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O MOTIVO DA RESISTNCIA DE PROFESSORES DE MATEMTICA S

MUDANAS EM RELAO ORGANIZAO DE CONTEDOS,


RECURSOS TECNOLGICOS E MTODOS DE AVALIAO.
Dilson Ferreira Ribeiro
dilsondfr@gmail.com
Universidade Federal de Pelotas Brasil.

Modalidad: Comunicacin Breve


Nvel educativo: formacin y actualizacin docente.
Tema: IV3. Prctica Profesional Del profesorado de matemtica.
PALAVRAS CHAVE: Inovao; Formao; Resistncia; Ensino de matemtica.
Resumo:
Este trabalho um recorte de uma pesquisa que tem como principal objetivo investigar
as causas que levam os professores de matemtica tornarem-se resistentes s mudanas
metodolgicas em relao a organizao de contedos, as avaliaes, aos recursos
tecnolgicos e metodologias de ensino. Neste recorte feita uma anlise das falas
desses professores e uma relao entre suas atividades dirias, desempenhadas em uma
escola pblica do RS, com a situao do ensino que vivenciam. O texto preocupa-se em
problematizar essas atividades dirias, bem como suas heranas formativas, que os
levaram a se tornarem professores de matemtica, buscando analisar as questes que
podem estar produzindo resistncias s mudanas que vem sendo propostas/impostas
ao ensino de matemtica.
Desenvolvimento do trabalho
Este trabalho um recorte originado a partir de um questionamento que busca
entender o fato de encontrar, na maioria dos professores de matemtica, uma resistncia
s modificaes do ensino e o motivo da inovao estar cada vez menos presente na
realidade desses professores. Passa por temas como avaliao, malha curricular e o
porqu de ser professor. Apresenta dados encontrados durante sete entrevistas,
realizadas com professores do ensino mdio de uma escola pblica do Rio Grande do
Sul, Brasil.
Quando falado sobre inovao, lembrado de laboratrios de informtica; em
um segundo plano, a utilizao de material concreto com a proposta de fazer com que o
aluno construa o seu conhecimento. Mesmo assim, continua aquela preocupao com
questes que sero cobradas em provas de seleo que alguns tero que prestar. Com
isso, percebe-se que a responsabilidade em no deixar nenhuma lacuna na vida escolar
do aluno faz com que esses professores fiquem, na sua grande maioria, presos a uma
lista de contedos fechada considerada desnecessria em alguns momentos.

Esse apego sequncia de contedos ou ao fato de no poder deixar nada para


trs, entra em conflito quando o tema em questo o tempo. Dois dos sete professores
mencionam que, mesmo na escassez do tempo, o professor pode adaptar-se e fazer algo
diferente, basta ter comprometimento com aquilo que faz. Em meio a questes que
buscaram saber como os contedos so organizados e qual o critrio que eles escolhem
para conseguir desenvolver seu trabalho, poucos foram os professores os quais
enfatizaram ter preocupao em trabalhar contedos relacionados com a realidade do
aluno, a maioria destaca a importncia em cumprir a lista de contedos. Essa
importncia foi percebida, por exemplo, na entrevista com gata que diz ficar
deprimida e sem dormir se no der todos os contedos aos seus alunos.
Durante as entrevistas, uma fala da professora que trabalha com alunos surdos
chama muito a ateno. Essa professora trs em seu depoimento, o motivo pelo qual ela
desenvolve atividades diferentes daquelas atividades que desenvolveu durante sua
formao. Para dar aula a alunos surdos, uma modificao de linguagem teve que ser
feita para os contedos matemticos serem compreendidos por aqueles que utilizam a
linguagem de sinais, para se comunicarem entre si e com o restante da escola. Esses
alunos, em uma simples interpretao de problemas, por exemplo, passam por uma
adaptao de linguagens e smbolos que jamais seria necessria para um aluno ouvinte.
So situaes como essas, fora daquela realidade mostrada na formao dessa
professora, que fazem com que estratgias inovadoras de ensino sejam colocadas em
prtica, ganhando um carter de independncia no momento em que essa professora
escolhe os contedos mais importantes para a realidade dos surdos e deixa de lado
outros que, devido criao de uma nova simbologia, seria incompreensvel para esses
alunos. Essa autonomia ou independncia na organizao dos contedos est atrelada s
ideias de Baldino (1999) quando diz que: ... A independncia a liberdade de escolher
contedos e mtodos e tem, como condio, a competncia cientfica e o compromisso
poltico (p.225).
Mostrando assim que para obter um compromisso de mudana com a pesquisa
em Educao matemtica. Com isso, percebe-se o quanto uma realidade que difere das
que usualmente encontramos na maioria das escolas fez com que essa professora
organizasse suas aulas a partir da fala de seus alunos, assumindo assim um
compromisso com a mudana, muito embora ela reiterasse que consegue desenvolver
esse tipo de trabalho devido ao fato de uma sala de aula de surdos ser composta por no
mximo sete alunos.

No perodo de realizao das entrevistas aqui comentadas, foram propostas


atividades que proporcionaram a montagem de uma malha curricular que respondesse
realidade de seus alunos. Nessa organizao, percebeu-se que muito fcil saltar um
ou vrios temas de um programa e acrescentar outros que no estavam previstos,
entretanto, muito difcil alterar realidades... (Enguita, 1989, p.134).
Em momentos que o professor depara-se com uma situao complexa a qual
provoca certo desconforto, ocorre um desapego daquela formao rgida e fechada que
teve h anos atrs. Diante dessas abordagens, percebe-se que inovar ganha uma
conotao diferenciada, dependendo da realidade vivida por cada professor. Pode-se
dizer que inovar tem a ver, para alguns, com equipamentos, recursos que utilizam
tecnologia de ltima gerao como softwares, etc. No entanto, para outros, a inovao
est atrelada mudana de concepo, de paradigma sobre o ensino de matemtica, ou
seja, fazer o novo para uns montar uma aula com recursos avanados, enquanto que
para outros, em que softwares so rotineiros, inovar pode estar em pedir redaes em
aulas de matemtica.
Em se tratando de avaliao, um instrumento unanime por todos os
entrevistados: a prova. A avaliao por prova algo enraizado na formao desses
educadores. Entretanto, outros mtodos existentes so destacados pelos entrevistados,
mas nenhum deles ganha tamanha importncia como a prova que, segundo gata, a
melhor maneira de ver se ele [o aluno] aprendeu ou no.
De acordo com Lins (1999) a avaliao escolar uma selecionadora de pessoas
que se comportam, de uma maneira ou de outra, considerada correta. Os professores
entrevistados reproduzem, na realizao da prova, aquilo que foi proposto para eles
durante sua formao, com isso, a maioria que atribui prova o valor maior durante um
trimestre, encontra nesse instrumento uma forma de avaliar seu prprio trabalho, mesmo
que o aluno apenas tenha que decorar determinados algoritmos para conseguir se sair
bem. Mesmo com esse discurso de mo dupla a prova avaliaria tanto o aluno quanto a
qualidade do trabalho docente , o fato do aluno no ter sado bem na prova no est
diretamente ligado com a eficincia ou no do professor, fazendo com que o professor
que mesmo admitindo essa realidade no plano terico, atribua prova a total
responsabilidade de aprovar ou no o aluno, independente da metodologia de ensino
utilizada.
J a nfase dada por alguns entrevistados em relao aos trabalhos realizados
fora do ambiente escolar e tambm s provas de recuperao, pode ser classificada

como uma das principais responsveis por fazer com que os alunos saibam cada vez
menos. no relato de Topzio, que percebido um saudosismo daquela poca em que
havia, por exemplo, duas provas, mdia aritmtica entre elas e pronto: o aluno era
aprovado ou reprovado, ou seja, essa professora atribui variedade das avaliaes e
perda significativa dada ao valor da prova, o motivo principal para que o aluno consiga
ser aprovado sem saber nada, contribuindo assim para a desqualificao do ensino.
O tema recursos tecnolgicos, foi apresentado com o objetivo de relacionar a
inovao com a prtica que eles desempenham nas aulas. Destaca-se o quanto que, para
alguns, recursos tecnolgicos uma sala de informtica com a utilizao de
computadores, bem como, para outros, a confeco de material manipulativo ou a
distribuio dos alunos em sala de aula.
Para a grande maioria, este assunto logo foi ao encontro do laboratrio de
informtica, da utilizao de blogs, dos programas computacionais e do despreparo que
eles encontram em desenvolver uma aula nesse tipo de ambiente. Esse despreparo pode
estar ligado aos obstculos encontrados durante a socializao para esse conhecimento,
ou seja:
No basta a existncia dos meios de acesso s informaes, mas a socializao
de todos esses meios, o que exige condies de trabalho e de estudo adequadas e
possibilidade de processamento dessas informaes. (Lopes, 1999).
Uma minoria dos entrevistados foi capaz de dizer que ao utilizar um filme ou ao
propor para o aluno a confeco de um slido, a construo de uma ferramenta para
entender melhor, por exemplo, regra de sinais, ou at mesmo a capacidade de
reorganizar a sala de aula de uma forma diferente da j conhecida fila com cadeiras
umas atrs das outras, estaria utilizando um recurso tecnolgico que seria responsvel
por proporcionar uma mudana em sua sala de aula.
Aproveitando a relao feita com recursos tecnolgicos e computadores, tem-se
aqui uma evidncia de que nem sempre remeter o aluno utilizao da internet pode
significar algo inovador. Por exemplo, quando pedido a Jade que ela fale o que
inovar na escola, a mesma fala que est sempre inovando, tentando procurar sempre
uma coisa diferente para chamar a ateno dos alunos. Jade completa seu raciocnio
falando da criao de um blog que tem o intuito de buscar o interesse dos alunos.
No entanto, Jade afirma apenas que est dispondo a tradicional lista de
exerccios que, em anos anteriores, era mimeografada, passou a ser xerocada e na
atualidade est disposta num blog. O que ocorre a utilizao da informtica como uma

ferramenta de auxlio para fazer algo que j estava sendo feito da mesma forma, ano
aps ano.
Outra parte dos entrevistados acaba justificando, atravs da falta de tempo,
porque suas aulas continuam sendo as mesmas que tiveram durante sua formao. Com
essas justificativas citadas, nenhum outro recurso, alm dos j conhecidos quadro e
giz, utilizado. No geral, o fato do professor ter uma sobrecarga de trabalho que o
impede de realizar atividades que dependam de um tempo maior, faz com que eles
enfatizem o fato de no mais prepararem aula daquilo que j dominam, usando o
improviso para ministrar os contedos, ou seja, relacionando, por exemplo, o saber
docente com o livro didtico, e acarretando ... o divrcio entre ensino e pesquisa, ou
melhor, um distanciamento entre a produo do conhecimento e a formao dos
conhecimentos dos professores (Lopes, 1999, p.92).
Nessa situao, a prtica pela usura do tempo serve de justificativa e ... o
conhecimento prtico vai se fossilizando e repetindo, aplicando indiferentemente os
mesmos esquemas a situaes cada vez menos semelhantes (Gmez ,1997, p.105-106).
Essa repetio faz com que as atividades desenvolvidas caiam numa exausto de
pensamentos, acarretando em erros que nem sequer conseguiro ser detectados.
Entretanto, os entrevistados argumentam que o professor deve experimentar
inovaes pedaggicas, dizem que esto dispostos para modificar, adquirir novas
experincias. Apesar disso, questionam quando ou em que horrio podem fazer isso, j
que alguns afirmam chegar at duas horas da manh corrigindo prova. Completam
afirmando que a universidade no lhes preparou para essas situaes que necessitam de
uma dedicao maior do professor, e por isso so enfticos em dizer que no modificam
suas prticas pedaggicas por falta de formao e de tempo.
Mas no desenrolar dessas atividades, mais precisamente na entrevista piloto,
ganhando forma na primeira entrevista oficial, chamou a ateno o fato de esses
professores escolherem a carreira a partir da influncia de algum. Esse algum, para
alguns, se fez presente no papel da famlia. Essa induo escolha de sua formao est
ligada ao fato de que para famlias de classe mdia, ser professor ter uma graduao
em um meio que poucos terminavam os estudos e se terminassem, teria dificuldade em
conseguir emprego de imediato.
Isso faz lembrar a ascenso de certas classes econmicas com a abertura dos
cursos de licenciatura entre as dcadas de 60 e 70, o que fez com que professores que
tinham uma situao econmica melhor fossem dando espao aqueles oriundos de

classes mais baixas, ocasionando assim, uma proletarizao do professorado j que


considerado o fato de que ... as licenciaturas institudas pela reforma universitria do
regime militar operam um processo aligeirado de formao com graves consequncias
culturais (Ferreira Jr & Bittar, 2006, p.1162).
Mas chamou mesmo a ateno o fato de, na formao da grande maioria dos
entrevistados, estar presente um professor que fez com que essa escolha fosse feita.
Destacando algumas manifestaes ocorridas durante as entrevistas, houve entrevistado
que enfatizou sua admirao em ver um quadro repleto de clculos feito por um
professor, cuja aula era ministrada com uma anteninha. Essa admirao serviu como
impulso para a escolha de sua carreira.
Esse mesmo professor caracterizado por utilizar uma antena foi responsvel,
com seu jeito exigente e srio, em despertar por parte de outros professores a maneira de
conduzir suas aulas, fazendo com que estes tambm tivessem que ser srios e exigentes
para serem considerados bons professores.
Isso facilmente compreendido a partir das palavras de Lopes (1999), que cita a
exigncia da transmisso s novas geraes da continuidade da cultura, cultura aqui
entendida como um campo de diversidades. Essa transmisso feita pela educao e
tem como apoio a razo e a experincia. Dito isso, relacionamos a atuao, ou porque
no dizer, a inspirao desses professores com uma tendncia em ter uma relao de
afinidade e cumplicidade com seus pares, ou seja: ... a relao que um indivduo
mantm com sua cultura depende, fundamentalmente, das condies nas quais ele a
adquiriu. Isso inclui a natureza propriamente dita dos contedos, bem como o modo de
aquisio dos mesmos (Lopes, 1999, p.89-90).
Sendo assim, suas prticas foram, em alguma etapa de sua formao,
influenciadas a partir de uma socializao. Para isso, destaca-se que: ... a experincia
na carreira se manifesta como um saber prprio representado no modo de ser e de agir
na prtica pedaggica do professor (Calada & Sobrinho, 2010, p.151).
No entanto, sem discordar da afirmao supracitada, acredito que antes de sua
formao acadmica, o professor recebe influncias de seus formadores, ou seja, os
professores de ensino fundamental e mdio que so responsveis por sua atuao em
sala de aula logo no incio de sua carreira. Afinal, os professores, so o que so de tanto
fazerem o que fazem, ou seja,

Antes mesmo de comear a ensinar oficialmente, os professores j sabem, de


muitas maneiras, segundo Tardif (20020), o que o ensino por causa de toda a sua
histria escolar anterior (p.11).
Mas como toda a regra pode ter sua exceo, o relato de Esmeralda, que trabalha
com os alunos surdos, foge um pouco dessa realidade. Esmeralda teve que mudar
completamente a forma de ensinar matemtica, j que o grupo de alunos surdos mostrou
para ela uma maneira diferente de ver o mundo.
Uma relao entre a estagnao das prticas desenvolvidas em sala de aula e a
mudana do pblico que compe esse meio pode ser feita. Essa relao pode ser
justificada pelo fato que os professores ainda tentam reproduzir ou seguir os
ensinamentos ditados por seus formadores, numa realidade que no mais aquela
vivenciada por eles, ocasionando assim, um confronto entre geraes. O professor
Antonio Flavio B. Moreira fala do surgimento dessa nova escola quando diz o quanto
difcil lidar com essa nova clientela que ai est, e afirma:
por isso que acho que devemos pensar em outra escola, uma escola, de acordo
com Costa (2003), soubesse lidar melhor com esse grupo que a procura, que entra
dentro dela, e que est saindo, muitas vezes, semialfabetizada (p.54).
Em se tratando dos principais problemas apontados por estes professores,
impossvel no citar a falta de tempo, seja a dos perodos ou da sobrecarga de sua
jornada de trabalho, o desinteresse dos alunos, em que alguns afirmam ser o fato de hoje
uma sala de aula no ter os mesmos atrativos que existem fora das dependncias da
escola, como por exemplo, redes sociais, jogos, etc. Para as solues, aparecem
momentos como uma troca de ideias entre colegas, horrios de reunies para discutir a
elaborao de suas aulas, uma aproximao realidade do aluno e um
comprometimento em ensinar o aluno a estudar, a produzir seu conhecimento e no s a
reproduzir aquilo que lhe mostrado em sala de aula. Tambm feita uma crtica em
relao a extensa jornada de trabalho e na dificuldade em desenvolver sua criatividade
ou desempenho de tarefas por parte da falta de preparo e instruo, o maior motivo para
que no modifiquem ou no se desprendam do ensino que eles tiveram em sua
formao.
A falta de crdito na sua prpria capacidade faz com que professores deixem de
experienciar situaes que realmente contribuam com a melhora de sua atuao, ou seja:
... o fato de o professor no crer em sua capacidade faz com que ele se isole cada vez

mais, acreditando que sua prtica tem pouco a oferecer, deixando de colaborar para que
mudanas efetivas se realizem (Oliveira, 1997, p.108).
Ainda completando essa afirmao, faz-se uma conexo entre as prticas
educativas mais significativas com a soma de pequenas experincias. Esse experienciar
est ligado a ideia de Larrosa (2002) que fala da experincia como algo que nos toca,
que nos afeta, que ocupa um lugar e que modifica alguma coisa, acreditando na
possibilidade de fazer o diferente.
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Lins, R. C. (1999). Por que discutir teoria do conhecimento relevante para a educao
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que

vm

fazendo

sua

histria.

Campinas.

Recuperado

http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000121509&fd=y.
Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes.

de