UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA

PROGRAMA DARCY RIBEIRO

DISCIPLINA: PRTICA CURRICULAR
PROFESSOR: JADIELSON SANTOS
Fundamentos da gesto de sala de aula
Objetivos de aprendizagem especficos
Explorar a noo que os estudantes tm da gesto da sala de aula e de que
forma suas atitudes e suas experincias precedentes influenciam sua
performance na sala;
Alterar os problemas de comportamento e as suas causas;
Definir a gesto compreensiva da sala de aula;
Desenvolver e aplicar os mtodos para descobrir as necessidades fisiolgicas
e psicolgicas dos estudantes;
Desenvolver aptides de superviso do comportamento dos estudantes para
assegurar o sucesso e prevenir os problemas de comportamento.
Resumo da atividade de aprendizagem
Nesta atividade de aprendizagem, ser feita uma introduo ao mdulo
explorando a necessidade de uma gesto e de uma superviso de sala de aula
eficaz e as razes avanadas para a formao dos professores nesse domnio.
Vocs sero confrontados com o conceito de gesto compreensiva de sala de
aula e como ela est ligada s necessidades profissionais dos professores. De
seguida, sero discutidos os mtodos para descobrir e responder eficazmente
s necessidades dos alunos. Finalmente, sero enfatizados os mtodos de
superviso dos estudantes, de forma a conduzi-los ao sucesso. Estas
atividades tm os seguintes objetivos e sero organizadas do seguinte modo:
1 Introduo matria
a Fatores que influenciam o comportamento e aprendizagem e do
estudante.
b Abordagens da gesto da sala de aula.

Compreenso das necessidades bsicas do estudante.

d Princpios da superviso de sala de aula.

2 Experincia pessoal
3 Determinao das necessidades psicolgicas bsicas dos estudantes
4 Compreenso da perspectiva dos professores sobre as necessidades
acadmicas dos estudantes.
Conceitos-chave

Gesto de sala de aula compreensiva

Abordagem do conselheiro

Abordagem behaviorista

Superviso de sala de aula

Hierarquia das necessidades

Introduo matria
Uma das preocupaes mais comuns dos pais, alunos, professores e
administradores a respeito da escola da disciplina na sala de aulas. E mais, o
maior desafio do professor na sua profisso certamente saber como gerir
suas salas de aula exigentes, que esto, na maior parte do tempo,
superlotadas e com falta de meios de ensino e aprendizagem. Os professores
queixam-se regularmente da falta de ateno, da falta de esforo, do
comportamento desordenado e da falta de cooperao geral como obstculos
para um ensino eficaz. Enquanto que a fonte do problema encontra-se entre os
alunos, a sociedade ou os prprios professores tentam ultrapassar estas
circunstncias impossveis. Eles querem salas de aula eficazes e sem stress
que contribuem para a satisfao das necessidades dos estudantes e da
sociedade em geral. Contudo, as salas de aula onde os estudantes esto muito
envolvidos nas atividades de aprendizagem e que so sem transtorno ou
problema de comportamento no so fruto do acaso. Nenhuma destas
situaes ideais pode-se produzir se o professor no faz esforos necessrios
ou se ele no possui as aptides para as conseguir. Isso requer que os
professores tenham ideias claras sobre as condies e os comportamentos dos

alunos necessrias para atingir essa aprendizagem eficaz, e eles devem fazer
todos os esforos possveis para produzir essas condies e comportamentos.
A gesto da sala de aula requer que o professor planifique, implante, avalie,
melhore e mantenha uma gesto de sala eficaz ao longo da sua profisso. A
gesto da sala de aula compreensiva implica, no somente responder aos
problemas que se apresentam de maneira eficaz, mas que previnam este
gnero de problemas. Eles devem compreender e aplicar na prtica um bom
nmero de competncias. As aptides que se seguem foram selecionadas pois
elas so o centro de uma gesto de sala de aula eficaz:

Desenvolver

uma

slida

compreenso

das

necessidades

pessoais/psicolgicas dos alunos.

Estabelecer relaes aluno-professor e entre os pares positivos

que ajudam a reunir as necessidades psicolgicas dos alunos.

Desenvolver as aptides de superviso dos alunos num

comportamento apropriado.

Implantar os mtodos de instruo que facilitem a aprendizagem

e respondam s necessidades acadmicas individuais dos alunos
e do grupo na sala.

Utilizar os mtodos de gesto organizacional e de gesto do

grupo que maximizem o comportamento do aluno em relao
sua atividade.

Utilizar os vastos repertrios de mtodos de aconselhamento e

controle para controlar os comportamentos que envolvam os
alunos na consciencializao de seu prprio comportamento.

E mais, os professores devem poder criticar e reformular os mtodos de gesto

de sala de aula e adapt-los ao seu estilo de ensino, objetivos de
aprendizagem, necessidades dos seus alunos e de outros contextos variveis.
Eles devem estar conscientes do fato de no haver nenhuma forma universal
de regrar todos os problemas de desordem de um grupo de alunos na sala de
aula.

Atividade de aprendizagem
A gesto de sala de aula pode ser descrita como tudo o que um professor faz
para organizar os alunos, o espao, o tempo e o equipamento para que o
contedo e a aprendizagem deste ocorra. Na tabela abaixo, escreva as aes
ou os comportamentos que os professores e os alunos adoptam numa sala de
aula bem gerida.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Comportamentos ou aes do professor

Comportamentos ou aes dos alunos

Os fatores que influenciam o comportamento dos alunos

Na sala de aula, os alunos realizam diferentes atividades. O seu

comportamento em relao a estas, ajuda a compreender as instrues do
professor ou a sua desmotivao em relao ao processo de aprendizagem.
Antes de analisar os fatores sociais e escolares que influenciam o
comportamento do aluno, tomemos em conta uma classificao simples do
comportamento do aluno.
a Comportamento atento tarefa
Os alunos que cooperaro com os seus professores e que executam a tarefa
que estes prepararam demonstram um comportamento atento tarefa. Os
alunos podem ficar concentrados sobre as tarefas durante o tempo alocado e
as transies. Quando os alunos ficam concentrados sobre as suas tarefas
durante o tempo alocado, eles so considerados comprometidos.
b Comportamento exterior tarefa

Quando um aluno no segue as instrues do professor e est envolvido num

processo de desordem, o seu comportamento pode ser descrito como exterior
tarefa.
c Comportamento perturbante
Quando o comportamento de um aluno no somente exterior tarefa, mas
impede os outros alunos de estarem atentos tarefa, ele descrito como um
comportamento perturbador. O comportamento perturbador a fonte da
maioria dos medos e da insegurana dos professores.
Para que os estudantes tenham sucesso nos seus estudos, eles devem
maximizar sua ateno tarefa e minimizar seu comportamento externo
tarefa e perturbador. Para o efeito, o professor deve ter habilidades
necessrias.
Agora, examinemos os fatores que influenciam os alunos envolverem-se em
certos tipos de atividades. Compreend-los ajudar-nos- a encontrar
estratgias eficazes para lidar com o mau comportamento dos alunos.
Fatores sociais que influenciam o comportamento dos alunos
Apesar de alguns professores nem sempre poderem intervir nos fatores sociais
que influenciam o comportamento dos alunos, compreender esses problemas
ir ajud-los a ter uma perspectiva em relao aos erros e comportamentos
perturbantes em e a criar um ambiente que reduz tais fatores em vez de os
intensificar. Os estudos tm comprovado que o comportamento dos estudantes
em sala de aula muito influenciado por fatores externos sala. Foram
listados os seguintes fatores, por ordem de importncia:
i

Estrutura familiar e estabilidade

ii

Pobreza

iii

Abuso fsico e negligncia

iv

Trabalho dos pais

Consumo de drogas

Fatores influentes no comportamento dos alunos

Os estudos tm demonstrado que os professores e as escolas fazem grandes
diferenas na vida de muitos alunos. As escolas permitem aos alunos no

somente a sua realizao ao nvel acadmico, mas tambm saberem como se

sentem em relao a eles prprios e como devem agir de forma responsvel.
Tudo isso pode ser influenciado pelas experincias vividas na escola. Os
professores tm o controle sobre muitos fatores que influenciam a
manifestao e o comportamento dos alunos. A lista que se segue enumera os
fatores ligados escola que podem influenciar os alunos.
Atividade
Faa um levantamento dos fatores sociais na sala que podem influenciar
certos problemas de comportamento
II

Abordagens da gesto de sala

Porque as abordagens da gesto de sala de aula tiveram muitas mudanas, os

professores so bombardeados com uma grande multiplicidade de mtodos de
modo a responder improdutividade e ao comportamento dos alunos. Alguns
deles no so capazes de aplicar essas ideias nas suas turmas. Os
professores no podem esperar uma gesto de turma, eficaz, sem uma
perspectiva refletida e bem articulada dos diferentes mtodos e sua utilizao
como base de sua prpria filosofia e prtica. A seo seguinte discute os quatro
conceitos de gesto de turma que vos serviro de bom ponto de partida.
Abordagem do conselheiro
Durante os anos 60 e 70, a nfase estava em primeiro lugar, na disciplina. A
formao sobre a gesto de sala de aula concentrava-se sobre o que fazer
diante de um estudante mal comportado. A maioria dos mtodos mais utilizados
tinham como objetivo a compreenso dos problemas do aluno, por forma a
ajud-lo a uma melhor compreenso de si mesmo e a trabalhar de modo
cooperativo com os adultos e a ter um comportamento desejvel.
Mtodos behavioristas
Como o mau comportamento dos alunos parece que comea a ser um
fenmeno muito presente, a disciplina na sala de aula est hoje a cargo do
professor. A indisciplina dos alunos parece que vai se tornando um problema
cada vez mais presente, a disciplina na sala de aula est hoje sob a

responsabilidade do professor. Esta ateno especial sobre a disciplina foi

associada ao desenvolvimento e grande popularidade dos mtodos
behavioristas. A partir desses mtodos, a maior parte dos cursos de formao
de professores visava a abordagem behaviorista com os mtodos a ela
associados. Os professores foram sendo formados para ignorar o mau
comportamento dos alunos e reforar o bom, para preencher contrastes com os
alunos. Os professores aprenderam a estatuir diversos anseios concernentes
ao comportamento, a punir o mau comportamento de modo constante e a
fornecer ao grupo o reforo do comportamento atento tarefa.
A eficcia do professor
Esta abordagem comeou a ganhar popularidade no incio dos anos 90. Ela
no

enfatiza

interveno

dos

professores

em

resposta

ao

mau

comportamento, mas sobretudo a forma como o professor contribui ou evita

estes problemas comportamentais. A abordagem da eficincia do professor
concentra seus esforos em trs tipos de comportamentos do professor que
influenciam os comportamentos e aprendizagens dos alunos: 1) As habilidades
do professor a organizar e a gerir as atividades na sala de aula; 2) As
habilidades do professor a apresentar o material de instruo; 3) As relaes
estudante/professor.

Gesto compreensiva da sala de aula

A gesto compreensiva de sala de aula sugere que os professores sejam
formados de modo integral em relao essa matria. Essa teoria assume que
a incapacidade dos professores face aos problemas comportamentais deve-se
em grande medida ao fato de que a sua formao ter-se concentrado somente
sobre alguns aspectos da gesto de sala de aula. As pesquisas desenvolvidas
sugerem que para o professor introduzir um novo contedo na sua sala de aula
ele tem, antes de tudo, de compreend-lo perfeitamente e ensinar com
mtodos e estratgias especficos. So cinco os fatores ou competncias
associadas gesto de sala de aula.

1 A gesto de sala de aula deveria ser baseada sobre uma compreenso

slida das investigaes atuais, das teorias de gesto de sala de aula e
sobre as necessidades pessoais e psicolgicas dos alunos.
2 A gesto de sala de aula assenta sobre o estabelecimento de relaes
aluno/professor e entre pares positivos que auxiliam o alcance das
necessidades psicolgicas dos alunos.
3 A gesto da sala de aula compreensiva implica a utilizao de mtodos
de

instruo

que

facilitam

aprendizagem

que

responde

necessidades acadmicas e individuais dos alunos e do grupo na sala

de aula.
4 A gesto da sala de aula compreensiva implica a utilizao de mtodos
de organizao e de gesto de grupo que maximizam a ateno do
aluno na tarefa.
5 A gesto da sala de aula compreensiva implica a habilidade de utilizar
um nmero elevado de mtodos de conselho e de gesto do
comportamento que envolvem o aluno no exame e na correo de seus
prprios problemas de comportamento.

III) Compreender as necessidades primrias dos alunos

Os professores por vezes ficam frustrados por serem incapazes de determinar
a origem dos problemas de comportamento dos alunos que desviam-lhes a
ateno da aprendizagem. Ao perguntarmos aos professores sobre as razes
que levam os alunos a comportarem-se mal, eles incluem geralmente os
fatores do gnero, m atitude, mau ambiente familiar, QI inferior, falta de
assistncia dos pais, problemas medicinais ou emocionais. Em resposta ao
mau comportamento dos alunos, a maior parte dos professores esquiva-se de
adaptar um comportamento mais apropriado; ou expulsam os alunos da sala de
aula ou punem os alunos. Assim, os professores desobrigam-se de toda a
responsabilidade do mau comportamento do aluno. Nesta ptica, o professor
constitui mais uma fora reativa do que proativa.
Apesar de ser verdade que o comportamento dos alunos influenciado por
fatores externos ao ambiente escolar, os estudos sobre a eficcia da escola e
dos professores tm demonstrado que os professores e a escola tm uma
grande influncia sobre o comportamento, a aprendizagem e a percepo que

os alunos tm de si prprios. Uma das hipteses que a tese da teoria da

gesto de sala de aula est na crena de que todos os alunos podem funcionar
de forma produtiva e que os elementos da sala podem contribuir positivamente
para a aprendizagem e sobre o comportamento dos alunos.
Nesta seco, ns iremos estudar as necessidades psicolgicas e acadmicas
dos alunos que devem ser efetuadas para os alunos se comportarem
positivamente, de forma produtiva. Ns insistiremos sobre as necessidades,
que um ambiente escolar, facilita o comportamento positivo dos alunos e sua
aprendizagem.
A)

Necessidades psicolgicas

Os psiclogos estaturam que todos os comportamentos esto relacionados

tanto por fatores ambientais como por indivduos que tentam satisfazer uma
das suas necessidades. Uma das abordagens para a compreenso do
comportamento no produtivo de um aluno sugere que a maior parte deste
mau comportamento seja causado por uma criana cujas necessidades
primrias no foram satisfeitas no ambiente onde o mau comportamento
manifestado. Muitos trabalhos tericos apoiam esta ideia. Esta explicao tem
tambm a vantagem de colocar o professor numa posio estimulante e
criativa. Em vez de reagir ao mau comportamento, o professor deve controlar
uma variedade de fatores que o influenciam.
A afirmao proposta pelos psiclogos no concernente ao papel do modelo no
desenvolvimento do comportamento coloca o professor numa posio crtica na
vida de uma criana. Igualmente, os behavioristas acreditavam que o
comportamento de um indivduo era determinado por uma srie de
recompensas e punies a que a pessoa era exposta. Esta hiptese dava ao
professor a habilidade de fornecer um bom exemplo e de controlar o que devia
ser punido ou reforado, o que podia afetar o comportamento do aluno de
forma permanente. De forma similar, ajudando a criar normas e procedimentos
que encorajam os alunos a agir de forma positiva e produtiva na sala de aula,
os professores podiam criar um ambiente no qual a maioria dos alunos serviam
de exemplo de produtividade aos poucos alunos que, a princpio, no tinham
atitudes ou comportamentos positivos.

Certos autores vm o comportamento dos alunos como um dficit de

competncia. Neste ponto de vista, os alunos que agem de forma agressiva
num jogo no tm competncias para o estabelecimento de contatos entre os
seus pares, para controlar as frustraes inevitveis, os conflitos e/ou resolver
os problemas. De forma similar, os alunos que adotam um comportamento
exterior tarefa durante uma atividade educativa, no tm a competncia para
compreender ou organizar a tarefa, utilizar a conversa para controlar as
frustraes ou saber como obter ajuda. Este modelo sugere que os alunos tm
mais necessidades de reforo do comportamento apropriado e de sofrer
consequncias negativas por comportamentos inapropriados. Alm disso, eles
precisam que lhes sejam ensinadas competncias sociais e de trabalho
exatamente como o fazemos com as matrias acadmicas.
Diversos

autores

tentaram

categorizar

descrever

as

necessidades

psicolgicas primrias nos diferentes estgios de desenvolvimento da criana.

Compreender

essas

necessidades

pode

ajudar

os

educadores

compreenderem melhor o comportamento dos seus alunos. Esta compreenso

permitir que eles venham a ser menos emocionais e defensivos diante dos
comportamentos no produtivos dos alunos e considerem os meios de alterar
esses comportamentos de modo mais eficaz, satisfazendo as necessidades
destes alunos no interior dos muros da escola.
Rudolf Dreikurs
Dreikurs centrou as suas ideias para trabalhar com os alunos considerando que
eles tinham necessidades primrias que deveriam ser socialmente aceites. No
seu trabalho com Casel (Dreikurs and Casel, 1972), ele defendeu que uma
criana com problemas de comportamento simplesmente uma criana
desencorajada, que tenta encontrar o seu lugar, e que age desse modo,
pensando que seu mau comportamento levaria aceitao social que merecia.
Dreikurs descreveu quatro objetivos associados ao mau comportamento do
aluno: a necessidade de ateno, o poder, a vingana e a demonstrao de
comportamento inapropriado. Ele sugere que quando uma criana perde a
oportunidade de ganhar o seu status social atravs de aes positivas, ir
foradamente chamar a ateno. Se os adultos no do ao aluno essa

ateno, ele procurar o poder. Se a criana no consegue ganhar o poder, por

causa daquele que exercido pelo professor, ela desencoraja-se e procura a
vingana. Dreikurs sugere que uma criana que j ensaiou as formas de
destruio passiva da chamada de ateno para chegar a um sentimento de
pertena ir eventualmente desencorajar-se profundamente e abandonar toda
a esperana e esperar somente o fracasso e a derrota. Dreikurs defende que
os professores devem desenvolver estratgias para identificar qual dos quatro
objetivos o aluno tenta atingir e as formas de agir para auxiliar o aluno
retomar um envolvimento positivo na sala de aulas.
Erik Erikson
Nesta concepo bem conhecida dos oito estgios do desenvolvimento
humano, Erikson defende que as crianas dos anos pr-escolares esto num
estgio que ele denomina indstria versus inferioridade . Nesse estgio, a
criana deve parar de fazer de conta e desenvolver a habilidade de produzir as
coisas. As crianas devem aprender a fazer qualquer coisa e desenvolver
alguma coisa que lhes prpria. Na escola, a criana deve ter a oportunidade
de ser considerada competente e de fazer a verificao de suas competncias
e desenvolver lhes atravs do contato com outras pessoas. Os professores
podem

ajudar-lhes

reencontrarem

suas

necessidades

ligadas

ao

desenvolvimento assegurando que todos os alunos:

1
2
3
4

Compreendam a tarefa que lhes exigida de cumprir

Possam completar a tarefa com sucesso
Tenham a conscincia do seu progresso
Recebam uma retroalimentao positiva de outras pessoas pelos
esforos e cumprimento das realizaes

E mais, compreender as teorias que se aliam s necessidades dos alunos. Os

professores

nas

escolas

secundrias

devem

estar

conscientes

das

necessidades dos adolescentes. Erikson descreve o prximo estgio do

desenvolvimento que, como vivenciado pelos adolescentes, diz respeito sua
identidade. Durante esse estgio, o adolescente vive:
1 Um elevado valor de sua conscincia pessoal;
2 Uma baixa auto-estima;

3 Um pblico imaginrio (como se todo mundo o observasse);

4 Sua fraqueza pessoal (sua viso deles prprios e dos seus problemas
como algo nico);
5 Um olhar crtico e subjetivo do seu mundo.

Abraham Maslow
O conceito de Maslow sobre as necessidades humanas a teoria mais
compreensiva, inclui os elementos chaves de muitas teorias e apresenta-os
numa forma que permite aos professores de responderem sistematicamente s
necessidades dos alunos. Maslow sugere uma hierarquia das necessidades
primrias humanas e que o nvel mais baixo requer mais de interveno em
direo s necessidades de nvel mais elevado da pirmide.
A posio terica de Maslow que as pessoas so, na base, boas e que elas
tm

uma

necessidade

inatas

de

serem

competentes

aceites.

comportamento no produtivo no visto pelo fato da criana ser m, mas

sobretudo como a sua reao ao fato que uma das suas necessidades
primrias no ser preenchida. Maslow sugere que estas necessidades no
podem ser preenchidas sem o auxlio das pessoas. Ele defende que assim que
as necessidades primrias forem satisfeitas, o indivduo pode aspirar a uma
auto realizao ou ter necessidade de correr riscos, a aprender a alcanar o
seu pleno potencial.
Necessidades psicolgicas
Considerando que a escola fornece locais quentes, com gua e por vezes
comida, ns podemos concluir que as necessidades psicolgicas esto
satisfeitas nos estabelecimentos. Pelo contrrio, em certas escolas como por
exemplo as da frica o cumprimento destas necessidades psicolgicas de base
tem lacunas e pode criar diferentes nveis de comportamento no produtivo nos
alunos. A lista abaixo inclui os diferentes componentes das necessidades
psicolgicas dos alunos.
-

Alimentao
Luz
Som
Temperatura

Desenho
Ambiente escolar (Sala de aula e escola)
Aprendizagem auditiva preferencial
Aprendizagem sinestsica preferencial
Aprendizagem visual preferencial
Admisso
Tempo
Mobilidade
Atividades de aprendizagem estimulantes
Segurana

O aspecto da base, segurana, certamente pelo fato dos alunos sentirem-se

em segurana fsica indo escola ou ao sair dela e quando esto dentro dos
seus muros. importante que a escola responda a essas necessidades
fornecendo uma superviso adequada pelos adultos e desenvolvendo
procedimentos eficazes com as crianas em caso de crise. Mais do que
assegurar que os alunos no sejam vtimas das agresses fsicas de seus
colegas, a escola deve igualmente assegurar que os alunos sejam protegidos
contra o abuso fsico dos adultos. Se os professores querem criar esse clima
na escola, eles devem garantir que seus colegas no violem esta necessidade
primordial do ser humano.
Sentimento de pertena e afeio
Desenvolver um sentimento de pertena e experimentar a afeio uma
necessidade psicolgica importante. Mais do que ser importante por si mesmo,
este sentimento um ingrediente chave do sentimento de segurana e de
respeito pelos outros. Todos ns j vivemos, em algum momento, uma situao
em que no nos sentimos aceites ou sentimos que os outros no tinham
nenhuma afeio por ns. Os professores devem compreender que as crianas
tm esse sentimento quando chegam a um ambiente a que elas pensam no
pertencer. Mesmo que a auto-estima da criana seja menos desenvolvida em
relao do adulto, ela muito influenciada por fatores externos, e a criana
sentir mais intensamente essa rejeio que um adulto. Os estudos mostram
que o comportamento de um indivduo dentro de um grupo muito influenciado
pela percepo que ele cr que os outros tm dele. Os colegas so muito
importantes para a criana e o fato de ser aceite ou rejeitada pelo grupo pode
influenciar

muito

no

seu

comportamento

na

sua

personalidade.

Consequentemente, fornecer aos alunos mal comportados um sentimento de

aceitao e de afeio , em si, uma forma de terapia.
Necessidade de auto-estima
A estima pessoal pode ser definida como os comportamentos positivos ou
negativos que um indivduo tem de si mesmo.

A auto-estima positiva ou

negativa do aluno depender da satisfao das necessidades acima

mencionadas. Todos os indivduos tm necessidade de se sentirem
importantes e poderosos para poderem construir uma auto-estima positiva.
Muitos trabalhos demonstraram que os indivduos com uma auto-estima de
elevada progridem melhor que aqueles que tm uma fraca auto-estima.
Necessidade de atualizao
Na concepo de Maslow, a necessidade de atualizao traduz-se na ao
para atingir o seu potencial e de exprimir completamente de forma criativa. A
existncia desta necessidade reside na curiosidade da criana, na sua
necessidade de compreender o ambiente e na sua necessidade de se exprimir
de modo criativo, tanto construindo uma cabana numa rvore, como penteando
um tecido. Mesmo se importante para a escola de agrupar todos os
elementos para responder s necessidades primrias, ela deve igualmente
fornecer um ambiente capaz de favorecer as necessidades de nvel superior.
Muitos educadores enfatizam que ns vivemos numa sociedade onde tudo
muda rapidamente, onde o saber e as competncias adquiridas na escola
estaro em desuso antes do fim de seus estudos. Por outro lado, as melhores
competncias que os professores podem transmitir aos seus alunos so os de
anlise de situaes de modo criativo e de decidir de modo eficaz. Estas
competncias esto estreitamente s necessidades de fazer a sua atualizao.
B) Necessidades acadmicas
Mesmo se obtemos mudanas drsticas no comportamento dos alunos
satisfazendo suas necessidades psicolgicas e fisiolgicas, igualmente
imperativo que os professores considerem os diversos mtodos de instruo
para adapt-los s necessidades dos indivduos no quadro da aprendizagem

de nova informao. Jones and Jones (1990) fornece uma categorizao

compreensiva das necessidades acadmicas, que, ele os menciona, baseado
nos estudos sobre a aprendizagem e a motivao dos alunos. O que se segue
abaixo so as treze necessidades acadmicas que eles produziram:
1 Compreender os valores e os objetivos da aprendizagem;
2 Compreender o processo da aprendizagem;
3 Ser envolvido ativamente no processo da aprendizagem;
4 Apropriar-se do contedo da aprendizagem;
5 Responsabilizar-se por sua prpria aprendizagem, definir seus
objetivos e/ou seguir seus prprios interesses;
6 Viver o sucesso;
7 Receber uma retroalimentao imediata e realista que aumenta a
eficcia pessoal;
8 Receber recompensas para a melhoria da sua performance;
9 Ver

aprendizagem

como

uma

atividade

excitante

enriquecedora;
10 Experimentar muitas estruturas apropriadas;
11 Ter tempo de integrar a aprendizagem;
12 Ter relaes positivas com os colegas;
13 Receber instrues adaptadas ao seu nvel cognitivo, s suas
habilidades e seu tipo de aprendizagem.
De forma breve, na seo seguinte, cada uma destas necessidades ser
tratada. Em cada caso os estudantes so convidados a refletirem sobre os
meios para o alcance das suas necessidades na sala de aula.

1 Compreender os valores e os objetivos de aprendizagem

As pessoas tm tendncia de envolverem-se ativamente em atividades que
tm objetivos bem definidos. Do mesmo modo, as crianas encontraro
satisfao e prazer em atividades que visam objetivos concretos. Os estudos
demonstram igualmente que os alunos tm sucesso quando os objetivos de
aprendizagem esto claramente definidos.
2 Compreender o processo de aprendizagem
A concepo que se tem do professor que auxilia os alunos a compreenderem
melhor o processo educacional est ligado definio de objetivos de
aprendizagem especficos. O ensino diferente de todas as outras profisses
tcnicas, tal como, a medicina, ou a engenharia no qual o expert manipula
informao muito complexa, de modo torn-la compreensvel para o cliente. A
profisso do professor uma das que o processo desmistificado e clarificado
pelo cliente (aluno), pois eles sabem quais so as suas necessidades a longo
prazo.
A motivao dos alunos pode aumentar de modo considervel quando
fornecemos informaes sobre o processo de aprendizagem. Os alunos podem
compreender como que o indivduo pode fazer diferena no seu mtodo de
aprendizagem preferido, que diferentes tarefas de aprendizagem conduzem a
certos resultados, e que idealmente, o ensino faz escolhas das atividades de
aprendizagem de modo a alcanar determinados resultados e estilos de
aprendizagem.
E mais do que melhorar a motivao dos alunos, a ao de instruir os alunos
ao processo de ensino-aprendizagem pode ajudar os professores a serem mais
eficazes, o que os auxiliar a avaliar as aprendizagens de modo eficaz.
3 Ser envolvido ativamente no processo de aprendizagem
Os alunos dispensam uma grande parte da sua energia e motivao pelo fato
de participarem nas atividades na sala de aula, enquanto que o contrrio
destri o seu entusiasmo em relao aprendizagem. Muitos autores
defendem a aprendizagem ocorre somente quando o sujeito (aluno)

envolvido no processo. Piaget estabeleceu que ensinar as crianas supe que

elas aprendam de forma auditiva ou visual. Os professores podem utilizar uma
variedade de mtodos de ensino para aumentar a participao do aluno no
processo de aprendizagem. Qualquer um desses mtodos so explorados nas
seces do mdulo que se seguem.
4 Apropriar-se do contedo da aprendizagem
Infelizmente, a maior parte dos alunos no veem o seu trabalho na escola
como sendo til para a satisfao das suas necessidades ou dos seus
interesses, e consequentemente, eles ficam frustrados e com pouca motivao.
Estudos tm demonstrado que os indivduos estaro mais motivados a
executarem uma tarefa se esta for concretamente relacionada sua vida, ao
seu cotidiano. O conceito de aprendizagem autntica de Ausubel reala a
importncia de relacionar os contedos da aprendizagem s situaes
pertinentes da vida do aluno. Quando o que se aprende no pode ser
relacionado uma estrutura cognitiva existente, a reteno da informao
limitada e, deste modo, a informao facilmente esquecida. Se ns queremos
que o aluno retenha a informao, devemos ajud-lo relacion-la eventos e
ideias reais.
A motivao do aluno, a aprendizagem e a fixao da informao so
favorizados pelo relacionamento de tudo aos eventos que podem ocorrer na
vida do aluno e uma forma eficaz de assegurar que o contedo da
aprendizagem atinja seus objetivos. igualmente importante de saber que se
as crianas desenvolvem habilidades e a sensibilidade que lhes permitir de
interagir socialmente no sistema democrtico, elas devem saber mais do que
simples fatos. Isto aprende-se aplicando o saber inicial aos problemas
significativos na vida da criana.
5 Responsabilizar-se por sua prpria aprendizagem, definir seus
objetivos e/ou seguir seus prprios interesses
A motivao e a aprendizagem dos alunos so melhoradas de modo
significativo se estes compreendem os desenvolvidos pelos professores, as
razes desses objetivos e a aplicao possvel das aprendizagens. E mais, os

estudos demonstram que a aprendizagem do aluno optimizada quando estes

tm uma oportunidade de serem envolvidos na seleo do material e no
estabelecimento dos objetivos de aprendizagem. Os alunos devem ter a
oportunidade de trabalharem sobre os contedos que so estimulantes e
interessantes.
Um dos fatores provveis que leva diminuio da motivao do aluno na
escola que este aprende o que ele deve aprender ao invs de aprender o que
lhe interessa.
A motivao do aluno na aprendizagem est ligada ao seu controle em relao
ao ambiente de aprendizagem. Est igualmente provado que o sucesso do
aluno maior quando permitimos que ele escolha as suas atividades na
escola.
O estabelecimento de objetivos motiva os alunos no seu processo de
aprendizagem.

Isto

particularmente

eficaz

quando

estes

tm

responsabilidade de atingir os objetivos que eles mesmos se fixaram. Os

alunos podem ter o controle das seguintes esferas de aprendizagem:
a) Qual o material ser empregue para realizar a tarefa?
b) Quando que o trabalho termina?
c) Como que o trabalho ser realizado?
d) Qual o nvel de dificuldades?
e) Qual o nvel de auto-correo e autogesto do trabalho?
f) Quais so os objetivos individuais dos alunos?
6 Viver o sucesso
As experincias de sucesso so cruciais no desenvolvimento de sentimentos
de auto-estima e de confiana no ensaio de novas atividades. As investigaes
sobre a eficcia dos professores sugerem que a aprendizagem do aluno
eficaz quando ele tem sucesso durante a realizao da tarefa. Estas
experincias de sucesso faro com que o indivduo aumente as suas

expectativas e seus objetivos enquanto que o insucesso reduz as suas

expectativas. Os alunos que j passaram pelo insucesso escolar e que receiam
o prximo insucesso encontram-se normalmente em desvantagem. Se ns no
formos bem sucessivos a fornecer a estes alunos atividades nas quais eles
possam atingir o sucesso, s podemos esperar que eles percam a esperana.
7 Receber uma retroalimentao imediata e realista que aumenta a
eficcia pessoal
O desejo de receber uma retroalimentao eficaz e especfica est intimamente
ligada com o desejo de viver o sucesso. Porque os alunos so receosos quanto
ao seu sucesso, importante que eles recebam uma retroalimentao
claramente adaptada tarefa que eles realizaram. As investigaes
demonstram que o desempenho dos alunos pode ser optimizado fornecendoos informaes sobre o seu nvel de desempenho atual, seguido de tarefas de
aprendizagem que visam a compreenso do domnio da matria.
8 Receber recompensas para melhorar o seu desempenho
As recompensas no so necessrias diante de uma aprendizagem que
estimula o interesse dos alunos ou quando esto ligados um valor evidente,
pelo contrrio por vezes, elas so necessrias para estimular o esforo e o
comportamento atento em relao a atividades de aprendizagem difceis.
9 Ver a aprendizagem como uma atividade excitante e enriquecedora
Como mencionado acima, os professores tm muitas caractersticas que fazem
do seu comportamento um bom modelo. Nesta ptica, os professores devem
ver com muita ateno como eles modelam a aprendizagem interessante e
estimulante. Brophy recomenda o seguinte: 1) Modelar o interesse na
aprendizagem e na motivao para aprender 2) Projetar a intensidade 3)
Projetar o entusiasmo e 4) Modelar o pensamento relacionado com a tarefa e
com a resoluo de problemas.
Os professores devem igualmente demonstrar uma atitude positiva em relao
aprendizagem pela forma como eles respondem s perguntas dos alunos.
Estas devem ser colocadas com entusiasmo, interesse e curiosidade.

10 Experimentar muitas estruturas apropriadas

Com um nmero grande de alunos que vm de um ambiente familiar
caracterizado pela ausncia de auxlio, de segurana e de estabilidade,
imperativo que os professores desenvolvam expectativas claras em relao ao
comportamento e ao desempenho acadmico dos alunos. Estas expectativas
deveriam incluir o fato de que o professor ter as suas responsabilidades para
assegurar que um aluno no interfira no direito de outro aluno, de sentir-se em
segurana, ajudado e capaz de aprender num ambiente de aprendizagem
tranquilo.
Os alunos devem igualmente compreender como que a turma funciona, como
que os problemas sero resolvidos, e como eles sero envolvidos nas
estruturas da turma incluindo o currculo nas decises educativas.
11 Ter tempo para integrar a aprendizagem
A escola fornece um ambiente ocupado e variado. Durante o dia, os alunos
executam um grande nmero de atividades de aprendizagem, cada um tendo
seus prprios objetivos. Esta diversidade e esta estimulao rpida sero
muitas vezes interessantes, mas sero igualmente um problema para muitos
ou mesmo todos os alunos. Os alunos tm necessidade de tempo para integrar
essas novas ideias.
No seu trabalho influente sobre a aprendizagem, Jean Piaget sublinha o fato
que quando os alunos tm uma nova informao eles devem assimil-la nas
estruturas cognitivas existentes ou criar uma nova estrutura por acomodao.
Piaget sugere que, porque o aluno est ativamente implicado no processo de
estruturao, a aprendizagem requer um grande desdobramento de tempo e de
energia.
Assim, os alunos tm necessidade de tempo durante o dia na escola para
abrandar os professores e poderem contribuir no processo resumindo os
conceitos aprendidos de outro modo e de forma excitante.

12 Ter relaes positivas com os colegas

O desejo de interagir com os colegas num contexto acadmico, pessoal e
psicolgico. Ns j sublinhamos que as interaes sociais influenciam
grandemente a aprendizagem dos alunos. Muitos estudos esto de acordo com
esta afirmao. Na sala, criar relaes positivas entre colegas satisfaz um
desejo primrio que primordial para o envolvimento produtivo no processo de
aprendizagem.
13. Receber instrues adaptados ao seu nvel cognitivo e s suas
habilidades e ao seu tipo de aprendizagem
Ns sabemos que h uma grande diferena entre os nveis de desenvolvimento
cognitivo e os estilos de aprendizagem entre as crianas e o professor deve
responder s essas necessidades. Os professores utilizando o mesmo
enunciado para todos os alunos ou que utilizam um inventrio limitado de
atividades de aprendizagem iro criar uma situao na qual certos alunos
ficaro frustrados, vero de insucesso e respondero atravs de um mau
comportamento.
Atividade de aprendizagem
1

Experincia pessoal
Considere a sua prpria experincia de aluno. Enuncie um problema especfico
de disciplina que os professores tiveram consigo nos primeiros anos de escola.
Descreva o contexto no qual o comportamento se produziu. O que foi que o
motivou a tomar esse comportamento? Pensa que utilizou esse comportamento
para exprimir uma necessidade? Como que o professor reagiu? Qual foi o
gnero de abordagem o professor utilizou? Qual foi o efeito do comportamento
do professor teve sobre o vosso? Acha que o seu comportamento agravou ou
melhorou? Porqu? Como que esta experincia influenciou em relao ao
mau comportamento dos alunos?

Escreva um resumo de duas laudas respondendo s perguntas acima.

2. Determine as necessidades psicolgicas dos alunos

Nessa atividade, distribua o questionrio aos alunos para poder determinar
quais as suas necessidades pessoais e acadmicas
Questionrio:

As

necessidades

pessoais

acadmicas

dos

alunos.

Questionrio de avaliao.
Perguntas

Sempre

A
maior
parte
do
tempo

Algumas
vezes

Raramen
te

Nunca

Pontos

Fatores psicolgicos
1. Toma o pequeno almoo
todas as manhs?
2.
O
seu
professor
emociona-os?
3. Pode ver o quadro do seu
lugar?
4.
O
professor
fala
suficientemente alto e de
forma clara para que voc o
entenda?
5. Tem tempo de descansar
durante o dia?
6. Tem tempo suficiente para
cumprir
com
as
suas
tarefas?
7. Ser que o ritmo
suficientemente lento na
sala de aula?
8. Voc tem necessidade de
um perodo de estudo no fim
do dia?
9. Ser que a sala de aulas
um local calmo para
trabalhar?
Confiana e Segurana
10. As suas notas so
justas?
11. Acha que cada dia a sala
parece organizada?
12. Compreende as regras
da escola e da turma?
13. A disciplina utilizada na
sala de aula justa?

14. Pode exprimir o que

gostaria de ter na sala de
aula?
15. Sente-se vontade para
colocar
perguntas
ao
professor?
16. Pode confiar no seu
professor?
17. Pode obter ajuda quando
tem necessidade?
18. feliz quando volta com
os seus resultados casa?
Apreciao e pertena
19. O local um bom stio
para evoluir?
20. Acha que os alunos da
sua sala gostam de si?
21. O professor amigvel e
sorri para si?
22. O professor tem tempo
para si todos os dias?
23. O professor mostra que
ele
aprecia
o
vosso
trabalho?
24. Sente que o seu
professor lhe escuta quando
tem um problema?
25. O professor felicita-o
quando lhe merecido?
26.
Os
outros
alunos
respeitam o seu material?
27.
Os
outros
alunos
preocupam-se com o seu
sucesso?
28. O professor escuta as
suas sugestes?
Auto-estima
29. Sente-se envolvido na
sala de aula?
30.
Sente-se
orgulhoso
quando partilha um projeto
com a turma?
31.
Faz
parte
das
discusses na sala de aula?
32. Respeita as regras da
turma?
33. Ajuda os outros alunos a
aprenderem?
34. um bom aluno?
35. Tem sucesso nos
estudos?
Atualizao pessoal
36. capaz de estudar as
matrias
que
lhe
interessam?
37. Pode utilizar o que
aprende na escola?

38. Tem uma chance de ser

criativo nos seus trabalhos
escolares?
39. Gosta de estudar em
casa?
40. O que vocs aprendem
na escola excitante?

a) Distribua este questionrio a alunos de ensino mdio. Assegure-se que os

comentrios dos alunos sejam para um determinado professor que leciona
disciplina. Escolha uma matria que lhe interessa e que ensinada na escola.
b) Resuma os resultados, compilando as respostas dos alunos a cada uma das
perguntas.
c) Interprete os resultados e decida que mudanas podem ser feitas (se
necessrio). As seguintes perguntas orient-lo-o na interpretao de seus
resultados.

Faa uma lista das respostas positivas dos alunos. Em cada

resposta, sublinhe um fator que contribui para essa atitude
positiva, segundo o seu ponto de vista.

Faa uma lista das respostas negativas dos alunos. Em cada

resposta, sublinhe um fator que contribui para essa atitude
negativa, segundo o seu ponto de vista.

d) Faa uma lista daquilo que voc aprendeu sobre as necessidades dos
alunos baseando-se nos resultados deste questionrio.
2 Entrevista com um professor
Nesta atividade, voc dever fazer uma entrevista a pelo menos trs
professores sobre a matria de biologia e qumica. Por cada uma das treze
necessidades acadmicas que ns estudamos, pea aos professores para
explicarem quais so as estratgias que eles utilizam para atingirem essas
necessidades. A resposta dos professores deve ser a mais precisa possvel. A
tabela seguinte pode ajudar a realizar esta atividade.

Necessidades acadmicas dos alunos

Estratgia proposta pelo professor

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Em seguida, comente como cada uma das estratgias para o alcance das
necessidades visadas.
Tipo de
aluno

necessidade

do

Pontos

Comentrios

0-9

Muito

pobre:

Sobre

estas

condies,

as

necessidades psicolgicas de base so lacunares

e impedem ao aluno de estudar. Esta condio
deve ser analisada com ateno e resolver os
10-27

problemas o mais breve possvel.

Relativamente normal: Aqui, as necessidades
psicolgicas

de

base

esto

em

condies

relativamente normais; portanto, ele pode estudar

corretamente. Todavia, as necessidades do aluno

Psicolgico

devem ser satisfeitas o melhor possvel.

28-36

Muito bom: Sobre estas condies, o aluno

satisfez

psicolgicas

maioria
de

das

base

suas

necessidades

primordiais

por

uma

aprendizagem eficaz e estvel. Isto deveria ser

0-9

mantido a maior parte do tempo possvel.

Muito pobre: Um aluno cuja pontuao se situa a

este nvel enfrenta desafios de segurana e

confiana que se exprimem sob a forma de medo
e de ansiedade e que podem ter um efeito
psicolgico a longo prazo. Estes alunos deveriam
10-27
Confiana e segurana

receber um tratamento rpido.

Relativamente normal: Os alunos que esto
nesta categoria vivem num meio normal. Eles
enfrentam ainda desafios de confiana e de
segurana, mas, isso no os impede de aprender

28-36

eficazmente.
Muito bom: Os alunos desta categoria j
venceram a maior parte dos desafios de confiana
e de segurana os quais eles enfrentaram. Isso

0-9

deve ser mantido.

Muito pobre: Sob

estas

condies,

as

necessidades de pertena e de afeio so

lacunares e elas impedem o aluno de estudar
bem. Esta condio deve ser analisada com
ateno e resolver os problemas o mais breve
10-27

possvel.
Relativamente

normal:

As

crianas

desta

categoria tm um nvel relativamente satisfatrio

Afeio e pertena

de afeio e pertena. Mesmo se elas necessitam

28-36

de mais ateno, elas podem aprender.

Muito bom: Estes alunos atingiram um nvel
mximo de afeio e pertena o qual eles tm
necessidade para viver e desenvolver-se. Isto
pode ser reforado para que eles possam atingi-lo

1-7

de maneira eficaz.
Muito pobre: Os alunos que esto nesta
categoria tm problema de nvel de estima
pessoal necessria a uma criana para se
desenvolver em todo seu potencial. Os meios
para reforar a sua auto-estima e sua confiana

8-21

devem ser criados e implantados.

Relativamente normal: Estes alunos tm um
nvel

relativamente

normal

de

auto-estima.

Todavia, eles teriam necessidade de um reforo

Auto-estima

neste ponto de modo a enfrentarem eventuais

22-28

desafios psicolgicos.
Muito bom: Tais alunos atingiram um bom nvel
de auto-estima que pode ajud-los a vencer os
desafios quotidianos da sua vida.

1-5

Muito pobre: Estes alunos no chegaram a

atingir o nvel de auto atualizao que eles
precisam.

Os

professores

devero

dar-lhes

ateno, para que eles aprendam de forma

6-15

independente.
Relativamente normal: Estes alunos atingiram
um nvel de auto atualizao relativamente normal
satisfatrio. Todavia, isso deve ser melhorado

Auto atualizao

para que eles possam, a longo prazo, tornar-se

16-20

bons aprendizes.
Muito bom: Os alunos tm um nvel elevado de
auto atualizao. Isto deve ser reforado e
mantido para que os alunos se tornem, a longo
prazo, aprendizes independentes.

Avaliao formativa
Complete os exerccios seguintes para que o seu nvel de conhecimentos de
conceitos deste bloco possa ser determinado
1 Escreva um resumo, falando da importncia da gesto de sala de aulas
na formao dos professores. A sua discusso deve acentuar os
seguintes aspectos, que objeto das leituras acima.

Diga porque que os professores tm que ter competncias de

gesto de sala de aula.

Quais as competncias de base que um professor deve

desenvolver para atingir o sucesso no quadro da sua profisso?

Em que medida a gesto da sala de aula deveria manter a ordem

na demanda mutante da sala?

Em qu que a falta de competncias de gesto de sala de

aulas pelo professor poder afetar a qualidade do ensino na sala?