Elaborao de uma metodologia sobre a Ditadura Militar no Brasil

Anteriormente ao incio do projeto nossa dvida de como trabalhar o tema da

ditadura militar com alunos do 6 ano era muito grande, porm, a partir da leitura do
texto Aula-Oficina: do projeto avaliao da autora Isabel Barca (2004) indicado
pelos supervisores do PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia, conseguimos compreender a importncia e o real papel do professor dentro
da sala de aula. Com isso utilizamos o modelo pedaggico da aula-oficina, aquele mais
aconselhado segundo a autora, esse modelo parte do pressuposto de um aluno agente de
sua formao, munido de idias prvias e norteador de seu prprio conhecimento, j o
professor visto como um investigador, aqui ele criar problemticas a serem resolvidas
pelos alunos, ou seja, o modelo ideal de Barca no coloca o professor como o foco
principal dentro da sala de aula, onde a ateno se voltaria toda para ele, ela defende a
idia de uma interao de conhecimentos que levar o aluno a desenvolver a sua prpria
concepo sobre o conhecimento histrico. Segundo Barca (2004) ento:
Ora se o professor estiver empenhado em participar numa educao para o
desenvolvimento, ter de assumir-se como investigador social: aprender a
interpretar o mundo conceitual dos seus alunos, no para de imediato o
classificar em certo/errado, completo/incompleto, mas para que esta sua
compreenso o ajude a modificar positivamente a conceitualizao dos
alunos, tal como o construtivismo social prope. (BARCA, 2004, p.132)

Com base na leitura de Isabel Barca, ns criamos para os alunos um questionrio de

conhecimentos prvios o qual tinha como finalidade saber o que os alunos entendiam
por ditadura militar atravs de conceitos bsicos. Optamos, portanto em um momento
inicial trabalhar conceitos com o 6 ano, para incitar nos alunos questionamentos que
serviriam para a proposta final do nosso projeto. Nesse momento baseamos tambm a
nossa metodologia em Ausubel, que acreditava que atravs de organizadores prvios,
ns conseguiramos relacionar algo novo com algo j existente, facilitando assim a
aquisio de novas informaes na estrutura cognitiva do aluno, portanto para ele esses
organizadores serviriam como pontes entre aquilo que o aluno j sabe e aquilo que ele
deve saber.
Ausubel, por outro lado, recomenda o uso de organizadores prvios que
sirvam de ncora para a nova aprendizagem e levem ao desenvolvimento de
conceitos subsunores que facilitem a aprendizagem subseqente. O uso de
organizadores prvios uma estratgia proposta por Ausubel para,
deliberadamente, manipular a estrutura cognitiva a fim de facilitar a
aprendizagem significativa. (MOREIRA, 2012, p.11)

Desse modo a utilizao do questionrio de conhecimentos prvios se baseia como

uma ponte entre aquilo que os alunos j sabem e o que eles desconhecem, abrindo
caminho para novas informaes e para construo daquilo que ser necessrio aos
alunos durante as aulas prticas.
O professor se torna o mediador entre a fonte e os documentos utilizados e a
aprendizagem dos alunos.
o professor atendendo a funo cognitiva da aprendizagem do aluno
pode transformar essas fontes em ferramentas para demonstrar ao aluno de
forma didtica que a histria feita de vestgios deixados pelos homens do
passado e que se constituem no material com o qual o historiador vai utilizar
para compreenso de como determinadas sociedades se estabeleceram em
determinados tempos/espaos.

(http://www.uel.br/eventos/sepech/sumarios/temas/ensino_e_histo
ria_o_uso_das_fontes_historicas_como_ferramentas_na_produca
o_de_conhecimento_historico.pdf)
Ento seguindo pela proposta de procurar o conhecimento que o aluno j possui e
uni-lo ao novo contedo, utilizamos as fontes e documentos como auxlio para construir
essa conexo.
Trabalho com as fontes histricas
O trato com a fonte, concepes, vestgios, tempo e recorte espao temporal, so
a instrumentalizao essencial para o ensino de Histria, para auxiliar na
contextualizao da Ditadura Militar no Brasil utilizamos uma linha do tempo e dentro
desta, encaixamos nossa fonte principal. Atravs de assimilaes de casos
contemporneos e situaes de uma maior possibilidade de compreenso aos alunos,
explicamos o contexto histrico de estudo.
Atravs do Jornal Poeira, com o auxlio da fonte secundria, a Folha de So
Paulo, retomamos diversos tpicos expostos durante a primeira aula terica, analisando
reportagens selecionadas, em suas intenes e validades, comparando dois pontos de
vista opostos sob o contexto estudado e questionando a funo e a imparcialidade dos
veculos de comunicao
[...] as explicaes histricas so diversas e particulares, porque so
sempre construdas a partir de um ponto de vista particular. Cada
perspectiva por natureza imbuda de juzos de valor simultaneamente
instrnsecos ao sujeito e ao obecto de produo histrica.

A partir do objetivo da fonte principal conscientizar os alunos da Universidade

Estadual de Londrina analisamos junto aos alunos as diversas formas de abordagem
do Jornal Poeira (desenhos, pesquisas, reportagens, entrevistas, etc.) buscando
possibilidades de desenvolvimento do Jornal que seria produzido pela turma, este que
tambm exigiu que os alunos pesquisassem em outras fontes sobre o tema, como por
exemplo em livros e revistas da biblioteca do colgio Aplicao, onde aconteceu nossa
terceira aula-oficina, ferramentas de busca online e entrevista com familiares. Desta
forma ampliamos o campo de conhecimento da turma e consequentemente foram
exigidos uma srie de novos questionamentos em suas fontes de pesquisa. Entre um dos
princpios de aprendizagem que Isabel Barca lista em seu texto Aula oficina: do
projeto avaliao :
Os conceitos histricos so compreendidos gradualmente, a partir da
relao com os conceitos de senso comum que o sujeito experencia. O
contexto cultural e as mdias so fontes de conhecimento que devem
ser levadas em conta, como ponto de partida para a aprendizagem
histrica

Mesmo enfatizando e levando em conta diferentes pontos de vista e realidades

sobre os acontecimentos, os alunos tem de construir um pensamento crtico em torno do
tema e da fonte. Para Isabel Barca ao abordarmos a fonte com uma metodologia
relativista devemos entender que esta abordagem necessita de critrios de validao, o
mais essencial seria a consistncia com a evidncia, o qual diferencia uma resposta
histrica de uma resposta ficcional. Um exemplo disso pde ser visto quando
abordamos o tema Milagre Econmico com as crianas e mostramos reportagens dos
dois jornais. (imagem) Explicamos o que era dito oficialmente pelo governo, ento
mostramos uma reportagem da Folha de So Paulo que enfatiza essa viso de economia
prspera, e em comparao, uma reportagem do Jornal Poeira onde se destaca os
problemas enfrentados na economia durante o mesmo perodo, e com o conhecimento e
evidncias que temos hoje pudemos concluir com eles que a primeira reportagem no
possua consistncia com a evidncia, sendo que existem dois nveis de interpretao
deste. Primeiramente a descrio de acontecimentos que s precisam de refutao ou
confirmao factual xxxxx e a explicao dos fatores da situao mencionada, que
necessita tambm da confirmao factual mas tambm que seja plausvel e
logicamente satisfatrio ao que conhecemos do mundo real. XXX ( DIEGO?)