SENAI CETIQT

PS-GRADUAO EM DOCNCIA NA EDUCAO PROFISSIONAL E

TECNOLGICA

Diego Volpini
Fabrcio Veloso Reis
Josefa Renata Queiroz da Costa
Magno Marques Perez
Rafael Gustavo Schreiber

FUNDAMENTOS DE MEDIAO DA APRENDIZAGEM

Rio de Janeiro/RJ
2014

Diego Volpini
Fabrcio Veloso Reis
Josefa Renata Queiroz da Costa
Magno Marques Perez
Rafael Gustavo Schreiber

FUNDAMENTOS DE MEDIAO DA APRENDIZAGEM

Relatrio apresentado ao SENAI CETIQT,

como requisito parcial para a obteno do
ttulo de Especialista em Docncia na
Educao Profissional e Tecnolgica.

Rio de Janeiro
2014

Diego Volpini
Fabrcio Veloso Reis
Josefa Renata Queiroz da Costa
Magno Marques Perez
Rafael Gustavo Schreiber

FUNDAMENTOS DE MEDIAO DA APRENDIZAGEM

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

ao SENAI CETIQT como requisito final para
a obteno do grau de especialista em
Docncia na Educao Profissional e
Tecnolgica.
Aprovada em ... de ... de 2014

BANCA EXAMINADORA

_______________________________________________
Suzana Silveira de Almeida
Professora Orientadora

RESUMO
Este trabalho de concluso de curso apresenta os principais fundamentos tericos necessrios
s boas prticas docentes para a mediao da aprendizagem. Seu objetivo consiste em realizar
pesquisa bibliogrfica sobre as estratgias de ensino e os fundamentos da mediao docente a
partir da anlise da Situao de Aprendizagem (SA) Atuao do professor como facilitador
na aquisio do conhecimento, utilizada na Unidade Curricular Relaes Interpessoais,
tica e Cidadania na Prtica Docente do curso de Ps-graduao em Docncia na Educao
Profissional e Tecnolgica do SENAI CETIQT. Portanto, empregou-se como metodologia a
pesquisa bibliogrfica, com o objetivo de fundamentar o trabalho a partir de materiais
publicados em livros, peridicos, artigos e sites. Deseja-se aprimorar as prticas docentes
tornando a mediao da aprendizagem instigadora, incentivadora e motivadora. Sendo que a
metodologia por competncias requer uma ampla interao do professor com o aluno, tanto na
mediao do conhecimento como tambm do contraditrio e dos possveis conflitos que
possam emergir das relaes de ensino-aprendizagem. No se trata apenas da interao
professoraluno, mas de uma integrao entre todos os docentes e discentes, objetivando o
processo educacional. Conclui-se que o ser humano capaz de criar, mas deve ser motivado
continuamente pelo professor, que precisa criar estratgias de ensino que estimulem a
descoberta do discente pela novidade, atravs de atividades que auxiliem a aquisio do
conhecimento.
Palavras-chave: Prtica Docente; Mediao do Conhecimento; Situao de Aprendizagem;
Unidade Curricular.

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................. 5

JUSTIFICATIVA .............................................................................................................. 6

OBJETIVOS ...................................................................................................................... 8

3.1

OBJETIVO GERAL ....................................................................................................... 8

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................................... 8

METODOLOGIA.............................................................................................................. 8

PRESSUPOSTOS TERICOS ........................................................................................ 9

5.1

METODOLOGIA SENAI DE EDUCAO PROFISSIONAL ................................. 10

5.2

O FAZER PEDAGGICO: MEDIAO DOCENTE E BOAS PRTICAS ............ 13

RESULTADOS E DISCUSSES .................................................................................. 17

CONCLUSES E / OU RECOMENDAES ............................................................ 23

REFERNCIAS...................................................................................................................... 25

INTRODUO

Se enxerguei alm dos outros por que estava no ombro de gigantes.

[Ren Descartes]
Ao longo dos sculos a importncia do professor nos processos de ensino
aprendizagem sempre foi inquestionvel. Tal afirmao ganha corpo ao lembrar que todos os
saberes dos quais a humanidade detentora hoje em dia foram transmitidos ou
compartilhados por algum. Assim, num simples exerccio de silogismo, no ser difcil de
concluir que a perpetuao, manuteno e progresso da atual base de conhecimentos do
mundo foi, , e sempre ser realizada pelos aprendestes e ensinastes. O professor deve
conhecer a estrutura bsica da mediao os fundamentos o incio para pode conseguir
transmitir seus conhecimentos . Uma vez que todas as pessoas so capazes de ensinar bem
como de aprender constantemente.
Os avanos tecnolgicos das ltimas dcadas, capitaneados hoje em dia pela internet,
tem modificado a forma como as pessoas lidam com a informao e, por consequncia a
maneira como aprendem. Esta tarefa secular, no entanto, no teve sempre a mesma dinmica.
Ela vem sendo executada de diversas formas ao longo do tempo, sempre a reboque das
mudanas da sociedade. Desta forma, apesar de as prticas pedaggicas estarem em constante
mudanas, elas no conseguem acompanhar o ritmo da evoluo social, obrigando os
professores a se esforarem cada vez mais para adequarem-se realidade dos seus alunos.
O anacronismo que pode ser observado entre as aspiraes da sociedade atual e as
prticas pedaggicas docentes serviram de inspirao para esse trabalho. surpreendente que
na aurora do sculo XXI alguns docentes ainda sigam o Ratio Studiorum1 jesutico, ao invs
de optarem por uma construo coletiva de conhecimento.
Os impactos trazidos por esta mudana de paradigma, so explanados por Faria (2004,
p.58) quando diz que,
Nessa proposta pedaggica, torna-se cada vez menor a utilizao do quadro- negro,
do livro-texto e do professor contedista, enquanto aumenta a aplicao de novas
tecnologias. Elas se caracterizam pela interatividade, no-linearidade na
aprendizagem ( uma teia de conhecimentos e um ensino em rede) e pela
1
Manual prtico elaborado pelos jesutas da Companhia de Jesus no sculo XVI para padronizar as aes de ensino
(FRANCA, 1952).

capacidade de simular eventos do mundo social e imaginrio. No se trata, porm,

de substituir o livro pelo texto tecnolgico, a fala do docente e os recursos
tradicionais pelo fascnio das novas tecnologias. No se pode esquecer que os mais
poderosos e autnticos "recursos" da aprendizagem continuam sendo o professor e o
aluno que, conjunta e dialeticamente, podero descobrir novos caminhos para a
aquisio do saber.

Observa-se que apesar da mudana na forma, a relao aluno-professor ainda

encontra-se no cerne da questo. Assim, ao apresentar os principais fundamentos tericos
necessrios s boas prticas docentes para a mediao do conhecimento, modestamente
deseja-se, em ltima anlise, contribuir para que essa metodologia seja ainda mais
disseminada junto aos docentes.
A julgar pela vanguarda que o SENAI possui frente s demais instituies de ensino
no tocante s praticas pedaggicas para a educao profissional e tecnolgica, acredita-se que
a sua metodologia possa servir de vetor para que mudanas ainda mais profundas possam
ocorrer, uma vez que sua capilaridade atinge cerca de 3300 muncipios distribudos por todo
Brasil, acolhendo 2,5 milhes de alunos por ano (SENAI, 2014).
Para tais propsitos, utiliza-se como pano de fundo em todo o trabalho a Situao de
Aprendizagem (SA)2 Atuao do professor como facilitador na aquisio do
conhecimento, que contextualizar, dessa forma, a temtica escolhida. Com isso, as pginas
que seguem estaro emolduradas pelos assuntos abordados na SA em questo, com destaque
para as relaes interpessoais, a tica e a cidadania na prtica docente.

JUSTIFICATIVA

A SA Atuao do professor como facilitador na aquisio do conhecimento3

utilizou atividades desafiadoras, motivando o aluno a pesquisar e refletir sobre as possveis
causas e solues para os problemas propostos. Pois de acordo com Freire e Prado (1995), as
2

A Situao de Aprendizagem no se refere apenas a uma atividade, mas a um conjunto de aes que norteiam o
desenvolvimento da Prtica Docente. SENAI(2013, p.208).
3
SA utilizada na Unidade Curricular Relaes Interpessoais, tica e Cidadania na Prtica Docente do curso de Psgraduao em Docncia na Educao Profissional e Tecnolgica do SENAI CETIQT.

SA devem ser baseadas no construcionismo propiciando ao aluno uma vivncia de aes

reflexivas que o permita aprender fazendo, a fim de construir algo que lhe seja significativo,
que o envolva afetiva e cognitivamente com o que est sendo produzido. Assim, importante
que seja algo tangvel, e passvel de ser compreendido, que permita ao discente reconhecer ao
longo do processo de produo uma utilidade imediata para o que est sendo feito e
aprendido.
Desta forma, conforme Perrenoud (1999), a formao profissional por competncias
exige que o docente aplique SA desencadeadas por estratgias desafiadoras, visando formar
alunos com autonomia, iniciativa, pro atividade, capazes de solucionar problemas, realizar
auto avaliao e, consequentemente, conduzir sua auto formao e aperfeioamento. Como
consequncia desta prtica deseja-se que os alunos mobilizem conhecimentos, habilidades e
atitudes para a vida pessoal e profissional, em um processo de aprendizado contnuo.
Esta caracterstica da metodologia por competncias requer uma ampla interao do
professor com o aluno, tanto na mediao do conhecimento como tambm do contraditrio e
dos possveis conflitos que possam emergir das relaes de ensino-aprendizagem. Assim,
como sugere Aguiar (2013, p.39), a Psicologia Cognitiva4 pode ser uma excelente ferramenta
para auxiliar no estabelecimento de relaes interpessoais condizentes com a importncia dos
ambientes educacionais. No se trata apenas da interao professoraluno, mas de uma
integrao entre todos os docentes e discentes, objetivando o processo educacional.
Pela tica discente, o fato desta SA propor um grande desafio e a possibilidade de
pesquisa pelos alunos, assim como o fato de estimular a ao autnoma e criativa para
resoluo de problemas, pode-se concluir que, pela proposta pedaggica, esta situao uma
ferramenta fundamental para o desenvolvimento do aluno e se destaca em relao s demais.

4
rea da psicologia que estuda a aprendizagem, sendo suas principais subdivises: ateno e conscincia; memria;
resoluo de problemas e criatividade (AGUIAR, 2014).

3.1

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Apresentar os principais fundamentos tericos necessrios s (boas prticas docentes)

para a mediao do conhecimento.

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar o levantamento bibliogrfico a respeito da Metodologia SENAI de

Educao Profissional (SENAI, 2013);
Realizar o levantamento bibliogrfico a respeito das (boas prticas docentes);
Relacionar s (boas prticas docentes) descritas por autores consagrados
quelas preconizadas pela Metodologia SENAI de Educao Profissional
(SENAI, 2013).

METODOLOGIA

A pesquisa realizada neste trabalho cientfico qualitativa, uma vez que analisa em
profundidade os fundamentos tericos que embasam as boas prticas docentes de forma
conceitual e com um vis exploratrio. Segundo Godoy (1995) a abordagem qualitativa enseja
que a imaginao e a criatividade permitam a proposio de novos enfoques a uma mesma
problemtica.

O autor sugere, ainda, que dentro dessa abordagem, a pesquisa documental representa
uma forma que pode se revestir de um carter inovador, trazendo contribuies importantes
no estudo de alguns temas (GODOY, 1995, p.21). Assim sendo, este trabalho construdo a
partir da pesquisa bibliogrfica de obras pertinentes ao assunto, onde se busca os subsdios
que do suporte a elucidao do tema proposto. Atravs das bibliografias consultadas, foi
realizada uma avaliao a respeito da temtica debatida entre vrios tericos que so
referncia na rea estudada.
Estes referenciais tericos podem ser encontrados em livros, artigos e peridicos
acadmicos de relevncia na rea e observao do participante, visto uma vez que os
pesquisadores e pesquisadora esto envolvidos em todo o processo escolar analisado,
observando os resultados continuamente com os discentes.

PRESSUPOSTOS TERICOS

Compreende-se que, embora o discente seja capaz de ser criativo, necessrio que
aluno seja provocado, motivado e estimulado. Esse objetivo pode ser alcanado quando
docente interage com os alunos de modo instigador e incentivador, correlacionando a teoria
com a prtica, com intuito de estimular os alunos ao aprendizado. Assim, o docente estar
atendendo s necessidades dos alunos, sendo que os alunos esto sedentos para aprender algo
novo, aps serem estimulados.
Portanto, sero abordadas as boas prticas docentes atravs de pesquisas
bibliogrficas, expondo as melhores estratgias para aplicao de Situao Aprendizagem,
com o intuito de contribuir para o aluno ser criativo e possuir habilidades para o mercado de
trabalho.

10

5.1

METODOLOGIA SENAI DE EDUCAO PROFISSIONAL

O SENAI uma instituio nacional que prov para a indstria servios tcnicos e
tecnolgicos, ensaios laboratoriais alm da educao profissional em nveis de
aperfeioamento, aprendizagem, qualificao, tcnico, tecnlogo e superior. Sua formao
voltada para atender s necessidades que a indstria demonstra no que concerne ao
desenvolvimento do capital intelectual para o crescimento de seus negcios.
Para tanto, o SENAI busca uma abordagem diferenciada em educao como meio de
fomentar um desenvolvimento de forma integrada, participativa, com estratgias e objetivos
bem delineados. Essa abordagem classificada como Metodologia SENAI baseada na
formao por competncias. Isto implica mobilizao de conhecimentos, habilidades, e
atitudes profissionais necessrios ao desempenho de atividades ou funes tpicas, segundo
padres de qualidade e produtividade requeridos pela natureza do trabalho (BONETTI, 2013.
p, 63).
Para o SENAI (2009a), a competncia profissional a mobilizao de conhecimentos,
habilidades e atitudes profissionais necessrios ao desempenho de atividades ou funes
tpicas, segundo padres de qualidade e produtividade requeridos pela natureza do trabalho.
As competncias enquanto aes e operaes mentais articulam conhecimentos,
habilidades e atitudes (CHA), constitudos de forma conjugada e mobilizados em realizaes
profissionais com padres de qualidade requeridos, normal ou distintivamente, das produes
de uma rea profissional (BRASIL, 2000).
Toda a competncia fundamentada em um conjunto de capacidades. Estas assumem
a condio de competncia apenas no momento em que so mobilizadas para a realizao de
uma ao especfica. As capacidades podem e devem estar associadas a outros tipos de
aspectos tangveis como instalaes, materiais didticos e equipamentos. Destaca-se que a
seleo e combinao dessas capacidades que sero mobilizadas sob forma de competncia
so diretamente dependentes do resultado que se pretende atingir com essas aes e das
condies dadas no contexto para execut-las (BONETTI, 2013).
De acordo com as orientaes do Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE) as escolas
profissionalizantes transmitem mtodos de conhecimentos especficos sobre as tarefas de uma
determinada rea profissional, bem como das atitudes necessrias formao do indivduo
para convivncia em sociedade. Trabalham a educao profissional atravs da certificao de

11

competncias utilizando o compromisso com as propostas de incluso social, constituindo um

desafio para as instituies educativas e de poltica social voltado para o desenvolvimento das
pessoas. (BRASIL, 2000).
A orientao da legislao prope que a educao profissional atue com a concepo
curricular interdisciplinar e contextualizada, de forma que as marcas das linguagens, das
cincias e das tecnologias estejam presentes em todos os componentes, intercruzando-se e
construindo uma rede de aes, agregando o terico e o prtico, o conceitual e o aplicado, bem
como os pilares de aprender a: conhecer, conviver, ser e fazer (BRASIL, 2000).
Com base na formao por competncias as atividades desenvolvidas nas unidades
curriculares devem propiciar o desenvolvimento das habilidades cognitivas e sociais, onde um
bom profissional precisa desempenhar bem a tcnica, mas indispensvel caractersticas
como tica, respeito ao prximo, trabalho em equipe, entre outros. Sendo que todos esses
conhecimentos e atitudes so igualmente importantes no formao de qualquer pessoa.
Concomitante a essa percepo o SENAI (2008, p.11) destaca que:
Realizar uma certificao para promover qualidade com incluso social representa
uma tarefa estimulante para todos os sistemas programados ou j em atividade. Por
sua natureza, a certificao de pessoas busca criteriosamente classificar os melhores
desempenhos, concretos ou potenciais.

Tal certificao mencionada tem a finalidade de propiciar qualidade e incluso social

atravs da educao, visando destacar os melhores profissionais com desempenhos bem
estipulados e mensurados para atingir metas concretas, que demonstre seu potencial competitivo
superior ao encontrado em outros funcionrios da rea, sem a qualificao tcnica de
competncias.
Para o desenvolvimento das atividades na educao profissional, os docentes so
direcionados e orientados de acordo com a pedagogia por competncias. Depresbiteris (2010,
p.70) enfatiza os tipos de saberes necessrios para essa constituio:
As diretrizes de educao profissional definem competncia como capacidade
pessoal de articular autonomamente os saberes (saber, saber-fazer, saber - ser)
inerentes a situaes concretas de trabalho. um saber operativo, dinmico e
flexvel, capaz de guiar desempenhos num mundo do trabalho em constante mutao
e permanente desenvolvimento.

De acordo com o SENAI (2009) a pedagogia por competncias remete a adoo de

uma prtica pedaggica que:

12

Privilegia metodologias ativas centradas no sujeito que aprende, a partir de

aes desencadeadas por desafios, problemas e projetos;

Desloca o foco do trabalho educacional do ensinar para o aprender no mundo

contemporneo e futuro;

Valoriza o docente no papel facilitador e mediador do processo de

aprendizagem;

Visa formar alunos com autonomia, iniciativa, pr-atividade, capazes de

solucionar problemas, alcanar a metacognio, realizar auto avaliao e por consequncia,

conduzir a sua auto formao e aperfeioamento;

Enfatiza a importncia do planejamento sistemtico das atividades pedaggicas

pelos docentes em termos de atividades e projetos para o exerccio das competncias

pretendidas, bem como do processo de avaliao.
Desta forma, o desafio da educao profissional atual transformar os antigos
mtodos de ensino e aprendizagem (enfadonhos e defasados) em um processo de
aprendizagem ativa, onde o discente aprende a aprender, atravs de ferramentas satisfatrias
para responder as condies de contnua transformao em que o mercado se encontra. Para
uma formao consistente com a necessidade que o mercado exige, bem como as expectativas
geradas, o professor necessita entender que suas aes em sala de aula iro impactar
fortemente nos resultados das empresas que recebem esses alunos.
Por isso, segundo Turra (1995), o professor deve elaborar e organizar planos de
diferentes nveis de complexidade para atender seus alunos, estimulando a participao deles
para que haja uma aprendizagem efetiva. E, no processo ensino aprendizagem, preciso atuar
efetivamente, reconhecendo que depender da organizao, coerncia e flexibilidade do
planejamento e da execuo do mesmo para o sucesso da prtica.
necessrio que dentre as mltiplas variveis a serem levadas em considerao neste
processo de planejamento esteja a percepo de que o docente no mais a nica fonte de
conhecimento, nem tampouco a maior e qui, muitas vezes, no seja nem a melhor. Aguiar
(2013, p.26) convida o docente a reflexo ao sugerir que os futuros alunos tero disposio
ferramentas de pesquisa que sero capazes de antecipar o assunto da sua aula.
Assim, se a tarefa principal do professor no mais a de simplesmente transmitir o
conhecimento, as prticas pedaggicas devem ser estruturadas para fazer com os que os
discentes pensem criticamente, ao invs de esperarem respostas prontas, devem ser propostas
atividades desafiadoras.
Segundo Bento e Barrichello (2011, p. 176):

13

(...) os discentes possuem expectativas de mdio prazo, e, muitas vezes, o interesse

pelo curso no o suficiente para garantir a permanncia desses alunos. Uma das
possibilidades para manter o empenho dos alunos pode ser o uso de metodologias
diferenciadas.

Desta forma, torna-se indispensvel ao docente a utilizao de SA contextualizadas e

desafiadoras, que despertem o interesse e a curiosidade dos alunos, motivando-os a buscar
conhecimento e desenvolver novas capacidades.
De acordo com SENAI (2013, p. 14) as estratgias de aprendizagem aplicada s
situaes de aprendizagem podem ser:
Situao Problema: apresenta ao aluno uma situao real ou hipottica, levandoo a mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes na busca de solues inusitadas
para o problema proposto;
Estudo de Caso: apresenta um caso a ser estudado com sua respectiva soluo, a
fim de que os alunos faam uma anlise crtica e proponham diferentes solues
para o problema apresentado;
Projeto: deve integrar teoria e prtica e pode visar construo de algo tangvel,
como a fabricao de um prottipo. Ao final de um projeto, pode ser solicitado ao
aluno um relatrio, uma maquete, uma descrio de uma experincia em um
laboratrio ou mesmo a elaborao de um esquema ou mapa mental como atividade
avaliativa;
Pesquisa Aplicada: tem como objetivo oportunizar ao aluno o conhecimento
tcnico e o aprofundamento sobre determinado tema. Para isso, o aluno deve
recorrer leitura, anlise e interpretao de livros, peridicos, artigos, entre
outros.

As situaes problema, estudo de caso, projetos, entre outros, so de extrema

importncia, no entanto cada ferramenta deve ser aplicada em diferentes contextos sobre
diferentes situaes. Mas o que necessrio ao docente para encontrar o momento adequado
para cada estratgia pedaggica?

5.2

O FAZER PEDAGGICO: MEDIAO DOCENTE E BOAS PRTICAS

A educao significativa constituda de estratgias que evidenciem a importncia

de um determinado assunto em sua vivncia, seja ela profissional ou no. Dessa forma o

14

professor encontra um grande desafio em seu planejamento escolar, o de tornar o processo

interessante e construtivo, utilizando como principal ferramenta a criatividade.
Aguiar (2013, p. 20) sob esta perspectiva, indica que:
A inteligncia tradicionalmente associada capacidade de raciocinar
convencionalmente e chegar a solues corretas para os problemas. A criatividade,
por sua vez, depende do pensamento divergente, uma habilidade mental inovadora e
original que no siga os padres convencionais.

O professor em sua essncia necessita de criatividade, pois ele no foge dos

problemas, ele os transforma em SA de grande relevncia para o contexto da aprendizagem
discente. No uma via de mo nica, consiste em buscar inovaes na forma como se v
uma situao e inspirar seus alunos a transcenderem o ambiente da sala de aula e irem alm
do pr-estabelecido, como afirma Aguiar (2013).
A ideia de desenvolvimento por competncias supe uma aprendizagem por meio de
situaes desafiadoras, que permitem aos discentes lidar com mudanas e crescer com
autonomia. muito comum encontrar resistncia ao novo, e estimular a participao muitas
vezes desafiador para o docente, que precisa de uma melhor preparao para conduzir
situaes adversas, e que rotineiramente no lhe sobra tempo. No entanto, esta preparao
fundamental, uma vez que no h como ter sucesso na tarefa de educar sem que haja
qualidade na interao social entre o educador e o educando (AGUIAR, 2013, p. 62).
Uma aprendizagem significativa considera as diferenas individuais, que refletem
contextos reais privilegiando o fazer e a motivao de se realizar de determinada forma,
estimulando a criatividade e a autonomia, com ambientes escolares que correspondam a esses
objetivos.
De acordo com o SENAI (2009), a prtica pedaggica de qualidade se viabiliza a
partir de condies reais e concretas, onde alguns eixos estruturantes devem ser considerados:
formao docente, concepo educacional e metodolgica e ambiente de aprendizagem.
O SENAI (2009) tambm assegura que uma prtica pedaggica eficaz elege alguns
princpios

facilitadores

de

uma

aprendizagem

significativa:

Interdisciplinaridade5;

Contextualizao; Desenvolvimento de Capacidades; Aproximao da formao ao mundo

5
Caracteriza-se pela abordagem integrada e contextualizada de campos de conhecimentos afins e de prticas profissionais,
possibilitando o dilogo entre eles. Uma ao educativa interdisciplinar contribui para a flexibilidade curricular, atendendo s
demandas sociais, ao contexto do mundo do trabalho, das empresas e das necessidades dos alunos (SENAI, 2013).

15

real, ao trabalho e s prticas sociais; Integrao entre teoria e prtica; Avaliao de

aprendizagem e afetividade.
O processo de ensino se mostra como um grande precipcio onde o docente se lana, e
no conhece muito profundamente o que encontrar ao chegar ao fundo. Todos os alunos tm
necessidades, experincia e expectativas muito diversas. O alinhamento entre a perspectiva do
aluno, os objetivos da Unidade Curricular e da misso organizacional so apenas alguns dos
muitos aspectos que devem ser considerados no momento da conduo dos caminhos que
devem ser permeados.
A mediao de aprendizagem parte do princpio que toda situao educativa deve
considerar a presena de trs elementos: o docente, o aluno e a situao criada para a
interao entre eles (SENAI, 2009).
Deve-se levar os alunos a aprender a aprender sem a dependncia das respostas ditadas
em sala de aula, incluindo o pensamento crtico nesse ser pensante. No se deve responder,
mas sim fazer novas perguntas que faam os discentes refletirem, transcenderem e evolurem
seu capital cognitivo e intelectual. Todas essas nuances pedaggicas consiste na mediao
docente.
Meier e Garcia (2007) afirmam que a mediao um tipo especial de interao entre
algum que ensina (o mediador) e algum que aprende (o mediado). Essa interao
caracterizada por uma interposio intencional e planejada, onde o mediador age entre as
fontes externas de estmulo e o aluno.
Segundo Franciosi, Medeiros e Colla (2003), a ao do professor como mediador
transitiva e visa: colocar o pensamento do grupo em movimento; propor situaes e atividades
de conhecimento; provocar situaes em que os interesses possam emergir; dispor
objetos/elementos/situaes; propor condies para acesso a novos elementos, possibilitando
a elaborao de respostas aos problemas; interagir com o sujeito; construir e percorrer
caminhos, favorecendo a reconstruo das relaes existentes entre o grupo e o objeto de
conhecimento.
A prtica docente mediadora tem um movimento de coordenao e, ao mesmo tempo,
de descentralizao. Sendo que de acordo com Veiga (2004), cabe ao professor produzir e
orientar atividades didticas, necessrias para que os alunos desenvolvam seu processo de
aprender, auxiliando-os a sistematizar os processos de produo e assimilao de
conhecimentos, coordenando, problematizando e instaurando o dilogo.
O dilogo pode ser definido uma relao na qual esto presentes uma srie de valores
e intenes, conforme Freire (1994, p 115) ressalta:

16

E que o dilogo? uma relao horizontal de A com B. (...) Nutre-se do amor, da

humildade, da esperana, da f, da confiana. Por isso, s o dilogo comunica. E
quando os dois polos do dilogo se ligam assim, com amor, com esperana, com f
um no outro, se fazem crticos na busca de algo. Instala-se ento, uma relao de
simpatia entre ambos. S a h comunicao

Desta maneira, o dilogo quando utilizado de forma efetiva, pode ser utilizado pelo
docente como ferramenta fundamental para orientar e conduzir o aluno a lidar com o novo,
produzindo um nvel abstrato de pensamento, onde as habilidades mentais de reflexo ficam
mais complexas e permitem lidar melhor com o mundo e se sentir como agente transformador
do mesmo.
Segundo Aguiar (2013, p. 30):
(...) as interaes com o ambiente e as decorrentes avaliaes das situaes sentidas
sero fortemente influenciadas por abstraes e concepes individuais do mundo,
ou seja, pelos esquemas cognitivos construdos atravs da experincia, da educao
e da cultura s quais o indivduo est submetido. Nesse contexto incluem se
identificar a conduta e as respostas apropriadas para determinadas situaes,
conhecer os costumes sociais, saber se colocar no lugar do outro e ser capaz de
solucionar problemas.

A forma como indivduo percebe o mundo a sua volta interfere diretamente em seu
aprendizado e desenvolvimento. Por isso o processo de planejamento de aulas deve proceder
de acordo com as necessidades individuais dos alunos e das caractersticas da turma, como
tambm da Unidade Curricular e de seus objetivos.
Para Aguiar (2013) partindo desse pressuposto, o docente pode desenhar as
ferramentas que sero utilizadas, bem como os ambientes de aprendizagem e o formato de
avaliao mais adequados. Logicamente, trata-se de um planejamento, um roteiro, que pode e
deve ser alterado de acordo com o desenrolar da Unidade Curricular e do desempenho dos
discentes.
Em virtude disso torna-se indispensvel por parte do docente a seleo de uma estratgia
de ensino que de fato desperte o interesse do aluno e potencialize suas capacidades. Conforme
SENAI (2013), uma estratgia de ensino deve ser selecionada a partir da anlise da capacidade
que se deseja desenvolver e da carga horria disponvel, sendo algumas dessas estratgias:
Exposio Dialogada: exposio de diversos temas a fim de instigar o interesse, a
curiosidade e a participao dos alunos, atravs da utilizao de recursos didticos adequados;
Atividade Prtica: realizada em laboratrios, oficinas ou em campo, possibilitando
que o aluno aprenda a fazer fazendo, atravs da integrao entre teoria e prtica;

17

Trabalho em Grupo: atividade com objetivo de construo coletiva do

conhecimento com atividades que promovam a cooperao e o dilogo entre os alunos sobre a
temtica trabalhada;
Dinmica de Grupo: utilizada para integrar o grupo ou sensibiliz-lo para
determinada temtica. Deve ser selecionada de acordo com o contexto e os objetivos a serem
alcanados, bem como o perfil do grupo;
Visita Tcnica: tem como objetivo a observao de um produto (bem ou servio)
ou de um processo em contexto real de trabalho;
Demonstrao: apresentao de tcnicas, procedimentos, funcionamento de
mquinas, uso de equipamentos, execuo de um conjunto de operaes relativas s
atividades de uma Ocupao;
Ensaio Tecnolgico: neste escopo, compreendem-se as anlises laboratoriais, os
testes de bancada, entre outros.
Desta forma se destaca que cada estratgia de ensino possui caractersticas
diferentes, onde, uma mesma ferramenta no deve ser replicada da mesma maneira em vrias
turmas, pois cada uma tem suas especificidades, e cada aula deve ser planejada de acordo com
esses parmetros de caractersticas individuais.

RESULTADOS E DISCUSSES

A SA escolhida Atuao do professor como facilitador na aquisio do

conhecimento, pertencente Unidade Curricular Relaes interpessoais, tica e cidadania
na pratica docente do curso de Ps-graduao em Docncia na educao Profissional e
Tecnolgica, utiliza uma situao-problema como estratgia desafiadora. Esta SA prope a
anlise de uma instituio de ensino particular que apresentou baixo desempenho na avaliao
realizada pelos especialistas do Ministrio da Educao (MEC), sendo que o coordenador da
instituio se mostrou preocupado com a situao e convocou uma reunio para discutir
medidas para melhoria na qualidade do curso.

18

Nesta reunio, o aluno da SA (atualmente docente da instituio) foi nomeado

subcoordenador em um campus. Ao assumir seu novo posto na instituio, este tomou
conhecimento de um relatrio com os seguintes problemas:
O ndice de faltas dos alunos est elevado;
O professor tambm est faltando muito (com e sem justificativa);
Algum professor horistas reclama de perda de carga horria, com a consequente
diminuio do salrio;
As reclamaes dos alunos, relativas ao contedo das disciplinas e ao envolvimento
dos docentes, aumenta a cada dia tornando a situao insustentvel.
Com base na anlise desta situao, o aluno desta Unidade Curricular foi desafiado
a executar as seguintes tarefas:
Discutir em um frum as causas e possveis solues para os problemas
apresentados nesta situao-problema;
Prepara e compartilha uma pesquisa para diagnosticar corretamente a situao da
instituio de ensino;
A partir do diagnstico e do frum de discusso, escreve um relatrio onde
relaciona as causas com os problemas apresentados.
O principal tema abordado nesta Unidade Curricular para resoluo desta SA foi As
habilidades sociais e suas tcnicas de avaliao. Por definio, as relaes interpessoais e a
vida em sociedade so indissociveis. impossvel haver relacionamento sem que haja
convivncia social. Desta forma, ntida a importncia que as habilidades sociais exercem
sobre as interaes entre aluno e professor no processo de mediao do conhecimento.
Outro tema abordado foi A Psicologia Cognitiva e a Psicometria nos processos
educacionais. Segundo (STENBERG, 2000, p.22) a psicologia cognitiva trata do modo
como se percebe, aprende, recorda e pensa sobre alguma informao. Por exemplo: O que se
estuda em um livro didtico sobre psicologia cognitiva?

19

Ilutrao 1 A Psicologia Cognitiva e a Psicometria nos processos educacionais

Cognio
A pessoa
pensa
Psicologia
cognitiva - O
cientista pensa a
respeito de como
a pessoa pensa

Professor que ensina psicologia cognitiva ao

estudante - Voc capta a idia.

Estudante de psicologia cognitiva- A pessoa pensa sobre a

maneira como o cientista pensa a respeito de como a pessoa
pensa;

Fonte: Elaborado pelos autores (2014) apud Stenberg, (2000, p.22).

Um dos principais representantes desta linha Piaget, que no elabora uma teoria da
aprendizagem, mas sim uma teoria do desenvolvimento mental. Conforme Piaget a
aprendizagem "aumento do conhecimento" - s h aprendizagem quando o esquema de
assimilao sofre acomodao, gerando uma reestruturao da estrutura cognitiva (esquemas
de assimilao existentes) do indivduo, o que resulta em novos esquemas de assimilao
mental.
De certa forma, um problema gera outro. Ou seja, o aluno que no tem uma
conscincia pessoal de saber o que realmente quer para o seu futuro e no possui uma
referncia dada pela famlia e ainda pelo professor, no est motivado para aprender. Por isso
o professor precisa ser o mediador e motivador da aprendizagem do discente, embora muitos
achem que esse no seja o papel do professor. A metodologia deve ser sempre reformulada e
adequada s variadas situaes e contextos escolares, s limitaes do aluno, pois no se deve
imaginar que todos so iguais e suas formas de percepo e aprendizado igual a de todos os
estudantes.
Segundo Aguiar (2013), a qualidade do nosso aprendizado diretamente proporcional
ao nosso interesse pelo assunto. No entanto, quando o aluno tem interesse nos contedos
lecionados pelo docente, o processo de aprendizado bem mais rpido e estimulante. O
docente deve dominar o contedo e ser capaz de transmitir a informao, passando a
demonstrar gosto pelo que faz, gerando segurana ao aluno, tanto em relao ao que
ministrado quanto em relao interao social entre eles, pois quando o aluno sente que o
professor se interessa por ele estabelecem-se laos de afetividade e confiana que facilitam o
aprendizado.

20

Em uma anlise detalhada dos alunos percebe-se que muitos deles tm a nsia pelo
conhecimento, o prazer pela descoberta a alegria em sentir a metamorfose da formao
intelectual (SILVA, 2012) . Apesar disso, possvel notar que trazem vcios do ensino
mdio como o paradigma conteudista e a memorizao descontextualizada, no entanto,
contenta-se observ-los ensaiando voos autnomos e a superar a insegurana e a dependncia
diante da figura do professor, conforme abordado na SA As habilidades sociais e suas
tcnicas de avaliao .
A experincia docente nos mostra que o fato de um aluno no atingir as expectativas
criadas pelo professor, deve-se principalmente a uma idealizao exagerada deste ltimo
quanto ao desempenho discente. O jovem estudante na maioria das vezes est isento desta
responsabilidade, uma vez que vive numa sociedade que o pressiona a preparar-se para a
competio. Em alguns casos os alunos so pressionados pelos prprios pais a seguirem
determinadas carreiras, mesmo que contra sua vocao. Assim, equivocado esperar que
desenvolva o interesse pelo conhecimento de tal curso. Talvez este seja um dos fatores que
explique a falta e/ou desistncia.
Com base em uma anlise crtica da SA descrita anteriormente pode-se relacionar os
seguintes pontos fortes quando se aplica a seguinte situao-problema:
Instiga o aluno a apresentar solues coerentes para a resoluo de problemas,
favorecendo o pensamento crtico;
Estimula a capacidade de autocrtica e de auto avaliao, onde promove o
pensamento criativo e a busca de solues inusitadas;
Incentiva a socializao pelo compartilhamento de informaes em equipes, onde
favorece o desenvolvimento das relaes interpessoais, atravs das atividades de
fruns;
Discorre sobre a criatividade, onde diferencia da inteligncia. Fornece subsdios ao
aluno que usa sua criatividade, e no s a inteligncia, na resoluo de problemas.
Esta SA tambm apresenta uma busca da melhora, sendo caracterizados como pontos
fracos em sua aplicao. Estes so relacionados a seguir:
Carga horria destinada (20 horas) inferior necessria para a cincia dos
fundamentos tericos necessrios s boas prticas pedaggicas;
No levam em considerao os fatores culturais e climticos, que apenas so
identificados no cotidiano e que, mesmo sendo ndices abstratos, so essenciais no
levantamento das informaes para resoluo de problemas;

21

A relao de problemas apresentados na situao foi levantada em uma reunio,

sendo assim, outros problemas em potencial podem no ter sido elencados;
Os fundamentos da Psicologia Cognitiva e da Psicometria que se apresenta no
material didtico est dissociado de exemplos ou de contextualizaes, o que
impossibilita, assim, que seja efetivamente para ferramentas na ao docente.
As conexes das estratgias de ensino aprendizagem escolhida com o professor que
facilita o conhecimento, esto explicitas quando se menciona os pontos relevantes da SA ,
visto que instiga o aluno quando apresenta solues coerentes, estimula a capacidade de
autocritica, incentiva a socializao pelo compartilhamento de informaes e estimula a usar
sua criatividade.
Diante desses desafios, o aperfeioamento do professor como facilitador na aquisio
do conhecimento, no nos deixa qualquer dvida que aquele que se aperfeioa, demonstra
uma maior qualidade em repassar seus conhecimentos, e com isso, consegue muitas vezes
despertar no aluno um interesse, at ento, quase impossvel de ser obtido.
Desta forma, os docentes precisam estar atentos que suas aes, iro impactar os
futuros colaboradores em seu mbito profissional. Ou seja, o que o aluno leva da educao
profissional o que ele ir demonstrar na indstria, onde ir aplicar na prtica o que absorveu.
Na Unidade Curricular que inspirou este trabalho, Aguiar (2013) menciona que ter
uma boa escuta uma caracterstica das pessoas socialmente capazes. Assim, olhando para
outro fragmento, encontrar-se- em SENAI (2013) outra Unidade Curricular chamada
Processos de Ensino e Aprendizagem que ratifica e complementa a anterior, fornecendo um
profundo manancial sobre o ato de ouvir, escutar, interpretar e recriar durante a interao
aluno-professor. As mltiplas dimenses da docncia, olhar, escutar e criar esto diretamente
ligadas com o que escolhe e fazendo uma analise transforma nosso ponto de vista a fim de
compreender, diagnosticar e estruturar aes de modo que instrui a pratica docente.
Conforme Unidade Curricular Planejamento do Processo de Ensino e Aprendizagem
deve existir planejamento, atualizao, para entender os mtodos de avaliao, saber que
professor deseja-se ser, debater situaes problemas destacando as contribuies para uma
prtica pedaggica inovadora. A prtica da avaliao do uso de recursos de forma coerente e
significativa para o aprimoramento do aluno e da instituio.
Nota-se que a incluso social atravs do ensino, aumenta significativamente, onde se
destaca os melhores profissionais, que atinge metas concretas, onde demonstra seu potencial,
superando a outros funcionrios da mesma rea. Porm, sem as qualificaes tcnicas, e ai,
que o resultado, do docente que se aprimora se destaca, na qualidade que repassa ao

22

profissional. Como ressaltou a Unidade Curricular indicadores de qualidade educacional

foram de grande relevncia nessa SA, pois aponta falhas do sistema de ensino da instituio, o
que dificulta quando se constri o conhecimento.
Assim no to menos importante a Unidade Curricular Educao profissional e
Tecnolgico

mostrou o valor condizente com os anseios de uma formao que torne

indissociveis a teoria e a pratica. O grande desafio da educao profissional moderna olhar

o antigo e ao invs de descart-lo, aprimor-lo, tornando-se um docente participativo,
envolvido com o processo de ensino-aprendizagem, e com isso, estar apto a realizar uma troca
de experincias, onde aluno e docente se completam. Para tanto deve-se lanar mo das
inmeras ferramentas didtico-pedaggicas que hoje esto a disposio, para que se tenha um
ensino de qualidade sempre atento s mudanas. Caso contrrio o ensino sair defasado e
desatualizado.
A educao, sem dvidas o caminho certo para o desenvolvimento, e os professores
tem uma responsabilidade relevante na preparao de cidados conscientes, comprometidos
com a evoluo e a transformao da sociedade. As mudanas no beneficiam somente
alunos, mas tambm os professores que podem melhorar sua prtica docente e o processo
ensino-aprendizagem.
Tais mudanas, sobretudo as tecnolgicas, potencializam as boas prticas docentes,
da mesma forma que tornam os vcios e inaptides mais evidentes. Um smartboard, ou seja, o
quadro interativo, por exemplo, na mo de um professor dinmico que conduz uma aula bem
planejada, pode ajudar a despertar o interesse imediato do aluno que talvez se recorde daquela
experincia para sempre. J, este mesmo quadro interativo, na mo de um professor ortodoxo
que no previu a sua ao mediadora, pode levar a uma aula montona. Neste caso a
utilizao de um quadro convencional pudesse at tornar a aula um pouco mais palatvel.
Neste exemplo fica evidente que os meios subsidiam as prticas docentes e no o
contrrio. prefervel uma didtica6 brilhante, executada com parcos recursos que possuir
instrumentalizao abundante e uma didtica pobre. Deve ser caracterstica primordial do
docente compreender o tempo do discente, sua necessidade, os objetivos pedaggico dentre
outros, partindo desses princpios o meio, ou seja, as estratgias utilizadas, so apenas
ferramentas bsicas que daro suporte a sua reflexo do que ser mais adequado, de mais fcil
compreenso e mais significativo no processo de desenvolvimento intelectual dos alunos.
6

um dos ramos de estudo da Pedagogia. A Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as
condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre sociais (LIBNEO, 1994, p. 16).

23

Assim, o professor engloba comportamentos, conhecimentos, atitudes e valores, que

so caractersticos da profisso, cujas competncias ele precisa dominar para que seja eficaz
no exerccio de sua atividade. Cada profissional que envereda pelos caminhos da docncia
precisa compreender sua responsabilidade na mudana de vida das pessoas com as quais
convivem diariamente, e so a chave para a transformao do mundo, de sua realidade e da
sociedade da qual faz parte.

CONCLUSES E / OU RECOMENDAES

Diante de um cenrio cada vez mais desafiador no que concerne a educao e a

continuidade da formao do cidado, cabe ao docente o difcil papel de mediador entre o
mundo a ser descoberto e o explorador de novos horizontes. O dilogo se faz necessrio como
uma ponte entre professor e aluno, que possibilita entender qual a melhor estratgia de ensinoaprendizagem que se far mais adequada a cada estgio do processo de amadurecimento do
conhecimento adquirido e desenvolvido ao longo do caminho percorrido.
O docente precisa conhecer, antes de mais nada, sua parcela de contribuio na
formao de outro ser humano. Estudar e se aprofundar a respeito da didtica, das estratgias
de ensino, dos fundamentos da mediao docente, que so princpios indispensveis para o
bom desempenho de um docente em sua atividade.
Neste processo fundamental que o professor tenha amor por sua atividade e pelos
discentes, a fim de trat-los com humanidade, procurando compreender suas necessidades.
Desta forma o mediador buscar a estratgia mais adequada, atravs das boas prticas
docentes para a mediao do conhecimento, tendo como o foco o aprender, compreendendo
que a educao transforma de dentro para fora, mas tambm de fora para dentro, em uma
estrada de mo dupla, onde o caminho muda de acordo com os viajantes encontrados ao longo
da vida.
A referida SA estudada nesse trabalho est intimamente relacionada a Unidade
Curricular Planejamento do processo de ensino e aprendizagem, onde indica que a prtica
docente formulada com base na autorreflexo do professor, atravs de fatores essenciais a

24

exemplo da sua experincia e bagagem profissional e educacional, que deve ser alinhada a
novos conhecimentos adquiridos continuamente ao longo de sua jornada educacional e
aplicada de forma intencional para exercer siginicado junto aos alunos.
Esse mesmo olhar crtico pode ser utilizado na anlise da SA Relaes Interpessoais,
tica e Cidadania na Prtica Docente que baseou este trabalho. Essa privilegiou o
relacionamento interpessoal ao encorajar os alunos envolvidos a compartilhar informaes,
conduzindo-os ao dilogo, sendo que durante esta interao ampliam-se as bases do
conhecimento e aprimora-se o poder analtico. Assim, inicia-se um ciclo em que o ser
humano quando transforma a informao em conhecimento, adiciona a este sua anlise
crtica, exercitando sua criatividade e produzindo ainda mais conhecimento.
Relaes interpessoais, segundo Antunes (2012), formam um conjunto de
procedimentos que, facilitando a comunicao e as linguagens, estabelecem laos slidos nas
relaes humanas. Algumas pessoas so mais srias, outras mais extrovertidas, enfim, cada
pessoa possui particularidades que a torna nica e singular. importante que o docente
entenda essas particularidades e as utilize para agregar valor ao aprendizado. Quando isso
acontece, os laos de amizade se estreitam e se fortalecem, medida que h interao.
Neste contexto, as Relaes interpessoais, tica e cidadania na prtica docente, j
estudada, nos possibilitou entender como a Psicologia Cognitiva importante no processo
ensino-aprendizagem, haja vista que segundo Aguiar (2013), trata das percepes das pessoas,
de seus valores e de suas atribuies. Conhecer essas informaes ajuda o docente a valorizar
as opinies de seus alunos e a respeit-las.
No caso da referida SA, possvel sugerir a apresentao de fatores culturais e
climticos no levantamento do problema, pois ainda que estes sejam ndices abstratos, podem
ser essenciais no levantamento das informaes para resoluo de problemas. Sugere-se
ainda a possibilidade de o aluno realizar levantamento de outros problemas potenciais na
situao, a fim de promover a transcendncia no processo de aprendizagem. Em relao
carga horria destinada s atividades da SA (vinte horas), recomenda-se que seja aumentada
para trinta horas, com o objetivo de ser feito levantamento, estudo e pesquisa de forma mais
criteriosa e rica em detalhes, revendo aes, causas e solues dos problemas, gerando
experincia.
evidente que o sucesso do processo de ensino-aprendizagem depende da qualidade
da informao a qual as pessoas so expostas. Desta forma, caso as informaes estejam
muito aqum da capacidade de assimilao do grupo, ou descontextualizadas da realidade das
pessoas, as informaes no se transformaro em conhecimento. O que ocorreu

com os

25

Fundamentos da Psicologia Cognitiva e da Psicometria. Como tais assuntos, at ento eram

desconhecidos da maioria das pessoas envolvidas, houve prejuzo na reteno das
informaes apresentadas.
Este ponto a melhorar apresentado na SA analisada ressalta a importncia da avaliao
diagnstica nos processos de mediao. Neste caso, se o desconhecimento de tal assunto fosse
detectado previamente, poder-se-ia abordar o assunto com um vis diferente, facilitando a
aquisio do conhecimento e o atingimento dos objetivos. Alm de que a relao entre a SA e
os assuntos abordados na Unidade Curricular poderiam ser melhor conectados se, por
exemplo, fosse proposto a identificao dos motivos pelos quais os alunos da escola estudada
no problemas estavam apresentando dificuldades de aprendizagem. Este assunto teria relao
direta com a Psicologia Cognitiva.
necessrio compreender que as boas prticas docentes esto intimamente
relacionadas s constantes atualizaes tecnolgicas e sociais, alta competitividade no
mercado de trabalho, mas principalmente s necessidades individuais dos alunos em seu
desenvolvimento cognitivo ao longo da jornada escolar. A sensiblidade do professor em
encontrar estratgias adequadas a cada situao deve proceder de muita pesquisa, estudo e
compreenso de sua responsabilidade enquanto mediador de situaes de aprendizagem
significativas na vida de seus discentes, atuando de forma interdisciplinar e contextualizada.

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