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UNIVERSIDADEESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR


CURSO DE GEOGRAFIA

DANILLA BERNARDES CLAUDIO

A EJA NO MUNICPIO DE ISRAELNDIA E AS POSSVEIS CAUSAS DE SUA


EXTINO

IPOR
2013

DANILLA BERNARDES CLUDIO

A EJA NO MUNICPIO DE ISRAELNDIA E AS POSSVEIS CAUSAS DE SUA


EXTINO

Monografia apresentada Coordenao Adjunta de


Pesquisa do TCC em Geografia da Universidade
Estadual de Gois Unidade Universitria de
Ipor, como requisito parcial para obteno do grau
de Licenciatura em Geografia.
Orientador: Prof. Divino Jos Lemes de Oliveira

IPOR
2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao ( CIP )


________________________________________________________________________________
C615e Cludio, Danilla Bernardes
A EJA no municpio de Israelndia e as possveis causas de sua
extino / Danilla Bernardes Cludio. - 2013.
40 f.: il.
Monografia (Licenciatura em Geografia) Universidade Estadual
de Gois, Unidade Universitria de Ipor. Ipor, 2013.
Orientador: Prof. Esp. Divino Jos Lemes de Oliveira.
1. Geografia. 2. Educao Jovens e
Adultos. 3. Incluso. I. Ttulo.

CDU: 911
________________________________________________________________________________

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS


UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

DANILLA BERNARDES CLAUDIO

A EJA NO MUNICPIO DE ISRAELNDIA E AS POSSVEIS CAUSAS DE SUA


EXTINO

Monografia defendida no curso de Geografia da UEG Unidade de Ipor, para


obteno do grau de Licenciatura em Geografia, apresentada em ____/____/____e avaliada
pela Banca Examinadora constituda pelos seguintes professores:

_______________________________________________________________
Prof. Mestrando Divino Jos Lemes de Oliveira
Orientador

______________________________________________________________________
Prof. Esp. Josilene Goulart Pereira UEG Ipor
Arguidora 1

__________________________________________________________
Prof. Esp. Marlcia Marques UEG Ipor
Arguidora 2

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, que sempre esteve ao meu lado, me dando


fora e sabedoria para enfrentar todos os obstculos.
A minha famlia, ( Isac, Samara e meu esposo Nabi), que acreditaram em mim
e me incentivaram a lutar pelos meus sonhos.
minha me Clarinezia, meu pai Wagner e minha irm Milleny, que cuidaram
dos meus filhos com muito carinho quando estava ausente, auxiliando e contribuindo para
o enriquecimento da minha vida.
Ao meu Professor Orientador Divino Jos que possibilitou a realizao deste
trabalho. A todos os Professores do Curso, que com sua sabedoria mediaram meu
crescimento dentro da universidade.
E aos colegas de sala que estiveram ao meu lado nesta caminhada.
A todos, muito obrigada!

Se a educao sozinha no pode transformar a sociedade, tampouco sem


ela a sociedade muda.
Paulo Freire

RESUMO

A educao fundamental na vida de todos os sujeitos da sociedade, a partir da


educao,que podemos exercer o direito de liberdade e de fazer escolhas, proporcionando
uma melhor qualidade de vida. O ndice de analfabetismo ou baixa escolaridade uma
consequncia da desigualdade social, que est impregnada na sociedade desde o incio da
histria da educao com a colonizao do Brasil. A desigualdade social est inserida em
todos os lugares, principalmente na educao. Essa problemtica pode ser observada at
nos dias atuais, o baixo nvel de escolaridade eleva a taxa de analfabetismo. No municpio
de Israelndia, 17,9% da populao, maiores de 15 anos, esto fora da escola ou tem um
baixo nvel de escolaridade. A EJA, Educao Jovens e Adultos uma modalidade que
oferece oportunidade para os indivduos que no concluiu os estudos na idade regular. Essa
modalidade de ensino amparada pela lei, LDB, n 9.394/96, que d o direito de comear a
estudar ou concluir o ensino para melhor inserir no meio social. O mundo globalizado e
tecnolgico est muito acelerado e cabe populao se adequar. O mercado de trabalho
sendo cada vez mais seletivo, esse modernismo impe valores, e o conhecimento um
deles. Existem vrios motivos para o fracasso na educao, destacando-se, polticas
pblicas, preconceitos em geral, analfabetismo, baixo nvel escolaridade e a desigualdade
social, essas problemticas interfere direto na educao e no seu progresso. O objetivo
dessa pesquisa buscar entender as possveis causas da extino da EJA no municpio de
Israelndia, mesmo considerando que a modalidade foi a grande responsvel pelo ingresso
de muitas pessoas no meio social; essa pesquisa tem como mtodo o embasamento terico,
realizando atravs de leituras de livros e artigos; e no campo pratico foi realizado
entrevistas com alunos, professores e gesto da escola campo pesquisada.

Palavras- chave: Aprendizado, incluso, Jovens e adultos.

ABSTRACT

Education is crucial in the life of every individual in society is through education that we
can exercise the right of freedom to make choices and providing a better quality of life .
The level of illiteracy or low education is a consequence of social inequality that pervades
society from the early history of education with the colonization of Brazil . Social
inequality is embedded everywhere , especially in education . This problem can be
observed up to the present day , the low level of education increases the rate of illiteracy.
In the municipality of Israelndia , 17.9% of , greater than 15 years , people are out of
school or have a low level of education . The EJA , Youth and Adult Education is a
modality that provides opportunity for individuals who have not completed their studies in
the regular age. This type of education is supported by the law , LDB , n 9.394/96 , which
gives the right to start studying or completing education to better enter the social
environment . The globalized and technological world is very fast and it is for the
population fit. The job market being increasingly selective , that modernism imposes
values , and knowledge is one of them . There are several reasons for failure in education ,
especially , public policy , prejudice in general, illiteracy , low education and social
inequality , these problems interfere directly in education and its progress . The objective
of this research is trying to understand the possible causes of the extinction of EJA in the
municipality of Israelndia , even considering that the sport was largely responsible for the
influx of many people in the social environment , this research is the theoretical basis
method , performing through readings books and articles , and the practice field was
conducted interviews with students , teachers and school management field searched.

Keywords : Learning , Inclusion , Youth and adults .

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................. 09

1. CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO NO BRASIL.....................................

11

1.1 Perodos de Mudanas e surgimento de oportunidades................................................. 12


1.1.1 Perodo Pombalino (1760-1808)................................................................................ 12
1.1.2 Perodo Joanino (1808)...............................................................................................13
1.1.3 Perodo do Regime Militar (1964-1985).................................................................... 13
1.2 A alfabetizao na modalidade EJA.............................................................................. 14
1.3 A importncia da EJA: metodologias e leis que a impera............................................. 17
1.4 Professores que ensinam professores que aprendem .................................................... 19
1.5 A importncia de alfabetizar: metodologias de Paulo Freire......................................... 20

2. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.................................................................. 22


2.1 O municpio de Israelndia e sua localizao geogrfica.............................................. 22
2.2 A implantao da EJA em Israelndia.......................................................................... 23
2.3 Discusso de resultados (1 parte)................................................................................. 24
2.4 Discusso de resultados (2 parte)................................................................................. 29
CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................ 34
REFERNCIAS .......................................................................................................... 36

INTRODUO

Sabe-se que a educao uma das maiores riquezas que o ser humano pode ter
e por mais diversificada que seja a cultura, a economia e a poltica de cada lugar, cada um
tem seu jeito e tempo para aprender. A educao oferece condies de cada cidado se
tornar detentor de direitos, capaz de fazer escolhas, de lutar pelos seus direitos, cumprir
com seus deveres e pensar seus atos. Desse modo, o aprendizado fundamental, pois
quanto mais se dedica, mais se alcana e agrega valor; o conhecimento tambm assim
quando mais se aprende mas tem vontade de aprender, desse modo, uma das formas mais
simples de repassar o conhecimento bsico por meio da leitura e da escrita.
Na rea da educao, e especificadamente a EJA, tem sido estuda por vrios
pesquisadores, atualmente existem inmeros livros, artigos, documentos, projetos que
foram elaborados para auxiliar e analisar as deficincias da educao. As modalidades de
ensino, tem sido grandes (re) produtoras do conhecimento: Acelera, Supletivo, e a
Educao de Jovens e Adultos que, dentre outras possuem a finalidade de extinguir o
analfabetismo no Brasil.
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) tem sido muito utilizada nos ltimos
anos, por oferecer a reintegrao de indivduos que no tiveram a oportunidade de estudar
nas sries no perodo regular, por residirem na zona rural ou por terem deixado os estudos
para trabalhar, por terem sido mes ou pais de famlia muito cedo, por terem sido
reprovados, dentre outros.
Devido a essas problemticas educacionais, despertou-se a necessidade de
traar um estudo acerca das deficincias da EJA no municpio de Israelndia, sabendo que
essa modalidade tem um papel extremamente importante e delicado na educao e na
sociedade, tendo um pblico exclusivo e diversificado.
Uma das caractersticas da geografia humana descrever o espao onde se vive
para melhor planejar as mudanas que sero realizadas; e esta pesquisa se encontra
geograficamente contextualizada na geografia humana. Assim sabe-se que a educao a
ferramenta que deve ser usada para transformar a sociedade. O tema abordado nesta
pesquisa so "as possveis causas da extino da EJA no municpio de Israelndia. O
mesmo no leva a refletir quanto a educao e as transformaes ocorridas na sociedade,
pois quando o indivduo no tem escolaridade, as marcas so inevitveis, traumas,

arrependimentos, vergonha e a fuga da realidade causada pelo o fato de no saber ler e


escrever, o que muitas vezes isola o indivduo do meio social.
Em Israelndia, a EJA implantada em uma escola municipal, cujo nome
Colgio Municipal Boas Novas, situado Av. Jovito Ferreira Soares, s/n, centro de
Israelndia, que atende as modalidade do ensino: fundamental 1 fase e no perodo noturno,
a EJA.
O Colgio Municipal Boas Novas atendeu cerca de 280 alunos no ano de 2009
a 2013, tendo a contribuio de 03 professores graduados em licenciatura, porm nenhum
deles tem formao especializada para dar aula na modalidade EJA. O principal objetivo
desta pesquisa buscar entender porque a modalidade da EJA poder deixar de existir em
Israelndia,

e esclarecer os pontos favorveis para continuidade da EJA no referido

municpio, que apesar de possuir uma pequena populao, tem um ndice alto de adultos
com baixa escolaridade. A EJA, oferece a oportunidade para Jovens e Adultos se ingressar
na escola regatar esses indivduos no meio social; pois a educao um dos principais
mecanismos capazes de proporcionar uma interao social ao indivduo.
O estudo aqui apresentado encontra-se dividido em 2 captulos; o primeiro relata a
histria da educao, considera o perodo colonial, a importncia e metodologias usadas na
EJA, tambm a importncia de se alfabetizar segundo o mtodo Paulo Freire. No segundo
captulo, dado importncia a discusso de resultados; consta ainda as informaes quanto
a localidade do municpio; a implantao da EJA; a taxa de analfabetismo; e outros
resultados.
Para a realizao da pesquisa foi utilizada primeiramente a pesquisa bibliogrfica
que, aliada coleta de dados efetivada por meio de entrevista com alunos, gestores e
professores da Escola Municipal Boas Novas. Aps a coleta, os dados foram analisados e
os resultados obtidos, confrontados com os autores que aliceraram esse estudo,
considerando os objetivos esperados.

1. CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO NO BRASIL

A histria da educao no Brasil se inicia com a chegada dos portugueses por


volta de 1500. Ao observar os ndios viram que eles no tinha apego a bens materiais,
rapidamente deu-se um jeito de engan-los. Os portugueses no falavam a lngua dos
ndios, mas se comunicavam com gestos e agrados e com essa estratgia conseguiram fazer
amizade e explorar as riquezas, dando aos nativos, objetos fteis e banais, os quais
adoravam e se encantavam pela novidade que representavam.
Os Portugueses enganaram os ndios, apropriaram das terras e com o passar
dos anos foram impondo a sua cultura, vestimentas, linguagem, costumes e tornando os
nativos relegados ao mundo de explorao, com muita resistncia dos ndios as poucos
foram

servindo o imprio. O processo que muitos chama de civilizao dos ndios

brasileiros, foi caracterizado por muitas lutas, foi bastante conturbado, havendo muita
resistncia pelos ndios e muitos massacres.
A implantao da educao na colnia teve incio em 1532, quando D. Joo III,
trouxe pessoas consideradas importantes para tomar conta da igreja, no intuito de converter
os indgenas ao catolicismo. De acordo com Mattos (1958, p.31):
Destaca-se a importncia destes itens dos regimentos dizendo que, dele
dependeria [...] o xito arrojada empresa colonizadora, pois que somente pela
aculturao sistemtica e intensiva dos elementos indgena a ocidental e crist e
que a colonizao portuguesa poderia lanar razes definitivas[...]

Somente com a mestiagem e a diversidade cultural, social, econmica e racial,


seria possvel ter uma propagao da populao formando laos definitivos e deixando
suas razes decisivas da colonizao. Os ensinamentos que os padres jesutas passaram aos
nativos ajudavam a alfabetiz-los, assim aprenderam uma crena religiosa, linguagem e um
novo Deus mudando seus hbitos, valores, costumes, conduta e sentimentos, tudo foi
alterado pelos portugueses que mudaram decisivamente a vida da populao nativa.
Foi nesse sentido de aculturao e de aproveitamento, que os jesutas, a mando
da Coroa portuguesa exploraram a fora de trabalho dos ndios. Uma vez que a corte
sempre estava interessada na expanso da colnia, os jesutas observaram que alm de

estudar as misses inteiramente durante 10 anos o nativo tambm poderia ter treinamentos
de mo-de-obra qualificada para o desenvolvimento da colnia.
Os ndios cada vez mais estavam sendo privados dos costumes e crenas,
dando lugar a uma vida cheia de regras e explorao, impostos pelos jesutas e pela coroa
portuguesa, que tinha como objetivo, tornar os ndios trabalhadores lucrativos, como muita
explorao, foi submetida a treinamentos na produo agrcolas, (cana-de-acar), e no
meio artesanal, sempre com a viso de enriquecimentos, para companhia e a catequese.
Em 1576 foi criado o manual pedaggico jesuta da companhia, que visava
expanso na rea da educao com finalidade de buscar melhorias e implantar contedosobjetivos, mtodos-gramticos, um estudo aprofundado de teologia, leitura e escrita.

1.1 Perodos de Mudanas e Surgimento de Oportunidades

1.1.1

Perodo Pombalino (1760 - 1808)

Em meados do sculo XVIII, com a chegada de Marqus de Pombal no Brasil


foi implantada a Reforma Pombalina, com intuito de melhorar o papel econmico,
administrativo e educacional. No perodo Pombalino, ocorreu a expulso dos jesutas de
quatro estados brasileiros. Marqus de Pombal pensava em reerguer Portugal da
decadncia, do empobrecimento e perda da prpria soberania, planejando uma reviravolta
em toda colnia; as escolas criadas no perodo pombalino, tinham como objetivo a
reorganizao das escolas e servir o estado, Bello (2001).
Os portugueses, sempre interessados em buscar novas formas de administrao
e sempre visando lucros, perceberam que no Brasil havia a necessidade de melhorar
imediatamente a economia e o nico caminho era por meio da educao. Escolas foram
criadas e instituies que desenvolveria o aprendizado, onde pudesse melhorar economia,
passando a cobrar contribuio (imposto), das escolas e comerciantes com regularidade.
No perodo pombalino a tentativa de reorganizar a educao, no obteve
resultados satisfatrios, a deficincia na rea da educao era bem ampla. Os professores
no tinham muita preparao e sendo mal remunerados, exerciam os cargos por indicaes
e nomeao.

1.1.2

Perodo Joanino (1808)

De acordo com Bello (2001) com a chegada da Famlia Real, outra tentativa de
reorganizar a educao foi feita. Para atender as necessidades de expanso comercial, D.
Joo VI abriu-se escolas Militares, Escolas de Medicina, a Biblioteca Real; esse perodo foi
marcado pelas mudanas na educao, criando um estudo mais voltado o aprendizado de
leitura, escrita e clculos matemticos, para reorganizar a educao.
Segundo alguns autores e pesquisadores, o Brasil foi finalmente "descoberto" e
a histria do pas passou a ser verdica, comeando a observar os problemas na educao e
a se interessar por eles, promovendo debates com pessoas letradas e pesquisadores que
tinham como propostas a reforma da educao, e promover modificaes nas polticas
econmicas; essas mudanas levou acelerao comercial do pas, com a abertura dos
portos. Segundo Lima (1921):

A "abertura dos portos", alm do significado comercial da expresso, significou a


permisso dada aos "brasileiros" (madeireiros de pau-brasil) de tomar
conhecimento de que existia, no mundo, um fenmeno chamado civilizao e
cultura.

A abertura dos portos facilitou o trajeto para extrao de madeiras, que passou
a ser uma forma econmica para sobrevivncia dos brasileiros, tornando uma sociedade
civilizada com marcas culturais registradas na histria do Brasil.

1.1.3

Perodo do Regime Militar (1964 1985)

Em 1964, um golpe militar acabou com todas as iniciativas de revolucionar e


melhorar a educao brasileira, no perodo militar a educao passou a ser antidemocrtica,
ocorrendo muitos massacres, torturas, vidas de inocentes foram retiradas, os alunos foram
presos, professores demitidos e at mortos. Isso ocorreu principalmente devido luta dos
que desejavam a democracia e ensinavam os indivduos a serem livres, independentes e
viverem em uma sociedade menos autoritria.

Para aumentar o nmero de pessoas alfabetizadas, criou-se o Movimento


Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) que, segundo Freire (2001) propunha erradicar o
analfabetismo no Brasil. Mas no conseguiu e entre denncias de corrupo, acabou por
ser extinto.

Bello (2001), diz que o perodo mais cruel foi o da ditadura militar, onde
qualquer expresso popular contrria aos interesses do governo era abafada, muitas vezes
pela violncia fsica.

1.2 A alfabetizao na modalidade EJA

A alfabetizao uma das maiores riquezas que o ser humano pode querer, por
mais diversificada que sejam as culturas, economias, polticas de cada regio. Esse
aprendizado tem como objetivo dar oportunidades para a populao se reintegrar na vida
social, reconquistar os direitos, igualdades, valores, respeito e dignidade.
Considera-se que a alfabetizao seja o primeiro passo para as transformaes
intelectuais, o crescimento econmico do pas e a vivncia do homem alfabetizado na
sociedade permite a reintegrao social, o crescimento poltico e econmico. A economia
brasileira tem avanos significativos quando o mercado de trabalho exige uma qualificao
escolar o que estimula a populao a buscar novos ou resgatar os conhecimentos, para
inserir no mercado de trabalho.
Pode-se dizer que aps a proclamao da Repblica, houve mudanas na
educao. Foi implantada a instruo primria, onde todos poderiam estudar, (benefcio
concedido classe mdia e alta), ao decorrer do sculo, houve vrias reformas, SOARES
(2002, p. 8) apud. ARCHIVES (2008, p.1)

No Brasil, o discurso em favor da Educao popular antigo: precedeu mesmo a


proclamao da Repblica. J em 1882, Rui Barbosa, baseado em exaustivo
diagnstico da realidade brasileira da poca, denunciava a vergonhosa
precariedade do ensino para o povo no Brasil e apresentava propostas de
multiplicao de escolas e de melhoria qualitativa de Ensino.

Com muito coronelismo, o presidente Getlio Vargas criou o Estado Novo,


elaborando, reformas e constituio para benefici-los. ARCHIVES (2008, p.1), apud
GHIRADELLI Jr.(2008, p.78). Cita que:

A constituio de 1937 fez o Estado abrir mo da responsabilidade para com


educao pblica, uma vez que ela afirmava o Estado como quem
desempenharia um papel subsidirio, e no central, em relao ao ensino. O
ordenamento democrtico alcanado em 1934, quando a letra da lei determinou a
educao como direito de todos e obrigao dos poderes pblicos, foi substitudo
por um texto que desobrigou o Estado de manter e expandir o ensino pblico.

Todas as constituies foram criadas para beneficiar o Estado e o que


interessava a este era o fato de que quanto menos estudo a populao tivesse menos
argumentos teria para debater ou questionar o jeito autoritrio de administrar. Para o
governo no era interessante oferecer o conhecimento crtico e sim selecionar alguns
(classe mdia e alta) para dele se beneficiar.
A populao formada por jovens e adultos das classes baixas no possuam
estudo e nem uma qualificao profissional, que o novo modelo comercial de
industrializao exigia. PAULO FREIRE foi um dos que sempre lutou com objetivo de
desenvolver uma educao para todos e acabar com tanto coronelismo e desigualdade, e a
sua luta foi atravs de debates crtico, facilmente perceptvel em suas pesquisas publicadas.
ARCHIVES (2008, p.2), apud, ARANHA (1996, p.209). Cita que:

Ao longo das mais diversas experincias de PAULO FREIRE pelo mundo, o


resultado sempre foi gratificante e muitas vezes comovente. O homem iletrado
chega humilde e culpado, mas aos poucos descobre com orgulho que tambm
um fazedor de cultura e, mais ainda, que a condio de inferioridade no se
deve a uma incompetncia sua, mas resulta de lhe ter sido roubada a
humanidade.

Os poderosos tentam camuflar a verdade em seu benefcio e quando a


populao de baixa renda se conscientiza que foram roubados em sua formao e sua
dignidade social, a nica soluo resgatar a sua valorizao atravs da educao, cultura,
vivncia familiar e social.
A luta para alfabetizar jovens e adultos, muito atual, sempre foi complicado
deixar de trabalhar para estudar, as obrigaes da classe baixa chegam cedo e o estudo vai
ficando de lado, a educao passou por processo lento at a implantao e valorizao da
escola EJA. O governo de Vargas lanou a primeira campanha, Educao de adultos, que
propunha alfabetizao em at trs meses; muitos foram contra e outros a favor, os
professores eram pessoas leigas da sociedade, a escolas (EJA), passa a oferecer um estudo
de leitura, escrita e um pouco de clculos matemticos a populao.
Em 1964 o educador Paulo Freire, iniciava no pas um novo mtodo que
revolucionaria a educao: alfabetizar adultos. O ensino nas cartilhas pr-fabricadas no
era o bastante. Pelo contrrio, os adultos precisavam aprender mais. Desse modo, os alunos
teriam que fazer uma relao entre o aprendizado e uma reflexo da vida social,
comeando a pensar sobre as formas de trabalho impostas. Era tambm de fundamental

importncia que as palavras usadas no dia-a-dia desses adultos fossem trabalhadas na


sala de aula.
A perspectiva de Paulo Freire era a de abrir os olhos da populao. No
sendo bem visto pelos governantes, no fim de 1984, aps o golpe militar, Freire e outros
educadores foram exilados e o governo continuou impondo o autoritarismo populao.
Em 15 de dezembro de 1967 o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao) foi
implantado e contradizendo o mtodo usado por Freire, props a alfabetizao de jovens e
adultos por meio de mtodos de obedincia e coronelismo entre os empregadores e
governantes. Esse movimento de alfabetizao era empobrecido, bastava saber um pouco
de matemtica, leitura e escrita. O Mobral foi considerado um estudo to superficial que a
populao nomeavam os alunos que por l passavam de burros, ignorantes. Em 1980 o
custo desse ensino de jovens e adultos passou a ficar muito caro aos cofres pblicos ento
foi extinto. ARCHIVES, (2008, pg.39), cita que:

Em 1985, o MOBRAL findou-se dando lugar a Fundao EDUCAR que apoiava


tecnicamente e financeiramente as iniciativas de alfabetizao existentes, nos
anos 80 difundiu-se vrias pesquisas sobre a lngua escrita que de certa forma
refletiam na EJA, com a promulgao da constituio de 1988 o Estado amplia o
seu dever com a Educao de jovens e adultos.

A formao de jovens e adultos na EJA, importante para o crescimento


intelectual e profissional da populao. De acordo com o artigo 208 da Constituio de
1989 O dever do Estado com a educao ser efetivamente a garantia de: Ensino
fundamental obrigatrio e gratuito, assegurando inclusive, sua oferta gratuita para todos
aqueles que no tiveram acesso na idade prpria.
A histria da educao brasileira tem marcas de luta em favor da educao de
jovens e adultos, criaram reformas na educao com intuito de acabar com o
analfabetismo, desigualdades sociais, mas nos dias atuais essas formas de constituies no
so realmente garantidas para todos os cidados. O direito existe, no entanto, o acesso ao
ensino infelizmente no chega a todos. Estudo para todos e uma sociedade igualitria, est
muito longe existir. De acordo com Ferreiro (2001, p. 12).

Podemos notar que a educao brasileira possui uma amplitude na sua histria
todas essaslutas ou era, para no ter a desigualdade social e sim igualitria par
todos. A comunicao oral e escrita o meio mais comum de se compreender
outro indivduo podendo estar em qualquer lugar do mundo na vida familiar ou,
vida social, a comunicao depende dessas formas para ser compreendida.

Para interagir no meio social, o mnimo necessrio saber ler e escrever pois a
sociedade cobra esse ato a todo momento. Ser alfabetizado traz ao indivduo, respeito,
dignidade, igualdade, interao na comunidade, na vida familiar e profissional. Ser
escolarizado tem uma ligao direta a formao intelectual do cidado.
Hoffman (2001, p.12), apud FERREIRO (2001, p.175), afirma que,

A inveno da escrita foi um processo histrico de construo de um sistema de


representao, no um processo de codificao. Uma vez construdo poder-se ia
pensar que o sistema de representao aprendido pelos novos usurios, como
um sistema de codificao. Entretanto, no assim, no caso dos dois sistemas
envolvidos no incio da escolarizao ( o sistema de representao dos nmeros e
o sistema de representao da linguagem) as dificuldades que as crianas
enfrentam so dificuldades conceituais semelhantes as da construo do sistema
e por isso pode-se dizer em ambos os casos que a criana reinventa esses
sistemas.

No se trata de que as crianas reinventem as letras nem os nmeros, mas que


venha a compreender seu processo de construo em sua vida escolar. A alfabetizao s
vista com prioridade e obrigao na vida adulta, pois quando se criana no d para ter
essa viso. Hoffman (2001), apud FERREIRO (2001, p.09) cita que recente a tomada de
conscincia sobre a importncia da alfabetizao inicial como a nica soluo real para o
problema da alfabetizao radiativa (de adolescentes e adultos).
A educao de jovens e adultos no era observada como forma de socializao
integrao na vida social, para muitas pessoas a educao de jovens e adultos, no era
aceita por que estava em idade irregular.

1.3 A importncia da EJA: metodologias e leis que a impera

Enquanto modalidade de ensino, a EJA, est amparada por lei LDB,n


9.394/96, foi criada para atender pessoas que no tiveram oportunidade de concluir ou
estudar em idade regular, repetncia, ou pela necessidade de ingresso prematuramente no
mercado de trabalho.
A EJA tem uma clientela especial, a diversidade scio-cultural dos seus alunos
retoma um nico interesse, retornar ou ingressar na escola em busca de melhorar suas
condies sociais, culturais, at pela exigncia do mercado de trabalho. Considerando esse

aspecto preciso que a instituio de ensino esteja preparada para oferecer um ensino
voltado principalmente para atender um direito universal e humanista.
Para PAULO FREIRE (1996) diz que a educao constituda por meio de
um dilogo entre o educador e o educando, em que tanto um quanto o outro deve aprender
e ensinar. Deve ficar claro que o conhecimento da realidade de vida dos alunos
fundamental para a construo da metodologia de ensino. Por essa razo necessrio
analisar, observar e participar de sua cultura para que o trabalho e os contedos em sala de
aula seja um elo ao mundo dos educados. Dessa forma, possvel alcanar o objetivo de
torn-los sujeitos participativos e transformadores de sua prpria vida.
As metodologias usadas no processo Ensino-Aprendizagem da EJA tm em
vista a construo e a apropriao de conhecimentos e de habilidades, bem como valores
bsicos para a formao da cidadania, buscando a compreenso do ambiente natural e
social do sistema poltico, da tecnologia, as artes e os valores que fundamentam a
sociedade.
A aplicao pedaggica se desenvolve de forma gradativa verificando e
constatando a importncia da construo do conhecimento, atravs do desenvolvimento
cognitivo, da assimilao dos objetos, dos acontecimentos e estruturas anteriores,
desenvolvendo assim a capacidade de ao e aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque, o
papel do educador de propiciar situaes para que o educando construa seu sistema de
significao, o qual representado, depois organizado, havendo a interao entre a teoria e
a prtica vivenciada do que aprendeu dentro da realidade scio-cultural onde vive e
convive.
Para obter aprendizagem do aluno, parte-se da necessidade e realidade na qual
ele est inserido, s assim conseguir chegar ao processo de interao do conhecimento
entre educador e educando.
A educao tem um papel importante na integrao do seres humanos na
sociedade e atravs das escolas, do conhecimento que podemos fazer escolhas, que
permitem o direitos de ir e vir, de expresso do saber. A EJA tem funo importante na
sociedade, satisfazer o desejo de jovens e adultos em saber ler e escrever mesmo com idade
irregular, a integrao e alfabetizao desses indivduos na sociedade torna-os, mais
satisfeitos.
Muitas lutas foram conquistadas para que o ensino fosse realmente para
todos, muitas conquistas se devem ao crescimento econmico, social, educacional e

poltico do pas, embora a educao no esteja invejvel, no se pode deixar de mencionar


o seu crescimento revolucionrio na histria da educao brasileira. A EJA, est amparada
pela LDB (Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional), (Lei 9.394/96) que
estabeleceu, no captulo II, seo V, a educao de Jovens e Adultos, artigo 37 que: A
educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou
oportunidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
Essas leis estabelecidas na EJA esclarecem o potencial da educao inclusiva e
compensatria que a modalidade de ensino permite aos jovens e adultos da sociedade.

1.4 Professores que ensinam professores que aprendem

Estudar Andragogia tem uma grande importncia e mltiplo significado,


reintegrar a populao adulta na comunidade, traz-las para sala de aula, estudar o
comportamento, respeitar, ensinar, aprender, devolv-las a vida social, resgatar laos,
dignidades e compartilhar o conhecimento escolar com os filhos, netos e toda sociedade.
A Andragogia a cincia que estuda vrias disciplinas, sempre com o objetivo
de conservar a vivncia e a capacidade na formao de adultos nas escolas (EJA), resgatar
a importncia e continuidade da vida social apontar o papel modelador que esses adultos
desempenham na sociedade.
De acordo com Oliveira (1999), a Andragogia germinou com o propsito de
estudar o comportamento dos adultos assim com a pedagogia para a educao infantojuvenil. A princpio o surgimento foi muito criticado e contestado; para o referido autor,
realizar este estudo tem suma relevncia, estudar a vivncia e experincia dos alunos. O
professor que vai ministrar aulas na EJA tem que estar preparado para uma troca de
experincias com os alunos, participar dessas diversidades de classes sociais e faixa etria
diferenciada, compreenderem as dificuldades e lembr-los que todo jovem e adulto que ali
esto tem as mesmas dificuldades e objetivos. Segundo La Fiat (1998) apud OLIVEIRA
(2000, p.7),
1. Adultos so motivados a aprender na medida em que experimentam que suas
necessidades e interesses sero satisfeitos. Por isto estes so os pontos mais
apropriados para se iniciar a organizao das atividades de aprendizagem do
adulto.
2. A orientao de aprendizagem do adulto est centrada na vida; por isto as
unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as
situaes de vida e no disciplinas. 3. A experincia a mais rica fonte para o
adulto aprender; por isto, o centro da metodologia da educao do adulto a

anlise das experincias. 4. Adultos tm uma profunda necessidade de serem


auto-dirigidos;por isto, o papel do professor engajar-se no processo de mtua
investigao com os alunos e no apenas transmitir-lhes seu conhecimento e
depois avali-los.5. As diferenas individuais entre pessoas crescem com a idade;
por isto, a educao de adultos deve considerar as diferenas deestilo, tempo,
lugar e ritmo de aprendizagem.

O adulto por j ter certa experincia de vida fora da sala de aula faz com que o
professor que ir ministrar essas aulas tenha certo envolvimento com essas vivncias,
usando-as como ferramenta de trabalho ao seu favor e proporcionando aos alunos uma
melhor interao na sala de aula.

1.5 A importncia de alfabetizar: metodologias de Paulo Freire

Em sua trajetria de educador, Paulo Freire props um mtodo simples de


repassar o conhecimento, o dilogo, entre educando e o educador, educar uma tarefa de
trocas de conhecimentos e nunca uma tarefa isolada ou de mero repasse de conhecimento.
Freire (1981, p22) cita que,
(...) No h educadores puros, pensou Paulo Freire. Nem educandos. De um
lado e do outro do trabalho em que se ensina-e-aprende h sempre educadores
educandos, e educandos-educadores. De lado a lado se ensina. De lado a lado se
aprende.

Ningum educa ningum todos se educam juntos de maneira social e com o


convvio cotidiano. O saber e o conhecimento no so limitados e nem nicos, todos os
dias se aprende e todos os dias se ensina. A experincia de vida e a bagagem que carregam
um processo individual e est cheio de conhecimentos, erros e acertos, que podero ser
repassados ou no para outros indivduos.
Paulo freire se colocou contra a maneira que se educava; as cartilhas utilizadas
eram consideradas um saber pr-fabricado e para alfabetizar a populao de verdade era
necessria uma fala social construda com palavras do convvio dos alunos. O trabalho
com as palavras conhecidas facilitaria o aprendizado, uma vez que os alunos adquiriam
um aprendizado necessrio para se interessarem pelo contexto da escola em sua totalidade.
Educar no um processo fcil ainda mais se tratando de adultos, que por sua vez tem que
trabalhar para sobreviver e muitos tem que sustentar a famlia. Estar em sala de aula depois
enfrentar um dia rduo de servio, ir escola no fcil nem prazeroso a no ser que o

educador seja motivador desses alunos. Freire (1981), defende que, para educar o professor
tem que ligar a realidade do aluno com as palavras usadas em sala de aula, que j so
conhecidas no cotidiano dos alunos, essas palavras no precisam ser muitas para alunos
de 16 a 23 anos. No comeo dos anos 60, uma comunidade em Cajueiro Seco, (Recife),
uma equipe escolar fez um teste na EJA na comunidade, escolhendo algumas palavras do
cotidiano dos alunos para trabalhar em sala, foram as seguintes: tijolo, voto, siri, palha,
biscate, cinza, doena, mangue, terra, enxada, todas estudadas em sala de aula. O resultado
foi satisfatrio, pois foi trabalhado palavras do cotidiano dos alunos, o que despertou um
interesse maior nas aulas, porque aprenderam a ler e a escrever palavras j usadas no diadia.
So palavras simples do cotidiano, que so ouvidas e faladas toda a hora pelos
alunos que devem ser ensinadas em sala de aula, so as ferramentas usadas diariamente
no trabalho e diversidade cultural por diversas regies, o vocabulrio tpico de cada lugar
que tem que ser smbolos da existncia concreta da vida desses alunos.
No h professores sem alunos, pensando desse modo era necessrio resgatar e
atualizar o convvio entre

docncia e

os discentes, elaborando metodologias

extremamente marcantes e fundamentais para o debate da educao. Segundo Freire (2007,


p121-141)

Ensinar exige rigorosidade metdica. [...] [...] Ensinar exige pesquisa. [...] [...]
Ensinar exige respeito aos saberes dos educadores. [...] [...] Ensinar exige
criticidade. [...] [...] Ensinar exige esttica e tica. [...] [...] Ensinar exige a
corporeificao das palavras pelo exemplo. [...] Ensinar exige risco, aceitao
do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao. [...] [...]Ensinar exige
reflexo critica sobre a prtica. [...] [...]Ensinar exige o reconhecimento e a
assuno da identidade cultural. [...] [...]Ensinar exige conscincia do
inacabamento. [...] [...] Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado. [...]
[...] Ensinar exige respeito autonomia do ser do educador. [...] [...] Ensinar
exige bom senso. [...] [...] Ensinar exige humildade, tolerncia, e luta em defesa
dos direitos dos educadores. [...] [...] Ensinar exige apreenso da realidade. [...]
[...] Ensinar exige alegria e esperana. [...] [...] Ensinar exige a convico de que
a mudana possvel. [...] [...] Ensinar exige curiosidade. [...] [...] Ensinar exige
segurana, competncia profissional e generosidade. [...] [...] Ensinar exige
comprometimento. [...] [...] Ensinar exige compreender a educao
umainterveno no mundo. [...] [...] Ensinar exige liberdade e autoridade. [...]
[...] Ensinar exige tomada consciente de decises. [...] [...] Ensinar exige saber
escutar. [...] [...] Ensinar exige conhecer que a educao ideolgica. [...] [...]
Ensinar exige disponibilidade para o dialogo. [...] [...] Ensinar exige querer fazer
o bem aos educandos.

Ser professor de verdade no fcil, hoje em dia os profissionais da educao


esto cada vez mais inseridos em um sistema, em que vigora a cobrana, que dificulta o

seu trabalho, essa profisso vai muito alm da sala de aula, como j foi citado, antes de
ser professor

tem que amar a profisso, tem que ser capaz de preocupar, respeitar,

aprender, transformar e conscientizar que o crescimento desses alunos depende de bons


professores .
No prximo captulo ser apresentado resultados e discusses apartir da
pesquisa campo, ou seja, ser contextualizada a epistemologia histrica do municpio de
Israelndia-GO, a implantao da EJA e a histria da EJA no municpio em questo, a
taxa de analfabetismo e a situao funcional da modalidade da EJA.

2. A EDUAO DE JOVENS E ADULTOS

2.1 O municpio de Israelndia e sua localizao geogrfica

Israelndia um municpio brasileiro do Estado de Gois. Sua populao em


2013 de 2.938 habitantes. A origem desta povoao foi a descoberta de jazidas de ouro e
diamante no Rio Claro do Vaz, em 1942, pelo comprador de diamantes e ouro Israel de
Amorim que ali estabeleceu-se com sua famlia. Foi emancipado em 14 de novembro de
1958, antes era conhecida por: "Moncho do Vaz". A seguir veja a imagem da bandeira e o
braso do municpio de Israelndia:

Figura 1: Simbolos do Muncipio de Israelndia

Bandeira

Braso

FONTE: IBGE (2008)

Como se observar na figura 1, a bandeira do municpio de Israelndia destaca o


Braso do municpio que est caracterizado com a imagem de um homem extraindo as
riquezas naturais (ouro e diamante) do Rio Claro, o que levou a povoao do municpio a
descobertas da jazida.

2.2 A implantao da EJA em Israelndia

Aps fazer uma anlise epistemolgica da instituio de ensino Colgio


Municipal Boas Novas de Israelndia-GO, sabe-se por meio de documentos

que a

Educao de Jovens e Adultos (EJA), foi implantada a partir do apoio do municpio em


1998. At no ano de 2000, a escola Chapeuzinho Vermelho era o nome que antecede o da
atual escola pesquisada. A mesma atendia uma clientela no ensino de supletivo (1, 2, 3) e
pr-escola. A partir de agosto de 2001, a Igreja Evanglica Assemblia de Deus, que vinha
mantendo o Instituto Educacional Social Boas Novas, e que tinha uma parceria

com a

prefeitura por parte da sua maioria dos seus representantes, reuniram-se e decidiram
entregar a instituio para o municpio que, ao organizar sua documentao mudam a
nomenclatura para Colgio Municipal Boas Novas sendo autorizado pelo Conselho
Estadual de Ensino (CEE). Ao ministrar as modalidades do Ensino Pr Escolar, Ensino
Fundamental 1 e 2 fase, Educao de Jovens e Adultos a (EJA) torna reconhecida pela
Lei Complementar do Estado de Gois n 026/98 Seo II, Art.14.
A EJA foi implantada no municpio de Israelndia porque a procura por essa
modalidade foi bem elevada, principalmente levando-se em conta as pessoas que no
tiveram oportunidades de estudar na idade certa e que necessitavam cursar ensino
fundamental ou mdio para ingressar no mercado de trabalho. Essa clientela era de nvel
socioeconmico baixo, em sua maioria eram donas de casa.
De modo geral a EJA representa um grande desafio ao contexto escolar, pois
so diversas as justificativas para que o indivduo no termine seus estudos no tempo
regular. O fato de residir na zona rural, ser responsvel pelo sustento de suas famlias ou
at mesmo passar por diversas reprovaes constitui-se em dificuldades que devem ser
superadas no cotidiano escolar. Outro desafio est na formao de profissionais para
trabalhar com esses alunos, os professores tem que usar mtodos mais simplificados que
ajudem o entendimento e compreenso desses alunos, no usar metodologias to tericas
ou seja as mesmas metodologias usadas no ensino regular, e sempre levar em considerao
o cotidiano de trabalho e de vida de cada aluno.
O desafio encontrado na EJA em Israelndia, fazer com que os alunos
frequente a escola com regularidade e tenha compromisso e interesse em concluir o ano
letivo.

2.3 Discusso de resultados (1 parte)

A taxa de analfabetismo no Brasil parou de cair. Segundo os dados da Pesquisa


Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) 2012, a taxa de analfabetismo entre as
pessoas de 15 ou mais de idade foi estimada em 8,7%, o que corresponde ao contingente
de 13,2 milhes de analfabetos. Em 2011, essa foi de 8,4% e o contingente foi de
12,9milhes de pessoas. Confira seguir a figura 2, o grfico da taxa de analfabetismo no
Brasil:

Figura 2: Taxa de analfabetimo de 1996-1999 e 2001-2012

A primeira parte da figura 2, referente a taxa de analfabetismo no Brasil mostra


que de 1996 at 2011 taxa de analfabetismo estava estagnada no Brasil,em 2012 voltou a
aumentar indo de 8,4 em 2011 para 8,5. O 2grfico mostra que a regio Nordeste e

Centro-Oeste de 2004 teve um aumento de analfabetos em 2011 esse nmero caiu, mas em
2012 esses ndices voltaram a subir.

Na tabela a seguir pode ser feita uma anlise dos

dados coletados acerca da taxa de analfabetismo no municpio de Israelndia.

Tabela 1: Analfabetismo em Israelndia-Go


Cod

UF

Municpio

Populao

Idade

Porcentagem

A partir dos 15

17,9

analfabeta

IBGE Gois

Israelndia

398

521030

anos

7
Fonte: IBGE,2008
Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

A populao total do municpio de 2.938 habitantes, e como se v na tabela


acima 17,9% da populao so analfabetos (pessoas com idade superior a 15 anos), um
alto ndice se comparado nmero total da populao. A populao que forma o municpio
de Israelndia bastante variada e ecltica com relao a idade, gnero e raa; E com
relao ao acesso a educao escolar, percebe-se que muitas pessoas apresentam
dificuldades para estudar devido diversos motivos tais como: morarem na fazenda, ser
me ou pai de famlia muito precoce, se ingressar no mercado de trabalho precocemente.
Uma das grandes conquistas quanto a importncia da EJA, resgatar essas
pessoas que no tinham concludo os estudos, dando a elas oportunidade de reintegrarem
vida social; ressalta-se que, muitas pessoas que cursaram a EJA j esto atuando no
mercado de trabalho, atuando como professores, vendedores, vereadores, pedreiros e
outros; Nos anos de 2009 a 2012 o municpio de Israelndia teve um grande nmero de
alunos matriculados na EJA. Confira no grfico a seguir.

Grfico 2: Alunos matriculados na EJA/20092012


80
60

2009

40

2010

20

2011

2012

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

O grfico 2 mostra que a procura por essa modalidade (EJA), teve um nmero
considervel, entre 2009 a 2012 o que prova a utilidade da modalidade na formao dos
sujeitos atuantes na sociedade local; E reafirma a necessidade de continuidade da EJA no
municpio de Israelndia.
Os grficos 3 a 7 (abaixo) mostram que a maioria dos alunos matriculados
conseguiram concluir o ano letivo na EJA.

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

No ano de 2009, o nmero de alunos que concluiu foi de mais 15% dos
matriculados, 8% dos alunos desistiram 3% desses alunos transferiram,
transferiram, foi por que mudaram do municpio.

esses que

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

Em 2010 o nmero de alunos que concluram foi de 20% no total, os alunos


que desistiram foi de 12% e os alunos que transferiram foi de 3%.

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

No ano de 2011 o nmero de alunos que concluram, foram 10%, os que


desistiram foi 3% e os que transferiram foi de apenas 2%. Veja no grfico 6 que o ano de
2012 foi totalmente atpico aos demais.

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

Em 2012 os alunos que concluram foi um total de 55% dos matriculados,


nenhum aluno desistiu ou transferiu, ressalta-se que em 2012 a procura pela modalidade
de ensino fundamental no obteve o nmero de alunos que a unidade escolar exige que
no mnimo 25 alunos para abrir uma turma, nesse caso s abriu uma turma para o ensino
mdio, e todos concluram essa modalidade.

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

No ano de 2013 possvel observar algumas peculiaridades, dentre essas o fato de


que o nmero de alunos foi diminudo e apenas 25 foram matriculados no Ensino Mdio.
Na houve a abertura de turmas do Ensino Fundamental, pois no houve interessados que
justificasse esse processo, pois para que ocorra a abertura de novas turmas so necessrios,
no mnimo 25 alunos. Os grficos acima mostraram que: de 2009 a 2013 o nmero de
alunos matriculados foram de 282, ou seja, durante o perodo de 5 anos, o nmero de
alunos que concluram o ensino mdio e ensino fundamental foi de 178 alunos , com

idades e sries diferenciadas; e 31 alunos desistiram ou se transferiram da unidade escolar


(do programa EJA).
Na escola pesquisada no foi disponibilizado registros referentes aos dados
alunos dos alunos que concluram ou desistiram o ensino fundamental no ano de 20092013; sob alegao e justificativa da troca de funcionrios na escola, e que a gesto atual
no sabia onde estava arquivado esses documentos.
Em 2013 o nmero de alunos matriculados foram de 25 alunos, porm foi um ano
atpico, pois desistiram 18 alunos. Em pesquisa campo, onde entrevistamos vrios alunos
dos desistentes, as respostas foram bastante diversificadas; eles alegaram os seguintes
motivos para desistncia: Problemas particulares com professores da EJA, alunas que so
mes e que no tinha com quem deixar os filhos para ir a escola, transferncia de escola
por motivos de mudana do municpio, alunos que so moradores do municpio de Jaupaci
e estavam cansados da rotina, alunos que mesmo com a idade avanada preferiram voltar a
frequentar o ensino mdio na Escola Estadual Maria Barreto da cidade de Israelndia, e
alguns ainda reclamaram da postura (tica) dos professores e da falta de qualificao
especfica destes.

2.4 Discusso de resultados (2 parte)

A EJA do municpio de Israelndia atende uma clientela com a faixa etria bem
diversificada, que varia entre 18 a 68 anos de idade, conforme determina a LDB, a idade
mnima para ingressar na EJA, de dezoito anos como j citado; a EJA permite que os
alunos possam cursar duas sries no mesmo ano, pois uma modalidade parcial de 6
meses. Ex: pode fazer 1 srie no primeiro semestre e a 2 srie no segundo semestre,
concluindo 02 sries em um ano letivo.
Essa modalidades de ensino (EJA) realizada semestralmente afim de acelerar e
facilitar o estudo dessa clientela especfica, que busca na EJA a reintegrao social,
capacitao para adquirir melhores condies de vida e remunerao salarial.
A prefeitura de Israelndia, desde quando passou a assumir essa modalidade de
EJA, tem oferecido basicamente o prdio para ministrar as aulas, lanches nos intervalos,
disponibilizando transporte para aula campo quando requisitado, e os professores tambm
so contratados pelo municpio.

Mesmo com a assistncia e apoio significativo da prefeitura a EJA, os alunos


matriculados no tem concludo seus estudos (o perodo letivo). E a gestora atual alega
que no regimento da escola determina abertura somente de turmas que tenha no mnimo 25
alunos, e ainda alega que oneroso ao municpio manter uma turma com baixo nmero de
alunos, pois no decorrer do semestre letivo, muitos alunos ainda desistem. Um exemlo desa
situao que no incio do ano de 2013, foi montado uma turma com 25 alunos, mas
infelizmente apenas sete alunos concluram o ano letivo.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9.394/96) o
sistema educativo nacional do Brasil prev que a Educao Bsica deve atender os alunos
nas seguintes faixas etrias:

Tabela 2: Faixa etria de idade para atendimento no sistema educacional brasileiro

Educao Infantil
Idade

Local

0-3 anos

Creche ou ncleo infantil

4-6 anos

Pr-Escola

Ensino Fundamental
(Idade regular) deve atender dos 7-14 anos de idade
Educao de Jovens e Adultos deve ter o mnimo de 15 anos

Ensino Mdio
(Idade regular) deve ser feito a partir dos 15 anos de idade
Educao de Jovens e Adultos no mnimo de 18 anos
Fonte: LDB (Lei n. 9.394/96)
Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

No sistema educacional brasileiro imposto algumas regras, como se v,


desde o primeiro dia de vida a criana pode ter acesso ao sistema educacional na Creche
ou no ncleo infantil. Na pr escola permitido que os estudos seja oferecido as crianas
de 4 a 6 anos de idade; aps essa faze a criana j entrar no ensino fundamental, que
atende o pblico de 7 a14 anos de idade. E para se engraar na EJA, a idade mnima para
o ensino fundamental de 15 anos; no ensino mdio a idade regular de 15 anos e para

frequentar a EJA tem que ser maior que 18 anos. Essas so etapas que a LDB exige e
regulamenta na educao brasileira.
Tambm foi dada voz a clientela da EJA, ou seja, ao pblico atendido na EJA
em Israelndia, para relatar as principais justificativas para dificuldades de concluso na
faixa etria indica pela LDB.

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

Considerando os aspectos socioeconmicos do municpio, comum que os


moradores deixem de estudar por morarem na zona rural. Isso denotado no grfico acima,
no qual a maioria dos entrevistados afirma ser esse o maior motivo de abandono da escola.
Mas tambm importante ressaltar a dificuldade em conciliar emprego e escola, como se
v no grafico8 quase 30% dos alunos desistiram por esse motivo.

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

Em relao srie na qual os estudos foram paralisados, 30% responde que


na quarta-srie. Isso nos remota a uma idia de que apenas o primrio seria necessrio para
a insero dos sujeitos no contexto do trabalho. O grfico abaixo mostra os principais
motivos alegados pelos entrevistados para voltarem a frequentar a escola. Ressalta-se que a
interao com a sociedade um dos principais interesses apontados pelos entrevistados,
alm da busca pela melhora dos salrios e da obteno do diploma tendo em vista a
continuidade dos estudos.

Fonte: documentao escolar.


Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.
Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

Os entrevistados, em sua maioria, responderam que voltaram a estudar para


interagir na sociedade que cobra a todo momento o fato de saber ler ou escrever. A busca
por melhor salrio ficou em segundo lugar, pois a maioria dos entrevistados se encontram
inseridos no mercado de trabalho, embora no se mostrem satisfeitos com seus salrios.
Os alunos entrevistados relataram que a busca por melhor salrio ficou em
segundo lugar, relatando que j esto ingressados no mercado de trabalho, embora no se
mostrem satisfeitos com seus salrios.
Os alunos entrevistados que no concluiu o ensino regular, apresentaram
diversos motivos, mas em sua maioria tiveram que deixar de estudar para trabalhar ou para
serem donas de casa. Deixando de exercer o direito de cidado assegurado pela LDB.n
9.394/96 Seo V. Art:37, que garante ensino gratuito na EJA aos jovens e adultos que
no estudaram na idade regular.
Na entrevista com o grupo gestor, ficou claro que a maior dificuldade
encontrada da unidade est no desinteresse dos alunos, a falta de comprometimento, que
nos dias atuais percebido claramente, quando se inicia o ano apresenta uma grande

procura de alunos interessados a estudar, mas com o passar dos dias esses mesmos alunos
deixam de frequentar a escola, por diversos motivos j constatado anteriormente.
Os trs professores entrevistados alegam que em sua maioria, os alunos no
tm comprometimento com as aulas, so desinteressados, muitos deles desistem nas
primeiras semanas de aula, sem concluir se quer um semestre, no so assduos.
Em dezembro de 2013 ser o ltimo ano da EJA no municpio de IsraelndiaGO, que apesar de ter uma pequena populao ainda tem grande ndice de analfabetismo
no municpio. Mesmo assim foi diagnosticado nesta pesquisa que se no houver um
nmero mnimo de 25 alunos inscritos para a EJA no municpio em questo ser fechada.
Alguns questionamentos reflexivos conclui essa pesquisa. Se no tem alunos,
no tem aula, no tem mais EJA em Israelndia, isso bvio; mas por que no tem alunos?
o que levaram esses alunos a desistir de estudar? Se a todo momento, em vrias falas e
dados das entrevistas foi firmado e reafirmado a importncia de ser alfabetizado para que
ocorra a

reintegrao social. Acreditamos que se o governo municipal desse mais

prioridade ao programa da EJA, e se os professores da EJA do municpio de Israelndia


modificassem as metodologias utilizadas, a realidade atual da EJA poderia ser outra.
Ressalta-se que os professores que ministram as aulas da EJA, no so capacitados
suficientemente para atender a EJA, eles no passaram por nenhum processo especfico
ou diferenciado de formao para ministrar essas aulas; seria extremamente importante
modificar e usar metodologias adequadas para essa modalidade de ensino. Com bem diz
Freire uma clientela

especial. Cabe a gesto

escolar

reformular sua prticas

pedaggicas, utilizar metodologias que considere o aluno e sua vivncia, seu dia-a-dia.

CONSIDERAES FINAIS

Os dados dessa pesquisa so resultados de leituras de livros, artigos sobre a


histria da educao no Brasil, compreenso do alto ndice de pessoas analfabetas no
Brasil,

que por falta de oportunidade de

estudar, distoro de idade ou srie no

concluram ensino regular. Depois do um estudo detalhado da histria da educao no


Brasil foi importante conhecer essa modalidade de ensino. Os objetivos da EJA na forma
como desenvolvida, principalmente como se desenvolve no municpio de Israelndia.
O embasamento terico buscado em vrios autores, permitiu melhor
compreenso, tanto da histria da educao, quanto da EJA, as entrevistas feitas com
alunos, gestores e professores foram de grande valia. Os dados do ltimo captulo
apresentam os resultados. A histria da educao do Brasil mostrou que as oportunidades
que eram s para alguns tornaram-se ao alcance de muitos.
Traar a histria da EJA nos dias atuais deixou desejar com a realidade atual,
uma vez que ficou claro que a necessidade da EJA ainda hoje consequncia das polticas
educacionais inadequadas que geraram vrios problemas como, a defasagem de idade e
srie, aumentando um grande ndice de analfabetos no Brasil.
Essa pesquisa levou a constatar que no municpio de Israelndia atualmente
possui um grande ndice de pessoas analfabetas que no tiveram oportunidades de concluir
os estudos, nos dias atuais em sua maioria os alunos tem essa oportunidade, mas muitos
no querem frequentar a sala de aula.
As hipteses levantadas quanto as oportunidades que essa modalidade EJA
trouxe ao municpio em Israelndia, se confirmaram em tentar resgatar essa clientela e
fazer com que voltem a frequentar normalmente a escola e concluir o ano letivo.
Adequar s metodologias da modalidade EJA, usar o apoio da prefeitura e
capacitar

os professores

para ministrar as aulas

seria uma alternativa para dar

continuidade para essa modalidade que teve e poder ter ainda uma grande importncia
para sociedade do municpio de Israelndia. Pois no basta apontar os problemas, tem que
ter solues para eles.
O papel da modalidade EJA, e dos professores vai muito alm da sala de aula
necessrio que os professores tenham um equilbrio entre os livros didticos, prtica,

dilogo e a bagagem que cada aluno carrega, assim poder fazer com que esses alunos se
reintegre na vida social de forma produtiva levando em considerao sua realidade.

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