204

INTEGRAO ensinopesquisaextenso

Agosto/99

O PROFESSOR COMO PROFISSIONAL REFLEXIVO *

Dinia Hypolitto **

Resumo: Quanto s prticas de formao de professores, a tendncia investigativa mais recente a que concebe o ensino
como atividade reflexiva. Esse conceito perpassa a formao de professores como tambm o currculo, o ensino e a
metodologia da docncia. A idia a de que o professor possa desenvolver a sua capacidade reflexiva sobre sua prpria
prtica. Segundo Zeichener (1993), tal capacidade implicaria, por parte do professor, uma inter-racionalidade e uma
reflexo sobre seu trabalho.
Palavras-chave: professor, profissional reflexivo
Abstract: Concerning the practices in teachers training, the latest inquiring tendency conceives teaching as a reflexive
activity. Besides teachers training, such concept also involves curriculum, teaching and teaching methodology. The idea
is that teachers can develop their reflexive capacity as they develop their own practice. According to Zeichener (1993),
such capacity would imply - from the teachers standpoint - both an inter-rationality and a reflection upon his work.
Key words: teacher, reflexive professional

Pensar comear a mudar. Todo ser, porque

imperfeito, passvel de mudana, de progresso e de
aperfeioamento. E isso s possvel a partir de uma
reflexo sobre si mesmo e sobre suas aes. A avaliao da
prtica leva a descobrir falhas e possibilidades de
melhoria. Quem no reflete sobre o que faz acomoda-se,
repete erros e no se mostra profissional.
A problematizao da prtica, fato que
Dewey afirma ser necessrio para o incio
do processo de reflexo do professor
(Zeichner, 1993:14).
No caso do professor, isso assume conotao mais
grave. Ele lida com gente, crianas e jovens que podem ser
afetados por uma conduta inadequada e por conceitos
errneos. O professor prtico reflexivo nunca se satisfaz
com sua prtica, jamais a julga perfeita, concluda, sem
possibilidade de aprimoramento. Est sempre em contato
com outros profissionais, l, observa, analisa para atender
sempre melhor ao aluno, sujeito e objeto de sua ao
docente. Se isso sempre foi verdade e exigncia, hoje, mais
do que nunca, no atualizar-se estagnar e retroceder.
A velocidade das mudanas, as exigncias da
tecnologia e do mercado de trabalho so tantas e to
rpidas que o profissional pode ser pego de surpresa em
sua prtica cotidiana. Notcias, fatos e mudanas podem
chegar sala de aula pela boca dos alunos, sem que o
professor tome conhecimento. Quantas vezes, em alguns
casos, o aluno supera o professor! Est melhor informado,
conhece palavras e expresses modernas, sabe do ltimo
fato social ou poltico, no apresenta mais certos costumes
e exigncias que outrora apresentava.
O professor, fechado em si mesmo e confinado
sala de aula, s vezes, no percebe o mundo l fora. No
tem tempo ou condies de acompanhar as mudanas. Da,
quando fala ao aluno, este no entende, mostra-se alheio e
*

Data de recebimento para publicao: 05/06/1998.

Coordenadora de Estgio Supervisionado e professora de Prtica de
Ensino do Curso de Licenciatura da Universidade So Judas Tadeu,
Mestre em Educao, Superviso e Currculo PUC/So Paulo.

**

desinteressado diante de uma linguagem esquisita e

arcaica.
Para cobrir essa lacuna e essa distncia entre aluno
e professor, s mesmo a reflexo: o que fao, o que digo
tem ressonncia, significado, importncia para o aluno?
Refletir sobre o prprio ensino exige esprito aberto,
responsabilidade e sinceridade(Zeichner, 1993:17).
Quem no reflete em sua prtica frustra-se e
aumenta sempre mais o distanciamento com o aluno.
Embora no saiba express-lo, o aluno vive em um mundo
todo seu, de sua idade e de seu gosto: roupas, msicas,
modas, linguajar, conceitos e prticas diferentes e at
opostas s do mundo em que o professor vive e em que se
formou. Se no houver encontro, conhecimento, discusso,
o professor ver-se- falando s carteiras, sem ouvintes que
se interessem ou que o entendam.
As prticas desenvolvidas sugerem que os
formandos devem ser ouvidos. Ningum
conhece melhor os problemas e as solues
alternativas do que aqueles que os
experimentam (Esteves, 1993:21).
A reflexo leva a repensar o currculo, a
metodologia e os objetivos: Quem o aluno que est a
minha frente, o que quer, de que precisa, o que entende,
qual a linguagem adequada para dialogar com ele?
Se o professor d-se conta de que no est sendo
entendido, cumpre-lhe investigar o porqu e proceder s
mudanas necessrias. O aluno no vai mudar: fruto de
seu tempo, tem suas caractersticas e necessidades. O
professor que ter que entend-lo para educ-lo
eficazmente.
Cada um deve responsabilizar-se pelo seu
prprio desenvolvimento profissional... A
universidade pode, quando muito, preparar o
professor para comear a ensinar(Zeichner,
1993:17).
Uma das bases da educao o dilogo e, no caso,
o saber ouvir. Ouvir o aluno, deix-lo expressar o que

Ano V, n 18

PROFISSIONAL REFLEXIVO HYPOLITTO

sente, o que pensa, o que quer j um grande passo para

entend-lo e orientar ou reorientar a ao pedaggica.
O saudosismo, o desejo da volta a um mundo em
que no havia contestao, em que o professor tinha status
e era o centro da sala de aula, ditando normas, pontos e
conceitos, no se coadunam com o professor reflexivo,
homem de seu tempo, de passo acertado com a evoluo
que continua.
O espao de reflexo crtica, coletiva e
constante sobre a prtica essencial para
um
trabalho
que
se
quer
transformador(Vasconcellos, 1995:67)
Para se chegar a um aluno crtico, observador,
questionador, exigente, que cobra qualidade, que precisa
ser formado cidado, s mesmo um professor, ele tambm,
crtico de sua ao e sempre pronto a questionar-se para
progredir. Vasconcellos (1995:56) descreve a postura do
educador:
- conhecer, acolher criticamente, buscar o
aprofundamento da proposta da escola;
procurar unidade de ao com colegas;
postura de investigao em relao sua
disciplina;
abertura; no querer ser o dono da verdade;
ser observador;
saber ouvir;
confiar nos companheiros;
disponibilidade para aprender;
desenvolver a postura interdisciplinar.
Infelizmente, o aluno aptico e passivo filho do
professor que apresenta perfil semelhante. Este tambm,
em muitos casos, tem se limitado a passar contedos,
idias, conceitos e normas, sem question-los nem
vivenci-los e, mesmo, sem entender o porqu de sua
existncia. Repete-os, passa para a frente porque assim os
recebeu, esto no livro didtico, no questiona a atualidade
e a convenincia. Se foram teis para uma poca, no
significa que no podem ser mudados. O professor sente
dificuldade em nadar contra a corrente (conflito de
valores, vises de mundo)..., insegurana, receio de mudar,
medo do novo (Vasconcellos, 1995:19).
A avaliao da prtica do professor deve envolver
tambm o aluno. Poder ser feita atravs de questionrios
abertos e livres, sem medo de ouvir a verdade; atravs do
dilogo com a classe, permitindo ao aluno expor suas
dvidas, crticas e propostas; atravs da observao da
postura, da reao dos alunos em classe e dos resultados
das avaliaes; atravs da reflexo e da leitura de textos
escritos por bons autores que discutem metodologia,
princpios e fins da educao; atravs da conversa e da
discusso com os colegas; enfim, o professor prtico
reflexivo deve estar aberto a quaisquer sugestes e crticas
que o ajudem a repensar-se como profissional a fim de
reformular e melhorar sua prtica.

205

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
APPLE, Michael W. Educao e poder. Trad. Maria Cristina
Monteiro. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
DEMAILLY, Lise Chantraine. Modelos de formao contnua e
estratgias de mudana. In: Nvoa, Antnio. Os professores
e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
ESTEVE, Jos M. Mudanas sociais e funo docente. In:
NVOA, Antnio (org.). Profisso professor. Porto: Porto
Editora, Ltda. 1991.
ESTRELA, Albano (org.). Formao de professores por
competncias. Projecto Foco (Uma experincia de Formao
contnua). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,1991.
SCHN, Donald A. Formar professores como profissionais
reflexivos. In: NVOA, Antnio (org.). Os professores e sua
formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
TOFLER, Alvim. Aprendendo para o futuro. So Paulo:
Artenova, 1990.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o
professor? Resgate do professor como sujeito de
transformao. So Paulo: Libertad, 1995. (Coleo
Subsdios Pedaggicos do Libertad; v. l).
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do
conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 1995
(Cadernos pedaggicos de libertao).
ZEICHNER, Kenneth M. A formao reflexiva de professores:
idias e prticas. Lisboa: EDUCA, 1993.