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and, finally it presents the pedagogical mediations required for the teaching to
promote learning and this, in turn, development.
Keywords: historic-cultural psychology; written language; historical and
dialectical materialism; literacy.
No campo da psicologia, diferentes teorias h muito se preocupam em
compreender o desenvolvimento da linguagem escrita. Ora a explicam como
simples decorrncia da aquisio do hbito de treinar a coordenao motora fina
e da associao de sons e smbolos visuais, entre outros fatores, ora como um processo decorrente do amadurecimento de estruturas cognitivas ou da elaborao
de hipteses individuais e espontneas sobre tal tcnica cultural, fundamentadas
em uma determinada prontido neurocognitiva e na insero em um ambiente
alfabetizador estimulante.
Ao se pensar sobre os resultados dessas compreenses para a alfabetizao, possvel afirmar que elas tm contribudo para que sejam privilegiados procedimentos didticos que se submetam ao desenvolvimento biolgico, ou seja,
que sejam atrelados idade cronolgica da criana, com extrema valorizao dos
aspectos maturacionais da coordenao e da percepo ou vinculados estritamente s suas motivaes e desejos.
Considerando-se a necessidade e a possibilidade de se ter outra compreenso, neste texto, cujo contedo de natureza conceitual e metodolgica, tem-se o
propsito de, justamente, apresentar elementos tericos sobre a aquisio da linguagem escrita por outra perspectiva, com base na psicologia histrico-cultural,1
e, com circunscrio ao mbito ontogentico, discutir as implicaes para e das
intervenes pedaggicas.2
De incio, preciso salientar que esta perspectiva terica toma um caminho bem diferenciado do das demais, e, ao nortear-se pelo mtodo materialista
histrico-dialtico, ope-se firmemente s proposies anteriormente citadas.
A psicologia histrico-cultural compreende a linguagem escrita como uma
tcnica culturalmente desenvolvida pela humanidade e reconhece que, no mbito
filogentico, essa maneira de se comunicar passou por diferentes fases ao longo de
seu desenvolvimento histrico (LURIA, 1988a, 1988b). Cada uma dessas fases tem
correspondncia com as necessidades humanas prprias de dado perodo, portanto
o modo e o contedo dos registros grficos esto relacionados maneira como os
homens organizavam sua vida para a sobrevivncia, ao estgio de uso e criao de
instrumentos e tcnicas, como tambm vivncia em comum, isto , s relaes
sociais. Tal entendimento sobre a linguagem escrita permite demonstrar que ela
resulta de um longo e dinmico processo que reflete a prpria luta pela vida, que o
desenvolvimento de uma dada sociedade e o dos indivduos que a constituem tm
relao entre si e que a apropriao, por parte de cada indivduo, de um bem cultural como esse possibilita a transformao no s de suas aes no mundo circundante, mas tambm de suas prprias funes psicolgicas (LURIA, 1979, 1994b).
28 Fractal: Revista de Psicologia, v. 24 n. 1, p. 27-44, Jan./Abr. 2012
A psicologia, ao estudar o desenvolvimento histrico-cultural dos homens, deve trilhar o longo caminho da complexidade dos mtodos culturais
e hbitos que eles criaram, isto , partir da histria do incio da cultura, desde
o uso das tcnicas externas primitivas, chegando s mais complexas j desenvolvidas pela humanidade, que conduziram utilizao funcional da prpria
conduta do homem (LURIA, 1994b).
Ao contrrio do que se pode pensar, esta recuperao de dados da histria
do desenvolvimento humano de extrema importncia, pois revela a prpria
histria da humanizao do homem em geral, o que est estritamente relacionado com o curso que assume o desenvolvimento de homens desta poca e cultura. De acordo com Luria (1994b), por esse mtodo, que investiga as formas
culturais de adaptabilidade do homem, possvel questionar aspectos de grande
importncia pedaggica.3
Pelos escritos de Luria (1994b), os profissionais que atuam com a educao precisam considerar que o desenvolvimento de uma criana na escola deve
ser revisto e entendido como um reequipamento, com braos culturais novos
e elaborao de novas armas psicolgicas, que possibilitam o domnio e regulao do prprio comportamento ou formao e enriquecimento da conscincia.
Por esse entendimento, o desenvolvimento da linguagem oral revela-se
como o primeiro grande ponto de mutao no desenvolvimento cultural da criana. Sobre essa questo, Vygotsky e Luria (1994) demonstram dois aspectos que
no podem ser ignorados.
O primeiro aspecto que a fala da criana vai se tornando parte inalienvel
e interiormente necessria em cada operao que ela realiza em seu ambiente,
tendo papel to importante quanto a ao para atingir uma meta (ocorre uma
unio de ambas, fala e ao, numa mesma funo psicolgica complexa, dirigida
para a soluo dos problemas por ela enfrentados).
O segundo aspecto que a importncia da fala como um todo na operao
o que h de mais complexo na ao exigida na situao. Por ser indireta, e no
direta ou visvel como a prpria ao, o problema pode ser resolvido de forma
mediada, por meio do pensamento verbal, e no de maneira impulsiva, imedia30 Fractal: Revista de Psicologia, v. 24 n. 1, p. 27-44, Jan./Abr. 2012
ta, como anteriormente. Assim, a fala passa a ter importncia vital na atividade
infantil, pois sem ela a criana demonstra no poder realizar positivamente determinada tarefa. Quanto mais complexa a atividade, maior ser a necessidade da
fala, para que haja uma resoluo positiva, uma ordenao adequada das aes
com vista soluo do problema enfrentado.
Essas observaes levam concluso de que a criana resolve uma
tarefa prtica com ajuda no s dos olhos e mos, mas tambm da fala. Esta
unidade, recm-nascida de percepo, fala e ao que conduzem integrao
das leis do campo visual constitui o real e vital objeto de anlise apontado
no estudo da origem de formas especificamente humanas de comportamento
(VYGOTSKY; LURIA, 1994, p. 109).
Por meio da fala, conforme Vygotsky e Luria (1994, p. 111), a criana passa a dominar seu comportamento, realizando uma organizao mental preliminar
e planejando seus prprios atos de comportamento, ficando, assim, ao seu alcance
os objetos que estavam alm dos limites de operaes acessveis. Graas fala,
estas passam a integrar as atividades da criana.
A criana que fala como resolve uma determinada tarefa
prtica com o uso de ferramentas e que combina fala e
ao em uma estrutura, deste modo introduz um elemento
social em sua ao e assim determina o destino da ao e o
caminho futuro de desenvolvimento do seu comportamento.
Deste modo, o comportamento da criana transferido pela
primeira vez para um nvel absolutamente novo, guiado por
fatores novos e conduzindo ao aparecimento de estruturas
sociais na vida psquica da criana. O comportamento
dela socializado: este o fator determinante principal do
desenvolvimento adicional de seu intelecto prtico inteiro. A
situao adquire como um todo para ela um significado social
onde as pessoas agem, da mesma maneira que fazem objetos
(VYGOTSKY; LURIA, 1994, p. 116, traduo nossa).
justamente o aparecimento, no processo de desenvolvimento da criana, dessas formaes histricas novas, junto com os estratos ainda primitivos de
comportamento, que prova ser o uso de ferramentas a chave de todas as formas
superiores de comportamento (VYGOTSKY; LURIA, 1994, p. 131-132).
Tal como no caso das operaes de memria e ateno, a incluso de funes simblicas no vai conduzir a um alongamento simples da operao, mas vai
criar condies para um novo tipo de conexo entre os elementos do presente e do
futuro: so includos os elementos de fato percebidos a partir de um sistema estrutural representando, simbolicamente, elementos tambm do futuro. Um campo
psicolgico absolutamente novo para ao criado, conduzindo ao aparecimento
da funo de formao de inteno e planejamento prvio da ao propositada
(VYGOTSKY; LURIA, 1994, p. 134). A explicao de como o homem projeta
o futuro sempre foi pouco considerada pela psicologia, mas agora isso pode ser
explicado do ponto de vista do estudo de funes simblicas e de sua participaFractal: Revista de Psicologia, v. 24 n. 1, p. 27-44, Jan./Abr. 2012 31
Diante do exposto, esboa-se a questo: como repensar a aquisio da linguagem escrita para alm das proposies criticadas recorrentes na psicologia e
na educao, citadas no incio deste texto?
Para responder questo, com base no norte terico assumido e nas experincias empricas que se vivenciam cotidianamente, importante lembrar que
a aquisio da linguagem escrita se inicia antes da entrada da criana no ensino
fundamental. Embora a sistematizao da escrita parea se firmar nas primeiras
sries deste nvel de ensino, j nas salas de berrio, maternais e pr-escolares
as crianas entram em contato e tm aproximao com a linguagem verbal, oral,
escrita e, em alguns casos, com a lngua de sinais. Conquanto o propsito final
no seja a plena habilidade na escrita, nestas primeiras experincias se tem a
possibilidade de instrumentaliz-las para a difcil habilidade de ler e escrever,
despertando-lhes a necessidade do registro escrito.
necessrio observar, ainda, que o desenvolvimento ontogentico difere
do filogentico, visto que a linguagem verbal e no verbal, oral e escrita, no
adquirida pelas crianas a partir do processo de trabalho, mas no processo de assimilao da experincia geral da humanidade e da comunicao com seus pares.
Todavia, de certa forma, a formao da linguagem no plano ontognico se d na
direo progressiva do carter simprxico ao sinsemntico (LURIA, 2001).
Assim, desde o dia do nascimento os sons produzidos pelos bebs fazem
parte do complexo de reaes motivadas por estmulos internos e externos, de
modo que em poucos meses a entonao de uma palavra pronunciada pelo adulto
motiva a reao emocional do beb e lhe suscita uma resposta palavra, comunicao que se efetiva. Em meses, o balbuciar vai sendo substitudo por outra
forma de produo sonora. Pela imitao a criana comea a produo de pronncias de complexos sonoros parecidos com palavras; ela vai se aprimorando em
imitar alguns sons dos adultos (ZHINKIN, 1969, p. 301-302).
Conforme Luria (2001, p. 30), as primeiras palavras no nascem dos primeiros sons que emite o lactente, mas sim, daqueles sons da linguagem que a
criana assimila da fala do adulto quando ouve. Segundo esse autor, a verdadeira
linguagem, sua apario e desenvolvimento, esto ligados ao da criana e
sua comunicao com os adultos, bem como ao fato de dirigir-se a objetos e os
designar, guardando o carter simprxico. Somente em etapa posterior que a
palavra ser separada dessa ao prtica imediata e ganhar autonomia.
Este entendimento fundamental para se priorizar a comunicao com as
crianas nas salas de educao infantil. Pode-se, pois, imaginar quo importante
conversar com os bebs.
Os estudos e experincias que se tm desenvolvido com a formao de
professores revelam que uma cena comum, sobretudo em salas de berrio e maternal, o dilogo entre adultos em que s esporadicamente os pequenos so includos. Em rotinas como estas, em geral, os bebs so embalados, higienizados e
alimentados enquanto se comenta algo que diz respeito apenas aos adultos. Essas
prticas se opem quelas que poderiam provocar a aprendizagem e movimentar
o desenvolvimento, que seriam, por exemplo: falar sempre e tudo com as crianas, anunciar as aes que se realizaro, antecipar os fazeres, relatar descries
de fatos, objetos ou pessoas. Pontuamos a importncia de fazer referncias com
nfases, elogios ao beb e ao que est prximo dele. Fazer referncias e comenFractal: Revista de Psicologia, v. 24 n. 1, p. 27-44, Jan./Abr. 2012 37
trios positivos ao seu corpo, aos brinquedos e objetos comuns ao espao em que
se encontra e valorizar os acontecimentos com descries do j ocorrido ou com
anncios de antecipao do j ocorrido so atitudes que podem se dar com comentrios sobre a gua morna do banho, a roupa macia e quentinha no corpo, a
figura do pato que h na blusa, na coberta, na manta ou na caneca, da mamadeira
com leite gostoso que est chegando.
Essas conversas podem parecer apenas ingnuas e afetivas e constituirse em uma forma opcional de se trabalhar com crianas pequenas, mas conforme
afirma Zhinkin (1969, p. 302), ao destacar estudos realizados por pesquisadores
russos, as palavras que se apresentam s crianas nominando objetos possibilitam
a formao de conceitos e o direcionamento da ateno delas. Como resultado das
explicaes verbais dos adultos, as crianas comeam a fazer distines, a perceber semelhanas, o que determinante para o enriquecimento do vocabulrio.
Assim, pode-se contribuir para o incio e o aprimoramento da linguagem
verbal, e com isso as palavras adquirem forma gramatical, as crianas comeam
a utilizar de forma regrada os substantivos, os verbos e os tempos correspondentes, a concordncia de gnero e nmero, alm da construo e elaborao dos
conceitos cotidianos, que, posteriormente, daro base aos conceitos cientficos e
formao da ateno voluntria.
Nessa perspectiva, nota-se ser essencial a noo de que a linguagem das
crianas se desenvolve sob a influncia sistemtica dos adultos; e considerandose que, para a psicologia histrico-cultural, a linguagem tem papel fundamental na constituio das funes psicolgicas superiores, como j demonstrado,
aes pedaggicas direcionadas ao seu desenvolvimento so fundamentais ao
longo do processo de escolarizao, diferindo em sua complexidade e exigncia
conforme a srie e idade da criana. As pesquisas realizadas tm mostrado que
a comunicao verbal tem grande influncia no desenvolvimento da atividade
cognitiva da criana, o mesmo se podendo dizer quanto oralidade e escrita
(ZHINKIN, 1969, p. 303-304).
No processo de aprendizagem da escrita, quando do ingresso da criana
na escola, esta j tem assimilado o sistema do idioma materno, e com as diversas palavras j compreendidas ela pode construir oraes, expressar pensamento, elaborar relatos. importante salientar que o universo vocabular de cada
criana vai diferir de acordo com a classe social e com os tipos de organizao
dos discursos orais com os quais ela convive em seu cotidiano. A ampliao
vocabular, a estrutura e forma dessa oralidade podem e devem ser aperfeioadas com seu ingresso no processo de escolarizao. Da a importncia de que o
professor das sries iniciais no s conte histrias para suas crianas, mas as
leia a partir de diversos autores da literatura infantil, desde clssicos at contemporneos, para que as crianas entrem em contato com estruturas lingusticas e vocbulos variados, obviamente sempre atentando para sua compreenso
ou auxiliando-as nesse processo.
Zhinkin (1969), em consonncia com Luria (1970), afirma que neste processo fundamental elaborar tambm o hbito grfico, e explica que o adulto,
quando escreve, concentra sua ateno no contedo de seu pensamento e escreve
sem atribuir ateno ao traado das letras. Assim, o hbito de escrita permite observar as regras grficas e tcnicas da escrita de uma maneira automtica.
Com a criana diferente. Sua ateno est inicialmente na distino dos
sons que formam a palavra e na forma das letras, num esforo para perceber os
sons iguais e ainda com muito esforo para conservar a presso e fora necessrias para a mo e o lpis realizarem o traado desejado. Nesse momento, o
domnio da tcnica necessrio e, ao mesmo tempo, extenuante, pois a criana
tem que se preocupar com os sons de cada smbolo, sua organizao em uma dada
sequncia e o traado desses smbolos que lhes conferir legibilidade. Por isso, o
desenho da forma requer sua ateno, a qual minimizada em relao ao contedo. Esse autor ressalta que a escrita coordenada se efetiva quando a ateno da
criana se fixa principalmente na unificao das letras e na palavra, em conservar
o aspecto regular e uniforme das letras. A escrita rpida constitui uma condio
superior de aprendizagem, com a realizao de uma nova tarefa, que escrever
conforme as regras ortogrficas, o que implica em dificuldades que a criana vence com tempo e conhecimento (ZHINKIN, 1969, p. 297).
A partir do que foi comentado, fica evidente a necessidade de o educador
se preocupar em proporcionar atividades que faam avanar a escrita significativa em conjunto com este domnio prtico da tcnica. De nada adianta ter o que
comunicar se no se sabe como ou por quais meios faz-lo. Esse processo de
avano do domnio prtico envolve o modo como utilizar mais adequadamente
o instrumento (lpis, borracha, rgua, caderno etc.), como traar no sentido e
direo correta as letras (maisculas, minsculas etc.), correlacionar grafema e
fonema, conhecer a ordem das letras e slabas nas palavras e destas ltimas nas
frases. Enfim, aprender a escrever realizar um constante escrutnio da fala,
tornar a linguagem oral plenamente consciente; e por isso que Luria (2001)
afirma que quando um indivduo desenvolve plenamente a escrita complexa,
sua expresso oral se altera radicalmente e ele passa a organizar melhor sua
prpria oralidade em termos gramaticais. Enquanto no incio da alfabetizao
a criana leva sua oralidade para a escrita, ao apropriar-se plenamente de tal
tcnica a escrita altera radicalmente sua oralidade.
Para quem trabalha com crianas nessa fase de escolarizao, no difcil visualizar ou relembrar situaes que elas se deparam com suas incontveis
tentativas de escrita, apresentando um esforo fsico e intelectual intenso, com
suas mos suando na rdua tarefa de realizar em minutos aquilo que os homens
necessitaram de sculos para edificar: a escrita.
No bojo desse processo altamente envolvente de elaborao escrita das
crianas seus traados, a composio de palavras, a apreenso das regras, a
compreenso do significado deve-se considerar ainda outro aspecto da atuao
do educador: a organizao da rotina, do tempo e do espao onde essa elaborao
se d, de forma sistematizada, ativa, integrada.
Fractal: Revista de Psicologia, v. 24 n. 1, p. 27-44, Jan./Abr. 2012 39
Notas
Esta perspectiva tambm denominada como psicologia scio-histrica, psicologia sovitica,
psicologia vygotskyana.
2
O contido neste texto decorre de pesquisas e estudos desenvolvidos pelas autoras desde a dcada
de 1990, somados s experincias em Formao Continuada de Professores junto s Secretarias
de Educao em municpios do Paran, como: Cascavel (2007-2010), Cianorte (2005-2011),
Indianpolis (2002-2006), Presidente Castelo Branco (2005-2006), Lobato (2005), Telmaco
Borba (2006), Alto Paran (2006-2007). Registra-se aqui que o trabalho desafiador e competente
realizado pelos educadores desses municpios reafirma a possibilidade de prticas educativas que
promovem a humanizao das crianas a nveis mais complexos.
3
A ttulo de exemplo, quando se identifica que determinados sujeitos, de determinada sociedade ou
classe social, no acompanham o ritmo e estgio da aquisio da linguagem escrita como os demais
de outras sociedades ou classes sociais, por meio dos dados fornecidos por este mtodo defendido
pelo autor, pode-se ter uma explicao mais consistente. Por ele, educadores e psiclogos podem ter
elementos de anlise que lhes permitam ir alm das justificativas pautadas nos aspectos orgnicos e
nas histrias de vida em geral totalmente desvinculadas do contexto maior.
4
O IDEB um indicador de qualidade educacional. Seus nmeros resultam de combinaes do
desempenho de alunos brasileiros em exames padronizados de proficincias em lngua portuguesa
e matemtica (Prova Brasil ou Saeb), nas etapas finais de ensino (4 e 8 sries do ensino
fundamental e 3 srie do ensino mdio).
1
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