UTILIZAO DA ARTE DO ORIGAMI NO ENSINO

DE GEOMETRIA
Lee Yun Sheng* EESC/USP
Vanessa Cristina Ponce** EESC/USP
Lee Yun Feng*** UNIARA
Andr Lopes Pigiani**** UNESP/BAURU

RESUMO
O presente trabalho foi desenvolvido em trs etapas: a primeira, aplicada para alunos
do Ensino Fundamental (5 srie); a segunda, aplicada para alunos de Licenciatura em
Matemtica e a terceira para professores do Ensino Mdio e Fundamental. O desafio
proposto foi promover o desenvolvimento das noes de geometria plana sem o uso da
rgua e compasso, utilizando o recurso Origami (arte de dobrar papel), assim foi
desenvolvido uma apostila para auxiliar o ensino. O objetivo maior deste projeto trabalhar
o potencial da geometria atravs do estgio cognitivo em que o aluno se encontra.

PALAVRAS-CHAVES: Origami, geometria plana.

* Doutorando em Engenharia Mecnica em Aeronaves EESC/USP
** Mestranda em Engenharia Mecnica em Aeronaves EESC/USP
*** Mestrando em Desenvolvimento Regional em Meio Ambiente UNIARA
**** Licenciando 4 ano de Licenciatura em Matemtica UNESP/BAURU

INTRODUO
O papel foi uma das grandes invenes da humanidade, uma alavanca para o
desenvolvimento da sociedade civilizada atravs das mais variadas formas de utilizao. O
Origami uma delas.
Origami uma palavra de origem japonesa que significa arte de dobrar papel. Esse
nome prevaleceu porque alm de manter sua origem, no idioma japons essa palavra de
fcil pronncia. A arte do Origami foi desenvolvida no Japo em torno do sc. VIII.
Em uma determinada poca acreditava-se que o Origami era uma simples arte de
imitao, mas o tempo mostrou que no bem assim, porque no possvel captar a
essncia de um objeto se antes no conhecermos o objeto a ser reproduzido com a
dobradura.
Na confeco de um Origami, devemos ter o princpio bsico, evitar o uso da cola e
da tesoura, dando dobradura o formato adequado. No utilizando outro material que no
seja o papel, estaremos estimulando a nossa inventividade.
O Origami no e uma exclusividade japonesa. sabido que a Europa no sc. VIII
recebeu, via Espanha, alguns conhecimentos semelhantes ao Origami. Apesar do Japo ser
considerado o bero do Origami, acredita-se tambm que o Origami pode ter surgido na
China, onde a histria do papel mais antiga.
Entre os Origamis utilizados em cerimnia, temos a
representao de duas borboletas (masculino e feminino)
expostas em casamentos, e a representao do tsuru
(gaivota), que representa paz, proteo, sorte, fortuna e

Tsuru

sade.

(A ave da sorte)

A respeito da psicologia envolvida na fabricao de um Origami, com o passar do

tempo, a pessoa que se dedica ao Origami se torna mais paciente ocorrendo um
conseqente aperfeioamento de sua coordenao motora. A impacincia provoca um
trmino imperfeito do Origami. Um bom exemplo o de uma criana quando faz sua
primeira arte com o papel: de incio ela no consegue dobr-lo com perfeio porm aps

sucessivas tentativas, ela adquiri intimidade com o papel, fazendo a dobradura com
perfeio.
A matemtica do Origami
Praticado por sculos como atividade ldica e artstica, s recentemente o Origami
passou a ser atrao acadmica como objeto de estudos cientficos. Os pesquisadores
foram atrados provavelmente porque o Origami instigou seus talentos matemticos e
cientficos, afirma o matemtico Thomas Hull, do Merrimack College, de North Andover,
nos Estados Unidos, e editor do Imagiro, publicao bimensal sobre Origami que tem
entre seus autores os mais renomados estudiosos no assunto.
O Origami passou ento a ser objeto de estudos matemticos dos acadmicos. Eles
perceberam que a dobradura poderia ser usada para descrever movimentos e processos na
natureza e na cincia, como o batimento das asas de um pssaro ou a deformao da capota
de metal de automveis em colises. Os estudiosos passaram, ento, a desenvolver
teoremas para descrever os padres matemticos que viam nas dobraduras.
Na matemtica, o Origami pode ser tratado pela topologia e pela geometria
combinatria. Diferentemente da geometria, na topologia as figuras podem ser esticadas ou
deformadas de seu estado original sem passarem a ser consideradas objetos diferentes,
desde que no se faa nenhum buraco ou qualquer remendo nelas.
Para alguns, o ato de dobrar papel para obter formas conhecidas pode perder seu
charme criativo e artstico. Mas os amantes do Origami tradicional no precisam recorrer
aos passos matemticos de dobradura para dar a forma que querem a um simples pedao de
papel. Uma das mais recentes publicaes sobre o envolvimento da matemtica e do
Origami so os teoremas a seguir:
Um princpio importante na matemtica do Origami o Teorema de Kawasaki,
segundo o qual a soma dos ngulos alternados formados por dobraduras em volta de um
nico vrtice em um Origami desdobrado ser sempre 180. Isso vale para cada vrtice do
papel desdobrado de uma figura plana, e no necessariamente de formas no achatadas.
Veja abaixo o Origami da cegonha:
1 + a3 + a5 + ... + a2n-1 = 180

a2 + a4 + a6 + ... + a2n = 180

Pode-se ver que sempre teremos um nmero par de ngulos, para cada vrtice. Outra
propriedade matemtica importante no Origami nos padres de dobradura de figuras
planas, pode-se colorir o papel inteiro desdobrado somente com duas cores, sem que se
repita a mesma cor lado a lado, como se abaixo:

METODOLOGIA
Para que o ensino da Matemtica contribua para a formao global do aluno, a qual
tem como objetivo maior a conquista da cidadania, fundamental explorar temas que de
fato encontrem na matemtica uma ferramenta indispensvel para serem compreendidos.
Assim, o aluno percebe a real necessidade dessa cincia para a sua vida. O Origami no
presente trabalho procura trabalhar contedos significativos que promovam a compreenso
das idias matemticas.
Os contedos explorados e atividades propostas permitem que seja abordado aspectos
da vida do aluno ligados a outras reas do conhecimento, aos temas transversais e ao
tratamento da informao. Os temas so abordados, sempre que possvel, por meio de
situaes reais que valorizam o conhecimento prvio do aluno, estimulando-o a agir
reflexivamente e privilegiando a criatividade e autonomia na busca de solues para os
mais diversos problemas.
O trabalho foi desenvolvido em trs etapas:
1. A primeira foi efetuada por um grupo de alunos da 5 srie do Ensino Fundamental,
numa escola pblica, Escola Estadual Sebastio de Oliveira Rocha em So Carlos, com
um mini-curso de 12 horas-aula. Foi solicitado aos alunos que formassem grupos,
foram ento entregues folhas de papel sulfite a cada integrante do grupo. Comeamos a
discutir o conceito de plano, logo aps trabalhamos conceitos de retas. Seguindo o
processo construtivista de Jean Piaget e Paulo Freire elaborou-se uma seqncia de
conhecimentos de forma espiral a qual o conceito apresentado depender das anteriores.
Observemos a seguinte seqncia de conceitos:
Plano, reta, retas perpendiculares, ponto, retas paralelas, retngulo, ngulos, bissetriz,
diagonal de um polgono, quadrado, tringulo equiltero, a soma dos ngulos internos de
um tringulo igual 180, rea de um retngulo, rea de um tringulo.
Aps todo este processo iniciou-se uma nova fase, construindo um pentgono e foram
apresentados novos conceitos:
ngulos alternos, externo, diagonal de um polgono, reas, hexgono, e para finalizar foi
dado uma breve introduo ao conceito de volume.

A cada aula foram distribudos apenas papel e tesoura, e a partir desses dois
materiais comeamos a construir os conceitos e definies sobre os seguintes assuntos:
1) noes bsicas de geometria: ponto, reta, plano
2) retas perpendiculares;
3) retas paralelas;
4) polgonos regulares: tringulo equiltero, quadrado, pentgono, hexgono e
octgono);
5) diagonal de um polgono;
6) rea de tringulos e de retngulos;
7) ngulos(bissetriz, ngulo alterno interno e alterno externo);
8) e uma breve introduo a volume.
2. A segunda foi efetuada para um grupo de Licenciatura em Matemtica para discutir a
metodologia e os resultados da primeira etapa, juntamente a isto foi apresentado o mesmo
mini-curso de maneira a ser uma prvia de um projeto de extenso cultural.
2. A terceira etapa foi apresentar estes resultados e a metodologia de usar a arte do
Origami no ensino de geometria e seus resultados para professores do Ensino Mdio e
Fundamental num curso de extenso cultural.
O processo foi realizado da mesma maneira nas trs etapas apresentadas, tendo apenas a
diferena na linguagem utilizada com os alunos.

RESULTADOS E CONCLUSO
Durante o mini-curso realizado para os alunos de 5 srie observou-se as seguintes
dificuldades:
1) Deficincia nos conceitos das quatro operaes bsicas;
2) Noo de polgonos, somente 15% da sala sabia;
3) Noo de ponto, reta, plano uma boa parte da sala sabia, mas tudo
implicitamente (sem definio, a parte cognitiva sobre este conhecimento era
bom);

4) A falta de motivao era muito clara, devido ao mini-curso no ser obrigatrio,

o que dificultou mais os procedimentos do programa;
5) Houve um freqente encontro das mais diferentes dificuldades dos alunos
(problemas com coordenao motora, hiperatividade, dificuldades com a
escrita, etc...) durante as atividades propostas.
Como resultado visto ao longo do mini-curso:
1) Melhora na viso espacial do aluno;
2) Desenvolvimento da coordenao motora e da criatividade, que so necessrias
para as atividades propostas;
3) Devido ao material ser concreto e ser do estilo de jogos matemticos criavas-se
uma atrao pelo assunto e gerando assim uma melhor aprendizagem;
4) Devido ao contedo proposto pode-se tambm desenvolver uma prtica da
lgebra bsica retomando a aprendizagem dos contedos j estudados em anos
anteriores.
As atividades de desenvolvimento e embasamento dos contedos matemticos de
geometria plana demonstraram que este no apenas uma ferramenta limitada apenas ao
ensino ou desenvolvimento de uma potencialidade cognitiva, mas tambm uma tima
ferramenta avaliativa ou de sondagem na educao possibilitando definir melhor as
dificuldades dos alunos, e nortear melhor os procedimentos perante os problemas
encontrados.
Quando foi apresentado os resultados para os alunos de licenciatura, desenvolveu-se
uma melhor seqncia de desenvolver o mini-curso, e alm disso pode-se ver claramente o
mtodo construtivista de ensino.
Com o objetivo e divulgar o trabalho desenvolvido, a experincia e a metodologia
aplicada, elaborou-se palestras de extenso cultural voltada para os professores do ensino
mdio e fundamente, dando-lhes mais uma ferramenta de ensino.
O ideal desta proposta seria apresentar este mini-curso como um reforo
aprendizagem da geometria, motivando assim mais o conhecimento do aluno, a viso de
espao e criatividade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Kawano, C. A Matemtica do Origami. Editora Globo S.A.
http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT516776-2680,00.html
2. Imenes, L. M. Vivendo a Matemtica - Geometria das dobraduras. Editora
Scipione. 1988.
3. Row, T.S. Geometric Exercises in Paper Folding. New York: Dover, 1966.