Spiral curriculum

sempre possvel apresentar os contedos aos alunos, desde que de forma

adequada s suas representaes, retomando-os mais tarde, a nveis de
representao mais elaborados. A aprendizagem, para cada aluno, pode e deve
retomar-se sempre no ponto em que este se encontre.
Deve-se introduzir os temas logo em tenra idade, referimo-nos temtica que
devem saber mais tarde. O propsito o de existir j alguma informao de
base, uma familiarizao que torne a aprendizagem natural e at bvia para o
aluno. No esquecendo que sempre que for necessrio deve-se retroceder, tornar
a temtica mais simples garantindo a sua plena compreenso num nvel, claro,
cada vez mais complexo. O professor tem um papel fundamental, avaliando e
adequando a temtica versus capacidades do aluno, sempre em contnuo
acompanhamento (scaffolding) libertando o aluno para a auto-aprendizagem.
(Bruner, 2006; 55-56).

Papel do professor. O professor tem importantes responsabilidades na

organizao curricular, ao nvel:
1. Da planificao (estruturao do material e sua disposio em sequncias de
aprendizagem).
2. Da motivao (criao e manuteno de predisposies para a resoluo de
problemas).
Para que este trabalho seja possvel deve ser desenvolvido em equipas de
planeamento curriculares, incluindo vrios professores, com o apoio de
especialistas em pedagogia, didctica e psicologia. s quais competir ainda a
avaliao dos programas (atravs de observao e experimentao), no s ao
nvel do sucesso das aprendizagens, mas tambm da funcionalidade dos
prprios programas. (FCTUC - Psicologia Educacional II - 05/06)

Estruturao dos contedos cientficos: a planificao dos programas deve

centrar-se na aprendizagem de noes ou princpios fundamentais, que
favorecem a aquisio dos contedos. A memorizao de contedos menos
importantes s possvel dentro de uma situao estruturada. A transferncia

das aprendizagens passa pela compreenso dos princpios fundamentais. O

ensino das bases permite uma progressiva complexificao e avano da
compreenso em cada domnio cientfico. (FCTUC - Psicologia Educacional II
- 05/06)

CRTICAS A ESTA TEORIA DE ENSINO

A adeso algo extremista destes conceitos tericos de Bruner, levou a uma
desvalorizao de outras prticas educativas mais tradicionais, como por exemplo o
sistema reprodutor. Isto provoca uma falta de possibilidades e sistemas multi-adaptveis
s dificuldades do aluno. Por outras palavras, a exclusividade pode ser prejudicial e
contraproducente. A implicao da no aplicao do currculo completo tambm pode
ser um defeito. (MARQUES, Ramiro ?).
Os mtodos de pesquisa, que podero ser certamente muito apropriados em
inmeras situaes de ensino e aprendizagem, no deveriam ser, quanto a mim,
limitados a uma suposta reproduo de uma abordagem empirista do mtodo cientfico.
(ROLDO, 1994: 65)
Tambm h desvantagens na aprendizagem de conceitos, por a aplicao do mtodo
cientfico no ser suficiente para aprender Cincias. (AUSUBEL, 1978: 60)
Apesar de Bruner (1961) defender que as crianas memorizam melhor atravs da
descoberta, h muitas questes sobre se ou no melhor que os mtodos tradicionais.

Concluso
Na sequncia do trabalho elaborado para a Unidade Curricular de
Psicologia da Educao, do Mestrado em Ensino de Msica e Ensino de
Educao Musical da Escola Superior de Educao do Porto, considermos
como atingido o objectivo inicial a que nos propusemos.

Realizamos uma anlise Teoria Construtivista de Jerome Bruner, com

especial incidncia no ensino e na aprendizagem, com uma estrutura
fundamentada na bibliografia fornecida, e pesquisas adicionais. Abordamos
tambm as crticas feitas teoria de Jerome Bruner, que apontam no facto
de ser algo extremista na sua abordagem, a sua principal lacuna.
Como futuros profissionais de Educao, este trabalho mostrou-se
bastante enriquecedor para a nossa preparao futura enquanto docentes.
No que haja uma teoria mais correcta que outra, mas o conhecimento das
mais variadas teorias, leva-nos a uma melhor preparao para a carreira de
docente, e uma melhor percepo de que mtodos utilizar em contexto de
trabalho.

Bibliografia
AUSUBEL, D.P. et all. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View. New York:
Holt, Rinehart and Winston
BRUNER, J. S. (1961). "The act of discovery". Harvard Educational Review 31 (1):
2132.
BRUNER, J. S. (2006). In Search of Pedagogy: The selected works of Jerome S.
Bruner. Volume I. New York: Routledge. Taylor & Francis e-Library, 2006.
www.eBookstore.tandf.co.uk. [2014-10-09]
BRUNER, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
MARQUES, Ramiro (?). A pedagogia de Jerome Bruner.pdf.[2014-10-09].
http://obusca.com/A-Pedagogia-de-Jerome-Bruner--PDF.html
FCTUC - Psicologia Educacional
http://www.mat.uc.pt/~guy/psiedu2/bruner

II

05/06.pdf

.[2014-10-09].

ROLDO, M. C. (1994). O Pensamento Concreto da Criana: Uma Perspectiva a

Questionar no Currculo. Lisboa: Pltano editora. IIE