UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UEVA

CENTRO DE FILOSOFIA, LETRAS E EDUCAO CFLE

CURSO DE LETRAS

CALINA DAMASCENO RODRIGUES

PROJETO DE TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

A VARIAO LINGUSTICA E O LIVRO DIDTICO NO ENSINO DE LNGUA

PORTUGUESA

SOBRAL - 2013

CALINA DAMASCENO RODRIGUES

PROJETO DE TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

A VARIAO LINGUSTICA E O LIVRO DIDTICO NO ENSINO DE LNGUA

PORTUGUESA

Projeto de Pesquisa apresentado

Universidade Estadual Vale do Acara,
como requisito parcial para elaborao do
trabalho de concluso de curso.
Professora Coordenadora: Prof. Esp.
Cileya de Ftima Neves Moreira.
Professora Orientadora: Prof. Me. Maria
das Doris Moreira de Arajo.

SOBRAL 2013

SUMRIO

1 TEMA......................................................................................................................03
2 DELIMITAO DO TEMA......................................................................................03
3 PROBLEMA............................................................................................................03
4 HIPTESES DE ESTUDO......................................................................................03
5 OBJETIVOS............................................................................................................04
5.1 OBJETIVO GERAL...............................................................................................04
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................04
6 JUSTIFICATIVA......................................................................................................04
7 FUNDAMENTAO TERICA..............................................................................05
8 METODOLOGIA.....................................................................................................08
9 PROPOSTA DE SUMRIO....................................................................................09
10 CRONOGRAMA....................................................................................................09
REFERNCIAS..........................................................................................................11

1 TEMA

A variao lingustica no livro didtico de Lngua Portuguesa.

2 DELIMITAO DO TEMA

A abordagem e o ensino da variao lingustica no livro didtico de Lngua

Portuguesa do 9 ano.

3 PROBLEMA

A variao lingustica, a partir da publicao dos Parmetros Curriculares

Nacionais (PCN), em 1998, tornou-se objeto especfico de estudo. Sendo o livro
didtico, o principal material de apoio para o professor importante investigar como
est sendo tratada a questo da variao lingustica nesse material que muita das
vezes o nico apoio do docente em sala de aula.
Partindo dessa realidade torna-se pertinente compreender o tratamento
dado ao estudo das variantes da lngua j que vivemos em um pas onde h uma
grande diversidade lingustica e a escola deve ser o lugar onde essa diversidade
precisa ser entendida e compreendida.
Diante do exposto torna-se relevante saber: Como feita a abordagem da
variao lingustica em sala de aula levando em considerao as propostas contidas
no livro didtico?

4. HIPTESES

A abordagem da variao lingustica no livro didtico pertinente ao que

dizem os PCN.

As variaes da lngua no livro didtico, pode levar o aluno uma melhor

compreenso da heterogeneidade lingustica.

O tratamento do certo e do errado apresenta prioridade em relao ao

inadequado e o adequado.

O livro didtico satisfatrio na sua abordagem em relao s variedades da

lngua.

5 OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GERAL

Analisar como abordada a variao lingustica a partir do livro didtico

de lngua portuguesa.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Detalhar como acontece na prtica o ensino da variao lingustica atravs de

investigao prvia.

Analisar trs livros de Lngua Portuguesa do 9 ano de diferentes editoras,

com a inteno de perceber qual a importncia que dada a questo da
variao lingustica.

Expor exemplos de variao encontrados nos livros analisados se for

encontrados.

Analisar se os textos apresentados so considerados satisfatrios nessa

abordagem.

Observar se h interesse do educador em apresentar a variao lingustica

como sendo parte significativa para o bom desempenho do educando na
sociedade em que vive.

6 JUSTIFICATIVA

Com esse estudo, em primeiro lugar, teremos a oportunidade de

identificar se o livro didtico est dentro dos padres indicados pelos PCN, depois
poderemos tambm avaliar qual a importncia que dada a variedade lingustica em
sala de aula e ainda se h alguma preocupao em esclarecer ao aluno a relevncia
da diversidade da lngua existente no Brasil.
importante compreender que o ensino da gramtica normativa se faz
necessrio, pois um dos objetivos da escola propiciar ao aluno o contato com essa
norma culta, mas nunca desrespeitando a sua identidade cultural cometendo

preconceito com o habitual uso do certo e errado. A esse respeito os PCN dizem
em (1998, p. 82) o seguinte:

[...] importante que o aluno, ao aprender novas formas lingusticas,

particularmente a escrita e o padro de oralidade mais formal orientado pela
tradio gramatical, entenda que todas as variedades lingusticas so
legtimas e prprias da histria e da cultura humana. Para isso, o estudo da
variao cumpre papel fundamental na formao da conscincia lingustica
e no desenvolvimento da competncia discursiva do aluno, devendo estar
sistematicamente presente nas atividades de Lngua Portuguesa.

Ainda possivelmente percebido que a maioria dos professores tem

dificuldade na abordagem das variantes lingusticas, visto que a norma culta
sempre cobrada com mais afinco pela sociedade letrada, ento fica a pergunta:
como dizer que o que era considerado errado antes, agora certo? Precisamos
antes de tudo compreender que a lngua no homognea e um produto social e
cultural, da a variao inerente ao sistema lingustico. Logo, esperamos poder
proporcionar ao educador uma maior reflexo sobre a variao lingustica e da
incorporar na prtica docente o que vem proposto pelos PCN (1998) a esse respeito.

7 FUNDAMENTAO TERICA

A variao lingustica, sem dvida, atualmente um dos pontos da

sociolingustica mais discutidos pelos tericos da rea. Compreendendo que as
lnguas no so homogneas e, portanto sofrem variaes e como a escola por
excelncia o lugar onde o aluno deve ter contato com as diversidades, faz-se
necessrio uma maior reflexo sobre o assunto. Nos ltimos anos, percebemos que
essa questo vem ganhando um espao cada vez maior, desde que o Ministrio da
Educao e Cultura (MEC), atravs dos PCN, estabeleceram que a variao
lingustica deve ser estudada em sala de aula o livro didtico de lngua portuguesa
passou a apresentar questes a esse respeito. No entanto, a situao no est de
todo resolvida, j que pelo que se pode observar a variao lingustica ainda
pouco comentada na escola, embora j comece a ultrapassar os muros da
universidade ela chega as escolas de maneira ainda escrupulosa.

Pela viso dos PCN, (1998) a lngua de cunho variacionista e a partir

da prope que o estudo dos textos seja adotado como uma unidade de reflexo da
lngua, reconhecendo que o que deve ser trabalhado a competncia comunicativa,
pois isso inerente ao ser humano. A Sociolingustica, tambm prima pela
adequao da variedade, pois o importante preparar o aluno para as diversas
situaes

comunicativas.

Ainda

de

acordo

com

os

PCN

(1998)

de

responsabilidade da escola, proporcionar aos seus alunos os diversos saberes

lingusticos.

A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos os

nveis. Ela sempre existiu e sempre existir, independentemente de
qualquer ao normativa. Assim, quando se fala em Lngua Portuguesa est
se falando de uma unidade que se constitui de muitas variedades. [...]
Afinal, a aula deve ser o espao privilegiado de desenvolvimento de
capacidade intelectual e lingstica dos alunos, oferecendo-lhes condies
de desenvolvimento de sua competncia discursiva. Isso significa aprender
a manipular textos escritos variados e adequar o registro oral s situaes
interlocutivas, o que, em certas circunstncias, implica usar padres mais
prximos da escrita. [...] a escola precisa livrar-se de vrios mitos: o de que
existe uma forma correta de falar, o de que a fala duma regio melhor do
que a de outras, o de que a fala correta a que se aproxima da lngua
escrita, o de que o brasileiro fala mal o portugus, o de que o portugus
uma lngua difcil, o de que preciso consertar a fala do aluno para evitar
que ele escreva errado. (BRASIL, 1998, p.30-31).

Mesmo adotando uma viso inovadora, o que podemos observar a

maneira superficial como essa questo ainda tratada. O livro didtico que deveria
ser o primeiro suporte onde essa variao pudesse aparecer com mais intensidade
no assim que acontece, por outro lado, quando aborda o professor no explora
de maneira satisfatria, talvez porque ainda esto muito presos a regras gramaticais
e a variante culta como sendo a nica variante de prestgio. Vivemos em um pas
onde as diversidades surgem a todo o momento tanto social como cultural e a lngua
um produto social, automaticamente sofre mudanas tambm, sendo assim tornase pertinente no desprezar a linguagem que o aluno j traz internalizada, pois
precisamos conceber a lngua como uma realidade heterognea. De acordo com
Fraga (2005, p. 107):

Desta forma, levando em considerao as diferenas sociais, histricas e

regionais percebe-se o quo frequente as variaes lingusticas esto
presentes na sala de aula e, portanto, devem ser abordadas pela escola de
forma crtica e imparcial. Porm, essa questo ainda pouco trabalhada em
aula, uma vez que professores no sabem como agir diante dos
chamados erros de portugus.

Diante dessa realidade, faz-se necessrio que os educadores no se

prendam apenas ao livro didtico, uma vez que possvel usar de autonomia, pois
quando o assunto variao lingustica o tratamento oferecido pelos livros didticos
ainda no atingiu ao ideal sociolingustico, tendo como resultado uma abordagem de
forma superficial, insuficiente e distorcida, dando prioridade norma culta. No que
a escola no precise ensinar a variante culta, essa a questo, a partir de
conhecimentos prvios dever do educando, especialmente o de lngua materna,
propiciar ao aluno o contato com as diversas variveis lingusticas para que o
mesmo possa interagir com sapincia nas mais variadas situaes de comunicao
que precise interagir.
Entendendo que para cada ocasio, para cada pblico, podemos nos
utilizar da variante adequada, o aluno poder perceber que a linguagem que
aprendeu antes de aderir ao meio escolar no foi algo sem valor e que para
aprender a norma culta ele no necessariamente precisa esquecer suas origens,
pois nesse sentido nenhuma variante se sobrepe a outra, deixando claro que elas
precisam apenas ser empregadas em situaes distintas. Como informa Bastos
(2004, p. 227):

H tipos de variao que interferem diretamente na atividade discursiva sob

vrios pontos de vista e para tal, tanto a escola como o livro didtico devem
reservar um espao significativo em sua abordagem, para que os alunos
possam no apenas identificar as variedades da lngua, mas tambm
respeitar e refletir sobre essa questo que gera tanto preconceito na
sociedade e, no entanto, to pouco discutida e reavaliada.

Negar essa diversidade ignorar a riqueza da lngua, seja ela qual for
alm de contribuir para a discriminao e o preconceito, visto que, ao discriminar
uma variedade automaticamente cometemos preconceito com o falante da mesma.

Contudo, torna-se pertinente investigar como essas variaes so

trabalhadas dentro do espao escolar, sendo de fundamental importncia construir
uma maneira adequada de como se trabalhar esse assunto em sala de aula, j que
os livros didticos ainda no so satisfatrios nesse sentido. Precisamos por em
prtica os objetivos do ensino de lngua que desenvolver no aluno a competncia
comunicativa em seus diferentes contextos discursivos e acabar com a cultura do
erro, pois a questo no de erro e sim de adequao as possibilidades de uso
adequado da linguagem.

8 METODOLOGIA

O desenvolvimento do tema proposto ser baseado na abordagem

qualitativa, na rea da educao, onde procuraremos adentrar no assunto para
melhor compreenso do assunto, realizaremos estudos em livros de autores e
estudiosos que julgarmos concernentes ao tema escolhido.
Ser

realizada

pesquisa

bibliogrfica

de

campo,

pois

cujos

procedimentos podem levar ao alcance dos objetivos propostos. A pesquisa de

campo ser realizada com professores de lngua portuguesa do municpio de
Reriutaba Cear, onde ser utilizado o seguinte procedimento: Questionrio com
perguntas abertas e fechadas, aplicado aos professores da rede pblica e privada.
Visando a melhor compreenso da abordagem da variao lingustica no
livro didtico que coletaremos dados atravs de questionrio, onde os professores
devero responder a partir de suas experincias como docentes, pois como afirma
Moreira (2002, p.55):

[...] busca a viso da pessoa acerca das suas experincias subjetivas de

certas situaes. Estas situaes esto inseridas em algum perodo de
tempo de interesse ou se referem a algum evento ou srie de eventos que
possam ter tido algum efeito sobre o respondente.

Portanto as contribuies desse tipo de investigao so relevantes por

proporcionar a real relao entre teoria e prtica uma vez que deve retratar como
esses educadores abordam o assunto no dia a dia da escola.

9 PROPOSTA DE SUMRIO

1 INTRODUO
2 A VARIAO LINGUSTICA NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA PORTUGUESA
2.1 CONCEITO DE VARIAO LINGUSTICA
2.2 TIPOS DE VARIAO LINGUSTICA
2.2.1 Variao diatpica
2.2.2 Variao diastrtica
3 O LIVRO DIDTICO E OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)
4 A PESQUISA
4.1 METODOLOGIA
4.2 ANLISE DOS DADOS OBTIDOS
5 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS

10 CRONOGRAMA

PERODO 2013.2

ETAPAS
AGO
Pesquisa bibliogrfica

SET

OUT

NOV

Produo da 1 seo

Produo da 2 seo

Pesquisa de campo

Anlise de dados

Produo dos elementos pr e ps textuais

Reviso com o orientador

Defesa

DEZ

REFERNCIAS

BASTOS, N. B. Lngua Portuguesa em calidoscpio. So Paulo: EDUC, 2004.

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua portuguesaSecretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC/SEF, 1998.

FRAGA. Educao Em Lngua Materna: A sociolingustica em sala de aula. Todas

As Letras H, ano 7, n. 2, 2005.

MOREIRA, Daniel Augusto. O mtodo fenomenolgico na pesquisa. So Paulo:

Pioneira Thomson, 2002.