EXPLORANDO O ESPAO E AS FORMAS1

Maria lia David de Assis Ferreira2

Mrcia Francisca de Lima e Silva3
Maria Helena de Jesus4
RESUMO
O relato de experincia que aqui se apresenta surgiu da participao das professoras
alfabetizadoras nos encontros de estudo do PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao
na Idade Certa em Linguagem Matemtica nas turmas do 2 ano turno matutino e
vespertino, da Escola Municipal Laura Cndida de Jesus em Buriti de Gois. O
referido programa um compromisso formal do Governo Federal em parceria com
estados e municpios de assegurar que a criana esteja alfabetizada at os oito anos de
idade, ao final do 3 ano do Ensino Fundamental. Para tanto, como forma de garantir os
direitos de aprendizagem da Matemtica, sua conexo com o vrios eixos e demais
reas do conhecimento, elaborou-se uma sequncia didtica com um tema bem
sugestivo, que faz parte da realidade e esteja bem prximo de situaes cotidianas
vivenciadas pelo aluno. Assim, numa proposta interdisciplinar, o objetivo principal do
ensino de Geometria nas sries/ciclos iniciais favorecer a percepo, a organizao do
espao em que se vive atravs do prprio corpo, da observao do ambiente que o
circunda e pelo modelo que o representa, bem como propiciar o trabalho com a
movimentao, a localizao e o pensamento geomtrico. Como forma, de enriquecer o
trabalho, fez-se uma anlise prvia dos conhecimentos e vrias estratgias, tais como:
histrias, msicas, jogos, passeio, reflexes, desenhos, tabelas e grficos, representao
de comrcio, produo textual e maquete. De modo geral, percebeu-se que o educando
assimilou de forma significativa a expectativa de aprendizagem ao final da sequncia. J
possvel evidenciar o avano cognitivo.
Palavras-Chave: Significativa, Geometria, Pensamento Geomtrico

1 Relato de Experincia das professoras alfabetizadoras do 2 ano, com o tema Explorando o

Espao e as Formas.
2 Maria lia Elia David Ferreira, marielia.pro@livecom, (64)92885396 Buriti de Gois GO.
3 Mrcia Francisca de L. e Silva, pedagogamarcialima@hotmail.com, (64)92401653 Buriti de
Gois GO.
4 Maria Helena de Jesus, lenaehelen@hotmail.com , (64) 92271599 Buriti de Gois GO.

INTRODUO
A Matemtica est presente em nossa vida e em todos momentos, porque no
encar-la como algo humano, natural, essencial e prazeroso. interessante observar
que, para ensinar Matemtica realista na atualidade torna-se necessrio romper com
velhos paradigmas que esto impregnados em seu ensino no dia-a-dia na sala de aula.
Nos anos iniciais, o ensino da Matemtica no deve restringir apenas a
procedimentos mecnicos e repetitivos como forma de promover a aprendizagem. Esse
tipo de atividade pode levar a criana a desenvolver concepes errneas e cometer
erros gravssimos futuramente. Mudar essa concepo de matemtica e desmitificar o
seu ensino torna-se necessrio um novo olhar e uma nova postura na busca para
diminuir a distncia da matemtica que vivenciada e praticada no cotidiano com
aquela que se aprende na escola. O que ensinar? Como ensinar? Para qu? Para quem?
Na busca por respostas e por uma aprendizagem significativa e que faa parte da
realidade da criana, optou-se pelo eixo Geometria, pois possibilita habilidades e
experincias concretas, bem como sua conjuntura com as diversas reas do saber. Mas
como tem sido o ensino da Geometria na sala de aula? Na maioria das vezes, tem sido
deixada somente para o final do ano apenas para cumprir um currculo pr-estabelecido,
ou apenas deixada de lado por no ser to importante ou fcil demais.
Na tentativa de garantir a presena da Geometria de forma significativa no
primeiro ciclo do Ensino Fundamental, como componente da matriz de habilidade,
buscou-se ento embasamento terico e apoio nos textos lidos do caderno do PNAIC e
de outros autores renomados, e ainda, nas reflexes feitas no decorrer da formao para
alavancar o trabalho.
O trabalho teve como objetivo desenvolver o pensamento geomtrico da criana
por meio da experimentao, validao, argumentao e comunicao de ideias em sala
de aula, a partir da sua realidade e experincias, ou seja, o que lhe conhecido,
prximo, familiar e significativo: ela prpria, suas experincias pessoais, seu meio
social e seu entorno, bem como mostrar sua importncia e utilizao nas atividades
humanas, presente em tudo que nos rodeia e tambm no exerccio de vrias profisses.
Dessa forma, elaborou-se uma sequncia de atividades abordando o tema a fim
de conduzir as crianas, por meio da observao e da reflexo, a construir o seu prprio
conhecimento por intermdio de atividades ldicas que faam parte do espao em que
vive. Sabe-se que a construo do espao e a percepo das formas se iniciam desde

cedo, quando a criana manipula objetos e percebe este espao a partir de seu prprio
corpo.
As atividades descritas buscaram dar vida ao ensino da Geometria: sua
articulao com as demais disciplinas e suas conexes com os eixos da prpria
Matemtica. Fica evidente que, durante todas as etapas da sequncia, os alunos tiveram
a oportunidade de observar, argumentar e construir seu prprio conhecimento a partir do
real para o abstrato, porm no perdendo de vista a finalidade de cada atividade.
EXPLORANDO O ESPAO E AS FORMAS
A Sequncia Didtica teve como base reflexes e conhecimentos tericos e
prticos adquiridos durante a formao do PNAIC em Linguagem Matemtica, assim
como, uma nova postura e um novo olhar das professoras, referente ao ensino da
Matemtica to engessado, presente na atualidade. Assim, buscou elaborar uma
proposta de trabalho centrado nas vivncias do educando, a partir do que sensvel,
visvel e tocvel, e desse modo, tentar diminuir a distncia entre a Matemtica que se
ensina na escola e a que praticada nas atividades do cotidiano. Um ensino to distante,
mecnico e repetitivo que coloca as crianas em situaes de alienao, transformandoas em meros repetidores de informaes. Soares (2009), menciona que:
A Matemtica faz parte do cotidiano das pessoas, uma vez que, inmeras
atividades com as quais nos envolvemos requerem o conhecimento de pelo
menos alguns fundamentos da representao do espao, escrita de nmeros,
desenvolvimento de operaes, realizao de medida, leitura de grfico e
tabelas... Um sujeito que no tem algum domnio dessas habilidades pode
enfrentar inmeras restries sua atuao na sociedade. Algum
conhecimento

matemtico

compe

um

instrumento

semelhante

alfabetizao na formao para o exerccio da cidadania.

Nessa tica, h uma necessidade de fazer uma aproximao do que se aprende na

escola e o que vivenciado no dia, propiciando atravs de atividades prticas na sala de
aula a garantia dos objetivos presentes nos Direitos de Aprendizagem do eixo
Geometria. Nessa perspectiva, o estudo dos textos dos cadernos do PNAIC, os PCN e
outras obras de renomados autores serviram de embasamento terico e prtico sobre o
tema abordado.

Vale considerar que, o ensino da Geometria deve possibilitar as crianas

construir noes de localizao e movimentao no espao fsico para a orientao
espacial em diferentes situaes do dia-a-dia e reconhecer figuras geomtricas no
ambiente. No mbito deste ensino, os PCN sugere:
No bloco Espao e Forma, destacada a importncia da Geometria no
currculo de Matemtica do Ensino Fundamental, visto que atravs dela o
aluno desenvolve a compresso do mundo em que vive, aprendendo a
descrev-lo, represent-lo e a se localizar nele.

O trabalho foi desenvolvido com turmas do 2 ano - turno matutino e vespertino,

da Escola Municipal Laura Cndida de Jesus, elaborada pelas professoras Mrcia
Lima e Maria Helena, com o objetivo de desenvolver o pensamento geomtrico e
proporcionar atravs da explorao do espao real com o qual a criana tem contato,
salientar a importncia da Geometria e sua presena no cotidiano e como pode ser vista,
explorada e representada de forma dinmica e criativa.
Segundo os PCNs, o estudo deve proporcionar s crianas atividades de
explorao do espao fsico em que esto inseridas e que possibilitem a representao,
interpretao e descrio desse espao. Logo, para iniciar o trabalho a professora
utilizou como recurso a msica As Formas Geomtricas, como forma de diagnosticar
o que os alunos j sabiam sobre o assunto e por conseguinte direcionar o trabalho. Aps
ouvir e cantar a msica, fez-se vrios questionamentos, assim como a observao e
explorao do ambiente, de forma a lev-los a perceber como a Geometria importante
e est presente ao nosso derredor.
Como forma de tornar o trabalho bem agradvel e real, as crianas realizaram
um passeio pela cidade: observaram a paisagem; identificaram as formas geomtricas
(espaciais e planas) nas construes, na rua, na praa, enfim, onde pudesse encontr-las
e representaram em forma de desenho o que achou mais interessante. Cada criana teve
liberdade na escolha do que desenhar. Foi uma atividade bem rica e divertida, pois
ficaram surpresos ao perceber a presena da Geometria em todos os lugares. No
apresentaram dificuldades na realizao da tarefa.
A partir desse ponto, foi solicitado turma que trouxessem embalagens e caixas
de papelo para futuras atividades. Na aula seguinte, com um destes materiais, uma
caixa de creme dental, a professora desafiou os alunos a planificar o slido, utilizando
qualquer estratgia. Posteriormente, pediu a composio da mesma para que os alunos
pudessem atravs da experimentao validar as suas ideias e perceber o que faltou e
como podem melhorar as suas representaes. Sucessivamente, o professor fez vrios

questionamentos para verificar se as planificaes estavam adequadas. Ela perguntou

lhes: O que est faltando em cada uma das representaes? Se dobrarmos, o que
acontecer, teremos uma caixa como a do creme dental? Comprove o que voc disse:
recorte o desenho e tente montar a sua caixa. Voc conseguiu? Outras discusses e
reflexes foram feitas, como: Quais so as figuras geomtricas representadas? Quantas
figuras planas voc utilizou no seu desenho? Por que a caixa tem este formato? Ela
poderia ter formato diferente? Com esta atividade a criana teve oportunidade de
passar da representao do concreto para o abstrato, que o grande desafio do ensino da
Geometria como ressalta Fonseca (2009) no livro O Ensino de Geometria na Escola
Fundamental, que os conceitos geomtricos so representaes mentais e no fazem
parte desse mundo sensvel, o grande desafio do ensino de Geometria : como passar da
representao concreta para a representao mental? Esta atividade oportunizou essa
representao por meio da observao e do levantamento de hipteses e sua
confirmao.
Este momento particularmente interessante: para trabalhar as figuras espaciais
e introduzir gradualmente a nomenclatura geomtrica para um estudo mais formal, as
professoras apresentaram um vdeo bem divertido. As crianas, coletivamente faziam a
leitura do poema e passo a passo contavam os vrtices, as arestas, os lados at o slido
ser decomposto e composto novamente. Posteriormente, as crianas confeccionaram os
slidos geomtricos com canudinhos para representar as arestas e isopor para os
vrtices. Na sequncia da tarefa, em grupos vivenciaram o jogo Domin Geomtrico,
com a finalidade de estabelecer comparaes entre representaes bidimensionais de
objetos do espao fsico e representaes bidimensionais de objetos geomtricos
espaciais.
Para desenvolver a explorao da temtica foi muito importante o trabalho
interdisciplinar e contextualizado, pois proporcionou um intercmbio entre as atividades
e facilitou o processo ensino e aprendizagem. Neste mbito, para enriquecer o trabalho a
professora props a leitura da histria Quadradinha. Paralelamente a histria,
trabalhou o reconto, a interpretao oral e escrita, listagem de palavras, vocabulrio,
construo de frases. Seguidamente, e em duplas as crianas vivenciaram o jogo do
Tangran, com a finalidade de formarem diversas figuras, inclusive a composio do
quadrado. A professora optou por este jogo por ser ldico-manipulativo, alm de ser um
timo recurso para favorecer a aprendizagem, como ressalta Pastells (2009).
O jogo do Tangran um recurso ldico-manipulativo muito til para a
preparao da noo de superfcie. Seu uso na classe de matemtica muito

vlido para aprofundar a anlise das distintas figuras geomtricas, tanto no

que se refere s suas propriedades (lados formados por linhas retas ou curvas,
nmero de lados de cada figura, etc.) como s relaes que estabelecem entre
as distintas figuras (composio e decomposio de figuras).

Consecutivamente, com o intuito de trabalhar a nomenclatura das figuras planas

e ao que se referem a posio (orientao e organizao espacial), realizou-se o jogo
com as formas geomtricas (professor d os comandos e alunos desenham), que foi de
fundamental importncia para desenvolver a noo de espao e concentrao, pois o
aluno precisava ouvir os comandos, compreend-los e desenh-los, e desse modo tentar
fazer uma aproximao. Seguidamente, criaram uma frase bem maluca, socializaram os
desenhos e expuseram no mural.
Em uma nova etapa, utilizando as embalagens disponveis que os alunos
trouxeram, foi sugerido pela professora que organizassem o material seguindo alguns
critrios de classificao, como: produtos higinicos, produtos alimentcios, produtos de
limpeza e bebidas. E tambm alguns questionamentos importantes, como: Quais os que
rolam? Por que rolam? E os que no rolam? Qual o seu formato? Qual o maior? E o
menor? Qual cabe mais? Cabe menos?. Ainda utilizando as embalagens s crianas
construram coletivamente uma tabela de dupla entrada e um grfico com as variveis
(quantidade e formas espaciais), referente a quantidade de formas das embalagens
trazidas por eles. A seguir, foi feito uma produo Trabalhando com Vistas, sugerido
no caderno do PNAIC, na seo Compartilhando. O professor disps algumas
embalagens, sobre a mesa, e os alunos, por meio de desenhos, deviam registrar aquilo
que estavam vendo em diferentes perspectivas (de cima, de frente, de lado). Esta
atividade permitiu a criana desenvolver o raciocnio geomtrico, pois visualizava o
objeto, processava a informao e registrava por meio do desenho, o que facilitou ao
professor fazer a avaliao sobre o desenvolvimento e a percepo geomtrica dos
alunos. Segundo os PCNs, deve-se proporcionar s crianas atividades de explorao do
espao fsico em que esto inseridas, que possibilitem a representao, interpretao e
descrio desse espao.
Na prxima aula, realizou-se a leitura dos rtulos (data de validade, medida de
capacidade, medida de massa etc.), atividades escritas (conscincia fonolgica) e
situaes-problema desafiadoras que envolviam o preo dos produtos, quantidade, etc.
Por ser um tema abrangente e que faz conexo com os demais eixos, como o de
Sistema de Medidas, utilizou-se as sucatas trazidas anteriormente, para trabalhar o
mercadinho. As embalagens foram organizadas pelas crianas como em um mercado,
para que percebessem de forma concreta e ldica a importncia de como classific-los e

organiz-los. Tambm criou momentos de reflexo e investigao sobre a importncia

do dinheiro no dia-a-dia, bem como, ao deparar com situaes em que se dever fazer
clculos para resolver problemas do cotidiano, como lidar com compras de casa,
conferir troco, realizar soma dos produtos. Diante de tal situao, a professora utilizou a
brincadeira, como um recurso problematizador, criando situaes e desafios para que a
criana pudesse vivenciar experincias de clculos, fazendo comprinhas e pagando com
dinheirinho. Ainda, oportunizou momentos de reflexo sobre Consumidor Consciente,
ao ressaltar a importncia de economizar na hora da compra Realmente voc necessita
dessa mercadoria? Ela essencial ou algo suprfluo? O que fazer na hora da compra se
o preo da mercadoria maior que o valor que possui? Vai receber troco?
Outra proposta essencial no ensino da Geometria nos anos iniciais que os
alunos desenvolvam noes de lateralidade e os modos de ver e representar o mundo
que o cerca. Entretanto, para que as crianas desenvolvam essa habilidade preciso
pensar atividades que favoream a explorao do espao fsico e do real com o qual ela
tem contato. Essa a proposta defendida nos PCN (1997).
Esse espao percebido pela criana espao perceptivo, em que o
conhecimento dos objetos resulta de um contato direto com eles lhe
possibilitar a construo de um espalho representativo em que ela , por
exemplo, capaz de evocar os objetos em sua ausncia.

Baseando nessa perspectiva, a educadora com o intuito viabilizar a

aprendizagem e enriquecer aos poucos o vocabulrio (linguagem geomtrica) do
educando, fez a leitura do livro O Homem que Amava Caixas, que serviu de
parmetro atividade. Fez os agrupamentos para que os alunos confeccionassem uma
maquete (casa, escola, objetos) com as caixas e fazer a representao da rua em que est
inserida a escola. Foi uma atividade envolvente, excitante e criativa, pois as crianas
tinham que identificar diferentes pontos de referncia para localizao de objetos no
espao, estabelecendo relaes entre eles e expressando as diferentes linguagens de
forma ldica e significativa. Aps a realizao do trabalho, as crianas expuseram as
maquetes.
E para consolidar o estudo, a criana/descobridora relatou oralmente e por
escrito as experincias vivenciadas no decorrer da sequncia didtica Explorando o
espao e as formas.
CONCLUSO

O ensino da Matemtica pautado na realidade e nas experincias vivenciadas

pelas crianas no dia-a-dia a partir do que lhe sensvel, familiar, prximo e
significativo, proporcionou desenvolver maior sensibilidade em observar o ambiente
que o circunda e suas formas de representao, alm da troca de experincias e a
capacidade de argumentar, que foram adquiridas e desenvolvidas durante todo o
processo.
O trabalho interdisciplinar e contextualizado possibilitou fazer uma conexo
com a prpria Matemtica, bem como, com as demais reas do conhecimento. As
atividades desenvolvidas oportunizaram momentos de leituras, discusses, experincias,
desafios, observaes, reflexes, registros e relatos, alm de favorecer o trabalho com os
agrupamentos, propiciando situao de troca de experincias, intensificando o respeito e
a valorizao no que diz respeito a opinio do outro.
Fica explcito que, ao analisar os registros feitos por algumas crianas
surpreendente suas respostas sobre o conhecimento adquirido sobre o tema. Desta
forma, atravs dos relatos foi possvel fazer uma avaliao do que foi positivo ou
negativo, e assim fazer uma retomada no que ainda precisava ser garantido.
Assim, a proposta de trabalho com o tema Explorando o Espao e as Formas,
facultou resultados positivos na busca de garantir os direitos de aprendizagem e
desmitificar a o ensino da Matemtica, bem como, vencer o grande desafio do ensino da
Geometria que desenvolver o pensamento geomtrico da criana e sua habilidade em
representar o espao em que vive de forma significativa.

REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica, v. 3. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Geometria/Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia:
MEC, SEB, 2014.
FONSECA, Maria da Conceio F. R. et al. O Ensino de Geometria na Escola
Fundamental: Trs questes para a formao do professor nos ciclos iniciais. 3. ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2009. p. 9-51.
PASTELLS, ngel Alsina i. Desenvolvimento de Competncias Matemticas com
Recursos Ldico-Manipulativos. 3. ed. Curitiba: Base Editorial, 2009. p. 71-87.
SOARES, Eduardo Sarquis. Ensinar Matemtica: Desafios e Possibilidades. 1. ed. Belo
Horizonte: Dimenso, 2009. p. 6.

ANEXOS

Relatrio da Aluna Kamilly sobre o tema estudado Explorando o Espao e as Formas.

Figura 1. Passeio pela cidade

Figura 2. Observando o Espao e Representando

Figura 3. Representao do Espao

Figura 4 - 8. Construindo Maquetes

Figura 9. Planificao Figura
e Solidificao
10. Mercadinho
Figura
Figura
12.11.
Jogo
Hora
dosda
Comandos
Compra

Figura 13. Reconto de Histria