A incluso da pessoa com surdez.

Jane Meyre Aparecida Silva Soares 1

Diego Medeiros2

Resumo

A incluso, como consequncia de um ensino de qualidade para todos os

alunos provoca e exige da escola brasileira novos posicionamentos e um
motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os professores
aperfeioem as suas prticas. uma inovao que implica no esforo de
atualizao e reestruturao das condies atuais da maioria de nossas
escolas de nvel bsico. J existem vrias dessas escolas em todo o Brasil,
embora ainda no supra as necessidades dos jovens e crianas com surdez ou
deficincia auditiva, que somam quase um milho no pas (cerca de 5% da
populao brasileira declara ter dificuldades para ouvir, segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica). Diante do exposto este trabalho se faz
necessrio, para refletir como est o processo de incluso de alunos com
necessidades especial em destaque para a surdez. Este trabalho foi elaborado
com base em autores como: Sassaki (2003), Rocha (2004), Lacerda (1998),
Marchesi (2004), Salamanca (1994) entre outros.
Palavras chave: Incluso, escola, surdos.

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1 Departamento de Ps Graduao Industrial Faculdade Verde Norte, Aluno do curso de ps-graduao em

Ps-Graduao em Educao Inclusiva Especial: Polticas e Prticas Pedaggicas, turma 2014.
janemeyre1@live.com.
2 Departamento de Ps Graduao FAVENORTE, professor do curso de ps-graduao em Ps-Graduao em
Educao
Inclusiva
Especial:
Polticas
e
Prticas
Pedaggica,
turma
2014.
7diego.medeiros@hotmail.com.

1. Introduo

A pessoa especial nem sempre foi valorizada e respeitada pelos seus

diferentes, por muito tempo essas pessoas foram totalmente ignorados, sendo
por tanto vtimas de abandono, rejeio, maus tratos e at mutilaes.
Com base nos estudos de Sassaki (2003) A sociedade simplesmente
ignorava, rejeitava, perseguia e explorava estas pessoas.
Os deficientes eram simplesmente excludos da sociedade. Analisando o
processo de incluso desses indivduos na educao, pode-se perceber o
quanto essas pessoas sofreram at hoje para conseguir lugar na sociedade.
A incluso escolar um processo pelo qual a escola procede,
permanentemente, a mudana do seu sistema adaptando a suas mudanas
fsicas e pedaggicas. Suas metodologias e tecnologias e capacitando
continuamente seus professores, especialistas e demais membros da
comunidade escolar, inclusive todos os alunos e seus familiares em seu
entorno, portanto, a incluso um movimento amplo que envolve toda a
sociedade. Na educao inclusiva, as escolas regulares devem adaptar-se a
diversidade de seus alunos. De acordo Sassaki (2007), pode-se assim permitir
o exerccio da cidadania, tanto para os alunos includos quanto para toda a
comunidade escolar.
Quando falamos em polticas pblicas, a situao para os surdos mais
difcil que para os cegos. A sociedade tenta fazer de tudo para que os surdos
ouam, atravs de implantes ou aparelhos auditivos, mas ningum tenta
"obrigar" um cego a enxergar. A sociedade vem tratando a surdez como doena
e a cegueira como condio. Assim, as medidas de acessibilidade voltada aos
surdos acabam fracassando, ou sendo encaradas como segunda opo,
resultando em leis de consolo.
A educao inclusiva tem vencido diversas barreiras, avanando na
histria do processo de incluso.
2. A educao especial e os surdos
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A integrao real das pessoas com necessidades especiais sempre foi

vista, sobretudo, pela sociedade e pelas polticas pblicas, como algo
assistencial e caritativo, basta lembrarmos um pouco de sua histria no Brasil.
A deficincia no uma inveno do sculo XXI, pessoas com
deficincia sempre existiram, percorreram um longo caminho de dor, abandono,
maus tratos e toda sorte de negligncia e excluso social. Conhecer a histria
da deficincia buscar compreender como chegamos ao momento atual com
tantos avanos nas reas tecnolgicas e cientficas e com to pouco avano
nas reas humanas e sociais. (ROCHA, 2004).
A concretizao da escola inclusiva baseia na defesa de princpios e
valores ticos, nos ideais de cidadania e justia para todos, encontra posies
aos sistemas hierarquizados de inferioridades e desigualdade. Para Sassaki
(2003, P.41) incluso :
Um processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir em
seus sistemas sociais gerais pessoas com necessidades especiais,
simultaneamente, essas se preparam para assumir seus papis na
sociedade. Incluir trocar, entender, respeitar, valorizar, lutar contra a
excluso, transpor barreiras que a sociedade criou para as pessoas.
oferecer o desenvolvimento da autonomia por meio da colaborao
de pensamento e formulao de juzo de valor de modo a poder
decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstncias da
vida. (SASSAKI, 2003, p.41)

Isto demonstra o quanto a Educao Especial tem apresentando um

status secundrio nos polticas pblicas e que as descontinuidades marcam
sua trajetria. Percebe-se, todavia, que a partir da dcada de 90, as discusses
referentes a educao pessoas com necessidades especiais, tomaram uma
dimenso maior. No caso do Brasil podemos evidenciar a ltima LDB 9.394/96
que em seu captulo v, aponta que a educao dos portadores de
necessidades especiais deve-se dar preferencialmente na rede regular de
ensino, o que significa uma nova forma de entender a educao de integrao
dessas pessoas.

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 primordial que todas as aes que apontem para a incluso da pessoa

com necessidades especiais, sejam bem planejadas e estruturadas, para que
seus direitos sejam respeitados. preciso proceder a uma avaliao
responsvel quando se levanta a bandeira da incluso de pessoas que
historicamente foram e ainda so excludas da sociedade, praticamente em
todos os segmentos.
Neste sentido fica claro a urgncia dos educadores e pesquisadores
ligados principalmente a educao, juntarem esforos para pesquisar e discutir
esta temtica, em todos os nveis e modalidades de ensino.
Segundo Lacerda (1998), durante a antiguidade e por quase toda a
Idade Mdia, pensava - se que os surdos no fossem educveis. No incio do
sculo XVI que se comeou a admitir que os surdos pudessem aprender
atravs de determinados procedimentos pedaggicos.
O primeiro lugar onde se aplicaram leis de acessibilidade (criada em
2001) para portadores de surdez foram as universidades. As comisses
verificadoras do MEC (Ministrio da Educao) averiguavam as instituies de
ensino e, se no se adequavam lei, deviam passar por padronizao para
que seus cursos fossem reconhecidos.
Atualmente, temos uma poltica de incluso ainda ineficaz, mas que
possibilita

alguns

alunos

especiais

alcanarem

universidades.

Se

encararmos como uma questo biolgica e no social, um aluno especial

possui plena capacidade de alcanar a universidade, no entanto, o atual ensino
pblico nas sries inicia no d base necessria a isso.
O primeiro registro da linguagem dos "surdo-mudos" (libras) ocorreu em
um grupo isolado, na Frana. Essa manifestao lingustica veio com o objetivo
de catequizar essas pessoas, sendo criada a primeira escola para surdos. Aps
sua incorporao como lngua oficial, sua difuso pelo mundo tambm a levou
a ter dialetos particulares, como qualquer outra lngua, contudo, surdos
desenvolvem mais gestualidade que ouvintes, se adaptando a situaes com
interlocutores de outras lnguas gestuais. Isso acaba por "universalizar" o
idioma.

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Em 2002 foi elaborada a "lei libras", que a aprovava como lngua oficial
para comunicao de surdos no Brasil e dava garantia a qualquer pessoa com
necessidades especiais de ser atendida neste idioma em reparties pblicas.
O ensino de libras se tornou obrigatrio para as licenciaturas somente em
2005, mas esta prtica ainda no efetiva. Legalmente, nas escolas que
acolhem alunos surdos, as aulas deveriam ser ministradas por professores
bilngues, mas o que se encontra so professores utilizando linguagem orais
acompanhados por intrpretes. Para a criana pequena isso pssimo, pois
compromete muito sua construo lingustica.
Existe diferena entre percepo auditiva e discriminao auditiva.
Muitos surdos conseguem perceber o som, mas tm dificuldade em discriminlo, o que leva a problemas na aprendizagem. No incio, esse ensino se d de
modo "forado", de maneira que os surdos tenham que aprender a falar e
escrever; somente depois de sucessivos fracassos que se investiu no ensino
da linguagem dos surdos. A aprendizagem se restringe a decorar e a
discriminao das palavras praticamente nula.
A pessoa surda no tem a mesma percepo de mundo que a pessoa
ouvinte, pois acaba desconectada de boa parte das esferas de informao a
que estamos acostumados, conversam menos com os pais e amigos desde
crianas, e acabam por no formar conceitos bsicos de cronicidade ou
sobrenomes, por exemplo, ainda, muitas palavras no possuem sinais. Isso
ocorre porque aos surdos indiretamente negada a oportunidade de alcanar
diversos espaos da produo de conhecimento, onde, por falta de
necessidade, muitos termos no possuem sua verso em libras.
O aluno surdo deve ser tratado como um aluno que tem dificuldades de
aprendizagem normais. Quanto mais cedo se incorpora a linguagem de sinais
criana (no lugar de insistir em tentar "for-la" a ouvir), mais fcil e
rapidamente ela passar a compreender o mundo sua volta. Uma aula
voltada a esse aluno, alm da multidisciplinaridade, deve contar com bom
preparo e aparatos visuais, isso, em outras palavras, quer dizer que no h
necessidade de trat-lo com diferena ou tentar adapt-lo aula, mas sim de

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adaptar a aula de modo que ela se torne tambm compreensvel a ele. Se

pretendemos trabalhar com a surdez e obter resultados positivos, o primeiro
passo no encar-la como doena ou "condio", mas sim uma relao
biolgica diferenciada que no deve ser entendida como tabu
Segundo Marchesi (2004):
As escolas inclusivas no aparecem da noite para o dia, mas vo se
configurando mediante um longo processo; portanto, preciso tomar
conscincia dos objetivos que se tenta alcanar e o tipo de estratgia
que se deve impulsionar. A mudana de cada escola deve partir de
sua cultura prpria e orientar-se no sentido de transformao.
(MARCHESI, 2004 p. 45)

Para que haja uma verdadeira incluso educacional, no pode s se

pensar na formao de professores, mas da escola com um pouco, no aspecto
fsico e cultural.
No aspecto fsico deve haver mudanas na estrutura, para que o
deficiente desfute confiana do seu direito de ir e vir dentro de sua escola. No
aspecto cultural Marchesi (2004) nos fala:
A reforma da educao especial e o avano de sentido de escolas
mais inclusivas supe, ao mesmo tempo, uma transformao da
cultura das escolas. A mudana para uma cultura educacional em que
se valorize a igualdade entre todos os alunos, o respeito s
diferenas, a participao de pais e a incorporao ativa dos alunos
no processo de aprendizagem. Uma mudana que potencializa a
colaborao entre os professores e que defenda a flexibilidade e
busca conjunta de solues diante dos problemas apresentados pelos
alunos. (MARCHESI, 2004 p. 45)

No processo de integrao de educandos com necessidades especiais

comum estabelecer comparao entre a educao dos alunos com dificuldades
sensoriais, no entanto esses distinguem-se tanto no cdigo como na produo
lingustica, como o caso dos cegos e dos surdos.
Como nos mostra Marchesi no se pode transformar uma escola em
inclusiva com a participao de uma ou duas pessoas, mas com a colaborao
de toda a comunidade que engloba.

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Por fim a declarao de Salamanca (1994) nos mostra o princpio

fundamental de toda escola inclusiva:
O principio fundamental da escola inclusiva consiste em que todas as
pessoas devem aprender juntos, onde quer que isto seja possvel,
no importa quais dificuldades ou diferenas elas possam ter. A
escola inclusiva precisa reconhecer e responder s necessidades
diversificadas e seus alunos, acomondando os diferentes estilos e
ritmos de aprendizagem e assegurando educao de qualidade para
todos, mediante currculos apropriados, mudanas organizacionais,
estratgias de ensino, o uso de recursos e parceria com suas
comunidades. (SALAMANCA, 1994, p. 11-12)

A integrao do aluno surdo em classe comum no acontece como num

passe de mgica. uma conquista que tem que ser feita estudo, trabalho e
dedicao de todas as pessoas envolvidas no processo: aluno surdo, famlia,
professores, fonoaudilogos, psiclogos, assistentes sociais, alunos ouvintes,
demais corpo docente da escola, etc.
Para os surdos, a Lngua Portuguesa um instrumento lingstico que
no se apresenta como recurso que vem facilitar o intercmbio com o mundo,
mas um obstculo que precisam transpor com grande dificuldade. Por outro
lado, a libras no cdigo universal que possibilita traduo, mas sim, a
interpretao, quando se procura estabelecer uma correspondncia entre as
duas lnguas.
A Escola Especial e/ou regular deve atender a criana surda, desde os
primeiros meses de vida, promovendo estimulao precoce e dar incio ao
processo de integrao escolar do aluno, se possvel, a partir da pr-escola, ou
ps-alfabetizao.
Ao dar incio ao processo de integrao escolar do aluno, a escola
especial deve oferecer apoio ao educando em turno inverso ao da escola
regular e ainda subsidiar o trabalho do professor da classe comum.
3. Consideraes finais

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Atravs do desenvolvimento deste trabalho, possvel entender como a

incluso escolar est ligada questo educacional como um todo, ou seja, a
forma como valorizado o sistema educacional e a respeito do processo de
conscientizao e a aceitao da sociedade em relao s pessoas portadoras
de necessidades educativas especiais na vida social, respeitando seus direitos
e fomentando a cidadania.
Ao incluir o aluno portador de deficincia no ensino regular esperado
que a instituio tome uma nova posio diante do processo de ensinoaprendizagem, quanto a prticas pedaggicas mais inclusas.
A incluso escolar torna-se uma consequncia de todo um esforo de
atualizao e de reestruturao das condies atuais do ensino bsico nas
escolas regulares.
A verdadeira integrao implica em reciprocidade. A criana surda
poder iniciar seu processo de integrao na famlia, na vizinhana, na
comunidade, participando

de

atividades scio-recreativas, culturais ou

religiosas com crianas e adultos ouvintes e dar continuidade a esse

processo na escola especial ou regular, de acordo com suas necessidades
especiais especficas.

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