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e o desenvolvimento profissional:
uma perspectiva autobiogrfica
MARIA DA GLRIA SOARES BARBOSA LIMA
Universidade Federal do Piau, Brasil
Introduo
O presente texto integra a discusso terica, e alguns vieses metodolgicos de pesquisa qualitativa,
numa abordagem autobiogrfica, envolvendo professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio na
condio de sujeitos da investigao. Na sua centralidade, o referido estudo discute a formao e o
desenvolvimento profissional docente.
O estudo em foco pautou-se no Paradigma do Pensamento do Professor, que tem como objeto
central os processos de raciocnio, as decises, as concepes ou as crenas dos professores, conforme
Marcelo Garca (1999); Porln Ariza, Rivero Garca, Martn Del Pozo (1997; 1998). O modelo denominado
Pensamento do Professor na investigao educativa, busca dentre outras finalidades, relacionar as
concepes e idias dos/as professores/as com a realidade de sua prtica educativa, de modo a
possibilitar a conexo entre pensamento e ao, envolvidos no desenvolvimento do ato de ensinar.
Nesse sentido, a compreenso que emerge de que a formao de professores,
progressivamente, tem-se configurado como mbito imprescindvel para o desenvolvimento e melhoria dos
sistemas educativos. A cada dia tornam-se mais visveis os esforos, sejam de ordem nacional ou
internacional, na perspectiva de ressignificao do sentido e da prtica relativos formao de professores,
atentando, sobremaneira, para questes relativas formao inicial e formao continuada.
O processo de formao um espao de confluncias de prticas especficas em que os sujeitos
interagem uns com os outros para se influenciarem e se reforarem mutuamente. Pela prpria natureza que
o caracteriza, dotado de enorme complexidade e, dentro desta, pode-se detectar vrias temporalidades.
Compreender a complexidade do fenmeno educativo e no seu cerne a questo da formao e do
desenvolvimento profissional, atravs de uma abordagem crtico-reflexiva, so questes que se impem
como forma de superao de modelos baseados na racionalidade tcnica. Modelos estes que no se
coadunam com a realidade histrico-social vigente.
Cada vez mais a sociedade se conscientiza de que assumir ser professor/a no tarefa fcil,
simples, que pode ser desenvolvida por qualquer pessoa que, de repente, possua apenas o domnio de
dado contedo curricular. Isso aponta para a compreenso de que est se tornando cada vez mais clara a
conscincia social de que ensinar atividade complexa, difcil, podemos afirmar, requerendo de quem se
dispe a desenvolver esse mister, habilidade especial, saberes especficos e no especficos, sistematizados
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
n. 43/7 10 de septiembre de 2007
E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Ou seja, entendemos que uma concepo pode provocar o surgimento de outras, ocorrendo o que
denominamos de mudana de concepes. Pelo fato de configurar-se enquanto um processo, esta
mutabilidade decorre da aquisio de novos saberes que professores e professoras vo construindo, vo
adquirindo, tendo como conseqncia mais visvel modificaes no trato metodolgico de sua disciplina em
termos de objetivo, contedo, recursos didticos e processo avaliativo, bem como no avano de sua
profissionalidade docente.
As concepes, crenas e atitudes docentes se expressam e se caracterizam por um corpo de
conceitos e valores organizados em teorias explcitas e latentes, evidenciadas pelos modos de agir do
sujeito. Assim, de acordo com seu funcionamento, as concepes podem ser transformadas pelo contexto
imediato que as provocam, o que implica dizer que podem ser reconstrudas com base nos saberes
acumulados pelo indivduo. Trata-se, neste caso, de fenmeno relativo evoluo de concepes, de
crenas, de pensamentos, refletindo seu carter de dinamicidade.
como nos diz Honor, citado em Garcia, ao teorizar acerca das mudanas que se operam no
sujeito no decorrer de seu percurso formativo. O problema da mudana, diz ele, o problema fundamental
da formao, envolve a necessidade de o sujeito que est se formando ou em formao conseguir a
ultrapassagem de si mesmo. Logo, a formao s ocorre de fato atravs da ao concreta e da
determinao do sujeito, aliado ao objetivo do/a formador/a. Honor explicita, com bastante propriedade,
esta interconexo: " a interexperincia do contexto humano o que constitui o solo, o centro de gravidade da
formao, qualquer que seja a sua forma". (1999, p. 21)
Como se percebe, parece no haver dissociao entre dois dos importantes processos discutidos
neste estudo: processo de formao de professores/as e processo de mudana de concepes/crenas.
Nesse entorno, Garca se detm em extensa e fundamentada discusso, referendando-a com
posicionamentos de Escudero (1992), Fullan (1992), Guskey (1986), dentre outros. Nessa perspectiva, ele
defende que a formao e a mudana devem ser pensadas conjuntamente, como duas faces da mesma
moeda. E, simultaneamente, a formao se bem entendida, deve ocorrer preferencialmente orientada para
a mudana, no sentido de ativar reaprendizagens nos sujeitos e na sua prtica docente, a fim de que sua
atuao profissional se torne um vetor, um facilitador de processos de ensino, de aprendizagem dos/as
alunos/as e de produo de conhecimentos.
Garca analisa vrios aspectos inerentes a este campo terico supramencionado, isto , acerca de
mudana dos/as professores/as e aponta que o termo mudana surge, na atualidade, cada vez com mais
intensidade no discurso pedaggico, tendo em vista que a mudana tem se configurado como um valor em
si mesmo. Razo por que revela que processos de mudana apresentam mltiplas dimenses,
sobressaindo-se, contudo, a dimenso pessoal da mudana.
E mais, acrescenta o autor em referncia, no campo da investigao sobre o pensamento do/a
professor/a tem se tornado recorrente a afirmao de que o/a professor/a um/a construtivista, dada sua
capacidade de processar informaes, tomar decises, gerar conhecimentos prticos, possuir crenas e
gerar suas prprias rotinas de desenvolvimento pedaggico. No conjunto, ou mesmo isoladamente, todos
estes aspectos influenciam positivamente tanto na atividade profissional do/a professor/a como no processo
de desenvolvimento da sua profissionalidade docente.
Assim, a nossa compreenso de que o professor, por sua natureza constitutiva, uma pessoa
que est aberta a mudanas medida que vai aprendendo, medida que vai crescendo profissionalmente.
Na verdade, podemos adiantar que diante de suas prticas cotidianas, de suas interaes interpessoais
(com os alunos, com os colegas de profisso), o professor est a aprender sempre mais, a crescer
profissionalmente.
Por essa razo, ousamos sustentar a tese de que a mudana de concepo/crenas dos
professores repercute no avano de sua profissionalidade. Implica dizer que, seja na formao inicial ou na
continuada, progressivamente, os professores esto em processo de desenvolvimento profissional, desde
que estejam abertos/as a esse benefcio necessrio e de fato invistam neste propsito.
Portanto, no interior do estudo objeto desta comunicao, nossa percepo sobre os aspectos
significativos do desenvolvimento profissional docente envolve a compreenso de que esse crescimento
processual, dinmico, sinuoso, no linear, pode ser marcado por obstculos/situaes adversas, assim
como pela ampliao das competncias cientfico/pedaggicas e pessoais do professor. O crescimento
profissional se concretiza a partir de mudanas que se operam nos saberes, no fazer e nos modos de ser do
professor.
Desse modo, nosso entendimento de que uma concepo pode evoluir medida que se constri
o conhecimento, fato que propicia ligaes entre os diferentes conhecimentos pontuais, referenciais, que
detm o sujeito acerca de determinado campo.
Nesta perspectiva, concepes no devem ser confundidas com informaes passadas, nem com
estoque de informaes, tendo em vista que correspondem a uma mobilizao de saberes adquiridos, que
permitem ao professor, por exemplo, melhor entender e melhor desenvolver seu que-fazer docente e sua
competncia profissional.
Uma concepo, na verdade, no se configura apenas como um produto, mas como um processo
de atividade de construo mental do real, cuja elaborao ocorre por meio de informaes aprendidas e
apreendidas, atravs dos sentidos, dos relacionamentos interpessoais ntidos com os pares. Esses
construtos vo se acumulando na memria do sujeito, de forma codificada, organizada, categorizada num
sistema cognitivo global e coerente.
Assim, as concepes propiciam ao professor, desde o processo de formao inicial, passando
pela formao contnua e na prtica docente diria, melhor e mais eficiente abordagem de novas questes
relativas disciplina que leciona, bem como na interpretao de novas situaes, como capacidade de
raciocinar para resolver dificuldades no dia-a-dia, notadamente, em sala de aula.
As concepes esto situadas no cerne dos problemas, dos questionamentos do professor no que
se refere a seu que-fazer docente profissional. , pois, a partir desse conjunto de concepes que o/a
docente elabora novos saberes e suas futuras condutas pedaggicas. Por exemplo, a forma como descreve
o processo de construo de um instrumento ou a forma como interpreta e cataloga dados obtidos em suas
investigaes, sempre com a inteno de elaborar o perfil mais ntido possvel de sua tendncia didtica no
que se refere ao ensino e ao desempenho profissional.
Na verdade, a gnese individual e social das concepes caracteriza o processo singular atravs do
qual o sujeito vai estruturando progressivamente os conhecimentos que integra. Um dado importante a este
respeito a constatao de que as concepes, em geral, so elaboradas num perodo bastante longo de
vida do sujeito, seja por meio de sua arqueologia, de sua ao cultural-parental, seja, no caso dos/as
professores/as, atravs da sua prtica profissional associada s experincias do meio social.
Conceitualmente, no caso deste estudo, definimos as concepes/crenas como o conjunto de
posicionamentos que o professor possui, acerca dos saberes cientficos, disciplinares e pedaggicos
referentes sua prtica profissional e, por via de conseqncia, referentes sua disciplina. E, naturalmente,
inclui-se nesta definio o modelo metodolgico particular que cada professor/a emprega na conduo de
suas aulas, enfim, na sua prtica pedaggica. Essa viso permite uma aproximao concreta com a
experincia educativa docente e, alm disso, evidencia como se manifesta essa experincia nas prticas
escolares reflexivas desse profissional.
Portanto, a compreenso de que, com o tempo, com o avano da escolaridade/formao, as
idias, os conhecimentos prvios do/a professor/a vo sendo ratificados, ampliados por idias novas, ou
at alterados em funo de suas mudanas de concepes/crenas. Neste caso, o que denominamos
evoluo e mudana de concepes.
Assim, no mbito da nossa investigao, o estudo das concepes/crenas considerado e
discutido, no contexto da formao inicial e continuada, partindo-se do entendimento de que as
concepes, crenas e pensamentos do professor encontram-se fundamentadas em determinada teoria de
aprendizagem, revelando o modelo didtico adotado, isto , revelando a sua prpria prtica pedaggica.
Os achados do estudo
Tanto os memoriais quanto as entrevistas nos forneceram dados que, pouco a pouco, foram
revelando marcas das histrias de vida de nossos interlocutores, de como esses sujeitos de fato se tornaram
os professores que so hoje, de como se iniciaram na carreira docente e de como nela evoluram,
construram e reconstruram suas concepes/crenas sobre o ensino e o ser professor/a, sobre a disciplina
que lecionam, pelos estudos na formao inicial, assim como pelos estudos e pelas prticas na formao
continuada, inclusive pela vivncia colegiada com os parceiros de profisso.
As narrativas analisadas, extradas das histrias de vida, deixam claro, ainda, uma viso do
processo de formao inicial como uma etapa propcia para a consolidao da base para a construo do
conhecimento pedaggico especializado, como oportunidade de socializao de saberes profissionais e de
aquisio de princpios e regras peculiares prtica docente. Nesse sentido, o percurso de formao inicial
foi, na viso dos depoentes, um perodo fecundo em termos de aquisio de conhecimentos, de atitudes
interativas rumo a uma prtica docente efetiva e profcua, aspectos por ns entendido como
desencadeadores do processo de desenvolvimento profissional docente.
As diferentes concepes e crenas apreendidas neste conjunto de dados corroboram a idia de
que a formao inicial a fase de preparao formal, a base para a aquisio do cabedal de
conhecimentos que o sujeito necessita ao longo da vida profissional, razo pela qual entendemos que
dever do sistema educativo fornecer aos cidados e s cidads uma educao de qualidade para fazer
face s necessidades impostas pelo meio social, implicando dizer que sua ocorrncia deve se dar num
contexto de flexibilidade e adaptao.
Reflexes conclusivas
A guisa de encerramento desta discusso, entendemos ser oportuno registrar algumas
constataes que consideramos pontuais no contexto desta investigao: no processo pedaggico
docente que as concepes/crenas dos professores sobre si mesmos e sobre o ensino que realizam vo
se consolidando e tambm se modificando; as mudanas de concepes/crenas ocorrem em face de
novos conhecimentos adquiridos pelos professores, em funo da ampliao do aporte de conhecimentos e
da qualidade das atividades que eles desenvolvem nos diferentes estgios da vida profissional.
Implica compreender que a profisso docente, a exemplo das demais profisses, requer que o
professor jamais deixe de estudar, de aprender, considerando-se que a ao de ensinar exige constante
ressignificao de saberes e freqentes adaptaes a novas situaes contextuais. Ou seja, ser professor/a
pressupe contnuo processo de aprendizagem pessoal e profissional, mobilizao de saberes nos campos
terico e prtico. Esse contnuo aprender marca tanto o ensino quanto o ser professor de profisso, por
constituir a sua base, isto , o seu sustentculo.
Assim, desenredar os fios que compem a peculiaridade de cada histria de vida, de cada
autobiografia, em busca das concepes que esse grupo tem sobre o ensino e o ser professor, e, em
seguida, recomp-los urdindo um novo tecido, agora com nuances, tons e tessitura representativos da
compreenso que deixam aflorar sobre o desenvolvimento profissional, como decorrncia das mudanas
ocorridas, revestiu-se em tarefa por demais complexa. Portanto, chegar a esse estgio foi, sem dvida, o
desafio que nos propomos na investigao empreendida, da qual extramos os elementos para compor a
presente comunicao.
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