Argumentao no ensino do gnero dissertativo: recurso a uma razo

dialgica como ferramenta para a tica docente.

Alexandre de Souza REIS (bolsista PIBID/Letras-UFSCar)
Adriana dos ANJOS (supervisor PIBID/Letras-UFSCar)
Luzmara CURCINO (orientadora PIBID/Letras-UFSCar)
O trabalho efetuado no segundo semestre de 2014 (agosto-dezembro) sob a guarda do PIBID
(Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) se focou no projeto Ensino de Redao
da professora regente Adriana dos Anjos com as turmas do 1, 2 e 3 ano do ensino mdio,
modalidade EJA, da escola Aracy Leite Pereira Lopes. A linha de atuao se polarizou em duas
vias, uma mais dedutiva, onde levamos propostas de ensino de conectores discursivos e do tpico
frasal, e outra mais indutiva, onde realizamos discusses em grupo sobre temas atuais e que caram
em concursos e vestibulares recentemente. Sempre atentos para essa ligao entre lngua e
ideologia, no tardou para nos questionarmos dos limites da ao do docente de lngua portuguesa,
ou seja, situaes onde o aluno se posicionava dentro do tema proposto de uma forma pouco crtica
nos fez perceber a importncia do debate antes da escrita e dos contornos de uma tica do docente.
Usando do conceito bakhtiniano de dialogia, que coloca a palavra como territrio comum entre o
locutor e o interlocutor, percebemos que a soluo no deveria ser uma imposio das ideias, mas
sim uma abertura para um maior dilogo. Deste modo, resolvemos, sob a orientao da professora
doutora Luzmara Curcino (UFSCar), trabalhar a reescrita e adicionar correo um espao para
questionamentos. Assim, diante de, exemplificando, um argumento que dizia sou contra o aborto
porque toda mulher ir abortar, trazamos um questionamento, tirado do texto de apoio, se, por
exemplo, era a mesma coisa uma posio a favor do aborto e outra posio a favor da legalizao
do aborto. Nesse momento, o recurso ao tpico frasal e aos conectores discursivos permitiu uma
incidncia nas redaes de estruturas como: mesmo que... por mais que... na tentativa de ponderar
um argumento do texto de apoio. Ou seja, o recurso a uma razo que no nica e monolgica, mas
sim plural e dialgica conseguimos um avano na qualidade da argumentao, o que salva o
objetivo do ensino, e uma relao de maior alteridade que no coloca o docente como o dono do
conhecimento, o que salva a tica docente. Outra concluso que chegamos ao fim do percurso foi
que esse modelo de ensino que intercala escrita, discusso, reescrita e nova discusso, deve ser
repensado em vrios pontos quando no estamos na modalidade EJA, afinal de contas, uma classe
com adultos tende a possuir posies mais definidas do que uma que possua somente adolescentes.
Palavras-chave: Educao; Dialogismo; tica Docente; Ensino de Redao; Conectores
Discursivos; Argumentao