UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE SADE E TECNOLOGIA RURAL

UNIDADE ACADEMICA DE CIENCIAS BIOLGICAS
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS BIOLGICAS

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO IV

Leonardo Martins de Araujo

Professor Orientador:MSc. Luciano de Brito Junior

Patos Setembro, 2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE UFCG

UNIDADE ACADEMICA DE CINCIAS BIOLGICAS

CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS BIOLOGICAS
PROFESSOR: MSc. LUCIANO DE BRITO JUNIOR

RELATORIO DO ESTGIO
SUPERVISIONADO IV
Leonardo Martins de Araujo

Relatrio de Estgio apresentado

ao Curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas, como parte
das exigncias da disciplina:
Estgio Supervisionado IV.

Patos PB
Setembro de 2014
AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado sabedoria, coragem, e condies Fsicas e mentais para
concluso do Estgio.
Ao diretor da Respectiva Escola E.E.E.F.M. Prof Jos Gomes Alves, por ter me
concedido o Estgio.
A professora Valdivania Virgulino , pelo apoio e colaborao em suas salas de
aula e a todo o quadro de discentes e docente da escola E.E.E.F. Coriolando Medeiros.
Ao professor Luciano de Brito Junior, pela sua compreenso de orientao na
disciplina.

A humildade exprime, uma das raras certezas de que

estou certo: a de que ningum superior a ningum.
Paulo Freire

RESUMO

O presente relatrio de Estgio foi elaborado aps a observao da forma

como as professoras atuam em sala de aula e consequentemente da minha Regncia
nas aulas destas, a estrutura oferecida pela escola e os recursos utilizados durante a
exposio dos contedos. Esta Regncia foi realizada durante o Maio Setembro de
2014, na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof Jos Gomes Alves e
Escola Estadual de Ensino Fundamental Coriolando Medeiros na cidade de Patos-PB.
As atividades de Regncia foram realizadas nas turmas do ensino mdio e no Ensino
de Jovens e Adultos-EJA.
Uma das importantes finalidades desse estgio possibilitar ao futuro licenciado
adquirir novas competncias que lhe sero teis na sua carreira profissional, tambm
possvel verificar a forma de ensino mais eficiente ou que melhor se adapta a uma
situao, e assim observar o preparo dos professores daquela rea, conferindo sua
formao como tambm a continuao da mesma.
Verificar a insero da escola na comunidade com todos os projetos
desenvolvidos e utilidades dos mesmos, possibilitando a melhoria na qualidade de vidas
das pessoas que moram prximo da escola, ou seja, o papel social da escola.
PALAVRAS-CHAVE: estgio; ensino; competncias.

SUMRIO

2 OBJETIVOS.................................................................................................... 7
2.1 Geral........................................................................................................ 7
2.2 Especficos................................................................................................. 7
3. REFERENCIAL TERICO................................................................................ 8
4.1 Atividades de Observao e Anlise..................................................................8
4.2 Aulas no Centro de Sade e Tecnologia Rural....................................................10
5.1 Diagnose escolar da E. E. E. F. M. Prof Jos Gomes Alves..................................10
5.1.1 A estrutura fsica.................................................................................. 10
5.1.3 A eleio para direo escolar..................................................................11
5.1.4 Recursos financeiros............................................................................. 11
5.1.5 Recursos fsicos e materiais.....................................................................11
5.1.6 Recursos didtico pedaggico................................................................11
5.1.7 Relao da escola com a comunidade.........................................................12
5.1.8 Projeto poltico-pedaggico.....................................................................12
5.1.9 Plano curricular.................................................................................... 12
5.1.10 Parcerias........................................................................................... 12
5.1.11 Participao dos pais na escola...............................................................12
5.1.12 Os alunos.......................................................................................... 12
5.1.13 Os professores.................................................................................... 13
5.1.14 Relao entre os membros da escola........................................................13
6 RESULTADOS.............................................................................................. 14
6.1 Observaes referentes ao Ensino Mdio..........................................................14
6.2 Regncia no EJA- Educao de Jovens e Adultos na E.E.E.F. Coriolando Medeiros....15
7 CONSIDERAES FINAIS............................................................................. 16
8 SUGESTES PARA FUTURAS PRTICAS PEDAGGICAS.................................16
9 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................17
10 ANEXOS..................................................................................................... 18

1 INTRODUO

O estgio um momento de fundamental importncia no processo de formao

profissional. Constitui-se em um treinamento que possibilita ao estudante vivenciar o
que foi apreendido na Universidade, tendo como funo integrar as inmeras disciplinas
que compem o currculo acadmico, dando-lhes unidade estrutural e testando lhes o
nvel de consistncia e o grau de entrosamento.
Segundo Passerini (2007) o processo de formao do professor contnuo, inicia-se
antes mesmo do curso de graduao, nas interaes com os atores que fizeram e fazem
parte de sua formao. E este processo sofre influncia dos acontecimentos histricos,
polticos, culturais, possibilitando novos modos de pensar e diferentes maneiras de agir
perante a realidade que o professor est inserido.
Ao iniciar uma licenciatura, muitas vezes nos deparamos com a insegurana e o
receio de no conseguirmos desenvolver um bom trabalho em sala de aula. Alguns
temem no conseguir dominar a classe, outros se preocupam em no saber todo o
contedo que julgam necessrio, uns questionam-se quanto ao mtodo que adotaro e
outros, ainda, anseiam por ministrar aulas. H ainda uns que se quer pensam em lecionar
(JANURIO, 2008).
Dentro dos cursos de Licenciatura, foi constituda a disciplina Estgio
Supervisionado, sendo uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (n 9394/96), oferecendo oportunidade aos licenciados de colocar em prtica o
que foi aprendido na teoria, complementando sua formao (PICONEZ, 1998).
obrigatria a disciplina de Estgio Supervisionado no curso de Cincias
Biolgicas da Universidade Federal de Campina Grande, previsto na estrutura curricular
do Curso, fixado pelo Projeto Poltico Pedaggico e art. 7 da resoluo 09/2006,
devendo ser cumprida atravs da orientao e superviso de Professor e Orientador
desta disciplina.
No suficiente, para ser professor, saber os contedos dos manuais e dos tratados;
conhecer as teorias da aprendizagem; as tcnicas de manejo de classe e de avaliao;
saber de cor a cronologia dos acontecimentos educativos; nomear as diversas
pedagogias da histria (ANDRADE, 2005).
O Estgio Supervisionado tem por objetivo propiciar ao estudante complementao
educacional atravs do contato com situaes, contextos e instituies, bem como
aprendizagem social e cultural, permitindo a aplicao de conhecimentos, habilidades e

atitudes em atividades profissionais. (Artigo 2, Lein 11.788 de 25 de Setembro de

2008).

2 OBJETIVOS

2.1 Geral
Vivenciar experincias no ensino de Biologia na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Prof Jos Gomes Alvez no nvel Mdio e na Escola estadual de
Ensino Fundamental Coriolando Medeiros no EJA por meio da Regncia, de maneira a
avaliar como apresentado o contedo para os alunos, a estrutura apresentada pela
escola que possibilite a melhora ou no do ensino de Biologia, auxiliar no
direcionamento das atividades junto ao professor responsvel pela turma, criando uma
viso crtica e, ao mesmo tempo, construindo uma identidade profissional.
.
2.2 Especficos

Desenvolver diversas tarefas que relacionem diretamente teoria-prtica, tais

como: desenvolvimento das habilidades de planejar, conduzir e avaliar o
processo de ensino aprendizagem, por meio da aplicao de procedimentos e
recursos especficos em situao de estgio curricular junto a Escola entre
outros;

Analisar a prtica da Escola luz dos conhecimentos articulados no Curso

Superior de Biologia;

Permitir a vivncia da realidade da Escola;

Permitir ao futuro bilogo Licenciado a experimentao de suas habilidades

pessoais e de relacionamento interpessoal;

Levar comunidade os resultados obtidos nas atividades de Estgio, tendo em

vista do papel da Universidade Federal de Campina Grande, no sentido da
disseminao do conhecimento produzido.

3. REFERENCIAL TERICO

As discusses em torno do estgio supervisionado nas licenciaturas do Brasil e

suas implicaes na vida profissional futura dos estagirios em cursos de formao de
professores tm sido ampliadas nos ltimos anos tendo como foco a docncia. Sobre
essas discusses destacam-se os estudos realizados por Kulcsar (1994); Pimenta (2004);
Freitas et al. (2005).
O contexto escolar parte integrante dos conhecimentos dos professores e inclui,
entre outros, conhecimentos sobre os estilos de aprendizagem dos alunos, seus
interesses, necessidades e dificuldades, alm de um repertrio de tcnicas de ensino e de
competncias de gesto de sala de aula. (SBEM, 2003)
A formao inicial e o estgio devem pautar-se pela investigao da realidade,
por uma prtica intencional, de modo que as aes sejam marcadas por processos
reflexivos entre os professores-formadores e os futuros professores, ao examinarem,
questionarem e avaliarem criticamente o seu fazer, o seu pensar e sua prtica (Barreiro,
2006).
A escola mais do que salas de aulas, mais do que regras de linguagem e
matemtica, mais do que muros e grades. A escola vida em processo e, como tal,
precisa ser conhecida na sua integridade para que possa ser entendida (Barreiro, 2006).
Conforme Charlot (2000) apud Melo (2007) s h aprendizado quando o sujeito
desejar e se dispor a aprender. Assim sendo, para o estagirio em processo de formao
aprender a ser, aprender a ensinar, necessrio que ele considere a importncia do
querer aprender em tais momentos, estabelecendo relaes com o outro, com o mundo e
consigo mesmo.

4 METODOLOGIA

4.1 Atividades de Observao e Anlise

A primeira parte do estgio consistiu em observar e analisar todas as estruturas
fsicas das escolas, construindo um diagnstico local atravs da verificao de como
ocorre as prticas e a rotinas escolares, o espaos de produes dos conhecimentos sobre

as prticas pedaggicas desenvolvidas no cotidiano das escolas e observando se existe

uma interao entre as escolas e a comunidade por meio de projetos elaborados por
estas.
Foi observado pelo estagirio todas as estruturas escolares, de modo a averiguar
as condies de trabalho e a disponibilidade de recursos fsicos, financeiros e humanos
enfatizando e, ao mesmo tempo, analisando informaes como Filosofia das Escolas,
Calendrios Escolares, planejamento das aulas, recursos utilizados para melhorar as
aulas, Fluxogramas existentes e funcionamento dos rgos e setores escolares,
compreendendo os desafios que sero enfrentados pelo estagirio durante o momento da
prtica de estgio e at mesmo do trabalho futuro, criando uma viso crtica e consciente
da realidade educacional. Foram verificados diversos aspectos dos recursos humanos
das Escolas, como, o nmero de servidores administrativos e de apoio. Checou-se os
recursos materiais disponveis (apagadores, pincis, computadores, TV, vdeo,
equipamentos de som, Data Show, entre outros).
Foram verificadas as instalaes prediais das Escolas, tais como: salas de
direo, salas dos professores, secretarias, laboratrios de informtica, bibliotecas,
quadra de esportes, cozinhas, salas de aula, sala de vdeo, entre outras.
Essa etapa de Observao e Anlise no se restringiu somente aos primeiros
dias de Estgio, pois ela se prolongou durante todas as demais etapas, permitindo que o
aluno obtivesse informaes diversas, tais como: Caractersticas dos alunos em sala de
aula e nas atividades extraclasse; Contedo programtico das sries avaliadas;
Indicaes bibliogrficas; Procedimentos de ensino mais utilizados pelos professores;
Tcnicas de Avaliao; Mtodos de promoo do processo ensino aprendizagem; e
Principais dificuldades enfrentadas por professores e alunos.
Esse levantamento de dados e informaes sobre a realidade das Escolas a
primeira parte para o andamento do Estgio. Durante essa fase de Diagnstico das
Escolas, o aluno-estagirio do curso Cincias Biolgicas ser acompanhado de um
Professor-Orientador vinculado UFCG.
O relatrio consta relatos sobre a Regncia realizada em cada aula; se os
objetivos foram atingidos, se os alunos participam da aula de forma produtiva, como foi
o desempenho do professor, se as atividades foram adequadas; se ocorreu o
relacionamento da teoria com a prtica e, principalmente, a viso do estagirio sobre o
estgio. Consta tambm a opinio pessoal sobre essas experincias apresentando
sugestes para o aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem, assim como estar

anexado documentos assinados pelas direes das escolas que comprovaro a execuo
de todas as atividades na referida instituio de ensino.
A Regncia que constitui o Estgio Supervisionado IV. Foi realizada no perodo
de Maio Outubro de 2014, Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof Jos
Gomes Alvez e na Escola estadual de Ensino Fundamental Coriolando Medeiros
localizado na cidade de Patos-Paraba, nas turmas do ensino mdio no perodo
matutino sobe regncia da professora Valdivania Virgulino, e na Escola Estadual de
Ensino fundamental Coriolando Medeiros no Ensino de Jovens e Adultos.

4.2 Aulas no Centro de Sade e Tecnologia Rural

Na Universidade foram desenvolvidas atividades em sala de aula, juntamente
com o professor supervisor do estgio, Luciano de Brito Junior, com o objetivo de
orientar o nosso trabalho de observao na escola.

5 DESENVOLVIMENTO

5.1 Diagnose escolar da E. E. E. F. M. Prof Jos Gomes Alves

5.1.1 A estrutura fsica
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Professor Jos Gomes
Alves est localizada na Rua Donato Lcio S/N, Bairro Jatob, Patos-PB.
A escola apresenta uma estrutura fsica relativamente bem conservada, sendo
composta por um ptio um ginsio de esportes onze salas de aula uma sala de
professores e uma sala de vdeo uma secretaria e uma diretoria uma sala de informtica,
um laboratrio de cincias uma biblioteca com livros novos e atualizados que podem ser
usados pelos alunos tanto no horrio da aula, em sala, quanto no horrio oposto
aula, seis banheiros, uma cantina, onde a merenda escolar preparada e servida todos
os dias, e um depsito de educao fsica, onde so guardados materiais esportivos da
escola.

5.1.2 O aspecto organizacional da escola

A administrao da escola composta por um diretor geral, dois diretores adjuntos

e doze secretrias. Possui ao todo 47 professores e 47 funcionrios, sendo 22
funcionrios do estado e 25 contratados, entre esses funcionrios esto 03 bibliotecrios
e 08 auxiliares de cozinha.
.
5.1.3 A eleio para direo escolar
A eleio para direo da escola realizada a cada dois anos.

5.1.4 Recursos financeiros

A escola realiza seus trabalhos atravs de recursos disponibilizados pelo governo

estadual e federal, como PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), PNAE
(Programa

Nacional

de Alimentao

Escolar),

FNDE

(Fundo

Nacional

de

Desenvolvimento da Educao) e PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola).

5.1.5 Recursos fsicos e materiais

Os recursos fsicos pertencentes escola so sala de vdeo, sala de informtica,

biblioteca, laboratrio de cincias e ginsio de esportes.
Os recursos materiais da escola so: um aparelho de DVD e uma televiso,
computado res, um data show e trs microscpios.

5.1.6 Recursos didtico pedaggico

Os recursos didtico- pedaggicos so disponibilizados pelo governo estadual.

5.1.7 Relao da escola com a comunidade

A escola mantm uma relao harmoniosa com a comunidade, que sempre est
participando de eventos promovidos pela escola, apesar de no ser muito presente no
cotidiano da mesma.

5.1.8 Projeto poltico-pedaggico

O projeto poltico-pedaggico da escola elaborado por uma equipe de

professores tendo tambm a contribuio do corpo docente e discente da escola.

5.1.9 Plano curricular

O plano curricular supervisionado pela direo da escola e pela secretria de
Educao do estado, e segue o programa do Exame nacional do Ensino mdio-ENEM

5.1.10 Parcerias
A escola realiza parcerias com o governo federal, atravs do Mais Educao e com
a UFCG, atravs do programa Institucional de Bolsas Iniciao a Docncia (PIBID),
com a FIP, com Universidade Estadual da Paraba (UEPB) com o Conselho Tutelar
e com o corpo de bombeiros.

5.1.11 Participao dos pais na escola

Os pais participam de reunies peridicas na escola, alm de eventos extraclasse,
como feira de cincias, gincanas, semanas comemorativas e outros.

5.1.12 Os alunos

A escola possui aproximadamente 1.300 alunos, sendo 462 no ensino

fundamental, com uma faixa etria de 12 anos, e 838 no ensino mdio, com uma faixa
etria de 18 anos.

5.1.13 Os professores
A escola dispe de 47 professores, sendo 25 deles contratados e apenas 22
funcionrios do estado.

5.1.14 Relao entre os membros da escola

Os membros da escola mantm uma relao estvel de companheirismo e total
respeito entre os mesmo

6 RESULTADOS
6.1 Observaes referentes ao Ensino Mdio
O primeiro dia em que tive contato com as turmas foi no ms de Maio de 2014, a
professora regente me apresentou as suas turmas, em seguida conversou comigo sobre
os horrios das aulas a serem ministradas bem como da minha Regncia.
Foi realizada a Regncia nas aulas em todas as series do Ensino Mdio, as aulas
na maioria das vezes comearam no horrio, porm aulas eram interrompidas por alunos
pedindo para irem ao banheiro ou beber gua e por conversas paralelas.
Os contedos eram apresentados de forma que as dificuldades estivessem em
uma escala crescente; motivava os alunos perguntando ou valorizando suas dvidas;
preocupava-me com aprendizagem; sabia se o aluno tinha a capacidade (pr-requisito)
para aprender o que eu estava ensinando e resolvia exerccios que no so adequados ao
nvel da turma, devido a deficincia em outras disciplinas, o que aumenta a dificuldade
em apresentar um raciocnio lgico necessrio para apreender informaes cientficas.
Durante as aulas ministradas, a professora regente e eu utilizamos recursos como
o quadro negro, giz e livros didticos, jogos e gincanas realizando aulas tradicionais e
prticas.
Os alunos eram muito agitados e se dispersavam com muita facilidade. Eles
conversavam muito, mesmo estando posicionados desfavoravelmente s conversas
paralelas. Nas turmas foi possvel formar vrios subgrupos de alunos: os atenciosos com
facilidade para aprender; os desinteressados, mas com facilidade para aprender; os
atenciosos com dificuldade para aprender; e os desinteressados com dificuldade para
aprender. Nem todos participavam da aula, perguntando, questionando ou resolvendo os
exerccios.
Por fim, a maior dificuldade encontrada foi o grande nmero de alunos que
conversam durante a aula, o que dificultava o trabalho da regncia e por algumas vezes
minha concentrao. Pois, j que a turma apresentava nveis diferentes de
aprendizagem, seria necessrio um atendimento individualizado. O que difcil devido
carga horria imposta pela escola.
Contudo, o incio dessa fase nos proporcionou um entrosamento com o
professor regente e comunidade escolar do campo de estgio para que exista
14

efetivamente uma troca de experincia. Alm disso, oportunizou condies de

integrao no contexto escolar para que possamos identificar caractersticas do
funcionamento interno e da integrao com a comunidade externa.

6.2 Regncia no EJA- Educao de Jovens e Adultos na E.E.E.F. Coriolando

Medeiros.
No EJA foi desenvolvido um projeto educativo titulado O Cigarro: malefcios
causados a sua sade e dos seus amigos atravs do seu uso. Em que levantamos
questes relacionadas ao tabagismo, confeco de jogos brincadeiras e cartazes para o
melhor aprendizado dos alunos, estes que tiveram muito envolvimento nas perguntas
questionamentos e brincadeiras por ser um assunto do cotidiano e ainda podemos
pudemos observar o seu aprendizado na prtica escolar.

15

7 CONSIDERAES FINAIS

Foi atravs do estgio supervisionado IV, que eu pude vivenciar as dificuldades

da profisso, bem como melhorar o meu trabalho de forma a ampliar os conhecimentos
a serem repassados para os meus alunos, esta disciplina me proporcionou experincias
no vivenciadas antes, que iro me auxiliar no campo profissional.
Essa convivncia com diferentes perfis de alunos ampliou o meu conhecimento
sobre a forma que deve ser exposto, explicado e avaliado os mais diversos contedos.
Desse modo o estgio visa justificar a importncia da interao professor-aluno sendo
necessrio que cada estagirio passe por esta etapa do processo de formao acadmica.

8 SUGESTES PARA FUTURAS PRTICAS PEDAGGICAS

Para ns, futuros professores, o Estgio Supervisionado proporciona uma

preparao para enfrentarmos desafios, pois nosso trabalho extremamente necessrio
para encaminhar os jovens tanto para o caminho do sucesso futuro ao escolher a
profisso que ele escolher seguir quanto para as dificuldades da vida, revertendo para o
bem de toda sociedade seres estes que um dia j foram deixados a margem desta. Nosso
papel principal como futuros educadores ser o de motivar a investigao, o
questionamento e consequentemente a resoluo do problema colocando questes para
que eles progridam, auxiliando com o fornecimento de fontes e informaes, assim
como colocando desafios para que o aluno perceba as diferentes perspectivas possveis
do problema.

16

9 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARREIRO, I. M. F; GEBRAN, R. A. Prtica de ensino e estgio supervisionado na

formao de professores. So Paulo:Avercamp, 2006.
ANDRADE, Arnon Mascarenhas de. O Estgio Supervisionado e a Prxis Docente. In:
SILVA, Maria Lucia Santos Ferreira da. (Org.). Estgio Curricular: Contribuies para
o Redimensionamento de sua Prtica. Natal: EdUFRN, 2005. Disponvel em:
www.educ.ufrn.br/arnon/estagio.pdf; acesso em: 31 ago. 2011.
JANUARIO, Gilberto. O Estgio Supervisionado e suas contribuies para a prtica
pedaggica do professor. In: SEMINRIO DE HISTRIA E INVESTIGAES
DE/EM AULAS DEMATEMTICA, 2, 2008, Campinas. Anais: II SHIAM.
Campinas: GdS/FE-Unicamp, 2008. v. nico. p. 1-8.
MELLO, Eliana de. A relao com o saber e a relao com o ensinar no estagio
supervisionado em Biologia. Dissertao de Mestrado em ensino de cincias e
Educao Matemtica. Universidade Estadual de Londrina. Paran, 2007.
PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estgio supervisionado na formao inicial de
professores de matemtica na tica de estudantes do curso de licenciatura em
matemtica da UEL. 121f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e
EducaoMatemtica) Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2007.
PICONEZ, S. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado: A aproximao da
Realidade Escolar e a Prtica da Reflexo. In: PICONEZ, Stela (org) A Prtica de
Ensino e o Estgio Supervisionado. 3a edio. Campinas, SP: Papirus, 1998.

SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAO MATEMTICA. Subsdios para

adiscusso de propostas para os cursos de Licenciatura em Matemtica:
umacontribuio da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. Disponvel em:
www.prg.unicamp.br/ccg/subformacaoprofessores/SBEM_licenciatura.pdf; acesso em:
21 Nov. 2011.

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10 ANEXOS

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