, representada por Bronckart (1999) e Bakhtin (1997), principalmente,
constatou-se que os textos de opinio produzidos pelos alunos apresentam nmero
significativo de elementos de conexo textual, cuja maioria aparece em pontos previsveis do
texto.
Palavras-chave: gneros discursivos; texto de opinio; conectores

0. Introduo
A qualidade do ensino de lngua portuguesa para a educao bsica brasileira, principalmente,
sempre foi motivo de preocupao tanto dos pesquisadores dessa rea quanto dos professores
que atuam nesse nvel de ensino. Os primeiros, inspirados em diferentes perspectivas tericometodolgicas, vm tentando dialogar com os segundos visando a encontrarem maneiras mais
eficazes de se fazer com que os alunos sejam mais bem sucedidos quanto ao uso da linguagem
em suas mltiplas situaes de uso.
Aps muitas discusses, muitos erros e acertos nessas tentativas de se alavancar o ensino de
lngua portuguesa no Brasil, pode-se afirmar que a publicao e a implementao das

Professora adjunta IV do Instituto de Letras e Lingustica da Universidade Federal de Uberlndia.

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diretrizes dos PCN (BRASIL, 1998, 1999a, 1999b, 1999c, 2006) configuram-se como a
descoberta da direo que levar o ensino de lingua portuguesa no Brasil a atingir nveis mais
satisfatrios de desempenho escolar. Apesar de esse documento apresentar algumas falhas,
como a indefinio terica, no so poucos os autores que reconhecem seus pontos positivos.
Para Rojo (2004), por exemplo,
a elaborao e publicao dos referenciais curriculares nacionais (PCN)
representam um avano considervel nas polticas educacionais brasileiras
em geral e, em particular, no que se refere aos PCN de Lngua Portuguesa,
nas polticas lingsticas contra o iletrismo e em favor da cidadania crtica e
consciente. (ROJO, 2004, p.01)

A proposta dos PCN visa a desenvolver a competncia discursiva dos alunos, ideia
inspirada em Hymes (1974). Para o cumprimento dessa meta, esse documento prope o
trabalho centrado nos gneros textuais, a partir dos quais, possvel explorar diferentes
competncias e habilidades.
No novidade que os gneros discursivos2 tm despertado a ateno de variados
pesquisadores, representantes de diferentes reas de conhecimento. Na Lingustica,
especificamente, esse interesse tem resultado numa grande quantidade de trabalhos que, numa
perspectiva ou noutra, tratam de variados aspectos dos gneros discursivos. Essa realidade
positiva vem contribuindo para que essas entidades sociodiscursivas se tornem menos
nebulosas diante dos olhos escrutinadores do pesquisador ou do usurio da lngua, que sem
interesse investigativo, quem, de fato, usa os gneros discursivos para a satisfao dos mais
diversos propsitos interacionais.
Entende-se que o fato de haver uma vastido de estudos sobre os gneros no
significa, entretanto, que no haja mais o qu ser dito sobre eles, afinal, os gneros so
dotados de tal complexidade que, certamente, ainda h muito a se descobrir sobre eles.
Acreditando nessa multiplicidade de anlises possibilitadas pelos gneros discursivos, este
artigo visa a fazer algumas consideraes a respeito do modo como estudantes em fase de
concluso do Ensino Mdio usam os conectores no gnero texto de opinio. Para isso, foram
selecionados 20 textos produzidos por alunos matriculados em diferentes escolas pblicas da
cidade de Uberlndia-MG. Parte-se da hiptese de que esses alunos, embora estejam prestes a
conclurem um importante nvel de escolarizao, ao produzirem textos, ainda preservam o
tradicional modelo difundido pelas escolas de educao bsica brasileiras, que obedece a um
esquema engessado com base na frmula introduo, desenvolvimento e concluso.
Acredita-se tambm que para a estruturao do texto de opinio, os estudantes recorrem ao
emprego de conectores prototpicos em partes previsveis do texto.
Visando a atingir a meta estabelecida, dividiu-se este artigo em duas sesses. Na
primeira, apresentam-se e discutem-se algumas caractersticas textuais-discursivas do gnero
texto de opinio e na segunda, trata-se da relao texto de opinio/uso de elementos de
conexo textual.
1.0 O texto de opinio
Desde que o ensino brasileiro decidiu investir na formao do estudante, objetivando
fazer com que ele se torne cidado preparado para utilizar com proficincia a linguagem em
suas mltiplas situaes de uso concreto, a produo textual nas aulas de lngua portuguesa,
principalmente, passou a ser forte aliada do professor na tentativa de cumprir esse propsito,

Entende-se a distino terminolgica gneros textuais/gneros discursivos tal qual Rojo (2005).

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uma vez que essa atividade (oral e escrita) imprescindvel para o exerccio da cidadania,
argumento que justifica a necessidade de ela ser ensinada em sala de aula. Apesar de a
produo de textos ser a principal atividade das aulas de lngua portuguesa, consenso entre
os professores dessa disciplina que desenvolver a capacidade de escrita dos estudantes no
tarefa simples, o que exige boas estratgias de ensino, dentre as quais, h de se destacar,
inicialmente, a abertura de espao na sala de aula para a pluralidade discursiva, a partir da
qual os estudantes tero contato com os gneros discursivos que circulam nas diversas esferas
da sociedade. Considerando o fato de os gneros serem inmeros e, considerando ainda, que
nem todos eles necessitam ser explorados em sala de aula, Dolz, Schneuwly e Haller (2004)
entendem que dever da escola trabalhar os gneros formais pblicos, principalmente, uma
vez que a partir deles possvel desenvolver aspectos da linguagem aos quais o estudante tem
menos oportunidades de explorar.
A prioridade dada aos gneros pblicos formais no decorre somente de
razes pedaggicas, mas tambm psicolgicas e didticas. Os alunos
geralmente dominam bem as formas cotidianas [...]. O papel da escola
levar os alunos a ultrapassar as formas de produo oral cotidianas para os
confrontar com outras formas mais instrucionais, mediadas, parcialmente
reguladas por restries exteriores.
Os gneros formais pblicos constituem as formas de linguagem que
apresentam restries impostas do exterior e implicam, paradoxalmente, um
controle mais consciente e voluntrio do prprio comportamento para
domin-las. (DOLZ; SCHNEUWLY; HALLER, 2004, p. 175).

Dentre esses gneros que devem ser ensinados na escola, destaca-se o texto de opinio,
que, devido ao fato de ser um gnero essencialmente argumentativo, sua produo requer dos
estudantes a capacidade no somente de selecionar argumentos, mas, principalmente, de uslos de forma adequada e convincente. O trabalho com o texto de opinio , portanto, uma
valiosa oportunidade de levar o aluno ao efetivo exerccio da cidadania, preocupao bsica
dos PCN (BRASIL, 1998; 1999a; 1999b; 2006).
Para Rojo, o artigo de opinio um gnero em que se busca convencer o outro de uma
determinada idia, influenci-lo, transformar os seus valores por meio de um processo de
argumentao [...] (ROJO, 2000, p. 226).
Com preocupao lexicogrfica, Costa (2008, p.33) afirma que o texto ou artigo de
opinio, publicado em jornal, revista ou peridico, traz a interpretao/argumentao do autor
a respeito de um assunto. O autor chama a ateno para o fato de a estrutura composicional
desse gnero ser flexvel o bastante para, muitas vezes, no coincidir com a estrutura cannica
(introduo, desenvolvimento e concluso) normalmente ensinada nas escolas.
Por meio das definies apresentadas acima, possvel perceber que a argumentatividade
est inscrita no texto de opinio, tal qual est inscrita na prpria linguagem, como defendem
Ducrot (1989), Koch (2003; 2008 ) e Travaglia (2002; 2007), por exemplo. De acordo com
esse raciocnio, pode-se afirmar que existem diversas situaes em que o estudante ter de
usar seu poder argumentativo para fazer com que o(s) outro(s) adira(m), de algum modo, ao
seu discurso. Segundo Travaglia (2002; 2007), os textos argumentativos podem ser
classificados como stricto sensu e no stricto sensu. Nos primeiros, o produtor v o
recebedor como algum que no concorda com ele. Nesse caso, o produtor obrigado a
mobilizar de modo explcito argumentos e recursos lingusticos apropriados para persuadir o
interlocutor. Nos segundos, por sua vez, o produtor v o interlocutor como um cmplice, o
que dispensa o uso de marcas explcitas da argumentao.
Levando-se em conta, ento, que a todo momento o falante recorre a alguma determinada
estratgia de argumentao para a satisfao de suas necessidades discursivas, entende-se que
3

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os gneros essencialmente argumentativos, como o texto de opinio, devem ser trabalhados

em sala de aula, uma vez que esse trabalho pode contribuir para a formao crtica e cidad do
estudante. Como isso no pode ser feito de um ano para o outro, entende-se que necessrio
valorizar diferentes aspectos da argumentao em sala de aula, desde os primeiros anos da
vida escolar da criana. Desse modo, o estudante, desde cedo, deve ser levado a produzir
textos argumentativos, uma vez que ele, tambm muito cedo, tem contato com contextos
argumentativos em diferentes esferas sociais pelas quais circula. Esse entendimento vem ao
encontro da proposta de Dolz e Schneuwly (2004) que apresentam, por meio das sequncias
didticas3, um caminho para se trabalhar os diversos gneros discursivos ao longo da
educao bsica. Essa proposta, realizvel em consonncia com a considerao e obedincia
dos agrupamentos e a progresso dos gneros, faz com que sejam explorados os mltiplos
aspectos textuais-discursivos de um determinado gnero.
Em se tratando do texto de opinio, o trabalho por meio das sequncias didticas,
certamente, far com que o estudante tenha um vasto conhecimento desse gnero, o que no
se restringir capacidade de reconhecer a configurao bsica, constituda dos seguintes
elementos estruturais: i) Contextualizao e/ou apresentao da questo, seguida de sua
discusso; ii) seleo de argumentos que sustentam o posicionamento assumido; iii) seleo
de argumentos para rebater posicionamentos contrrios; iv) sustentao da posio assumida;
v) concluso. Muito mais do que o reconhecimento dessa estrutura formal, os anos de contato
com o gnero faro com que o estudante seja capaz de entender que, no que se refere ao texto
de opinio: i) o produtor estar diante de uma situao conflituosa ou controversa, que, por
isso, possibilitar posicionamentos distintos; ii) o produtor tem de se manifestar quanto ao
tema em discusso, posicionando-se favorvel ou contrariamente a ele; iii) o produtor tem de
saber selecionar e organizar os argumentos a serem apresentados de modo convincente; iv) o
produtor deve ser astuto o suficiente para conseguir fazer uma espcie de diagnstico do(s)
outro(s), o qual o ajudar a fazer uma previso acerca de seu posicionamento.
A juno dos aspectos textuais aos discursivos , desse modo, crucial tanto para a
produo quanto para a recepo do texto de opinio. Apesar de os segundos serem
considerados mais relevantes do que os primeiros, na medida em que eles so responsveis
pela essncia do gnero (MARCUSCHI, 2007), no se pode colocar a caracterizao textual
margem dos estudos, afinal ela parte constitutiva dos gneros, devendo, pois, ter seu valor
reconhecido.
Visando a contribuir para a literatura sobre os aspectos textuais dos gneros, que
costumam ficar em segundo plano, este estudo se debruar sobre o uso que os estudantes, em
fase de concluso do Ensino Mdio, fazem dos elementos de conexo textual. Afinal, em se
tratando de um gnero essencialmente argumentativo, que requer presena significativa de
elementos de coeso, a seleo e uso adequados dos recursos lingstico-discursivos crucial
para o estabelecimento de sentido(s).

2.0 O uso de conectores nos textos de opinio

Dadas s caractersticas textuais-discursivas do texto de opinio (discutidas no item
anterior deste texto), pode-se afirmar que esse um gnero que exige habilidade com o uso de

As sequncias didticas so uma sequncia de mdulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar
uma determinada prtica de linguagem (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 51).

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elementos de conexo textual, uma vez que eles so, em grande parte, o que possibilita ao
produtor do texto atingir seus propsitos discursivos.
A lngua disponibiliza uma srie de elementos responsveis pela ligao das partes do
texto. Segundo Duarte, todos esses elementos podem ser classificados como instrumentos de
coeso textual, na medida em que asseguram uma ligao lingstica significativa entre os
elementos que ocorrem na superfcie textual (DUARTE, 2003, p. 89).
Para ilustrar o complexo processo coesivo, a autora apresenta o seguinte esquema:
Mecanismosdecoesotextual

Coeso gramatical

coeso lexical

Reiterao
Coeso frstica

substituio

sinonmia
Antonmia
Hiperonmia/hiponmia
Holonmia/meronmia

coeso interfrtica
Coeso temporal
Paralelismo estrutural
Coeso referencial

(DUARTE, 2003, p. 90; 114; adaptado)

Por meio do esquema apresentado por Duarte (2003), percebe-se o quo numerosos
so os expedientes lexicais e gramaticais que, cada um a seu modo, garantem a juno das
ideias e das diferentes partes do texto.
Considerando que o interesse desta investigao recai sobre um gnero genuinamente
argumentativo, relevante considerar tambm o trabalho de Koch (2003), que insere grande
parte dos elementos de conexo textual no grupo denominado operadores argumentativos, que
estabelecem diferentes tipos de relaes semnticas. A classificao da autora apresentada,
de forma resumida, no quadro que se segue:

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Quadro 01: relao de operadores argumentativos, segundo Koch (2003)
Relao estabelecida

Operador argumentativo

Conjuno

e, tambm, no s... mas tambm, tanto...como,

ainda, nem (= e no), alm de..., alm disso..., a
par de...
ou, ou ento, quer... quer, seja... seja.
mas, porm, contudo, todavia, no entanto, embora,
ainda que, posto que, apesar de (que).
que, pois, porque, j que.
Tanto que
portanto, logo, pois, por conseguinte, em
decorrncia, consequentemente.
como, mais... que, menos...que, to... como.
alis, tambm, verdade que,
Por exemplo, como
mas, ao passo que,
isto , se, ou, ou melhor, de fato, pelo contrrio,
at, mesmo, at mesmo, inclusive;
j, ainda, agora

Disjuno
Contrajuno
Explicao ou justificativa
Comprovao
Concluso
Comparao
Generalizao ou extenso
especificao ou exemplificao
Contraste
Correo ou redefinio

Os vrios outros autores que se dedicam ao tratamento das relaes textuaisdiscursivas nos mostram que diferentes relaes sintticas e semnticas podem ser
desencadeadas a partir do uso dos elementos de conexo textual. Bronckart (1999) tambm
nos oferece uma valiosa contribuio aos estudos textuais ao tratar da arquitetura textual.
Sob uma concepo interacionista sociodiscursiva, inspirada em Vygotsky e Bakhtin,
principalmente, Bronckart (1999) concebe o texto como uma unidade de ao de linguagem
situada, acabada e auto-suficiente do ponto de vista da ao e da comunicao.
(BRONCKART, 1999, p. 75).
De acordo com esse entendimento, tal qual Hasan (1995), Bronckart valoriza a relao
texto/contexto, afirmando que, de um lado, as condies de produo so fundamentais no
processo de construo/recepo dos textos, uma vez que elas representam os mundos do
sujeito, por outro lado, a estrutura textual ou a arquitetura interna do texto tambm relevante
nesse processo, pois por meio dela possvel definir a organizao geral ou o plano global do
texto.
Esse autor concebe metaforicamente a noo de folhado textual, constitudo de trs
camadas superpostas e interdependentes: infraestrutura, mecanismos enunciativos e
mecanismos de textualizao. Esses ltimos, recursos responsveis pela coerncia temtica do
texto, so segundo Bronckart (1999), de dois tipos: conexo e coeso nominal. A primeira
representada pelos organizadores textuais, como os elementos tradicionalmente classificados
como conjunes, advrbios e locues adverbiais, por exemplo. A segunda representada
pelas anforas nominais e pronominais.
Pelo pouco que foi dito a respeito do processo coesivo, possvel perceber que
existem diferentes pontos de vista que resultam em diferentes classificaes dos elementos de
conexo textual.
Visando a atingir os propsitos deste estudo, foram selecionados e analisados 20
textos de opinio, gnero inerentemente argumentativo, em busca de explicaes para o uso
de elementos de conexo textual. Desse modo, consideraram-se todos os elementos
classificados como operadores por Koch (2003) e conectores por Bronckart (1999). O quadro
que segue apresenta os resultados dessa anlise.

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Quadro 02: relao de elementos de conexo textual encontrados no corpus de anlise
Corpus
Elementos de
Elementos de conexo textual
Elementos de
analisado conexo textual
usados para a argumentao
conexo textual
usados na
usados na concluso
contextualizao
Texto 01
tambm; e.
No...apenas/mas tambm;
Ainda que; por isso;
mais... do que; por outro lado;
tendo em vista; sendo
com isso; assim; e.
assim.
Texto 02
Seja...ou; claro
Por isso, ou melhor; mais...do
Sendo assim; e; para
que; por exemplo;
que; at;
que; mas; alm
Texto 03
Ainda assim; mas;
J;
Visto que; e; mas;
e.
mais... do que.
Texto 04
Apesar de; no
Assim como; e; e; e; mas;
Ou; diante disto.
s...como tambm;
afinal; at porque; mas, e; e; e.
at
Texto 05
agora; tambm.
Apesar; pois; seja...ou; por
Sendo assim; mas
exemplo; se; por um lado; por
tambm;
outro lado; ainda que; assim; e;
e.
Texto 06
se;
Uma vez que; e; e; uma vez
Porque; com isso.
que; porque; e.
Texto 07
Sem contar que; mais...que;
como; e.
sendo assim;
mas; ao mesmo tempo; pois;
mas; mas; sem dvida; e.
Texto 08
mais...que; e; assim.
Pois;
Texto 09
e.
medida que; e; como; se;
E at; para que;
tamanha... que.
assim;
Texto 10
Como; para que;
Ou; como; como; ou; nem
Se; tanto...quanto
mesmo; e nem; bem como;
como; mas
Texto 11
Uma vez que; visto
No obstante; uma vez que;
Alm disso; no
que; alm disso;
logo; pois; dessa forma; logo;
somente...mas
portanto; de forma que;
tambm.
Texto 12
Porm; e.
Desde...at; ou;
como; e; e.
Texto 13
Inclusive;
consequentemente; e; e; sendo
Ento;
assim; porm; at.; e.
Texto 14
No obstante;
Ora...ora; assim; e; e; mesmo
Enfim; muito menos;
embora;
que; por outro lado; ainda que;
ao passo que; e; do
ou; se; de fato; e; e; mesmo;
mesmo modo.
seja...seja; ou mesmo.
Texto 15
Assim como; at
Porm; desse modo; e; tambm; Assim como; enfim;
que; at mesmo;
dessa forma; alm; assim; e.
ento;
para que;
Texto 16
se; ou mesmo; no
Se; e; e; at; mas; porm; e.
Mas; e; e ainda; e; se.
somente... mas
tambm; assim; ou;
devido a isso;
contudo.
Texto 17
alis; e; e; j que; pois;
Contudo; sendo
desde...at; e; e; j; mas; como; assim; e; mas; porque;
e; e; por exemplo; alm; e;
apenas; e; dessa
como; e; e.
forma; ou; e.
Texto 18
Ou; para; ou seja;
como; pois; e; como; nem;
Enfim; no s...mas
para que; ou;
porque; j; mas; mas;
tambm
Texto 19
porm;
Por exemplo; e; ou at mesmo;
e.
agora; e; pois; e; por mais que;
se; conforme;
Texto 20
E;
para isso; e.
assim; para que;
consequentemente.
Total
45
150
62

Total

11

12
08
16

15

09
12

04
09
13

13
07
09
22

15

20

29

16
12

05
257

O quadro 02 mostra que, para a produo de um artigo de opinio, os estudantes

recorrem ao uso de diferentes elementos de conexo textual. Entretanto, se, por um lado,
significativa a quantidade de elementos de conexo textual no corpus analisado (257
7

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ocorrncias), por outro lado, tanto o modo como esses elementos so empregados quanto o
ponto do texto onde eles aparecem revelam aspectos interessantes a respeito da concepo de
texto de opinio por parte dos estudantes. Apesar de os objetivos deste artigo no
contemplarem uma anlise mais profunda a respeito da arquitetura textual desse gnero, mas
apenas parte dessa arquitetura, no se pode deixar de dizer que a leitura dos textos do corpus
de anlise evidenciou que, de modo geral, os estudantes parecem se preocupar com o formato
do texto solicitado, uma vez que a minoria dos textos analisados (02- 01%) no se encaixa no
perfil de texto de opinio. O esquema bsico do texto de opinio, apresentado no quadro 02,
constitudo de contextualizao, argumentao e concluso, pelo menos, foi encontrado nos
textos produzidos pelos estudantes.
Alm dessa constatao, observou-se a explicitao da opinio em todos os textos
analisados. Tal resultado indica que os estudantes tm grande preocupao com esse aspecto
do gnero, o que comprova que eles no desconhecem a principal caracterstica desse gnero.
Para garantir que o leitor perceba sua opinio, grande parte dos estudantes recorreu ao uso de
expedientes lingsticos responsveis por essa explicitao, como ilustram as ocorrncias que
seguem:
(01)
Comrcio, no meu ponto de vista, essa a maior finalidade das relaes
entre os homens modernos, seja ele formal ou informal. [...] Acredito eu que atravs
dos tempos, estamos aprimorando nossas formas de comunicao, ou melhor dizendo,
de produzirmos relaes comerciais. (T 02).
(02)
Finalizando, acho que devemos focar mais no comrcio em si desde o
comeo para que no futuro no haja problemas com os adultos visto que independente
da situao o comrcio vai sempre aparecer, preciso saber no mnimo compreendelo, desenvolve-lo. (T 03).
(03)
Acredito que estamos pouco preparados para estabelecermos boas relaes
comerciais porque no dedicamos tempo suficiente para os estudos. Com isso, as
relaes diplomticas esto cada dia com menor qualidade. (T 06).

Em se tratando, especificamente, do processo coesivo, o corpus revelou que os conectores

mais freqentes nos textos dos estudantes so: e (59 ocorrncias)4, mas (14 ocorrncias),
resultado que no constitui novidade, uma vez que vrios autores, como Mesquita (2003;
2006), por exemplo, j afirmaram a superior representatividade desses elementos tanto em
textos escritos quanto em textos orais da lngua portuguesa. curioso observar que quanto
mais esses elementos so acionados pelos alunos, mais eles anulam a presena de outros
elementos de conexo. o que se verifica nos textos 04 e 17, por exemplo, nos quais e
aparece, no desenvolvimento do texto, 05 e 09 vezes, respectivamente, contribuindo para que
sobre pouco espao para outros conectores/operadores. Em situaes como essa, e no s
preenche o espao que poderia ser ocupado por outro elemento de conexo textual, mas
tambm exerce funo no prototpica, como mostra a ocorrncia que segue:
(04)
Ns, e sei que posso me incluir nesta parcela, no temos o estmulo necessrio
e o apoio para o estabelecimento de relaes diplomticas. Muitas vezes olhamos uma
notcia no jornal e no sabemos o por que dela. (texto 04).

Consideraram-se apenas os contextos em que e responsvel pela juno do que Neves (2000) classifica como
oraes e enunciados.

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Apesar de e, mas serem muito mais freqentes nos textos analisados do que outros
conectores/operadores, no se pode deixar de dizer que dentre os muitos elementos de
conexo textual escolhidos pelos estudantes, chamam a ateno aqueles que comumente so
utilizados para o estabelecimento de relaes previsveis no texto, como da passagem do
desenvolvimento para a concluso, por exemplo. Nesta ltima parte do texto, verificou-se que
os elementos de conexo mais comuns so desse modo, assim, portanto, ento. Novamente,
percebe-se a necessidade que o estudante tem de explicitar as relaes textuais, como se desse
o seguinte aviso ao leitor: preste ateno, vou concluir o meu texto:
(04) Enfim, acredito que ns encontramos com uma grande deficincia nas
relaes comerciais, que no so to ricas, mas tambm no deixam de perder sua
importncia. (texto 18);
(05) Finalizando, acho que devemos focar mais no comrcio em si, desde o
comeo, para que no futuro no haja problemas com os adultos, visto que,
independentemente, da situao, o comrcio vai sempre aparecer, preciso saber
no mnimo compreend-lo. (texto 03);

(06) Diante disso, imprescindvel que todos se conscientizem de que estabelecer

boas relaes comerciais depende principalmente de cada um. (texto 04);
(07) Sendo assim, o homem moderno desfruta do acesso livre informao e
comunicao, resultando em maiores possibilidades de criao, inovao e
propagao de suas relaes comerciais, mas tambm deve considerar a
importncia do desenvolvimento da expresso diplomtica e suas formalidades
para benefcio intelectual da humanidade. (texto 05).
Constatou-se tambm que a grande maioria dos conectores (150 58%) associa-se
parte do texto em que o estudante levado a argumentar em defesa de seu ponto de vista, o
que era esperado, uma vez que essa parte, alm de ocupar maior espao fsico do texto, requer
o uso de diferentes estratgias lingstico-discursivas, dentre as quais se destacam a seleo e
o emprego de elementos de conexo textual.
Para a produo das demais partes do texto contextualizao e concluso -, os
estudantes dedicaram, no mximo, 02 pargrafos, sendo que em alguns textos, essas partes
inexistem. Essa constatao permite afirmar que a grande preocupao dos estudantes est
voltada para a discusso, propriamente dita, da proposta que lhes foi apresentada. Essa
preocupao faz com que eles acabem se esquecendo de que a produo do texto de opinio,
como vrios outros gneros, exige tambm que se apresente o tema (contextualizao) e que
se concluam as ideias apresentadas ao longo da discusso (concluso).

3.0 Concluso
Considerando que os PCN (BRASIL, 1998; 1999, 2006) e algumas propostas
didticas, como a de Dolz e Schneuwly (2004), por exemplo, recomendam que os gneros
discursivos devam ser ensinados na escola, e, considerando que o trabalho com o texto de
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opinio pode propiciar o desenvolvimento da cidadania dos estudantes, este artigo objetivou
perceber como os estudantes em fase de concluso do Ensino Mdio empregam os diferentes
conectores da lngua portuguesa para o satisfao de suas necessidades discursivas. Para isso,
fizeram-se algumas consideraes a respeito do texto de opinio e do processo de conexo
textual nesse gnero.
A partir de uma perspectiva textual-discursiva, constatou-se que os produtores dos
textos analisados empregam nmero significativo de elementos de conexo textual, sendo que
muitos desses elementos aparecem em pontos previsveis do texto, estabelecendo relao
tambm previsvel. Esse resultado comprova a hiptese de que, apesar de os estudantes em
fase de concluso do Ensino Mdio ainda conservarem traos do modelo cannico de redao,
baseado numa estrutura composicional predominantemente dissertativa, formato h muito
preservado e difundido pelas escolas brasileiras, eles so bem sucedidos quanto produo
do texto de opinio, uma vez que a maioria dos textos analisados apresenta o esquema bsico
desse gnero, constitudo de contextualizao, defesa do ponto de vista e concluso, o que
indica que os estudantes conhecem, minimamente, as caractersticas textuais-discursivas do
texto de opinio.
4.0 Referncias
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