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INSTITUTO JUAZEIRO DE EDUCAO SUPERIOR IJES

CURSO: Licenciatura em Pedagogia
DISCIPLINA: Psicologia da Infncia e da Adolescncia
PROFESSORA: Mrcia

Alana Maria Furtado de Macdo

Maria Joelma Lopes Farias
Maria Priscila Cavalcante de Jesus Souza
Telvina Leite Rolim
Vicncia Valdnia Macedo de Souza

O COMPORTAMENTO DO PROFESSOR EM SALA DE AULA

Lavras da Mangabeira Cear

2014

SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................
2
O
QUE

AUTORIDADE ......................................................................................
3
O
SER
AUTORITRIO ......................................................................................
4 COMO A DIDTICA PODE AJUDAR? ................................................................
5
CONCLUSO ......................................................................................................
6
REFERNCIAS ...................................................................................................

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1 INTRODUO

Muito se tem discutido sobre a relao Professor-Aluno no mbito da

educao, entretanto esta no cabe apenas no contexto onde figura apenas
professor e aluno, e sim de grande interesse tambm pela sociedade, pois,
esta relao que filhos, primos, netos vo conviver boa parte da sua vida,
seja ele quando criana, adolescente ou at mesmo adulto. A figura do
professor estar sempre presente em nossa vida. Porm quando h, algum
problema nesta relao, comea a caada para descobrir quem culpado ou
a vitima, esquecendo-se que no existe culpados nem inocentes, todos fazem
parte deste processo que chamado de educao.
Um dos problemas que aflige o alunado e preocupa tambm os
professores proveniente da prpria natureza das suas relaes, o excesso
da autoridade, o autoritarismo.
Isto acontece porque no dia-a-dia no contexto educacional ProfessorAluno, pressupe uma relao assimtrica de poder, na qual, aquele que
ensina, o professor, exerce uma autoridade sobre aquele que aprende, o aluno (De
La Taille, 1999).
A autoridade sendo um produto da relao professor-aluno no de toda
errada e sim necessria, porm realizada de forma eficaz, conduz o discente a
se disciplinar, sendo esse ento capaz de adequar seu comportamento a
determinadas regras, definidas por ele ou no (FREIRE, 1989).
Sendo

didtica

um

procedimento

pelo

qual

mundo da

experincia e da cultura transmitido pelo educador ao educando, nas

escolas ou obras especializadas (LAROUSSE, 2004, p.288), e a forma que o
educador exige a disciplina em sala, interfere na relao com o educando,
nada mais justo que esta didtica ajude de forma a solucionar ou minimizar
estas rachaduras no processo educativo, que no futuro influenciar no convvio
em sala de aula.
Neste

sentido,

este

artigo

apresenta

problema

na

relao

professor-aluno e suas influncias no processo educacional, tendo como objetivo

no exaurir tudo a respeito deste assunto, mas colaborar com um estudo que
possibilite um entendimento da relevncia desta relao, que pode sim, desperta

ou acabar o interesse por parte do discente, pelo conhecimento e no docente,

um desgosto ao realizar a sua profisso configurando com isso um caos no
processoeducativo.

2 O QUE AUTORIDADE?

Autoridade tudo que faz com que as pessoas obedeam, seja na

escola, universidade, na sua residncia, por fim onde estiver uma relao
humana.
Assim, uma pessoa na funo de professor, adquire o poder de
determinar as aes dos alunos, que legitimam esse poder, pois passado
de gerao a gerao, ou adquirem rapidamente na prpria escola, a imagem
do professor como uma figura que tem o direito de exercer a autoridade.
As regras adotadas pelo docente advento da autoridade que
adquirida devem ser aceita pelo discente e no imposta, estando vinculada ao
papel do lder que as expem com o direito de ser dialogada com os
participantes do processo para sim, ser aceita.(MORAIS, 2001)
A relao estabelecida entre o professor e seus alunos passa a ser
construda por ambos, em comum acordo, que conduz os educandos a aceitar
e entender as regras como posturas a serem tomadas e com a possibilidades
de mudanas.
Desta

forma

se

cria

uma

disciplina

onde

aluno

participa

ativamente das atividades escolares, envolvendo-se nas tomadas de decises

e estabelecimentos de regras, questionando o professor, relacionando-se com
seus colegas, discutindo e opinando sobre as questes colocadas na sala de
aula.
Nessa lgica, o professor o termmetro entre a autonomia dos alunos
de decidirem por si prprios e estabelecer limites para mesma, que implica
inclusive tomar algumas decises com ajuda dos discentes, na medida em
que o trabalho pedaggico admite aos estudantes participarem na tomada de
decises em sala de aula (GUZZONI, 1995).
A autoridade no pode ser vista como um bloqueio da liberdade
discente, nem to pouco pelo cessar de uma autonomia discente. No se deve
confundi-la com autoritarismo, ou seja, uma autoridade sem limite, com exagero,
tornando uma mquina, que no possa expressar a sua individualidade e nem
externa a sua insatisfao ou angstia de um determinado assunto ou regra
estabelecida.

3 O SER AUTORITRIO

Historicamente

autoritarismo

facilmente

associado

em

um

contexto educacional, seja relacionado educao religiosa ou militar, que foi

adotada, por muito tempo no trabalho pedaggico (FURTANI, 2000). Sua
caracterstica principal que os alunos sofrem com a ausncia de dilogo,
pelo fato de que as decises fundamentais so tomadas por quem tem
autoridade, algo que jamais pode ser questionado ou discutido.
Nesta perspectiva, o discente se cala no por temer as punies e
ameaas (implcitas ou explcitas), atravs de notas, e reprovaes ou at
constrangimento em pblico do professor autoritrio, com isso a relao
professor-aluno vai se enfraquecendo diariamente.
Desta forma, a educao que se baseia no autoritarismo tende a
gerar

indivduos

submissos,

conformistas,

individualistas,

logo

no

cumprindo o seu papel de acordo com os ensinamentos de Krishnamurti

(2001, p.04) que revela: No deve a educao estimular o individuo a
adaptar-se sociedade ou a manter-se negativamente em harmonia
com ela, mas ajud-lo a descobrir os valores verdadeiros, que surgem
com a investigao livre de preconceitos e com o autopercebimento.
No havendo autoconhecimento, a expresso individual se transforma
em arrogncia, com todos os seus conflitos agressivos e ambiciosos.
A educao deve desperta no individuo a capacidade de estar cnscio
de si prprio, e no apenas deix-lo comprazer-se da expresso
individual.

Este confronto entre professor autoritrio e o aluno questionador s

traz malefcios ao bem maior a formao e o trabalho pedaggico e principalmente
a construo do conhecimento em salade aula.
Os

professores

que

no

conseguem

abandonar

postura

de

todopoderoso e donos dentro da classe, prejudica a formao de seu aluno como

aprendiz e tambm como membro de uma sociedade no que diz respeito a
vedar as suas opinies e dvidas, no permitindo a autonomia das idias,

mas sim criando meros repetidores fala do professor, do livro didtico, ou da

instituio quese encontra.
4 COMO A DIDATICA PODE AJUDAR?

O entendimento da didtica

como possvel soluo

deconflitos

na

relao professor-aluno, centrado no conceito de que ao estudarmos os

passos didticos, importante assinar que a estruturao da aula um
processo que implica criatividade e flexibilidade do professor (LIBNEO, 1994,
p.179),

logo

regras

impostas

pelos

professores impossveis

de

serem

questionadas por seus alunos, prejudicam no s a relao dentro da sala de

aula, mas o processo educativo como todo.
A

valorizao

na

relao

das

partes

envolvidas

no

processo

educativo, professor-aluno, transforma o trabalho pedaggico em uma ao

conjunta, onde as regras criadas em sala so negociadas e cumpridas por
todos os participantes do contexto. O discente encara seus alunos como
colaboradores deste processo, portanto o aluno aceito como membro da
construo do conhecimento.
A didtica tambm responsvel pela materializao de uma nova
conscincia docente, centrada na diviso de responsabilidades dentro de uma
sala de aula. A disciplina ou a falta dela de responsabilidades de todos
envolvidos

no

processo,

pois

somente juntos, o professor e o aluno, tero

possibilidadesde dialogar, negociar, compartilhar e construir um conhecimento em

conjunto.

5 CONCLUSO

A premissa que a disciplina consiste num estado de quietao,

aceitao e submisso dos alunos ao professor de toda falsa. A sala de aula um
lugar onde os envolvidos do contexto educacional, professoraluno so agentes
com

suas

devidas

importncias

como

afirma

Freire (1996, p.21) no h

docncia sem discncia.

Os alunos afetados com algum resqucio do autoritarismo podem
no

reconhecer

no

dilogo

um

caminho

vivel

de

comunicao

no

compreendendo que o mesmo tem como uma das suas finalidades, romper
com esquemas verticais de relaes, com relaes de cima para baixo, com
relaes consideradas autoritrias e mais preocupante que esses alunos podem
chegar a reproduzir na sociedade o que sofreram dentro da sala de aula.
O

professor

no

deve

se

colocar

como

nico

detentor do

conhecimento e do poder, ou como opressor da voz deseus alunos, mas sim buscar
negociar com eles regras claras nas quais so embasadas no seu trabalho em sala
buscando sempre como parceiro na construo do conhecimento, os seus alunos.
Ademais, necessita-se desenvolver muitos estudos ainda para se
chegar a uma concluso na qual mostrar uma resposta que findar os
problemas do autoritarismo na relao professor-aluno sem influenciar a autoridade
docente e a autonomia discente.

6 REFERNCIAIS
DE LA TAILLE, Y. Autoridade na escola. In: AQUINO, J.G. (org.). Autoridade e
autonomia na escola: alternativas tericas prticas So Paulo: Summus Editorial,
1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 29.ed So Paulo:Paz e Terra,2004.
_______, P. e outros. Disciplina na escola: autoridade versus autoritarismo. So
Paulo: EPU, 1989.