UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE CINCIAS
HUMANAS
DEPARTAMENTO DE TEORIA E
PRTICA DE ENSINO
CURSO DE LICENCIATURA EM
QUMICA

CARLOS EDUARDO PIEMONTEZ MADURO

CURITIBA
2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DO
PARAN
SETOR DE CINCIAS
HUMANAS
DEPARTAMENTO DE TEORIA E
PRTICA DE ENSINO
CURSO DE LICENCIATURA EM
QUMICA

CARLOS EDUARDO PIEMONTEZ MADURO

EM160 Prtica de Docncia I

PRTICA DE DOCNCIA NO COLGIO ESTADUAL GUARA

RELATRIO DE ESTGIO

Trabalho
apresentado
como requisito final da
disciplina EM160 - Prtica
de docncia I, ministrado
pela
Professora
Jussara Turin.

CURITIBA
2014
SUMRIO
AGRADECIMENTOS................................................................................................. 6
1 CARACTERSTICAS DO ESTGIO...........................................................................7
1.1 DESCRIO DA ESCOLA................................................................................7
1.1.1 LOCALIZAO DA ESCOLA......................................................................7
1.1.2 DESCRIO FSICA DA ESCOLA...............................................................8
1.1.3 HISTORICO DA ESCOLA...........................................................................9
1.1.4 ESTRUTURA DA ESCOLA..........................................................................9
1.1.5 SISTEMATICA DE PLANEJAMENTO DA ESCOLA.........................................9
1.1.6 PROPOSTA PEDAGOGICA DA ESCOLA......................................................9
1.1.7 SISTEMTICA DE AVALIAO DA ESCOLA..............................................11
1.1.8 SISTEMATICA DA AVALIAO DA DISCIPLINA DE QUMICA.....................12
1.2 JUSTIFICATIVAS DO ESTAGIO.......................................................................12
1.3 OBJETIVO GERAL DO ESTGIO.....................................................................12
1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS............................................................................. 12

2 TEMA DESENVOLVIDO NA PRTICA DE ENSINO.................................................13

2.1 INTRODUO DO TEMA...............................................................................13
2.2 JUSTIFICATIVA DO TEMA.............................................................................. 13
2.3 OBJETIVOS DO TEMA................................................................................... 13
2.3.1 OBJETIVO GERAL................................................................................... 13
2.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................13
2.4 HIPTESES.................................................................................................. 13
2.5 REVISO DA LITERATURA REFERENTE AO TEMA..........................................14
3 DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO......................................................................14
3.1 PLANO DE ESTGIO..................................................................................... 14
3.2 ATIVIDADES DIDTICAS DESENVOLVIDAS....................................................14
3.3 ESTRATGIAS UTILIZADAS...........................................................................14
3.4 RECURSOS DIDTICOS................................................................................14
3.5 AVALIAO DO TRABALHO PEDAGGICO NO ESTGIO................................14
4 RESULTADOS E DISCUSSES............................................................................. 15
4.1 PERFIL DO PROFESSOR DE QUMICA DA ESCOLA........................................15
4.1.1 QUANTO A ATUAO.............................................................................15
4.1.2 QUANTO A FORMAO..........................................................................15
4.1.3 QUANTO AO FAZER PEDAGGICO.........................................................15
4.1.4 QUANTO AO PLANEJAMENTO.................................................................15
4.1.5 QUANTO AO PLANEJAMENTO.................................................................16
4.1.6 QUANTO A FORMAO DO ESTAGIRIO................................................16
4.2 PERFIL DOS ALUNOS.................................................................................... 16
4.3 ANLISE E DISCUSSO DA PRATICA PEDAGGICA DO PROFESSOR DE
QUIMICA DA ESCOLA......................................................................................... 17
4.3.1 SOBRE A ORGANIZAO DOS CONTEUDOS..........................................17
4.3.1.1 COMO SO ORGANIZADOS OS CONTEUDOS...................................17
4.3.1.2 COMO INICIADA A AULA...............................................................17
4.3.1.3 COMO INICIADO O TRABALHO DOS CONTEUDOS.........................17

4.3.1.4 NO DESENVOLVIMENTO DA AULA....................................................17

4.3.1.5 QUANTO A EXPOSIO POR PARTE DO PROFESSOR.......................18
4.3.1.6 QUANTO A UTILIZAAO DE ELEMENTOS DO COTIDIANO.................18
4.3.1.7 SOBRE A REFERNCIA A OUTRAS DISCIPLINAS...............................18
4.3.2 SOBRE AS TAREFAS DO PROFESSOR.....................................................18
4.3.2.1 QUE TIPO DE ATIVIDADE FEITO DURANTE O TEMPO DE AULA......18
4.3.3 SOBRE AS TAREFAS DO ALUNO.............................................................19
4.4 IMPACTO EDUCACIONAL DO ESTAGIO NA ESCOLA SOBRE A OTICA DO
LICENCIANDO.................................................................................................... 19
4.5 AVALIAO DO ESTAGIARIO PELO PROFESSOR DE QUIMICA.......................19
5 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................... 19
REFERNCIAS:...................................................................................................... 21
APNDICES........................................................................................................... 21
ANEXOS................................................................................................................ 26

AGRADECIMENTOS
Primeiramente quero agradecer a Universidade Federal do Paran (UFPR) por
proporcionar um espao na qual eu pudesse exercer de forma probatria a funo de professor
frente a um grupo de alunos que se dispuseram a aprender o contedo por mim ensinado, ao
Colgio Estadual Guara, na pessoa do seu diretor lbio Ferreira da Silva que prontamente
abriu suas portas para esta oportunidade mpar na minha carreira acadmica, de igual forma
agradecer aos meus orientadores, Professora Jussara Turin como orientadora geral do estgio
e ao Professor David de Paula Tomaz que me orientaram e me guiaram nesse perodo de
estgio realizado.

1 CARACTERSTICAS DO ESTGIO
1.1 DESCRIO DA ESCOLA
1.1.1 LOCALIZAO DA ESCOLA
O estgio foi realizado no Colgio Estadual Guara localizado na Rua Lamenha Lins,
1962, no Centro da cidade de Curitiba como mostra no mapa 1 a seguir:
MAPA AQUI
Mapa 1 - localizao geogrfica da escola

Fonte: Google.com.br/mapas

E a fachada da mesma como mostra a figura 1 a seguir:

Figura 1 - fachada do Colgio Estadual Guara

Figura 2 - fachada do Colgio Estadual Guara

1.1.2 DESCRIO FSICA DA ESCOLA

A escola fica em um bairro de classe mdia-baixa e conta com uma estrutura boa
possuindo:

Banheiros feminino e masculino;

15 salas de aula;

Quadra poliesportiva;

Biblioteca;

Refeitrio;

Laboratrio de informtica;

Sala para hora atividade dos professores;

Sala dos professores;

Sala da direo;

Secretaria;

Laboratrio de qumica e fsica;

8

Laboratrio de artes.

O colgio possui uma televiso laranja em cada sala de aula possibilitando que os
professores apresentem as aulas com mdia tornando mais prticas.
1.1.3 HISTORICO DA ESCOLA
1.1.4 ESTRUTURA DA ESCOLA
A escola funciona das 07h30min s 22h30min com revezamento na secretaria e nos
horrios das 07h30min s 12h00min, 13h10min s 17h40min e 18h50in s 22h30min so
ministradas as aulas. A estrutura da escola funciona de forma integral para os alunos nos
horrios de aula tanto direo, orientao educacional, biblioteca ficam disposio dos
alunos e pais neste horrio o que torna mais fcil a integrao da comunidade com a
administrao escolar. A Direo da escola fica a encargo do professor lbio Ferreira da Silva
no qual dirige a escola no perodo noturno.
1.1.5 SISTEMATICA DE PLANEJAMENTO DA ESCOLA
A escola trabalha com o sistema de bimestres, na qual tem-se 4 bimestres ao longo
do ano e as aulas so programadas com todo quadro de funcionrios, no final de cada bimestre
existe a recuperao para os alunos que faltam com entregas de trabalhos e provas para
recuperarem notas que ficaram abaixo da mdia, o PPP organizado pelo corpo docente e os
pedagogos, cada matria tem um cronograma escrito pelos professores e transcritos para o
documento oficial do colgio pelos pedagogos.
1.1.6 PROPOSTA PEDAGOGICA DA ESCOLA
A misso do PPP da escola mostrar de forma escrita todo funcionamento da escola,
formas de avaliao, proposta curricular, relaes com o regimento escolar e buscar uma
participao e integrao da comunidade assim como por autonomia e responsabilidade no
processo de ensino- aprendizagem.
Os objetivos do PPP so subsidiar a pratica pedaggica no processo de ensinoaprendizagem, propor a gesto democrtica na qual h a participao de todos os membros do
corpo colegiado, seja em discusses pedaggicas e/ou administrativas e garantir uma
formao continuada dos profissionais da educao melhorando a qualidade do processo

ensino-aprendizagem e a formao mais humana dos alunos do ensino mdio e

profissionalizante.
Dentre os objetivos do contedo de qumica, esto compreender a natureza, suas
transformaes e a energia associada a essas transformaes; reconhecer aspectos qumicos
relevantes na interao do ser humano, individual e coletiva com o ambiente; reconhecer
limites ticos e morais que esto envolvidos no desenvolvimento da qumica e da tecnologia e
traduzir a linguagem discursiva em linguagem simblica.
Os contedos esto distribudos da seguinte forma:
Primeiro Ano

Introduo ao Estudo da Qumica Qumica e vida, Qumica uma cincia

experimental, conceitos fundamentais de matria corpo e objeto, energia e unidades de
medida.

A matria constituio microscpica da matria, estados fsicos e classificao da

matria, classificao da matria em substncias, misturas e sistemas; mudanas de
estado fsico, diagrama de fases; processo de separao de misturas; transformaes da
matria; conceito de equaes qumicas.

Estrutura do tomo principais caractersticas do tomo (nmero atmico, nmero de

massa e nmero de nutrons; novos modelos atmicos como modelos de Bohr,
subnveis e distribuio eletrnica).

Tabela peridica Tabela de Mendeleev; a tabela peridica atual; organizao da

tabela peridica; localizao da tabela peridica; propriedades peridicas e
propriedades aperidicas.

Ligaes Qumicas Ligao inica; ligao covalente; ligao dativa; geometria

molecular; foras intermoleculares; ligaes metlicas.

Funes Qumicas cidos, bases, sais, xidos e reaes de neutralizao.

Segundo Ano

Aspectos Quantitativos da Qumica relaes de massa, unidade de massa atmica

(U), massa molecular, nmero de Avogadro, mol.

Gases Caractersticas gerais dos gases, transformaes gasosas isotrmicas,

isobricas e isocricas, volume molar (lei de Avogadro).

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Reaes Qumicas Classificao das reaes, condies para a ocorrncia das

reaes, condies para a ocorrncia de reaes, reaes de simples troca ou
deslocamento, reaes de dupla troca.

Balanceamento das Equaes Qumicas por tentativa e erro ou por oxido reduo.

Estequiometria Tipos de frmulas; estequiometria das formulas qumicas (lei de Gay

Lussac, os coeficientes e o nmero de mols), reaes no laboratrio e na indstria
(reagente em excesso e reagente limitante), reaes qumicas com substancias
impuras, rendimento de uma reao qumica.

Solues tipos de solues, solubilidade, aspectos quantitativos das solues,

concentrao das solues, ttulo ou porcentagem em massa, concentrao comum,
densidade da soluo (molaridade ou concentrao molar).

Entalpia em reaes exotrmicas e endotrmicas, nas mudanas de estado fsico,

entalpia padro, equao termoqumica; calor ou entalpias de formao, reao e
leitura (H de neutralizao), lei de Hess.

Terceiro Ano

Cintica Qumica Velocidade mdia, fatores que influenciam a velocidade

(Temperatura, catalisador, rea de contato, concentrao dos reagentes), Lei da
velocidade (anlise qualitativa e quantitativa da velocidade de reao).

Equilbrio Qumico Interpretao do valor de Kc, grau de equilbrio, constantes de

equilbrio.

Deslocamento de Equilbrio Principio de Le Chatelier, catalisadores e equilbrio.

Equilbrio Inico da gua pH e pOH.

Introduo qumica orgnica tetra valncia do carbono, compostos orgnicos,

classificao das cadeias, hidrocarbonetos, radicais.

Nomenclatura de hidrocarbonetos alcanos, alcenos, alcinos, dienos e aromticos.

Funes orgnicas lcoois, fenis, aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, steres,

teres, aminas, amidas.

Bioqumica Isomerias ptica, geomtrica, de funo, de posio, de cadeia, EZ.

Reaes orgnicas.

1.1.7 SISTEMTICA DE AVALIAO DA ESCOLA

11

A avaliao da escola realizada de forma continuada, visando construo de

conhecimento por parte do aluno, na qual essa avaliao continuada consiste em 5,0 pontos
divididos em trabalhos de sala de aula e fora dela e 5,0 pontos de provas escritas e bimestrais
somando no total os 10,0 pontos.
1.1.8 SISTEMATICA DA AVALIAO DA DISCIPLINA DE QUMICA
Tendo em vista que a qumica uma cincia abstrata, a avaliao se torna conceitual
e tradicional, abrangendo temas novos relacionados rea em estudo e devido dificuldade
de visualizao por parte dos alunos ela acaba sendo feito de uma forma simplificada para que
os mesmos busquem assim desenvolver melhor conexes hipotticas e lgicas sobre as
transformaes qumicas.
O PPP sugere tambm a utilizao de experimentao na avaliao de qumica para
problemas qualitativos e quantitativos da disciplina, alm do professor realizar trabalhos de
pesquisas e materiais de apoios em formatos de apostilas com o contedo a ser trabalhado em
aula e exerccios de aprimoramento do mesmo, sendo que a correo dos exerccios feita em
aula e contando pontos de atividade avaliativa.
1.2 JUSTIFICATIVAS DO ESTAGIO
Atualmente o nmero de professores que esto se formando nas universidades est
cada vez menor, e estes profissionais esto saindo das cadeiras acadmicas cada vez mais
despreparados em relao ao contato com alunos em situaes de sala de aula.
Como o objetivo desta disciplina preparar melhor o graduando com relao a
situaes de sala de aula e situaes que ocorrem no dia a dia do professor como elaborao
de planos de aula, planejamento, preenchimento de documentos de classe e novas formas de
ministrar a matria, uma vez que alm do contato direto com os alunos, h a orientao de
dois profissionais capacitados para auxiliar neste processo oferecendo suporte para as diversas
situaes corriqueiras.
Com essa orientao de 2 professores, sendo um da UFPR e o outro do Colgio
Estadual Guara, a transferncia de experincia e aprendizado na arte de ensinar Qumica se
torna mais vlida e proveitosa pelo aluno da universidade.
1.3 OBJETIVO GERAL DO ESTGIO

12

Melhor preparao para situaes de sala de aula, na qual h a sada do terico para o
prtico ocorrendo a execuo de um plano de aula colocando o mesmo a prova. Ensinar os
alunos a qumica de uma forma nova e mais didtica, fugindo do tradicionalismo tpico de
escolas no Brasil.
1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ensinar qumica de uma forma diferenciada; melhorar o desempenho como
professor; verificar o nvel de preparo dos alunos.
2 TEMA DESENVOLVIDO NA PRTICA DE ENSINO
2.1 INTRODUO DO TEMA
Observando uma apatia dos alunos em relao aos estudos e um aumento
significativo na evaso escolar este projeto visa tentar elaborar novas maneiras de se ministrar
a qumica de uma forma que chame mais a ateno dos alunos para as aulas e, se possvel,
possa fazer com que os mesmos se tornem mais crticos em relao ao mundo.
2.2 JUSTIFICATIVA DO TEMA
A Turma escolhida para a realizao do projeto do perodo noturno com perfis de
trabalhadores e alguns que tiveram que mudar de horrio por falta de vagas no perodo diurno.
A dificuldade de ensinar o assunto de Qumica Orgnica baseado nos modelos em 3
dimenses nas quais os alunos tem uma certa dificuldade de desenhar e imaginar a estrutura
molecular dos compostos, com isso, prope uma nova abordagem para trabalhar o assunto em
conjunto com o professor David.
2.3 OBJETIVOS DO TEMA
2.3.1 OBJETIVO GERAL
Utilizar metodologias diferenciadas para o ensino de Qumica.
2.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Verificar algumas formas de ministrar a Qumica com novos meios de comunicao
com os alunos, atividades ldicas e uma avaliao continuada e baseada na construo do
conhecimento atravs da aproximao do contedo com a realidade onde os alunos esto
inseridos na sua vida pessoal.
13

2.4 HIPTESES
Os estudantes do ensino mdio tem conhecimento superficial sobre os compostos
orgnicos e suas reaes presentes na vida o que faz com que se torne mais fcil
contextualizao do tema, com a metodologia correta a ser empregada absoro de
conhecimento por parte dos alunos pode ser aumentada
2.5 REVISO DA LITERATURA REFERENTE AO TEMA
Escrever a estrutura do plano de aula sobre o assunto isomeria espacial
3 DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO
3.1 PLANO DE ESTGIO
O estgio foi planejado e executado conforme as datas marcadas no quadro anexado
no final deste relatrio. As aulas eram realizadas as segundas (das 19h00min s 23h00min) e
as teras (das 19h00min s 21h00min).
Colocar nos anexos o cronograma de estgio da disciplina
3.2 ATIVIDADES DIDTICAS DESENVOLVIDAS
Execuo do plano de aulas anexado nos apndices deste relatrio conforme pedido
pelo plano de estgio e corrigido e avaliado pelo professor David e corrigido pela professora
Jussara, alm de passar aos alunos um trabalho no qual se destina a pesquisa do porqu das
questes, com suas devidas respostas, estarem certas ou erradas conforme descrito nos
enunciados de cada pergunta, sendo que este trabalho vale um percentual sobre os trabalhos
realizados no 4 bimestre.
3.3 ESTRATGIAS UTILIZADAS
Foram utilizadas estratgias para tentar uma aproximao dos alunos, a primeira foi
utilizao de uma linguagem menos formal com os mesmos, em conjunto com o emprego
desta linguagem mais informal os temas foram abordados de uma forma mais descontrada e
como terceira estratgia foi utilizada pesquisas extras para aproximar os alunos dos assuntos
trabalhados em sala de aula que esto relacionadas com assuntos histricos importantes e com
assuntos do dia-a-dia deles.
3.4 RECURSOS DIDTICOS
14

Foram utilizados quadro de giz e livro didtico.

3.5 AVALIAO DO TRABALHO PEDAGGICO NO ESTGIO
Mesmo com os problemas encontrados no decorrer do estgio, sejam eles climticos
(houve dias nos quais chuvas fortes impediram o comparecimento dos alunos a aula) ou
comportamentais por parte dos alunos, o estgio foi cumprido de acordo com o planejado.
Dentro dos problemas, podemos colocar certo bloqueio por parte dos alunos para a
obteno de conhecimento, ou seja, independente da metodologia aplicada pelo professor,
parte dos alunos no demonstravam interesse pelo assunto, foi cogitado a realizao de um
experimento relacionado ao tema para os alunos, porm, devido ao pouco tempo de aula no
perodo noturno o mesmo foi vetado pelo consenso do professor David e meu.
4 RESULTADOS E DISCUSSES
4.1 PERFIL DO PROFESSOR DE QUMICA DA ESCOLA
4.1.1 QUANTO A ATUAO
O referido professor atua nas redes pblica e privada de ensino desde a 9 serie at o
3 ano do ensino mdio e trabalha tambm nos trs turnos.
Se mostrou indiferente quanto s quais series prefere trabalhar. Dentre os contedos
que o mesmo trabalha com seus alunos, o seu preferido o de eletroqumica por ser
facilmente relacionado ao cotidiano dos alunos. (ver melhor isso)
4.1.2 QUANTO A FORMAO
Conversar com o David sobre isso
4.1.3 QUANTO AO FAZER PEDAGGICO
De uma forma geral, os contedos preferem ser trabalhados com uma abordagem que
envolva mais o cotidiano dos alunos com uma leitura bem completa do dia-a-dia deles. O
professor faz uso do livro didtico adotado pela escola, nas aulas, faz-se uso de quadro e giz,
apresentaes de slides, vdeos e experimentaes em laboratrio.
Outra informao importante que os alunos possuem a sua disposio o laboratrio
de informtica e a biblioteca, porm no o utilizam. Quanto ao laboratrio de qumica, no
to utilizado por falta de alguns reagentes, que normalmente trazido pelo professor e
tambm por ter um tempo curto para realizar experimentos.
15

4.1.4 QUANTO AO PLANEJAMENTO

No quesito planejamento, os professores da escola de uma forma geral demonstram
certa unio, uma vez que, ao se iniciar o ano letivo o professor que ministrou aulas a certa
turma informa o professor que ir ministrar para ela no recorrente ano, isso ocorre tambm
por parte da equipe pedaggica.
Quanto ao planejamento do trabalho pedaggico o mesmo ocorre baseado nas
diretrizes curriculares e em conjunto com os outros professores da disciplina. O referido
professor participou da elaborao do PPP da escola efetivamente atravs de textos e tem suas
aulas elaboradas baseadas neste documento.
4.1.5 QUANTO AO PLANEJAMENTO
De uma forma geral os principais problemas identificados pelo professor foi a falta
de comprometimento por parte dos alunos, o que dificulta a realizao de novas atividades
com eles, uma vez que, ao se tentar atividades novas, sempre se encontra um bloqueio, porm,
mesmo se tivesse a oportunidade de escolher outra profisso optaria por ser professor
novamente e v o professor no estgio como altamente empenhado e capacitado para exercer
a atividade.
4.1.6 QUANTO A FORMAO DO ESTAGIRIO
Na universidade os estagirios adquirem o conhecimento necessrio para a prtica de
metodologias diferenciadas de ensino, o que muito importante para o desenvolvimento da
educao, mas com um aumento no desinteresse dos alunos, de uma forma geral, pode fazer
com que essa relao entre escola e universidade parea ser ineficaz.
4.2 PERFIL DOS ALUNOS
Aps a anlise do perfil dos alunos podemos verificar que estamos trabalhando com
pessoas com idade entre 17 a 35 anos, maioria solteira, no possuem filhos, moram com os
pais, tem acesso ao computador e internet nas suas casas, grande parte possui livros em casa
contudo no possuem muito o habito de leitura (l apenas uma vez por semana ou raramente).
Um ponto a ser destacado a parte na qual eles so devidamente instrudos pela
equipe pedaggica quanto s avaliaes e os seus resultados e o fato de que os mesmos
responderam que se sentem vontade em sala de aula e que tem interesse por aprender novos
16

conhecimentos, seja nas reas de exatas ou humanas, questo essa que ficou bem dividido
entre os alunos participantes.
Os alunos entrevistados assinalaram que tem o habito de faltar as aulas pelo
menos uma vez por semana o que justifica o alto ndice de reprovao por faltas, que
geralmente podem estar ligadas ao comodismo dos mesmos em relao aos estudos ou ao
trabalho que alguns desempenham em paralelo aos estudos.
Grande parte dos alunos procurou a escola pela prpria vontade de aprender o
que soa estranho uma vez que mesmo tendo respondido que tem vontade de aprender os
mesmos possuem problemas disciplinares com relao a conversa excessiva durante as aulas
dos demais professores.
Um ponto muito interessante a ser inserido o fato de que os alunos imaginam
uma escola aonde haja maior cooperao entre aluno e professor e no conseguem identificar
conhecimentos de qumicas que foram significativos para eles. Os alunos tambm consideram
que a relao deles com o professor de qumica boa e no opinaram sobre o que poderia ser
feito para melhorar as aulas de qumica.
4.3 ANLISE E DISCUSSO DA PRATICA PEDAGGICA DO PROFESSOR DE
QUIMICA DA ESCOLA
4.3.1 SOBRE A ORGANIZAO DOS CONTEUDOS
4.3.1.1 COMO SO ORGANIZADOS OS CONTEUDOS
Os contedos seguem o proposto pelo PPP da escola e so expostos seguindo um
padro dividido por unidades
4.3.1.2 COMO INICIADA A AULA
Ao iniciar a aula o professor faz referencia ao contedo trabalhado ate o
presente momento para poder partir ao novo contedo, mostrando que h uma ligao entre os
contedos vistos ate o momento com os novos contedos que esto sendo trabalhados.
Geralmente as aulas do professor j foram previamente elaboradas e os exemplos que o
mesmo utiliza surgem durante a explicao para que possa chamar a ateno dos alunos para
o assunto trabalhado.
4.3.1.3 COMO INICIADO O TRABALHO DOS CONTEUDOS

17

Ao se iniciar um novo contedo com os alunos o professor inicia com os

conceitos sobre o tema trabalhado, para em seguida comear com a contextualizao e
explicao do contedo.
4.3.1.4 NO DESENVOLVIMENTO DA AULA
Durante a aula o que mais utilizado so exemplos de exerccios resolvidos no
quadro com os alunos, buscando retirar deles as respostas para a pergunta. Ao perguntar aos
alunos sobre a resposta o professor procura encontrar possveis dificuldades de raciocnio no
assunto, para assim buscar formas de explicar o contedo mais facilmente.
4.3.1.5 QUANTO A EXPOSIO POR PARTE DO PROFESSOR
A exposio se da em duas partes, levando em considerao que so aulas
geminadas totalizando 90 minutos de aula a primeira parte dura aproximadamente 60 minutos
aonde o professor expe e com a ajuda deles desenvolve o contedo no quadro, resolve alguns
exerccios no quadro com os alunos, na segunda parte o mesmo passa alguns exerccios para
que os alunos desenvolvam sozinhos e possam tirar possveis duvidas com ele. Em todas as
aulas foi verificada por parte do professor uma linguagem mais voltada para a cientifica
porem, em alguns momentos pode-se notar uma linguagem mais coloquial que foi utilizada
para se fazer analogias do contedo com os alunos.
4.3.1.6 QUANTO A UTILIZAAO DE ELEMENTOS DO COTIDIANO.
Os elementos do cotidiano so inseridos nas aulas como forma de
exemplificao do contedo trabalhado com os alunos, geralmente so utilizados apenas para
mostrar que o contedo trabalhado esta presente no cotidiano dos alunos e feito na maioria
das vezes pelo professor seja pelo exemplo verbalizado ou um texto que o mesmo passa para
os alunos lerem.
4.3.1.7 SOBRE A REFERNCIA A OUTRAS DISCIPLINAS
Durante o perodo de observao no foi notado nenhuma referencia a outras
disciplinas.
4.3.2 SOBRE AS TAREFAS DO PROFESSOR
4.3.2.1 QUE TIPO DE ATIVIDADE FEITO DURANTE O TEMPO DE AULA
18

Durante o tempo de aula o professor, aps expor o contedo faz alguns

exemplos relacionados ao assunto com os alunos e com a ajuda deles os responde no quadro,
passado isto o mesmo passa alguns exerccios para os alunos fazerem e logo aps j os
corrige, tambm foi observado alguns resumos relacionados ao tema que o professor passava
aos alunos como atividade avaliativa. Foi observado tambm que alm de corrigir possveis
duvidas dos alunos em geral o professor procura conversar individualmente com os alunos
para verificar se h mais alguma duvida que por algum motivo o aluno no demonstrou de
uma forma geral.
4.3.3 SOBRE AS TAREFAS DO ALUNO
Durante as aulas aps o professor passar os exerccios percebe-se que alguns
alunos tentam desenvolver a atividade, mais em grande parte comeam a conversar coisas que
no tem a ver com o tema da aula. H certo respeito por parte dos alunos enquanto o professor
expe o contedo porem, na execuo das atividades percebe-se um aumento na
movimentao deles dentro de sala, quando esta prximo o termino do tempo para a
realizao da atividade percebe-se que os alunos recorrem aos colegas que fizeram a atividade
com medo de que o professor possa avalia-los com aquele exerccio proposto. Outra coisa
evidente a apatia dos alunos em relao s atividades propostas.
4.4 IMPACTO EDUCACIONAL DO ESTAGIO NA ESCOLA SOBRE A OTICA DO
LICENCIANDO
Durante o decorrer do estgio, mesmo com todas as dificuldades relacionadas
ao comportamento e apatia dos alunos com relao s aulas dadas, pode-se perceber que em
dados momentos os alunos realmente perceberam que as metodologias eram diferentes
daquilo que eles estavam acostumados, aonde os mesmos se manifestavam de forma positiva
a utilizao das mesmas. Mesmo com os alunos notando que as metodologias eram
diferenciadas e estavam agradando a eles pode-se perceber que eles no tiveram interesse no
contedo trabalhado o que ficou evidenciado na baixa participao durante as aulas e nas
dificuldades para realizao dos trabalhos. Por parte do corpo pedaggico foi notado certo
impacto quando os membros do corpo pedaggico reconheciam o esforo do licenciando para
elaborar e executar as aulas em uma turma problemtica.
4.5 AVALIAO DO ESTAGIARIO PELO PROFESSOR DE QUIMICA
19

Aps a realizao do projeto foi solicitado ao professor regente de qumica da

escola avaliar atravs de um questionrio o licenciando de qumica que executou o projeto, a
avaliao encontra-se nos anexos deste documento.
5 CONSIDERAES FINAIS
Desde o principio o estagio foi visto como um novo desafio, tanto pelo fato de
ser a primeira experincia monitorada em sala de aula como pelo fato de estar trabalhando
com uma turma problemtica. Aps as primeiras reunies com os orientadores foi traado um
plano de ao e objetivos que tentariam ser alcanados durante a realizao do estagio. Ao
decorrer do estagio foram aparecendo alguns obstculos a serem superados pelo licenciando
com a ajuda dos orientadores do projeto como a falta de interesse dos alunos, apatia dos
mesmos e o excesso de faltas dos mesmos. O contedo trabalhado com os alunos foi o de
cidos e bases com nfase na teoria de arrhenius, contedo este um tanto abstrato porem
muito presente o dia a dia dos alunos seja em medicamentos, materiais e outras coisas.
O desafio maior encontrado durante a realizao do estagio foi utilizao de
avaliaes ldicas uma vez que para que as mesmas funcionem seria necessrio o mnimo de
interesse por parte dos alunos e o fato de que ao termino do ano houve mais algumas baixas
com alunos que desistiram do ano letivo reduzindo o j pequeno contingente da classe.
De uma forma geral pode-se dizer que grande parte dos objetivos foram
alcanados uma vez que houve a utilizao de metodologias diferenciadas com os alunos,
utilizao de multimdia nas aulas, elaborao de atividades ldicas relacionadas ao tema e,
em algumas partes no foram atingidos pelo fato de os alunos por maior que seja o esforo
realizado pelo licenciando no obtivessem um nvel de conhecimento maior, seja com
atividades ldicas, linguagem mais informal ou analogias para facilitar o ensino.

20

REFERNCIAS:

Peruzzo F. M.; Canto E. L; Qumica na abordagem do cotidiano Volume 1 Editora Moderna

2010
APNDICES
Plano de Aula Utilizado

Disciplina: Qumica
Srie: 1 Serie
Turma: M
Local: Colgio Estadual Professor Jos Guimares
Professor: Leonardo Andr da Silva Ribeiro
Quantidade de aulas: 12 aulas de 50 minutos

CONTEDOS
cidos e Bases de Arrhenius
cidos e Bases de Lewis
cidos e Bases de Bronsted Lowry
21

Sais e xidos

RECURSOS
Quadro negro, giz, folhas A4, recurso multimdia, Bqueres, Reagentes.

METODOLOGIA:
- Experimentos simples para explicar conceitos de cidos e bases
- Apresentao das teorias acido-base existentes
- Explicar conceitos de formao, nomenclatura e reaes entre cidos e bases\.
- Pesquisa utilizando celular
OBJETIVO GERAL:
Entender como ocorrem s reaes acido-base, identificar um acido ou uma base e
conseguir distinguir algumas de suas caractersticas principais.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Entender como formado um acido
Identificar cidos que so utilizados no cotidiano dos alunos
Escrever uma reao completa acido-base e fazer os devidos clculos

AVALIAO:
Instrumento: Listas de Exerccio Ligadas ao tema, pesquisa utilizando dos celulares
dos alunos, prova escrita tradicional, descrio dos experimentos realizados com os alunos.
Competncias: Relacionar as transformaes qumicas a fatores externos e
constituintes da
Matria, a energia envolvida das transformaes, bem como a importncia do ensino
de Qumica na integrao dos indivduos na sociedade e nos processos cientficos e
tecnolgicos.
Habilidades: Entender a formao dos cidos e bases
Alguns experimentos que podem ser utilizados
22

http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?
experimento=677&REPOLHO+ROXO+COMO+INDICADOR+ACIDOBASE
http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/extintor-incendio-caseiro.htm
Sabendo que alguns contedos dos experimentos podem ser contedos muito
avanados para os alunos (levando em considerao que estamos ministrando aulas a 1 ano),
apenas utilizar os experimentos para visualizao de efeitos qumicos que ocorrem e embasam
a teoria.

Atividade T1

Atividade T1 sobre cidos

23

Atividade T2

Atividade T2 sobre bases

Atividade T3

Cartes utilizados na gincana (atividade T3)

Atividade T4
24

Lista de palavras que os alunos deveriam localizar no livro didtico

Atividade RT3

25

Atividade RT3 sobre cidos

Atividade RT3 sobre bases

ANEXOS
1- Instrumento de analise do perfil do professor Orientador
FORMAO E PESQUISA NA PRTICA DA SALA DE AULA

Acreditando que pesquisa e ensino so indissociveis na formao do professor,

estamos apresentando uma proposta de trabalho de investigao no desenvolvimento da
disciplina. A organizao de instrumentos de coletas de dados (ICD) visa contribuir nos
registros das observaes e posterior anlise dos dados. Portanto, dois documentos foram
construdos e devem ser aplicados, pelos estagirios, professora e todos os alunos de cada
sala de aula. Tendo qualquer dvida procurem o professor Leandro Zatta, responsvel pela
referida pesquisa na UFPR.

INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS I

26

PERFIL DO (A) PROFESSOR (A)

1 QUANTO ATUAO:
1.1Trabalha na (s) Escola(s)....................................................................................
1.2 Atua na(s) srie (s).............................................................................................
1.3 Trabalha nos turno (s) ........................................................................................
1.4 Nos cinco ltimos anos trabalhou na (s) srie (s)...............................................
1.5
Prefere
trabalhar
srie(s) ...........................................................................
1.5.1
As
razes
por
so: .....................................................................

na(s)

essa

preferncia

.................................................................................................................................
......
1.6 Qual (ais) contedo (s) do currculo que prefere trabalhar em sala de
aula? ........................................................................................................................
...........
1.6.1
As
razes
por
so..........................................................................

essa

preferncia

.................................................................................................................................
.........
2 QUANTO FORMAO
2.1
Cursou
no
Ensino
Mdio
de.................................................................

(s)

Curso

2.1.2
Cursou
na
(s)
(es).................................................................................

(s)

Instituio

2.1.3 Concluiu no (s) ano (s) ....................................

2.2
Cursou
na
graduao
(s).........................................................................

2.2.1
Cursou
na
(s)
(es).................................................................................

(s)

Curso
Instituio

2.2.2 Concluiu no (s) ano (s) ....................................

2.3 Cursou Ps-Graduao em nvel de Especializao ()
Doutorado ( )

Mestrado (

27

2.3.1
O
(s)
Curso
de...................................................................................................
2.3.2
Cursou
na
(s)
(es)..................................................................................

(s)
Instituio

2.3.3
Concluiu
no
(s)
(s) ............................................................................................

ano

2.4 Cursou nos ltimos anos os seguintes eventos oferecidos pela Rede Estadual
de Ensino:
2.5 Voc j cursou o Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do
Paran?
2.6 Quais foram s contribuies deste Programa para sua formao continuada?
3 QUANTO AO FAZER PEDAGGICO
3.1Qual (ais) a (s) atividade (s) que mais gosta de desenvolver com seus alunos?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
........................

3.2 Qual (ais) atividade (s) que voc utiliza que desperta (m) mais interesse nos
alunos?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
......................
3.3 Qual (ais) a (s) atividade (s) voc realiza que so rotineiras?
.................................................................................................................................
..................................
3.4 A escola adota livro (s) didtico (s)? () Sim
3.4.1 Foi voc quem escolheu? () Sim

() No

() No

3.4.2
Qual
(ais)

ou
so
(s)? ...........................................................

(s)

ttulo

3.4.3
Qual
sua
opinio
ele?.................................................................................

(s)

dele
sobre

3.5 Quais os recursos didticos que voc utiliza? ...................................................

3.6 Existe uma biblioteca na sua sala de aula? ( ) Sim

( ) No
28

3.6.1 Como o acervo utilizado?

.................................................................................................................................
........
3.6.2 Voc e seus alunos fazem uso da biblioteca? () Sim

() No

3.6.3 Com que frequncia? .....................................................................................

3.7 Como voc caracteriza sua prtica pedaggica?
.............................................................................................................................
3.8 Com que objetivo (s) voc encaminha a (s) tarefa (s) de casa?
.................................................................................................................................
..................................
3.9 H laboratrio de qumica na escola? () Sim

() No

3.9.1 Como utilizado?...

3.9.2
Com
freqncia?.................................................................................................

que

3.10 H laboratrio de informtica em sua escola? () Sim () No

3.10.1 Voc utiliza? () Sim () No
3.10.2
Com
freqncia?............................................................................................
3.11
Como
voc
caracteriza
pedaggica?.....................................................

sua

que
prtica

4 QUANTO AO PLANEJAMENTO
4.1 Antes de comear a trabalhar com a turma voc recebe informaes sobre
seus alunos? () Sim () No
4.1.2 Que tipo de informaes?
() sobre comportamento
() desempenho
escolar
() condies pessoais de aprendizagem
() relacionamento
professor-aluno
4.1.3
Outros?....................................................................................................................
4.1.4 Como? () por escrito () oralmente
4.1.5 De quem? () da professora da srie ou ano letivo anterior () da Pedagoga
4.2 Quando voc faz o planejamento do seu trabalho pedaggico?

29

.................................................................................................................................
............
4.2.1 De que forma ele elaborado?
.................................................................................................................................
..................................
4.2.3 Com quem voc discute sobre a elaborao, desenvolvimento e avaliao
desse
plano? ......................................................................................................................
.......
4.3 Voc participou da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da sua
escola?
() Sim () No
4.3.1 Como foi sua participao nesse processo?
.................................................................................................................................
..........
4.3.2 Seu plano de trabalho elaborado a partir do PPP da escola? () Sim () No
5 QUANTO A DIMENSO PESSOAL E PROFISSIONAL
5.1 Como voc v as condies de trabalho na escola?
.................................................................................................................................
........
5.2 Como voc desejaria que fosse a sua escola?
.................................................................................................................................
......
5.3 Como voc se v sendo professor (a)?
.................................................................................................................................
......
5.4 Se voc pudesse escolher agora sua profisso, pela qual optaria?
.................................................................................................................................
.......
5.5 Como voc v a formao inicial do professor no estgio em sua escola?
6 QUANTO A FORMAO DO ESTAGIRIO
6.1 O que voc considera importante nessa relao Escola-Universidade na
formao do professor de qumica, durante o estgio?
30

Data: _____________

Assinatura:_______________________________

2 Instrumento de analise do perfil dos alunos do projeto

Pesquisa Scio-Histrica
No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no
trabalho, na ao-reflexo. Paulo Freire.

Pesquisa: Alunos (as) do Ensino Mdio Municpio de Curitiba.

Aluno (a) entrevistado (a):
______________________________________________________
Escola: ______________________________________________________________________

1. SEXO: ( ) Masculino.
( ) Feminino.
2. ESTADO CIVIL: ( ) solteiro(a) ( ) casado(a)
( ) separado(a)
( )
divorciado(a)
vivo(a)
( ) outros(as)
3. NMERO DE FILHO(A)(S): ........
4. VOC SE CONSIDERA: ( ) Branco(a) ( )Negro(a). (
) Indgena. ( )
Oriental
5. SUA IDADE EST ENTRE: ( )14 a 16 anos ( ) 17 a 19 anos ( ) 20 a 22
anos ( )Acima de 22
31

6. VOC TRABALHA?
( ) Sim. ( ) No.
7. COM QUANTAS PESSOAS MORA?
( ) sozinho(a)
(
) com mais 1 pessoa. ( ) com mais 2 pessoas.
(
) com mais 3 pessoas.
(
) com mais 4 pessoas. ( ) com mais 5
pessoas
(
) com 6 ou mais pessoas.
8. DESTAS PESSOAS, QUANTAS ESTUDAM?
(
) Nenhuma. ( ) Uma
( ) Duas.

) Trs

) Quatro ou mais.

9. NA CASA ONDE MORA, VOC :

( ) O(a) chefe da casa.
(
) Cnjuge do(a) chefe. ( ) Filho(a) do(a) chefe
(
) Irmo() do chefe da casa. (
) Parente do(a) chefe.
(
)
Agregado(a).
( )
Pensionato.
(
)
Empregado(a) domstico(a) da casa
domstico(a).

) parente do(a) empregado(a)

10.VOC :
Estudante: ( )
Empregado: ( ) com carteira de trabalho assinada;
trabalho assinada.
Empregador.(
remunerao.

) Por conta prpria.

) sem carteira de

) Aprendiz ou estagirio sem

Trabalhador domstico: ( )com carteira de trabalho assinada;

de trabalho assinada.
Trabalhador na produo para o prprio consumo.
Desempregado.

( ) sem carteira

) Aposentado.

11.SEU TRABALHO OFERECE TRANSPORTE?

( ) Sim.
(
)
No.
12.SEU TRABALHO OFERECE BOLSA DE ESTUDOS? (
) Sim. ( ) No.
13.ALM DOS LIVROS ESCOLARES, QUANTOS LIVROS H EM SUA CASA? (NO
CONTE JORNAIS, REVISTAS OU GIBIS).
(
) Nenhum.
( ) O bastante para encher uma prateleira (1 a 20
livros).
(
) O bastante para encher uma estante
( ) O bastante para encher
vrias estantes (mais de 100 livros)
(
) (21 a 100 livros).
14. VOC L LIVROS, REVISTAS OU REVISTAS EM QUADRINHOS FORA DA SALA DE
AULA?
(
) No leio.
Leio todos os dias.

( ) Leio raramente.

( ) Leio uma vez por semana. (

15 VOC UTILIZA COMPUTADOR? ONDE?

(
) Sim, em casa.
( ) Sim, na escola (
casa de parentes/amigos
( ) Lan House

) Sim, no trabalho.
( )No.

16 VOC UTILIZA INTERNET?

) No.

( ) Sim.

( ) Sim, na

32

17 VOC SE SENTE VONTADE NA SALA DE AULA? ( ) Sim..

( ) No.
18 QUAL (IS) MATRIA (S) VOC GOSTA DE ESTUDAR? .................................
SE VOC NO ENTENDE A MATRIA DADA POR UM PROFESSOR, FAZ?
(
) Pergunta ao() professor(a).
a outras pessoas.

) Pergunta aos colegas. (

) Pergunta

( ) Tenta descobrir a resposta sozinho(a), estudando.

19 OS ALUNOS SO INFORMADOS SOBRE O MODO DE AVALIAO?
( ) Sim. ( ) No.
20 OS ALUNOS SO INFORMADOS SOBRE OS RESULTADOS DAS AVALIAES?
(
) Sim.
( ) No.
21 VOC CAPAZ DE ENTENDER AS INFORMAES DADAS EM SALA DE AULA?
(
) Sim
(
) No.
22 VOC CAPAZ DE USAR OS CONHECIMENTOS DE QUMICA OBTIDOS EM SALA
DE AULA NO SEU DIA-A-DIA? ( ) Sim.
( ) No.
23 VOC SE SENTE QUALIFICADO PARA O MERCADO DE TRABALHO?
(
) Sim. (
) No.
24 VOC SE SENTE MAIS ESTIMULADO A SEGUIR ESTUDANDO?
(
) Sim.
(
) No.
26. VOC SE SENTE MAIS CONSCIENTE DE SUA CIDADANIA? (
No.

) Sim

27 QUAL SUA FREQNCIA S AULAS?

(
) No falta.
na semana.
(

) Falta uma vez por semana.

) Falta duas vezes

) Falta frequentemente.

28 QUE O(A) IMPEDE DE ESTUDAR?

(
) Comodismo.
tempo.
(

) Trabalho

) Distncia. (

) Famlia. (

)Falta de

) Achava que no era importante.

29 O QUE FEZ VOC PROCURAR A ESCOLA?

(
) Convite de algum amigo. (
Vontade de aprender

) Convite de algum da sua famlia. ( )

30. COMO VOC IMAGINA A ESCOLA IDEAL?

31 QUAIS OCASIES DE SUA VIDA PERCEBEU A NECESSIDADE DE SABER
QUMICA?
32 CONTE UM FATO QUE ENVOLVA UMA AULA DE QUMICA QUE VOC MAIS
GOSTOU, ISTO , FOI MUITO SIGNIFICATIVO O CONHECIMENTO TRABALHADO NA
AULA.
33 QUAL A RELAO DO PROFESSOR DE QUMICA COM OS ALUNOS?
33

FALTA ANEXAR AQUI

FREQUENCIA (DIGITALIZADA)
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTAGIO (DIGITALIZADO)
AVALIAO DO ESTAGIARIO PELO PROFESSOR (DIGITALIZADO)

34