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MARIAAPARECIDADIAS

REFLEXESSOBREOENSINOAPRENDIZAGEMDA
MATEMTICA:OPAPELDOPROFESSOR

EVATA/FAVAP

VIOSAMG
2009

MARIAAPARECIDADIAS

REFLEXESSOBREOENSINOAPRENDIZAGEMDA
MATEMTICA:OPAPELDOPROFESSOR

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado EVATA Educao
Avanada Ltda., como parte das
exigncias para aconcluso do curso de
PsGraduao
Lato
Sensu
em
PsicopedagogiaInstitucional.
Orientadora: Rozimar Gomes da S.
Ferreira

VIOSAMG
2009

TERMODEAPROVAO

Artigointitulado ReflexessobreoensinoaprendizagemdaMatemtica:o
papel do professor , de autoria de Maria Aparecida Dias, aprovada pela
bancaavaliadoraconstitudapor:

______________________________________
Orientadora:RozimarGomesdaS.Ferreira

______________________________________
FAVAP

______________________________________
Diretora:GrasiellaThierneyAndrade

Monografiaaprovadaem________de___________de200___

PARECER:Artigoaprovadocomamdia:____________
Viosa,_______de__________de200___

REFLEXESSOBREOENSINOAPRENDIZAGEMDAMATEMTICA:O
PAPELDOPROFESSOR
MariaAparecidaDias1
RozimarGomesdaS.Ferreira2

RESUMO
Este estudo tem como objetivo principal compilar dados que permitam avaliar os critrios de
ensino e aprendizagem em Matemtica, observandose os diferentes desempenhos de
aprendizagem a partir dos diferentes mtodos de ensino. Esta investigao ancorase no
pressupostodequeoconhecimentomatemticoeaatitudepedaggicadosprofessoresvm
sendo modificadosatravsde pesquisasedediscusses sobre suaeficciaemsaladeaula.
Voltase, ainda, sua aplicabilidade ao cotidiano e real funo social da construo do
raciocnio matemtico. Nesse contexto, com amplo histrico de propostas e mudanas
didticas e estratgicas, percebese pouco resultado prtico, uma vez que a aquisio de
conceitos, domnio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes so aspectos relativos a
cada aluno e dependem diretamente de como o professor atua quanto ao dimensionamento
dos contedos, prticas pedaggicas e as condies em que se processam o trabalho no
ensinodamatemtica.Ressaltasesempreabuscapormetodologiasecursosdeatualizao
que capacitem os professores a estabelecerem um dilogo produtivo com seus alunos,
buscando tornar a Escola um adequado espao de construo de conhecimentos. A
metodologia empregada foi, para isso, pesquisa bibliogrfica analisada a partir de artigos
indexados e livros para a compilao das informaes. As concluses mostraram que a
defasagem professoralunoaprendizagem de Matemtica continua um tpico permeado de
indagaes quanto aofazer docente,masrecursosexistem e devem ser viabilizados em prol
damelhoriadaEducao.
PALAVRASCHAVE:Matemticaensinoaprendizagempapeldoprofessor.

1.Introduo

Considerada como uma das mais antigas cincias e, como matria


ensinada, a Matemtica faz parte dos currculos escolares desde h mais de
doismilanos,tendosempreocupadoumlugarprivilegiado.(VASCONCELOS,
2009)

DIAS,MariaAparecida.GraduadaemNormalSuperiorpela FaculdadedeViosa.
FDV.AtuacomodocentedeEducaoinfantildesde1994.ParticipoudocursoSalto
paraofuturoem2002,emCajuri,MinasGerais.
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FERREIRA, Rozimar Gomes da S. Professora orientadora. Mestre em Lngua
Portuguesa, Mestre em Letras: Literatura Brasileira, Especialista em Superviso
escolar.

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Sobre suas caractersticas, PazJR. (2009)afirma que se trata de uma
disciplina com predicados muito especficos, nicos, podendo ser definida
como um processo de pensamento que implica a formao e aplicao de
redesdeideiasabstrataseassociadaslogicamente.
A Matemtica estudada tanto pelas suas aplicaes prticas como
pelo seu interesse terico. Algumas pessoas, e no s os matemticos
profissionais,consideramqueaessnciadessadisciplinaresidenasuabeleza
e no seu desafio intelectual. Para outros, incluindo muitos cientistas e
engenheiros, o valor essencial da Matemtica a sua aplicao prpria
atividade.(SACRAMENTO,2008VASCONCELOS,2009)
Todavia,oquesepodeconstatardemaisconcretoqueaMatemtica
ocupa um lugar essencial nos currculos escolares, mas, em contrapartida,
podeseobservarelevadas taxasdereprovaoe de insucesso, desprazere,
oufrustrao,naaprendizagemenoensinodessamatria.(VASCONCELOS,
2009)
Buscando uma forma de se entender o porqu de o ensino da
Matemticaserpoucosatisfatrio,percebeseque,apesardealgunsesforos
terem sido j desenvolvidos por parte dos docentes, o ensino da referida
disciplina no tem sido considerado pelos professores com a profundidade,
serenidadeebomsensonecessrios.
Vasconcelos (2009, p. 12) avalia e tenta solucionar este quadro,
ponderandodaseguinteforma:
NosemudaoensinodaMatemticadeumdiaparaooutro.
necessrio um planejamento a mdio e longo prazo, uma
execuo paciente ao longo de muitos anos, com a
participao ativa indispensvel de todas as pessoas com
relaodiretaouindiretacomoensinodaMatemtica.

Osproblemassomuitos,variadosedifceis.Seriasemprearriscadoe
pretensiosoprocurarabordlosemsuatotalidade,principalmenteemumnico
trabalho. Portanto, limitarse, aqui, a refletir sobre alguns dos aspectos que
normalmentesurgemnoensinoenaaprendizagemdaMatemtica,nombito
especficodadocncia.(VASCONCELOS,2009)

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No ensinoaprendizagem da Matemtica, deve evidenciar um tringulo
(humanoprogramtico) cujos vrtices so: a Matemtica, os alunos e o
professor.(VASCONCELOS,2009SACRAMENTO,2008)
O professor de Matemtica um elemento decisivo na complexa
atividade que ensinar Matemtica. Na definio das suas prticas
pedaggicas,competeaeleintervir,conscienteouinconscientemente,assuas
concepes e conhecimento profissional, que orientem as suas aes, desde
grandes opes relativas ao currculo, por exemplo, a aspectos mais
particulares da preparao e conduo de aulas. (BORBA, 2004
VASCONCELOS,2009)
Postodeumaformasimplista,opapeldoprofessornumasaladeaula
tornarocaminhoentreaMatemticaeosalunosomaiscurtopossvel.Cabe
ao professor, j suficientemente perto de ambos (Matemtica e alunos), a
misso deconduzir a Matemtica at aos alunos oude levar os alunos at
Matemtica.
Sendoassim,devesemeditarsobreopapeleaatitudedoprofessorde
Matemtica, questionandose sobre os problemas existentes e que estejam
relacionados,deumaformaoudeoutra,comaMatemtica,seuensinoesua
aprendizagem. importante ressaltar que alguns desses problemas podero
noterrespostasclarasousimples,masumaanliseconsciente,porpartedo
docente, contribuir, por certo, para um enriquecimento da sua atividade
profissional. Uma vez conscientedoseupapel,ser mais fcil pensar e atuar
sobre osoutros doisvrtices dotringulo, isto ,sobre a Matemtica esobre
osalunos.(VASCONCELOS,2009)

2.Desenvolvimento

2.1SobreaMatemtica

A partir de ampla aceitaoentre estudiosos e pesquisadores da rea,


defineseaMatemticacomoacinciadasregularidades(padres).Otrabalho
do matemtico consiste em examinar padres abstratos, tanto reais como
imaginrios, visuais ou mentais procuramse regularidades nos nmeros, no

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espao, nacinciae naimaginaoe as teorias matemticas tentam explicar
asrelaesentreelas.
NaMatemtica, a formulaoe aresoluode problemas representam
seuselementosfundamentaissemresolveresemformularproblemasnose
fazMatemticaeissolheconfereumcartercriativo.(LARA,2004)
Com relao sua utilizao para expressar ideias e resolver
problemas,Vasconcelos(2009,p.18)atestaqueexistemtrsfasesnesteuso:
1) a representao de determinados aspectos das coisas de
formaabstrata
2) a manipulaodas abstraesatravsde regras delgica
paraencontrarnovasrelaesentreelas
3) verificar se as novas relaes dizem alguma coisa de til
acercadosobjetosoriginais.

Alm disso, o autor pontua que, para tanto, fundamental que a


disciplina:
saiba dar aos alunos um papel mais ativo na construo do seu prprio
conhecimento
saibaharmonizarobjetivosdodomniocognitivo,afetivoesocial
saiba estabelecer relaes com a realidade, favorecendo o movimento de
"mars" entre a Matemtica e aquela. A resoluo de problemas e as
aplicaesdaMatemticaso,nessecontexto,veculosessenciais
saibafomentarainterdisciplinaridadeestabelecendorelaesfortescomas
outras disciplinas, para que, em conjunto,sejam criados instrumentos globais
deavaliaodoreal
saiba ser a realidade e no uma recriao artificial desta. importante que
em cada momento saiba utilizar, com naturalidade, as novas tecnologias.
(VASCONCELOS,2009)
Atualmente,osestudiososvmsepreocupandocomasdificuldadesde
aprendizagem da Matemtica, bem como as deficincias no seu ensino. As
investigaesdessescultoressodedicadassquestesinerentesaplicao
de metodologias no ensino, assim como ao refinamento da compreenso
dessa cincia to discriminada pela exatido de seus mtodos. (BACQUET,
2001LARA,2004)

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Floriani(2000)consideraqueafaltadetempodoeducadordificultamas
possveismodificaesdesuaprticapedaggica,tendocomoreferencialum
planoquesaneospercalosdirios.esseobstculonavidaprofissionaldo
professor, especificamente o de Matemtica, que o faz viver em constante
reflexoacercadequograndeproblemtica.
Segundo Sebastio e Silva, citado por Vasconcelos (2009), ensinar
Matemtica sem mostrar a origem e a finalidade dos conceitos como
conversar sobre cores com um daltnico, ou seja, construir no vazio.
Especulaes matemticas que, pelo menos no incio, no estejam
solidamente apoiadas em intuies, resultam inoperantes, no falam ao
esprito,nooiluminam.(HUETEeBRAVO,2006)
Nesse sentido, necessrio fornecer experincias que encorajem e
permitamaosalunosvalorizaraMatemticaaoganharemconfiananassuas
capacidadesmatemticas,elessetornamsolucionadoresdeproblemas.(PAZ
JR.,2009)
NosdizeresdeBacquet(2001,p.93),importanteinteressaroaluno,
provoclo para a investigao, darlhe sem cessar o sentimento de que ele
descobreporsiprpriooquelheensinado.Outrossim,oprofessornodeve
forar a concluso: deve deixla formarse espontaneamente no esprito do
aluno.(BACQUET,2001)
ConformeLara(2004),osprogramasdetodosospasesindicamquese
devem: usar mtodos ativos, buscar um apelo intuio, encadear os
assuntos,eadaptarosmtodosidadeescaractersticasdosalunos.
Outro ponto relevante relatado por Parra e Saiz (2001, p. 43): os
conceitosmatemticosnosoaprendidosdeummomentoparaooutropara
essesautores,saolongodotempopercebesemelhoracoernciainternade
cada assunto ou a razo de ser de cada conceito. Os programas com
captulos estanques dificultam a assimilao lenta entretanto, muito difcil
ensinar de forma que cada aluno possa ir interiorizando sua prpria
velocidade,alertam.
No ensinoaprendizagem da Matemtica, necessrio um
envolvimentodiretoporpartedoaluno,umaparticipaoativa,
tanto em cada momento de estudo como ao longo do ano
escolar: precisovoltar vrias vezes ao mesmo assunto, de

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preferncia seguindo ngulos de abordagem diversificados,
parasepoderdominarumconceito.(HUETEeBRAVO,2006,
p.51)

Por ltimo, mas no menos importante: dificilmente algum poder


estudarMatemticacomproveitosenotiraralgumprazerdisso.Ecomono
costume encontrar programas que fomentem esse gosto, principalmente
nessa disciplina, o professor deve buscar incentivar esse desejo e interesse
nos alunos, modernizando sua prtica e utilizando recursos que favoream o
ensino.

2.2Oensinoaprendizagemdamatemtica

certo que as convices matemticas no se desenvolvem da noite


para o dia, pois o ensino um processo que se desenvolve lentamente, ao
longodeumperododeexperinciasedeinteraes.
Quando as crianas aprendem Matemtica na escola, esto presentes
certasnormasdecondutaqueinfluenciamaformacomoascrianasinteragem
comoprofessorecomoscolegas,oque,porsuavez,influenciaaMatemtica
queessesalunosaprendemecomoaaprendem.(JOSEeCOELHO,2004)
Nesse contexto, necessrio que o professor d oportunidades para
queosalunosconversemacercadasuacompreensodocontedo.Sassim,
surgiroproblemasgenunosdecomunicao:estesconstituemoportunidades
importantesnaaprendizagemdaMatemtica.(SLAVIN,1985).
Entretanto, em relao ao ensino da matemtica, h educandos que
progridem, mas muitos, se no a maioria, tm problemas de aprendizagem.
Provavelmente,issosedeveaofatodaatividadeescolarnadateravercomo
cotidianodascrianas.(SACRAMENTO,2008)
O pensamento lgicomatemtico, segundo Piaget, decorre da ao
interao entre o sujeito e o objeto. Essa ao advm da necessidade do
sujeitodeseadaptaraomeio.Taladaptaosseradequadaseocorrernum
espaoetempodandonfasearesoluodeproblemasnavidacotidianado
aluno.

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Seymour Papert acredita, tal como Piaget, que a criana constri as
suas prprias estruturas intelectuais. O seu ponto de discrdia quanto ao
papel atribudoaomeio culturalcomo fonte de"materiais deconstruo". a
abundnciadomeioculturalemdeterminados"materiais"queproporcionaque
determinadas aprendizagens se processem de forma natural, enquanto a
ausnciadeoutrotipodemateriaispodelevaraqueoutrasaprendizagenss
ocorram aps ensino deliberado. A questo fundamental est, pois, em criar
uma cultura, um ambiente rico em "materiais" que estimule a aprendizagem
natural. As interaes professoraluno e alunoaluno so bons exemplos das
prticasquefavorecemaaprendizagem.(VASCONCELOS,2009)
Quando so apresentadas s crianas tarefas que fazem sentido para
elas, encorajandoas a resolvlas e discutilas, as crianas, em vez de
seguirem procedimentos que tenham sido apresentados pelo professor,
desenvolvem uma variedade de estratgias para alcanar a soluo. Numa
situao desafiante, os alunos utilizam os conhecimentos que j tm para
desenvolverraciocnioscomsignificadopessoal.
SegundoGagn(1975,p.19),
Para resolver certos problemas, o aluno deve aprender
associaes ou fatos especficos e diferencilos
seguidamente,deveaprenderconceitosquecomeamporser
geraisatsetornaremespecficos.Sdepoisoalunoatingeo
conhecimentodecertosprincpiosquelhepermitiroresolver
os problemas iniciais. Tratase, assim, de um processo
bastante lgico que comea no geral e acaba no particular,
iniciandosenosimpleseterminandonocomplexo.

Sacramento(2008)acreditaqueumavezqueosalunosrefletemnasua
prpria aprendizagem e discutem as razes que levaram a uma concluso
aparentemente razovel, mas invlida, eles aprofundam a sua compreenso
dosconceitoseprocedimentosmatemticos.
Do mesmo modo, os professores, ao estudarem os dados das suas
aulas, aprendem mais sobre as aprendizagens dos alunos e mais sobre o
ensino. "A importncia do conhecimento sobre a forma como os alunos
aprendemmatemticanopodeserminimizada"(NCTM,1991,p.146).
importante salientar que tanto as respostas corretas como incorretas
podem disfararaverdadeira aprendizagem dos alunos. Respostas incorretas

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podem representar bons raciocnios, mesmo que baseados em conceitos
errados.Respostascorretas,especialmenterepetiesdaspalavrasdomanual
ou do professor, podem mascarar falhas de compreenso da Matemtica
subjacente.
Ao resolver problemas, as crianas, muitas vezes, cometem erros que
se repetem consistentemente. Isso indica que suacompreenso doproblema
falhou,masqueelainventoualgumaregraprpriaparaencontrarasoluo.O
professordeveestaralertaparadescobriresseserrosqueserepetemetentar
conhecereentenderoqueacriananocompreende.Apartirda,odocente
procurarapresentarasoluoadequadaqueajudeacrianaaconstruirseu
conhecimento.
Portanto, a existncia da capacidade de organizao desenvolvida na
resoluo de problemas possibilita ao criativa, formulao de hipteses,
pensamento crtico, raciocnio e busca de respostas. Dessa forma, o aluno
precisa conhecer e dominar os algoritmos lingsticos, lgicos e numricos,
necessrios resoluo de cada problema, a lgica dada situao. Um
caminho que favorece a construo de habilidades de lidar com informaes
variadas, facilita a resoluo de problemas demonstrando: exame crtico das
solues encontradas e reformulao do modelo terico que sustenta cada
situaodeaprendizagem.
O professor pode promover o ensino referente resoluo de
problemas, investigando as dificuldades do aluno, o que favorece a ao
docente,valorizandoas atitudes e habilidades mentais eo hbito de trabalho
organizado. Isso possibilita ao aluno dar sua prpria opinio ou narrar sua
maneiradepensar.Aprenderdeixadesermemorizarerepetir,parasignificar
aquisio de habilidades e conhecimentos integrados ao contexto que sero
utilizados,emumainteraototaldosaspectoscognitivoseemocionais.

2.3Problemasenfrentadosnoensino/aprendizagemdaMatemtica

Nosltimostempos,oensinodaMatemticatemvividoumasituaode
crise permanente. Em todos os graus de ensino, do primrio ao superior, o
insucesso na disciplina de Matemtica atinge ndices preocupantes. No se

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tratadeinsucessoapenasnosentidoestritodapercentagemdereprovaes.
UmnmerocadavezmaiordealunosnogostadeMatemtica,noentende
para que serve seu estudo, e muito menos compreende sua relevncia.
(AZEVEDO,2009PARRAeSAIZ,2001)
Dopontodevistadocente,
Os professores mostramse igualmente descontentes,
queixamsedosprogramasquesograndes,poucoflexveis,
demasiado abstratos. No sabem como interessar os seus
alunos. E, alm disso, sentemse isolados, com poucas
oportunidades para discutirem com os colegas ou para
conhecerem as experincias mais interessantes que, apesar
de tudo, se vo realizando. A muitos professores cada vez
agrada menos o que fazem,osresultados do seu trabalho,o
modo como os alunos reagemquilo queeles lhes ensinam.
(VASCONCELOS,2009,p.30)

Assim, podese resumir tais problemas nas seguintes palavras: O


ensinodaMatemticaestpassandoporumasituaodegrandedesconforto
para quem aprende, para quem ensina, sendo tambm alvo de crticas da
opiniopblica.(HUETEeBRAVO,2006)
De forma simplista, observase que, para muitos alunos, a Matemtica
temaimagemdeinsucesso,deinacessibilidade,dedisciplinasparaalguns.
Para outros alunos (com sucesso na disciplina) fica uma ideia de que a
Matemticaumpuromecanismo,umaarquiteturaperfeitaqualnadahaver
a acrescentar. Muitas vezes, ambas as situaes so conseqncia dos
professores que sentem frustrao e insatisfao pelo trabalho desenvolvido.
Tambm,haquelesprofessoresqueconsideramqueograndeinsucessodos
alunosprovarovirtuosismodadisciplinae,porconseqncia,oseuinevitvel
papelseletivo.(AZEVEDO,2009PAZJR.,2009)

2.4Opapeldoprofessor

Considerandoqueumdospapisdoprofessortornarocaminhoentre
a Matemtica e os alunos o mais curto possvel. Para isso, o docente deve
favorecerodesenvolvimentodacomunicaoeapartilhaderaciocnios,sendo

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necessrio deixar o aluno raciocinar e exprimir livremente os seus
pensamentos.(PAZJR.,2009)
ConformeParraeSaiz(2001),hojeemdia,salientadoquearesoluo
de umproblema deveconstituirum momento especial deinteraoedilogo.
O professor, como moderador, deve acolher as respostas, formular novas
perguntas e ainda estimular a partilha das diversas estratgias apresentadas
paraaobtenodeumresultado.
Aocolocarememcomumosseusprocessosintelectuais,osalunos,ao
aprenderemcomosseusprpriosraciocniosecomosdosoutros,incorporam
novas formas de pensar e de integrar informaes. Essas atitudes realam o
papel social e humano do professor e da Matemtica na escola. (HUETE e
BRAVO,2006SACRAMENTO,2008)
Em outras palavras, importante que o processo de ensino
aprendizagemdaMatemticaprivilegienosoraciocnioindividual,masque
provoquetambmapartilhaeoestimulecomoutrossaberesmatemticos.
Almdisso,paraqueoensinoaprendizagemalcanceumnvelbastante
satisfatrio,convmaoprofessor:
conheceronvelintelectualeasinformaesqueosalunosjpossuem
conheceraproveninciasocialdosalunos,evitandoconflitosEscolaMeio
utilizar estratgias conducentes ao interesse dos alunos (fazendo uso da
motivaocontnua)
fornecerumfeedbackaosalunospelaavaliaoformativa oraleescritaque
deve

estar

onipresente

no

processo

de

ensinoaprendizagem.

(VASCONCELOS,2009)
Portanto, ensinar fazer pensar, estimulando o aluno para a
identificao e resoluo de problemas, ajudandoo a criar novos hbitos de
pensamentoeao.Oprofessorprecisaconduziroalunoproblematizaoe
ao raciocnio, e nunca absoro passiva das ideias e informaes
transmitidas.
Tambm,PazJR.(2009)alertaqueoprofessordeveterconscinciade
que determinados conceitos, tornados evidentes para ele, nem sempre so
clarosparaosalunosquandoessesconhecimentosnosoabsorvidospelos
discentes,nosepodeavanarparamatriasmaiscomplicadas.
Complementandoessatese,Vasconcelos(2009,p.39)ponderaque

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Umadasmaisimportantesimplicaesdateoriadopsiclogo
J.Piagetque aaprendizagemmaiseficienteocorrequando
o professor combina a complexidade da matria com o
desenvolvimento cognitivo dos seus educandos, tendo em
mente que nem todos os alunos de uma turma esto no
mesmopontodoseudesenvolvimentointelectual.

Com relao formao docente, pretendese "obter" professores que


noselimitemaimitarseusformadores,masquesecomprometam(ereflitam)
naeducaodosindivduosnumanovasociedadeprofessoresquenosejam
apenastcnicos,mastambmcriadores.
Os professores podem perpetuar o seu desenvolvimento profissional
atravs de uma anlise e reflexo relativas s informaes que podem obter
nassuas aulas,como, por exemplo, as respostas dos alunosno processo de
aprendizagemmatemtica.(PAZJR.,2009)
Parece ento ser fundamental para o educador conhecer as etapas de
desenvolvimento cognitivo da criana, para poder adequar o ensino a essas
etapas.Assim,odocenteprecisainstigaroalunoa:desenvolveracapacidade
de observao, de pesquisa, decoleta, de formulao de hipteses e outros
generalizar e transferir as concluses para o cotidiano e apliclos
praticamente compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser
humanoparteintegranteeagentedetransformaodomundoemquevivee
valorizarotrabalhoemequipe,sendocapazdeaocrticaecooperativapara
construocoletivadoconhecimento.

3.Concluso

Poresteestudo,foipossvelconcluirqueamatemticapensadacomo
um bem cultural de interesse geral, tem como pressuposto que a prpria
pessoaconstriseuconhecimentoeminteraocomseumeio,partindodoseu
acervo de conhecimento para a construo do novo mediante processo de
etapasdematurao.
importanteparaoprofessorfazerumainteraoentreteoriaeprtica,
buscando solues para uma educao de maior qualidade, mais justa e

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democrtica, empenhados numa educao de inteligncia, capacidade e
direitosdenossascrianas.
A Matemtica uma atividade humana criativa e a interaosocial na
sala de aula desempenha um papel crucial durante o processo de
aprendizagem. Os contedos devem ser, em cada momento, interiorizados
pelos alunos como teis e fazendo sentido, ou seja, precisam ser
contextualizados.Paratanto,amodernizaodoensinodaMatemticaterde
ser feita no s quanto a programas, mas tambm quanto a mtodos de
ensino.Nointeressedobomensino,oprofessordeveterdomniosobreoque
ensinar, analisar suas prticas de como ensinar, alm de estar sempre
conscientedoporqudeseensinaralgo.
Para que a aprendizagem da Matemtica seja satisfatria, o aluno
precisa aprender a partilhar seus raciocnios com os colegas. Alm disso, o
professor deve estar atento para conhecer e compreender os processos
mentais dos alunos, e sua interveno deve ser no sentido de sistematizar
raciocnioseapresentarabordagensmaissignificativas.
Consciente de suas novas atitudes, o professor deve gerar empatia,
tentandocolocarsenolugardoalunoe,comele,problematizaromundo.Alm
disso, observouse que tanto a interao professoraluno como a que se
processaentreosalunosinfluenciamoqueaprendidoecomoaprendido.
Naformaodeprofessores,paraalmdapreocupaocomodomnio
dereasdoconhecimentomaisoumenosespecializadas,urgentequesed
tambmprioridadeaodesenvolvimentodeatitudesquepermitamaoprofessor
no s "aceitar" a mudana e a inovao, mas ser ele prprio agente de
mudanaatravsdeprticasdereflexo,de partilhaedecooperao.
O ensino da matemtica prestar sua contribuio na medida em que
forem exploradas metodologias que priorizem a criao de estratgias, a
comprovao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico, e que
favoreamacriatividade,otrabalhocoletivo,ainiciativapessoaleaautonomia
advindadodesenvolvimentodaconfiananaprpriacapacidadedeconhecere
enfrentardesafios.
Atravsdaimplementaodeestratgias,tantooseducandoscomoos
professores devem compreender a importncia que a matemtica tem na
construo do saber e como ela pode se tornar agradvel para todos, se

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trabalhada deforma correta e estimuladora, desmistificandoasuaconcepo
dedisciplinaparaosgnios,bichodesetecabeas,ousinnimodefracasso
paraagrandemaioria.

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