Você está na página 1de 2

A avaliao deve orientar a aprendizagem

Avaliar, hoje, recorrer a diversos instrumentos para fazer os estudantes compreender os contedos previstos
Durante muito tempo, a avaliao foi usada como instrumento para classificar e rotular os alunos entre os bons, os
que do trabalho e os que no tm jeito. A prova bimestral, por exemplo, servia como uma ameaa turma.
Atualmente, o importante encontrar caminhos para medir a qualidade do aprendizado e oferecer alternativas para
uma evoluo mais segura. preciso ter em mente que no h certo ou errado, porm elementos que melhor se
adaptam a cada situao didtica.
Observar, aplicar provas, solicitar redaes ou seminrio so apenas alguns dos jeitos de avaliar e todos podem ser
usados em sala de aula, conforme a inteno do trabalho. Os especialistas, alis, dizem que o ideal mescl-los,
adaptando-os no apenas aos objetivos do educador, mas tambm s necessidades de cada turma.
"A avaliao deve ser encarada como reorientao para uma melhor aprendizagem e para a melhoria do sistema de
ensino", resume Mere Abramowicz, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Cipriano Carlos Luckesi, professor de ps-graduao em Educao da Universidade Federal da Bahia, lembra que
a boa avaliao envolve trs passos:
Saber o nvel atual de desempenho do aluno (etapa tambm conhecida como diagnstico);
Comparar essa informao com aquilo que necessrio ensinar no processo educativo (qualificao);
Tomar as decises que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar atividades, sequncias didticas
ou projetos de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos para cada etapa).
"Seja pontual ou contnua, a avaliao s faz sentido quando leva ao desenvolvimento do educando", afirma
Luckesi. Ou seja, s se deve avaliar aquilo que foi ensinado. No adianta exigir que um grupo no orientado sobre a
apresentao de seminrios se saia bem nesse modelo. E invivel exigir que a garotada realize uma pesquisa (na
biblioteca ou na internet) se voc no mostrar como fazer.
(Retirado de: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/avaliacao-aprendizagem-427861.shtml)

Avaliao: professor dever ter coerncia e olhar para todo o processo


28 de maio de 2014 s 13:59
Um tema que nunca sai da pauta de discusses de uma escola avaliao. Como saber se os alunos aprenderam o
que foi ensinado? Qual o melhor instrumento para isso?
Essa uma discusso complexa. No pretendo fazer aqui um tratado terico e aprofundado, mas sim discutir dois
pontos que acho essenciais para quem est no dia a dia da
sala de aula.
O primeiro a coerncia. Colocando de uma maneira bem
simples: no podemos avaliar o que no ensinamos. Isso
parece bvio, porm, ao analisar avaliaes minhas e de
alguns colegas, percebo que muito comum
escorregarmos nesse ponto.
Vamos imaginar a seguinte situao: um professor d uma
aula expositiva sobre a gua, explicando sua frmula
qumica e suas propriedades. Na avaliao, que feita na
forma de uma prova escrita, o professor d um texto sobre falta de gua e prope questes que exigem leitura e
interpretao.
Reparem na incoerncia: ensina termos e conceitos, avalia interpretao de texto. Apesar de estar tratando do mesmo
assunto geral (nesse exemplo, gua), existe uma discrepncia muito grande entre o que esse professor ensina e o que
avalia. No seria estranho se os alunos tivessem mau desempenho, pois na realidade no foram ensinados!
S porque o mesmo assunto geral foi tratado na aula e na avaliao no garantia de que exista coerncia. preciso
que a abordagem nesses dois momentos seja semelhante para que exista coerncia. Por exemplo: se o professor aborda
interpretao de textos na aula, deve haver interpretao de textos na sua avaliao.
O segundo aspecto que julgo importante encarar a avaliao como processo. Acho que o modelo de dar aulas
durante o bimestre todo e fazer uma prova final como nica forma de avaliao informa pouco sobre o
desenvolvimento dos alunos. Muitos educadores sentem-se desconfortveis com esse modelo, pois existe apenas um
momento em que se olha para o desempenho dos estudantes. Nesse modelo, no possvel comparar o conhecimento
dos estudantes antes e depois da interveno do professor.
Muito mais adequado seria avaliar vrias vezes o aluno ao longo das aulas. A meu ver, o professor deve criar
situaes para que os alunos executem a mesma tarefa mais de uma vez em contextos semelhantes (porm no
idnticos) e observar como evoluem ao longo do tempo.
Nas turmas de EJA, isso significa avaliar duas ou trs vezes os alunos num mesmo tipo de atividade. Um exemplo
da rea de Cincias: se a sua inteno avaliar se os alunos encontram informaes em um texto, voc pode pedir que
eles realizem essa tarefa em um texto sobre gua, em outro sobre solo e em outro sobre ar. Analisando o desempenho
dos alunos em cada momento, voc pode planejar suas intervenes e verificar se, ao fim do processo, eles esto de

fato realizando melhor a tarefa ou se sero necessrias outras intervenes. claro que, dentro dessa viso, avaliao
no sinnimo de prova escrita. Existem muitas formas de avaliar.
Na EJA existem muitos alunos com alfabetizao recente e pouca familiaridade com a escrita. Por isso,
interessante averiguar a aprendizagem de contedos especficos das reas (Geografia, Histria, Cincias) com
modalidades de avaliao que dependam menos da escrita. Dessa forma, podemos separar quem no sabe determinado
contedo de quem no sabe escrever sobre esse contedo.
E voc, como costuma realizar a avaliao na sua turma? J tinha pensado nessa questo da coerncia? Compartilhe
conosco nos comentrios.
(Retirado de: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/avaliacao-aprendizagem-427861.shtml)

Os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefcios de cada um