Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
DESENVOLVIMENTO
Para o ensino de graduao, as Diretrizes Curriculares, recentemente
elaboradas pela Comisso de Especialistas em Ensino de Fsica da SESU/MEC,
aps ampla discusso com a comunidade, e atualmente em anlise no Conselho
Nacional de Educao, so claras no sentido de que:
1. A formatao em Fsica, na sociedade contempornea, deve se caracterizar
pela flexibilidade do currculo de modo a oferecer alternativas aos egressos.
2. O fsico, seja qual for sua rea de atuao, deve ser um profissional que,
apoiado em conhecimentos slidos e atualizado em Fsica, deve ser capaz de
abordar e tratar problemas novos e tradicionais e deve estar sempre preocupado em
buscar novas formas do saber cientfico ou tecnolgico. Em todas suas atividades, a
atitude de investigao deve estar sempre presente, embora associada a diferentes
formas e objetivos de trabalho.
3. Dentro deste perfil geral, pode-se distinguir perfis especficos que podem ser
tomados como referenciais para o delineamento de perfis desejveis dos formandos
em Fsica:
- Fsico-bacharel; ocupar-se preferencialmente da pesquisa bsica ou aplicada em
universidades ou centros de pesquisa.
- Fsico-educador; dedicar-se , preferentemente, formao e a disseminao do
saber cientfico no ensino formal ou atravs de novas formas de educao cientfica.
- Fsico-tecnlogo; destinar-se , predominantemente, ao desenvolvimento de
equipamentos e processos, trabalhando, em geral, de forma associada a
engenheiros e outros profissionais.
- Fsico-interdisciplinar; utilizar-se , prioritariamente, do instrumental terico e/ou
experimental da Fsica em conexo com outras reas do saber.
4. Para atingir uma formao que contemple os perfis, competncias e
habilidades desejveis e, ao mesmo tempo, flexibilize a insero do formando em
um mercado de trabalho diversificado, os currculos podem ser divididos em duas
partes:
- Um mdulo comum a todas as modalidades dos cursos de Fsica, no divisvel em
sub mdulos, apresentando, aproximadamente, metade da carga horria necessria
para a obteno do diploma em Fsica. Este mdulo deve ter um mnimo de 1000
horas de atividades de sala de aula, ou de estudos programados supervisionados,e
de laboratrio.
- Mdulos sequnciais especializados, nos quais ser dada a orientao final do
curso. Estes mdulos, que podero conter sub mdulos na forma de cursos
CONCLUSO
Estas diretrizes apontam de modo inequvoco, para a necessidade de mudar
radicalmente a formao em Fsica no Brasil. No podemos mais ficar somente
mudando de livro. preciso que o egresso do curso de Fsica tenha outras sadas
alm da ps-graduao em Fsica ou o ensino mdio. No devemos continuar
mantendo um bacharelado em Fsica que forma um reduzido nmero de alunos
apenas para alimentar a ps-graduao. Tambm no devemos seguir com uma
licenciatura em Fsica que forma um nmero igualmente reduzido de professores
que so preparados apenas para dar aulas em uma escola que no conhecem.
A perspectiva para a graduao em Fsica de mudana curricular. Mudana
urgente e significativa. Uma questo de sobrevivncia, provavelmente.
No ensino de Fsica Geral, creio que a perspectiva , antes, a de dar mais
ateno a este ensino do que a de grandes mudanas. Se continuarmos fazendo um
mau ensino nas disciplinas de Fsica Geral acabaremos perdendo-as e, com elas,
perderemos vagas de professores em nossos departamentos de Fsica e,
consequentemente, vagas para pesquisadores. Mas no s isso. A Fsica
introdutria universitria importante na formao de engenheiros e profissionais de
reas afins. tambm importante no ncleo comum proposto nas diretrizes
curriculares para a formao em Fsica.
No adianta argumentar que os altos ndices de reprovao nas primeiras
disciplinas de Fsica Geral so consequncia de falta de base dos alunos. preciso
enfrentar esta situao recuperando os alunos.
preciso dar muita ateno ao ensino nas disciplinas de Fsica Geral. Por
ateno quero dizer que necessrio adotar uma postura de que esse ensino
importante. De esta postura sair busca de novas solues e a conscientizao de
que no basta mudar de livro ou, para ser atual, colocar as listas de problemas na
internet.
Mesmo com uma frao considervel da comunidade dos fsicos ciente da
necessidade de uma educao de qualidade e de sua prpria responsabilidade para
a soluo dos problemas, estamos ainda muito longe de enxergar a luz no fim do
tnel.
Em outras palavras, as perspectivas para o ensino de fsica no Brasil so de
grandes mudanas no ensino de graduao e no ensino mdio. Possivelmente, o
ensino de ps-graduao tambm carea de reformulao, porm, enquanto isso, o
ensino de Fsica segue problemtico e, provavelmente, persistir assim, na medida
em que nos mantivermos exclusivamente no paradigma do livro de texto.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] Alvarenga, B. & Mximo, A. (1997). Curso de Fsica. So Paulo: Scipione. 3v.
[2] Blackwood, O.H., Herron, W.B. & Kelly, W.C. (1958). Fsica na escola secundria.
Rio de Janeiro: INEP. (1aed. bras.). 2v. Traduo de Jos Leite Lopes e Jayme
Tiomno do original High School Physics.
[3] GREF (1993). Fsica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo. 3v.
[4] Halliday, D. & Resnick, R. (1960). Physics for students of science and
engineering. New York: Wiley.
[5] Harvard Project Physics (1968). New York: Holt, Rinehart, and Winston. 6 v.
[6] Holbrow, C.H. (1999). Archaeology of a bookstack: some ma jor introductory
physics texts of the last 150 years. Physics Today, 52(3):50-56.
[7] Maiztegui, A.P. & Sbato, J.A. (1951). Introduccin a la Fsica. Buenos Aires:
Kapeluz. 2v.
[8] Millikan, R.A. & Gale, H.G. (1920). Practical physics. Boston: Ginn.
[9] Millikan, R.A. (1902). Mechanics, molecular physics and heat. Chicago: Scott,
Foresman.
[10] Salmeron, R.A. (1961). Introduo Eletricidade e ao Magnetismo. So Paulo:
D. Salmeron C. Gomes Editora.
[11] Salmeron, R.A. (1961). Introduo tica. So Paulo: D. Salmeron C. Gomes
Editora.
[12] Sears, F.W. & Zemansky, M.W. (1948). Col lege Physics. Cambridge, MA:
Addison-Wesley.