CONSELHO NACIONAL DO MINISTRIO PBLICO

CONTE AT 10 NAS ESCOLAS

ROTEIRO DE AULAS

2 EDIO

BRASLIA
SETEMBRO/2013

2013, Conselho Nacional do Ministrio Pblico

Conselheiros
Rodrigo Janot Monteiro de Barros (Presidente)
Alessandro Tramujas Assad (Corregedor Nacional)
Mario Luiz Bonsaglia
Luiz Moreira Gomes Jnior
Jeferson Luiz Pereira Coelho
Jarbas Soares Jnior
Antnio Pereira Duarte
Marcelo Ferra de Carvalho
Cludio Henrique Portela do Rego
Alexandre Berzosa Saliba
Esdras Dantas de Souza
Leonardo de Farias Duarte
Walter de Agra Jnior
Leonardo Henrique de Cavalcante Carvalho

Secretrio-Geral
Blal Yassine Dalloul
Secretrio-Geral adjunto
Wilson Rocha de Almeida Neto

Editorial
2013, Conselho Nacional do Ministrio Pblico/ ENASP.
Permitida a reproduo mediante citao da fonte.
Redao: Ana Karine de Faria Santos Azevedo Bittencourt e Eliana dos Santos Silva
Colaboradores: Ana Rita Cerqueira Nascimento, Carlos Martheo Crosu Guanaes Gomes e Tamar
Oliveira Luz Dias
Projeto grfico e diagramao: Joo Paulo Nogueira Maia e Tatiana Jebrine
Superviso editorial: Assessoria de Comunicao Social e Cerimonial do CNMP
Reviso e Impresso: Grfica Movimento

Endereo: Setor Hoteleiro Sul, Quadra 01, Loja 42 - Galeria do Hotel Nacional - Asa Sul
Braslia - DF

Tiragem: 20 mil exemplares

Ficha Catalogrfica

Conte at 10 nas Escolas Cartilha com roteiros de aulas

2013 Conselho Nacional do Ministrio Pblico
Permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

2 Edio:

20 mil exemplares setembro 2013

Edio e distribuio: Conselho Nacional do Ministrio Pblico (CNMP)

Setor de Administrao Federal Sul - SAFS, Quadra 2, Lote 3, edifcio Adail Belmonte,
CEP: 70070-600 Braslia-DF
Impresso no Brasil/Printed in Brazil

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Biblioteca

Estratgia Nacional de Justia e Segurana Pblica (ENASP)

C322 Conte at 10 nas escolas: cartilha: roteiro de aulas. - 2 ed. - Braslia: CNMP, 60p.
1. Valorizao da vida, educao, Brasil. 2. Combate violncia, escolas, adolescncia. I.
Brasil, Conselho Nacional do Ministrio Pblico (CNMP). II. Brasil, Estratgia Nacional
de Justia e Segurana Pblica (ENASP)

CDU - 349

sumrio
Apresentao 2 Edio

Apresentao 1 Edio

11

Entenda as instituies que fazem parte deste projeto

13

Contextualizao: Conte at 10 nas escolas

14

Sugesto de planos de aula

20

Tema 1: Vida e morte

21

Tema 2: Direitos e deveres dos adolescentes

Tema 3: Violncia nas escolas e bullying

27
39

Tema 4: Enfrentamento da violncia nas escolas

47
56

Anexos

Declarao Universal de Direitos Humanos

Avaliao do projeto

Bibliografia

56
62

Apresentao 2 Edio

A Campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude, concebida como ao da
ENASP Estratgia Nacional de Justia e Segurana Pblica e lanada nacionalmente em
novembro de 2012, ultrapassou os limites institucionais dos rgos que a compem - CNMP,
CNJ e Ministrio da Justia - e ganhou os espaos sociais mais diversos, com uma mensagem
de pacincia, tolerncia e reflexo que evite a prtica de atos de violncia, especialmente
homicdios, cujas consequncias so individual e socialmente desastrosas.

Repercutindo positivamente em todo o Pas e utilizada em situaes corriqueiras
da vivncia domstica, na escola, no trabalho, no trnsito, com o apelo conte at 10, a
Campanha tem uma acolhida justificada: desejo de todos fomentar uma cultura de respeito
mtuo, onde a vida seja um valor assimilado como intangvel, preservado da banalizao e das
assustadoras estatsticas de homicdios nos grandes e pequenos municpios do Pas.

A sensibilizao e conscientizao coletiva para o elevado nmero de crimes
cometidos por motivos banais e decorrentes de aes impulsivas, como prope a Campanha
Conte at 10, resulta de dados extrados concretamente de inquritos policiais em tramitao
em 2011 e 2012, em 16 Unidades da Federao, e que indicam que parcela significativa dos
homicdios apurados foram cometidos por motivos banais ou por impulso.

Mais recentemente, dados tambm oficiais, do Ministrio da Sade e
apresentados no relatrio Mapa da Violncia 2013 Homicdios e Juventude no Brasil1,
destacam a escalada de homicdios contra jovens (15 a 24 anos), respondendo esses crimes
contra a vida por 39,3% das causas de morte da populao jovem brasileira. Numa perspectiva
de comparao, os homicdios vitimando pessoas fora dessa faixa etria respondem por 3%
dos bitos.

Esses alarmantes dados, associados a uma demanda espontnea das unidades
de ensino para direcionar a Campanha Conte at 10 aos estudantes brasileiros, concorreram
para o seu desdobramento nas escolas do ensino mdio, frequentadas pelos jovens do Brasil
a Campanha Conte at 10 nas Escolas. Nesse intento, o Conselho Nacional do Ministrio
Pblico disponibiliza, nesta publicao, roteiro de aulas para o professor do ensino mdio,
visando estimular e enriquecer o debate entre direo, docentes, pais e alunos das unidades
do ensino mdio em torno do tema da violncia e formas de enfrent-la.
1

Waiselfisz, Julio Jacobo. Mapa da Violncia 2013 Homicdios e Juventude no Brasil. Cebela/Flacso Brasil


urgncia
do debate,
a divulgao
da Campanha
atda
10educao
nas Escolas
Os planos Pela
de aula
so sugestes
para
uma caminhada
conjuntaConte
na rea
em
ser
iniciada
nos
cem
municpios
brasileiros
com
os
maiores
ndices
de
mortalidade
juvenil
direitos humanos, para a construo de uma cultura de paz na sociedade. No h a pretenso
decorrente
de homicdios,
situados
em dezessete
daque
Federao,
sem empreendiprejuzo de
de esgotamento
do tema, mas
de contribuio
para unidades
os esforos
j vm sendo
ser
dos.tambm levada aos outros tantos municpios do Pas, cujos registros de violncia contra o
jovem, embora menos dramticos, so igualmente preocupantes.
O material elaborado contou com o apoio e avaliao pedaggica do Ministrio da Educadivulgaobuscou-se
da Campanha
ser de
ainda
realizadapblicas,
pelos promotores
de Justia
o.
Para a suaA utilizao
a parceria
instituies
como as Secretarias
com
atuao nas
reas da educao,
infncia
e juventude
e/ou
com
atribuies
criminais,
de Educao,
de instituies
privadas da
e, em
especial,
busca-se
a sua
parceria,
PROFESSOR.
a cujos esforos se somaro procuradores da Repblica, magistrados, defensores pblicos e
delegados de Polcia, replicando nos Estados o bem-sucedido modelo de ao articulada que
a ENASP inspira.

Espera-se confiantemente que os roteiros de aula que compem esta publicao
possam contribuir, pela via da conscientizao e preveno, para a reduo da violncia que
vem atingindo os jovens brasileiros e em muitos casos ceifando precocemente suas vidas.

Braslia, setembro de 2013

Rodrigo Janot Monteiro de Barros

Presidente do Conselho Nacional do Ministrio Pblico
Alexandre Berzosa Saliba
Conselheiro do Conselho Nacional do Ministrio Pblico
Coordenador da campanha

10

10

apresentao 1 Edio
Caro professor,
Voc o grande formador do adolescente e do jovem.
A escola mais do que um local de ensino formal: um espao de convivncia e formao
cidad, onde o jovem conhece e exerce seus direitos e deveres. No ensino mdio, em especial,
fase de preparao para a vida adulta, o estudante amadurece sua capacidade de reflexo crtica
para diversas decises da vida, indispensvel para a tomada de decises que a sociedade,
futuramente, vai exigir.
Nesse contexto, o alto ndice de violncia no pas tema que atinge a todos e pede
providncias urgentes. A escolha pela vida e pela paz social uma dessas decises
importantes, pois impacta diretamente o ambiente do estudante: a sala de aula, a sua famlia e a
comunidade. O respeito vida humana uma atitude essencial para o convvio em sociedade.
Adolescentes, hoje, jovens e adultos, amanh. Todos eles s tm a crescer nessa
discusso sobre o valor da vida, adotando as seguintes aes:
aprofundando a compreenso sobre o crime de homicdio e as consequncias da
morte;
debatendo e definindo regras e estratgias para a preveno da violncia nas
escolas e na sociedade.
Este desafio de todos ns!
E para lhe dar suporte nessa importante misso, que este material foi construdo. So
propostas de planos de aula destinados a nortear, facilitar, valorizar e incentivar os trabalhos
escolares sobre o tema da violncia e das suas muitas facetas, dentro da sala de aula.
A iniciativa surge no contexto da Campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude.,
organizada pelo Conselho Nacional do Ministrio Pblico, como ao vinculada Estratgia
Nacional de Justia e Segurana Pblica ENASP, e que contou com a parceria do Conselho
Nacional de Justia e Ministrio da Justia, alm do apoio dos Ministrios Pblicos da Unio
e dos Estados.

11

Os planos
planosdede
so sugestes
para
uma caminhada
conjunta
na rea em
da
aulaaula
so sugestes
para uma
caminhada
conjunta na
rea da educao
educao
em direitos
visando
construo
de uma
cultura deNo
pazh
naasociedade.
direitos humanos,
parahumanos,
a construo
de uma
cultura de paz
na sociedade.
pretenso
No
h a pretenso
de esgotamento
do tema,
mas
contribuio
parasendo
os esforos
que
de esgotamento
do tema,
mas de contribuio
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esforos
que j vm
empreendij
vm sendo empreendidos.
dos.
O material elaborado contou com o apoio e avaliao pedaggica do Ministrio da
O material elaborado contou com o apoio e avaliao pedaggica do Ministrio da EducaEducao. Para a sua utilizao buscou-se a parceria de instituies pblicas, como as
o. Para a sua utilizao buscou-se a parceria de instituies pblicas, como as Secretarias
Secretarias de Educao, de instituies privadas e, agora, busca-se a sua parceria,
de Educao, de instituies privadas e, em especial, busca-se a sua parceria, PROFESSOR.
PROFESSOR.
O endereo eletrnico est disponvel no site www.cnmp.mp.br/conteate10 para que voc
possa apresentar sugestes, crticas ou dvidas sobre o uso do material.
Desde logo, nossos cumprimentos pelo trabalho que ser desenvolvido com cada jovem, na
construo de uma cultura de paz na sociedade.

Braslia, maio de 2013

Roberto Monteiro Gurgel Santos

Presidente do Conselho Nacional do Ministrio Pblico
Tas Schilling Ferraz
Conselheira do Conselho Nacional do Ministrio Pblico
Coordenadora da campanha

12
12

Entenda as instituies que

fazem parte deste projeto
Ministrio pblico

CONSELHO NACIONAL DO Ministrio pblico

Estratgia Nacional de Justia e Segurana Pblica

A Estratgia Nacional de Justia e Segurana Pblica (ENASP) o resultado de uma parceria
entre o Conselho Nacional do Ministrio Pblico (CNMP), Conselho Nacional de Justia (CNJ) e o
Ministrio da Justia (MJ), com o objetivo de promover a articulao entre os rgos responsveis
pela justia e pela segurana pblica, coordenando aes de enfrentamento violncia e a
execuo de metas voltadas ao aperfeioamento do sistema de segurana pblica em todo o pas.
Como parceiros do Conselho Nacional do Ministrio Pblico, esto o Conselho Nacional de
Justia e o Ministrio da Justia.
O Conselho Nacional de Justia o rgo do Poder Judicirio brasileiro incumbido de
controlar a atuao administrativa e financeira do Judicirio e o cumprimento dos deveres
funcionais dos magistrados.
O Ministrio da Justia rgo da administrao pblica federal direta, que tem por
misso garantir e promover a cidadania, a justia e a segurana pblica, atravs de uma ao
conjunta entre o Estado e a sociedade.

13

Alm dos Poderes Executivo e Judicirio e do Ministrio Pblico, a ENASP rene tambm
representantes do Poder Legislativo, das Defensorias Pblicas da Unio e dos Estados, da
Ordem dos Advogados do Brasil, da advocacia pblica, alm de delegados, peritos, entre
outros agentes envolvidos no sistema de justia e segurana pblica.
A ENASP tem, entre suas aes, diversas iniciativas relacionadas com o alto ndice de
homicdios no pas, como as metas para intensificar as investigaes e aes penais em
curso, capacitar todos os agentes da investigao e da ao penal, aperfeioar os programas
de proteo a testemunhas, entre outras. A Campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude
surge neste contexto, a partir da percepo, obtida pela anlise dos processos, de que um
grande nmero de homicdios poderia ser evitado se houvesse mais tolerncia nas relaes
humanas. Romper com o ciclo de violncia um processo que depende, em grande medida,
da conscientizao de cada um de ns.

contextualizao
No Brasil, todos os anos, milhares de pessoas so vtimas de assassinatos por impulso ou
por motivos banais, em situaes como brigas na vizinhana, nas escolas, em bares, shows,
em eventos pblicos, no trnsito, no ambiente domstico etc.
Segundo dados do UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime), nosso pas ocupa
a primeira posio mundial em homicdios, em termos absolutos. Somente em 2010, cerca
de 49 mil pessoas foram assassinadas (Mapa da Violncia 2012, Instituto Sangari). A pesquisa
aponta, ainda, que estas mortes esto fortemente concentradas em jovens do sexo masculino.
Pensando em mudar esse trgico quadro e reverter a situao da violncia no Brasil, a
Estratgia Nacional de Justia e Seguranca Pblica (ENASP) e o Conselho Nacional do
Ministrio Pblico (CNMP) criaram a campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude.
A campanha tem a participao de estrelas do esporte, lutadores mundialmente
reconhecidos, que adotam atitudes pacficas e de tolerncia frente a situaes de conflitos ou
possveis conflitos do dia a dia. A ideia levar o brasileiro a refletir e a esfriar a cabea antes
de qualquer atitude, para evitar situaes de violncia.
A busca pela paz passa pela reunio de esforos entre Estado, famlia e escola, na misso
conjunta de promover a reflexo sobre os valores relativos ao convvio em sociedade, como
solidariedade, respeito s diferenas, entre tantos outros.
Por ser a escola espao de construo do conhecimento e de formao de pessoas, bem
como pelo fato de estar a violncia muito presente no ambiente escolar, em aes de grupos
rivais, em casos de depredao do patrimnio, de bullying, de constrangimento fsico de professores ou entre alunos, o projeto pedaggico Conte at 10 nas escolas ser desenvolvido
ao longo do ano letivo, visando preveno e ao enfrentamento da violncia escolar. Trata-se
de desdobramento da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude.

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PRODUTOS DESENVOLVIDOS PARA A CAMPANHA QUE

PODEM SER UTILIZADOS EM SALA DE AULA

Sugestes de roteiros de aula.

Game Conte at 10 no Facebook, internet e celulares.

Textos de apoio (ao final de cada captulo h a indicao de, pelo menos, um texto ou uma
cartilha de apoio de instituies parceiras para ajudar no aprofundamento do tema).

Jingles.

Comerciais de TV.

Cartazes.

Site.

CONTE AT DEZ.
A RAIVA PASSA.
A VIDA FICA.
PAZ. ESSA

A ATITUDE.

Cartaz_Interno.indd 2

Cartaz_Externo.indd 1

19/10/12 15:44

Cartaz_Externo.indd 3

19/10/12 15:45

19/10/12 15:46

15

metodologia
A escola, como espao democrtico de discusso e de disseminao de conhecimento,
capaz de provocar mudanas de comportamento nos sujeitos. Diante disso, ela exerce papel
fundamental para que sejam atingidos os objetivos da campanha Conte at 10. Paz. Essa
a atitude., que pretende sensibilizar adolescentes e jovens para o alto nmero de mortes
ocorridos em conflitos banais do dia a dia e que poderiam ser resolvidos sem o recurso da
violncia.
A elaborao deste material didtico e as sugestes de atividades propostas para
trabalhar o tema em sala de aula foram fundamentadas na formao para a cidadania.
Nas aes propostas foram privilegiados os preceitos pedaggicos que articulam os conhecimentos e a agregao de valores ticos, projetando situaes de ensino-aprendizagem
que permitam o desenvolvimento de competncias e habilidades, amparadas nos quatro
pilares da educao para o terceiro milnio defendidos pela Unesco: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.

Aprender a conhecer: adquirir os instrumentos da compreenso.

Aprender a fazer: aplicar os conhecimentos na prtica.

Aprender a ser: desenvolver o indivduo em sua totalidade.

Aprender a conviver: participar e cooperar com os outros, aceitando as diferenas.

Na metodologia, tomou-se por base a Metodologia por Projetos, preconizada pelos

educadores Jonh Dewey e Willian H .Kilpatrick, que tem como pressuposto a importncia
de se desempenhar na escola atividades que integrem as vivncias e prticas do dia a dia do
estudante, de modo que ele possa agir sobre sua realidade.
Ela permite que os estudantes apliquem seus conhecimentos prvios, construam
novos de maneira coletiva e que socializem esse conhecimento com a comunidade, por meio
de um produto final. Nas atividades propostas, optou-se por trabalhar de forma interativa por
meio da msica, ou por meio de recursos audiovisuais.
Em determinados momentos foram utilizados conceitos da Educomunicao:
A Educomunicao uma rea do conhecimento que busca pensar, pesquisar e
trabalhar a educao formal, informal e no formal a partir de ecossistemas comunicativos
(Adilson Odair Cittelli, Ana Cristina Castilho Costas, Educomunicao - Construindo uma nova
rea de conhecimento).
Ainda, dentro dos conceitos de Educomunicao, o que se pretende que as
informaes que sero trabalhadas sejam vistas no como verdades absolutas, mas que
os estudantes tenham condies de fazer uma releitura do que for apresentado, bem como
posicionar-se de forma crtica sobre os temas tratados.

16

Como fonte de pesquisa e para realizar as atividades sobre o tema, sugere-se que os
professores incentivem os estudantes a produzir comunicao no seu conceito mais amplo, de
modo que eles possam refletir sobre o que foi apresentado, de forma crtica e que retornem a
sua opinio em forma de produtos.
Espera-se que, a partir da discusso sobre o tema violncia em suas diversas faces, os
estudantes alcancem um nvel de aprendizagem significativa e possam fazer as intervenes
possveis para desenvolver atitudes de paz e respeito aos direitos humanos, dentro e fora da
escola.

O contedo e as atividades propostas foram desenvolvidos com base em pesquisas em

publicaes especializadas em educao e nos termos abordados. O presente trabalho
pretende contribuir com a discusso do tema por meio de sugestes de atividades e indicao
de fontes.

OBJETIVOS DO PROJETO DIDTICO

Servir de material complementar aos temas tratados no ensino mdio.

Promover a reflexo sobre a violncia, em especial a juvenil.

Estimular o debate e o conhecimento sobre as consequncias sociais e penais de um crime

de homicdio.
Fomentar atitudes de paz, respeito aos direitos humanos e conscincia frente a situaes de
presso ou frustrao.
Fornecer materiais de embasamento para a discusso sobre temas correlatos ao homicdio
como bullying, discriminao, funcionamento do sistema de Justia, entre outros.

Desenvolver a capacidade crtica.

Discutir sobre homicdio e violncia como temas interdisciplinares.

pblico-alvo
Estudantes do ensino mdio

17

operacionalizao
Fase 1: Distribuio de material.
A logstica de impresso e distribuio do presente material de livre organizao por
qualquer dos parceiros ou escolas envolvidas.
Fase 2: Aplicao do contedo em sala de aula.
Cabe a cada escola definir a forma e o momento de desenvolver os trabalhos em sala de
aula ou em outro ambiente.
O contedo foi agrupado em quatro grandes temas que podem ser trabalhados cada
um em uma aula ou em vrias aulas, a depender da avaliao do professor. Tambm
possvel que eles sejam trabalhados em atividades extraclasse como uma Semana de
Conscientizao pela Paz, ou at mesmo ao longo dos trs anos do ensino mdio.
medida que o contedo for aplicado em sala de aula, seguramente o retorno ser
percebido pela sociedade. Com o retorno das avaliaes e produtos o projeto poder ser
aperfeioado a fim de ser cada vez mais efetivo.
Os quatro grandes temas so:
I. Vida e morte. Valorizao da vida.
II. Direitos e deveres dos adolescentes. O ato infracional, o homicdio e o Tribunal do Jri.
III. Violncia nas escolas e bullying.
IV. Enfrentamento da violncia nas escolas. Propostas para uma cultura de paz e de
respeito aos direitos humanos.
Sugere-se, ainda, visita s instituies parceiras ou realizao de palestras de
promotores, delegados, juzes e defensores, para trabalhos conjuntos e/ou extra-classe.
Fase 3: Culminncia.
Para aumentar os efeitos do trabalho escolar, sugere-se que ao final os estudantes
elaborem produtos que possam demonstrar o nvel de conhecimento dos temas
trabalhados e exponham isso para toda a escola e para a comunidade. O objetivo que atitudes de
no-violncia sejam incentivadas no ambiente escolar, familiar e comunitrio.
Fase 4: Avaliao dos trabalhos.
Como sugesto, apresentamos ao final da cartilha um formulrio de avaliao para que
a campanha Conte at 10 nas escolas seja aprimorada gradualmente. A avaliao tambm
est disponvel no endereo eletrnico: www.cnmp.mp.br/conteate10.

18

Orientaes Importantes:
Nas atividades propostas esto previstas apresentaes de textos,
reportagens, vdeos e outros elementos visuais. Cada professor deve adequar
o contedo sugerido e a metodologia de acordo com o grau de maturidade da
turma e a realidade da sua comunidade.
preciso ficar claro para o estudante que o foco no mostrar o
homicdio em si, a violncia pela violncia, mas a valorizao da vida, a
mudana de comportamento para enfrentar situaes limtrofes e fomentar
atitudes de paz e respeito aos direitos humanos. O objetivo criar conscincia
e dar a conhecer as consequncias de um crime to grave quanto o homicdio.
Outro cuidado essencial o de no incitar prejulgamentos de
crimes dos quais se tenha conhecimento. Cada cidado tem o direito de ser
julgado com o devido processo legal. Impulsos de linchamento e de fazer
justia com as prprias mos, revanche e vingana so sentimentos que, se
aflorados durante os debates, devem contar com a interveno do professor para
esclarecer as noes bsicas de cidadania e justia. A atitude deve ser a de
refletir sobre a participao de cada adolescente e de cada comunidade na
promoo da paz e do respeito aos direitos humanos.
A escola pode solicitar ao Ministrio Pblico a visita de um promotor de
Justia/procurador da Repblica ao longo do desenvolvimento anual das
atividades escolares. Tambm h possibilidade, acordada previamente, de a
escola organizar uma visita ao Ministrio Pblico ou a uma sesso de julgamento
do Tribunal do Jri. Todas as discusses, sensibilizaes ou visitas devero ser
acompanhadas pelo professor.

19

SUGESTO DE PLANOS DE AULA

TEMA 4: Enfrentamento da violncia nas escolas.

Propostas para uma cultura de paz e de respeito aos
direitos humanos.

20
20

tEMA 1: VIDA E MORTE

A VALORIZAO DA VIDA
Objetivo: sensibilizao para o valor da vida em contraposio s consequncias
da morte.
Contedo:

Vida e Morte: a valorizao da vida.

Apresentao inicial da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude.

Tempo estimado: o professor ir determinar o nmero de aulas necessrias.

Sugesto de 3 a 4 aulas de 45 minutos.
Recursos utilizados:

Quadro de anotaes.

Computador com acesso internet para exibio de vdeo do YouTube ou som (opcional).

Cpia da letra da msica: Para onde vai? Gabriel O Pensador.

introduo
No Brasil, estima-se que mais de 50% dos assassinatos sejam cometidos por motivos
fteis ou por impulso. So milhares de vidas que se vo por motivos como brigas de trnsito,
rixas, desavenas, vingana, homofobia, intolerncia religiosa, racismo, entre outros.
Nesse cenrio, a campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude. vem sugerir 10
segundos antes de uma ao ou reao em um contexto de conflito; propor no agir por
impulso. Para isso ela traz como personagens lutadores famosos que no seu dia a dia
prezam e adotam atitudes pacficas. Anderson Silva e Jnior Cigano, campees de UFC
(Ultimate Fighting Championship) e MMA (Mixed Martial Arts) e Sarah Menezes e Leandro
Guilheiro, campees do jud, aderiram causa.
A campanha contou com comerciais na TV, no rdio, cartazes e um jogo no Facebook
e para celulares. Essas aes foram o incio desse trabalho em prol da paz. Este projeto
pedaggico quer ser um segundo passo, um passo mais largo, de transformao da
conscincia e da cultura, um passo impossvel sem a participao da escola.

21

desenvolvimento

1 Etapa

Quem gosta? Quem no gosta? Acham um esporte violento? Torcem?

Vibram com os lutadores?
Perguntar se essas lutas tm regras. Esses questionamentos so apenas uma
sensibilizao inicial para explicar a campanha para os estudantes. O que se quer, nesse
momento, mostrar que, apesar de as lutas em geral terem momentos de confronto
fsico, so competies esportivas limitadas aos ringues ou tatames, com regras
pr-determinadas, e que, uma vez descumpridas, geram penalidades. Aps explorao dos
cartazes, o professor dever explicar rapidamente turma que:
Os cartazes e os vdeos fazem parte da campanha do Conselho Nacional do Ministrio
Pblico e da ENASP para diminuir o nmero de homicdios que ocorrem por impulso ou por motivos
banais, em momentos de exploso de raiva momentnea comuns em brigas entre vizinhos, bares,
shows, eventos pblicos, discusses de trnsito, entre outras.
A campanha relaciona lutadores mundialmente reconhecidos por serem vencedores no
esporte, mas que no dia a dia, ao invs de se valerem da fora, escolhem comportamentos pacficos
frente a situaes de stress ou de frustrao. A ideia levar o estudante a identificar-se com esse
comportamento e sentir-se motivado a refletir antes de tomar qualquer atitude violenta: esfriar a
cabea e contar at 10.
O Brasil ocupa a primeira posio mundial em homicdios, em termos absolutos, de acordo com
dados do UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime). Em 2010, 49.932 pessoas foram
assassinadas (dados do Mapa da Violncia 2012). Desse nmero, aproximadamente 50% dessas
mortes ocorreram por motivos fteis ou por impulso (dados da pesquisa do CNMP/ENASP 2012).
A campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude. ser trabalhada nas escolas de todo o pas.
O tema dever ser trabalhado em sala de aula de forma conjunta, envolvendo tambm familiares,
comunidade e autoridades. A escola poder propor solues efetivas para diminuir a situao de
violncia no prprio ambiente escolar, na comunidade e no pas.

22
22

Aps as explicaes, sugere-se a exibio dos vdeos da campanha. So 3 vdeos de 30

segundos cada, disponveis no endereo eletrnico: www.cnmp.mp.br/conteate10. Aps a exibio dos vdeos, abrir a palavra para os questionamentos gerais. Pode-se explorar as cenas
dos vdeos comentando sobre:

Nos vdeos em que aparecem os lutadores Anderson Silva e Jnior Cigano eles
apresentam expresso facial que desperta receio, inicialmente, por demonstrarem estar com raiva,
mas quando indagados sobre possveis provocaes na rua desmontam essa expresso
e assumem um ar simptico.
Instigar a turma a falar sobre a valorizao exagerada do corpo perfeito, forte e o culto forma
fsica. Indagar se isso pode levar a situaes de violncia. Quando e por qu?
Questionar quantos j presenciaram situaes de brigas, discusses ou ameaas em que a
forma fsica dos envolvidos induzia situao de vantagem ou desvantagem. Ex.: brigas em show ou
escolas, situaes em que os envolvidos eram fortes e malhados.

Encerrar a aula pedindo para os alunos pesquisarem os nmeros de homicdios no Brasil,

faixa etria e principais motivos, que podem ser levantados, entre outras fontes, no endereo
eletrnico: www.cnmp.mp.br.

2 Etapa
Iniciar a aula pedindo que os estudantes se manifestem quanto aos dados levantados na
pesquisa solicitada. Essa fase no precisa ser muito detalhada, sendo destinada apenas a
reforar o que foi tratado na aula anterior.
Emendar a conversa lembrando que esses nmeros significam vidas, histrias de
pessoas, como todos naquela sala de aula. Pessoas que tinham famlia, estudavam,
trabalhavam, riam, choravam, tinham sonhos, tinham planos.
Convidar a turma, em clima de bate-papo para refletir sobre a valorizao da vida.
Pode-se iniciar a conversa sobre a representao do que felicidade e planos para o futuro.

23

Escrever no quadro duas frases.

A primeira frase:

O que te traz felicidade?

Ex.: danar, contar piadas, ver os amigos, jogar bola, ver filmes, navegar na internet,
namorar, msica, esportes, famlia, animais, a natureza, carnaval, pagode, baile funk,
religio, dormir, comida gostosa, abraos, enfim, coisas que atraem ao pblico especfico.
Na medida em que os estudantes forem respondendo, ir colocando no quadro o resumo,
em poucas palavras, do que felicidade para eles.*
A segunda frase:

O que voc quer para o futuro?

Ex.: profisses: modelo, mdico, advogado, pintor, artista entre outras profisses, viagens,
carros entre outros bens materiais, bem-estar, beleza, sade, qualidade de vida, sucesso,
valores familiares entre outros. Na medida em que os estudantes forem respondendo,
colocar no quadro o resumo de seus planos para o futuro.

*Podem aparecer citaes que exijam um posicionamento do professor e um

esclarecimento para a turma como drogas, bebidas, sexo. A conduo sugerida a de
esclarecimento sucinto das consequncias de cada item desses para a vida de cada um e em
sociedade.
Perguntar turma:

O que poderia acabar com a felicidade ou com os planos para o

futuro de algum?
Exemplos: drogas, bebida, falta de amor, abandono, falta de apoio da famlia,
violncia o nosso foco.
O professor dever conduzir a discusso de modo que o assunto violncia seja o
principal a ser debatido. Poder utilizar os dados ou conceitos constantes nos textos de
apoio, nas sugestes de bibliografia complementar ou de bibliografia prpria. Poder remeter ao assunto da aula anterior sobre a necessidade de diminuir os homicdios por impulso,
mostrando agora a importncia da valorizao do bem maior que a vida, os sonhos e planos
para o futuro interrompidos o sofrimento gerado para as famlias que perderam parentes com
a violncia e as consequncias desse ato.

24
24

3 Etapa
Como sugesto para trabalhar o tema, a msica Pra onde vai?, do cantor Gabriel
O Pensador, retrata bem essa situao. O professor poder adotar uma outra msica ou mesmo
substituir por outra atividade que julgue ser capaz de trabalhar o tema de forma mais leve ou
ldica.
Para nortear a discusso e reflexo em sala de aula, sugere-se o roteiro de tpicos abaixo:
Morte de pessoas muito jovens.
A morte que interrompe sonhos e um futuro.
Quais tipos de violncia os estudantes tm conhecimento, j presenciaram ou foram vtimas?
O que leva as pessoas a serem violentas?
O que poderia ser feito para evitar um homicdio?
As consequncias para quem fica.
O sentimento da famlia e dos amigos diante da perda de uma pessoa querida.
A dor que a morte traz para a famlia e para os amigos.
A interrupo dos planos para o futuro.
As consequncias para quem matou.
O que acontece com o criminoso?
O que a sociedade pode fazer para diminuir a violncia?
O que pode trazer paz para as pessoas?

Para finalizar a discusso sobre o tema, sugere-se pedir aos estudantes que se manifestem livremente sobre como foi falar sobre a vida e a morte. Como foi refletir sobre o valor da
vida humana. Para embasar o professor nessa concluso da aula, prope-se que seja lido o
texto de apoio para o tema no site www.cnmp.mp.br/conteate10.
Sugere-se pedir que cada aluno redija um texto em forma de poesia, crnica ou conto sobre a posio de cada um a respeito da vida e da morte e sobre o valor da vida humana. Esses
textos podem ser recolhidos na aula seguinte e permitir que o professor avalie o interesse
do seu aluno, a profundidade de seu conhecimento, sua sensibilidade diante de determinadas
situaes pessoais preexistentes e a maturidade da turma para os demais temas que sero
propostos.
Se o professor julgar conveniente, poder abrir espao para que alguns estudantes leiam
seu prprio texto para os colegas.

25

Professor, fique atento!

Pontos delicados que podem surgir e exigir uma mediao ou interveno para
esclarecimentos do professor, sejam eles conceituais, psicolgicos ou sociais. Se o
professor no tiver condies de tratar a situao, deve buscar apoio pedaggico ou,
se for o caso, de outros profissionais como assistentes sociais, promotores, juzes ou
policiais. No se recomenda deixar questes delicadas sem uma concluso ou resposta
adequada.
Conduzir a aula para que haja sempre respeito entre os estudantes e, em especial,
se surgirem espontaneamente histrias de morte na famlia ou na comunidade.
Opinies divergentes dos estudantes sobre a vida e a morte, em especial nos
aspectos socioeconmicos e religiosos. Ter em mente e deixar claro para a turma
que o objetivo no um debate fervoroso sobre f, diferenas sociais e econmicas.
O objetivo sensibilizar para a valorizao da vida e as consequncias de um homicdio.

26
26

tema 2: dIREITOS E DEVERES DOS ADOLESCENTES

ATO INFRACIONAL, HOMICDIO E O TRIBUNAL DO JRI

Objetivos: Ampliar o conhecimento do estudante sobre seus direitos, seus deveres,

noes bsicas sobre as consequncias do crime de homicdio ou ato infracional
correspondente.
Contedo:

Direitos e deveres do adolescente.

Conceitos bsicos sobre crime e ato infracional.

Tribunal do Jri.

Consequncias de um ato infracional: as medidas socioeducativas.

Tempo estimado: 2 a 4 aulas de 45 minutos.

Material necessrio:

Quadro de anotaes.

Computador com acesso internet para exibir vdeo ilustrativo.

O professor deve ter lido o Estatuto da Criana e do Adolescente, especialmente os artigos

referentes aos direitos fundamentais e aos atos infracionais (Ttulos I, II e III).

introduo
A complexidade do tema exige do professor capacidade de estimular os estudantes a
buscarem solues para os dilemas prprios da idade e faz-los perceber a
necessidade do conhecimento prvio sobre seus direitos e deveres, que devem servir de
norte para o desenvolvimento do aluno na sua integralidade.
Para introduzir a aula, o professor poder abordar de forma breve os
aspectos sobre o comportamento dos adolescentes e prticas no permitidas, por exemplo,
dirigir com menos de 18 anos. Dever abordar o Estatuto da Criana e do Adolescente por
ser a legislao essencial para conhecimento dos direitos e deveres dos estudantes. Tambm
poder convidar um promotor ou outro integrante de instituies de Justia parceiras para
realizar uma exposio sobre um dos temas sugeridos.

27

1 Etapa
Sugere-se comear perguntando:

Vocs so crianas, adolescentes ou adultos?

Aguardar as respostas. Depois da turma se manifestar, o professor deve delimitar o
conceito de adolescente.
A Lei 8.069/1990 (Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA) considera adolescente a
pessoa entre 12 e 18 anos de idade. imprescindvel que o professor tenha conhecimento do
ECA e que o tenha em mos para consulta.
Para a lei, a idade o critrio que diferencia criana, adolescente e adulto. Mas notrio
que h outras caractersticas psicolgicas, culturais e sociais que influenciam maior ou menor
maturidade.
De acordo com Jean Piaget, ao atingir a adolescncia, o indivduo livra-se das operaes
concretas, surgindo o pensamento hipottico-dedutivo e, assim, sendo capaz de elaborar
abstraes e fazer reflexes.
Segundo Antoine Alamda, difcil precisar, de maneira segura, quando a fase infantil
termina e quando a adolescncia comea. Sabe-se que uma fase muitas vezes
caracterizada pela contestao e contradio. O adolescente adquire capacidade de anlise
e crtica aos sistemas sociais, discute valores morais, constri os seus prprios. Comea a
expressar suas inquietaes pessoais e a discutir seu papel na sociedade.
Envolvendo sempre os alunos, o professor deve conduzir a conversa para que a turma
foque no desenvolvimento da capacidade de autoconhecimento e deciso sobre seus
atos. Para estimular a participao, o professor pode pedir turma que diga quais as
caractersticas de um adolescente. Poder falar sobre:
Direitos fundamentais, como vida, sade, liberdade, respeito dignidade, de convivncia
familiar e comunitria, educao, cultura, esporte e lazer.

28

Desenvolvimento cognitivo e fsico, reflexo sobre a situao social e poltica.

Responsabilidades do adolescente.

Perodo de escolhas profissionais, preparao para a idade adulta, entre outros aspectos.

O professor deve esclarecer aos alunos que a idade em que eles esto
propcia para a reflexo sobre as prprias atitudes e consequncias dos seus atos,
remetendo-os ao conceito de homicdio e chamando a ateno para o fato de que
grande parte dos assassinatos so cometidos na idade adulta, mas h tambm os que envolvem
adolescentes, como autores ou vtimas.
Uma falha na capacidade de refletir sobre as prprias atitudes e sobre as consequncias
dos seus atos pode levar destruio de vidas, tanto da vtima, quanto do agressor.
Sugere-se que o professor escreva no quadro a frase abaixo para ser completada pela
turma.

Cada adolescente tem direito a...

Deixar os estudantes completarem a frase livremente e fazer o registro no quadro.
O objetivo dessa etapa a sensibilizao da turma para a existncia de direitos e de deveres
para os adolescentes. Em seguida o professor deve ler a definio abaixo, e conduzir uma
conversa comparando o que foi dito pelos alunos e o que se encaixa na definio.
Cada adolescente tem direito sade, educao, ao esporte, ao lazer e cultura,
formao para o trabalho, convivncia familiar e comunitria, proteo especial. Tem
direito de viver essa etapa da vida de forma plena, e de ter oportunidades para canalizar
positivamente sua energia, sua capacidade crtica e seu desejo de transformar a realidade em
que vive (O Direito de ser adolescente. UNICEF. 2011. p.16).
Depois dessa conversa inicial, sugere-se exibir o vdeo do Unicef/Brasil sobre o
direito de ser adolescente para reforar a compreenso inicial e estimular o debate (http://
www.youtube.com/watch?v=853uYb0Una8) pedindo participaes espontneas na discusso.
Prope-se perguntar aos alunos se acham que esses direitos so garantidos na prtica.
Abaixo, um roteiro de perguntas para utilizar se necessrio. importante que durante a
discusso o professor mostre que h tambm deveres para os adolescentes.

Roteiro de perguntas para discusso:

I. Todo adolescente usufrui de todos esses direitos?
II. A situao pessoal e da comunidade em que vive o adolescente influencia o exerccio
dos direitos e deveres?
III. Como um adolescente pode contribuir de forma positiva para a comunidade?
IV. S existem direitos? E os deveres?
V. Um adolescente pode cometer um crime?
VI. O que vocs acham que proteo especial?
VII. Um adolescente pode ser preso?

29

O professor deve deixar a turma manifestar-se livremente e ter o cuidado de anotar

pontos que tragam conceitos errados ou lacunas de informao para que possam ser sanados
durante a aula. Para reforar o conhecimento, ao final da aula, sugere-se pedir que
os alunos leiam em casa o Estatuto da Criana e do Adolescente, disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm

2 Etapa
Explicar para a turma que ser trabalhado na aula o exemplo de um homicdio
(assassinato) cometido por um adolescente. E que iro comparar uma situao desta com um
crime de homicdio cometido por um adulto.

o!
Aten

o
ado de n
id
u
c
o
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in
o
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a

o
corret

3 Etapa
Sugere-se distribuir para a turma cpia da notcia abaixo. A notcia verdadeira e foi
divulgada em janeiro de 2013. Os nomes e algumas outras informaes de identificao foram
alteradas para preservar o caso real.

30

BRASIL NOTCIAS
Homem condenado por homicdio cometido aps banho de lama

O Tribunal do Jri de Braslia condenou, nessa tera-feira, 9/4, um rapaz acusado de

homicdio por motivo ftil. A razo do crime teria sido o fato de a vtima ter repreendido o ru e outro
rapaz. Isso teria acontecido depois de os dois passarem de carro por uma poa de lama e sujarem a
vtima.
O jri faz parte de um mutiro realizado ao longo desta semana (8 a 12/4), com a designao de dez
audincias de julgamento de crimes dolosos contra a vida. O objetivo da medida diminuir a quantidade
de processos mais simples para liberar a pauta para o julgamento de casos mais complexos.
A iniciativa um esforo conjunto dos juzes substitutos e dos promotores de Justia, da Defensoria
Pblica, dos Ncleos de Prtica Jurdica e dos advogados particulares.
O ru julgado hoje deve cumprir 18 anos de recluso em regime inicial fechado e no poder
recorrer da sentena em liberdade. Ele foi condenado por homicdio qualificado por motivo ftil e
praticado mediante recurso que dificultou a defesa da vtima (artigo 121, 2, incisos II e IV, do Cdigo
Penal). Os fatos aconteceram em 22 de junho de 2010.
O outro ru do processo foi julgado em setembro de 2011, quando foi condenado a 15 anos e dez
meses de recluso.

Fonte: site do Tribunal de Justia do Distrito Federal e Territrios, com adaptaes.

31

Explique turma que a notcia serve para ilustrar uma situao em que uma das
partes perdeu a cabea e acabou cometendo um homicdio. Quem matou tinha 23 anos, logo
cometeu um crime. Se tivesse sido cometido por um menor de 18 anos, seria considerado um ato
infracional, por se tratar de um adolescente, assim definido no ECA. Mas, mesmo assim, ele
sofreria as consequncias de um processo judicial, podendo sujeitar-se, por exemplo, a internao em uma unidade para adolescentes, entre outras medidas socioeducativas.

4 Etapa
Explique turma que o objetivo dessa parte da aula conhecer como um
processo no caso de um homicdio cometido por um adulto e de um homicdio cometido
por um adolescente. O exemplo da notcia deve ser utilizado. Sugere-se distribuir cpias
sobre os conceitos bsicos e material informativo abaixo para toda a turma ler em conjunto.

CONCEITOS jurdicos BSICOS

Crime: conduta (ao ou omisso), cometida por uma pessoa capaz, maior de 18 anos,
descrita em uma lei penal e que, por atingir um bem protegido, est sujeita a penalidade.
Ato infracional: a conduta (ao ou omisso) descrita como crime ou contraveno,
praticada por criana ou adolescente. Assim, se um adolescente mata algum, diz-se que
praticou ato infracional correspondente ao crime de homicdio, e no crime de homicdio.
Homicdio simples: aquele em que no h nenhuma circunstncia que torne a conduta
mais reprovvel.
Cdigo Penal
Homicdio simples:
Art. 121. Matar algum:
Pena: recluso, de seis a vinte anos.

Homicdio qualificado: um homicdio (assassinato) praticado em circunstncias que o tornam mais grave e podem, por isso, aumentar a pena. Um homicdio por
motivo ftil (um desentendimento banal) um homicdio qualificado.
Cdigo Penal
Homicdio qualificado:
Art. 121 2 Se o homicdio cometido:
II - por motivo futil;
Pena: recluso, de doze a trinta anos.

32

Pena: a pena uma sano, uma punio aplicada quele que cometeu um crime. Para o
crime de homicdio, a pena de 6 a 20 anos. Caso o crime seja qualificado, a pena pode chegar
a 30 anos de priso.
Medida socioeducativa: o adolescente, quando autor de um ato infracional, fica sujeito a
medidas socioeducativas. O ECA prev, conforme a gravidade do ato infracional e as suas circunstncias, a aplicao das seguintes medidas socioeducativas:

advertncia;

obrigao de reparar o dano;

prestao de servios comunidade;

liberdade assistida;

insero em regime de semiliberdade;

internao.

Outras medidas so: encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de

responsabilidade, orientao, apoio e acompanhamento temporrios, matrcula e
frequncia obrigatrias em estabelecimento oficial de ensino fundamental, incluso
em programa comunitrio ou oficial de auxlio famlia, criana e ao adolescente;
requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico, em regime hospitalar ou
ambulatorial e incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e
tratamento a alcolatras e toxicmanos.

processo e julgamento do crime de homicdio

Maior de 18 anos
O homicdio est entre os crimes mais graves previstos no Cdigo Penal, pois ofende o
valor supremo da vida. Sugere-se ao professor explicar, sinteticamente, a funo de cada ator
social em uma sesso de julgamento do Tribunal do Jri:
Juiz: o presidente do Tribunal do Jri. A ele cabe sortear os 7 jurados do Conselho de
Sentena, manter a ordem durante o julgamento, presidir a oitiva das testemunhas de
acusao e de defesa, e o interrogatrio do ru. Aps a deciso secreta dos jurados, dever
declarar se o acusado foi absolvido ou condenado. Neste ltimo caso, o juiz quem vai aplicar
a pena.
Jurados: comparecem sesso 25 jurados. Destes, so sorteados 7, que comporo o
Conselho de Sentena.
Conselho de sentena: composto de 7 jurados. o Conselho de Sentena que, aps
acompanhar a produo das provas no plenrio (ouvida de testemunhas, interrogatrio do ru,
debates etc), vai decidir pela absolvio ou condenao do acusado.

33

Promotor de Justica: o rgo do Ministrio Pblico que vai promover a acusao no

plenrio. Se convencido de que o acusado o autor do crime de homicdio, exibir ao jurados
que compem o Conselho de Sentena as provas que levem sua condenao.
Reu/Acusado: foi pronunciado pelo juiz, diante da existncia da ocorrncia do crime e
de indcios suficientes de que foi o autor do homicdio. Ser interrogado, em presena dos
jurados, e ter oportunidade de negar e defender-se da acusacao.
Advogado do reu: tem a funo de defender o acusado, contestando a prova que foi
produzida e/ou trazendo provas de que o ru inocente.
Testemunhas de acusacao: o Ministrio Pblico pode indicar at 5 testemunhas.
So pessoas que tm conhecimento de fatos que podem incriminar ou levar condenao do
acusado.
Testemunhas de defesa: o advogado do acusado pode indicar at 5 testemunhas.
So pessoas que tm conhecimento de fatos que podem levar absolvio do acusado.
Oficial de Justia: um funcionrio da Justia que auxilia o juiz nas atividades
administrativas do jri. Cabe ao oficial a organizao do lugar, a acomodao dos jurados
e do ru, bem como cabe a ele trazer as testemunhas para serem ouvidas em plenrio.
Concludas pela Polcia as investigaes quanto prtica do homicdio, apurando-se a
autoria do crime, o inqurito policial encaminhado ao Ministrio Pblico que, convencido da
prtica do crime e de quem o cometeu, oferecer denncia, indicando testemunhas.
Nos crimes contra a vida, como o caso do homicdio, o processo e julgamento ocorre em
duas fases: a primeira apenas perante o juiz de direito, e a segunda, perante o Tribunal do Jri,
rgo composto pelo juiz de direito (que o seu presidente) e por 25 (vinte e cinco) jurados,
sorteados entre cidados.
Na primeira fase, estando em ordem, a denncia recebida pelo juiz que atua na Vara
do Tribunal do Jri. O autor do crime, agora na condio do acusado, apresentar defesa e
indicar testemunhas. Em seguida ser dado incio instruo do processo, isto , produo das provas perante o juiz, ouvindo-se as testemunhas do Ministrio Pblico e do acusado
e, se for o caso, peritos. A depender do caso, outras provas tambm podero ser produzidas
(ex. documentos, fotografias etc). Ao final, o acusado ser interrogado pelo juiz quanto aos
fatos. Feito isso, ser dada a palavra ao rgo do Ministrio Pblico e ao defensor do acusado
para debate. Aps os debates, os juiz decidir se o acusado deve ser desde logo absolvido (por
exemplo, se ficou provado que o acusado no foi o autor do homicdio), se ser impronunciado
(se o juiz no se convenceu de que o fato ocorreu ou de que o acusado tenha sido o autor do
homicdio) ou se ser pronunciado (se o juiz se convenceu de que h prova da ocorrncia do
crime e de que h indcios suficientes de que o acusado quem o praticou).

34

Se o juiz pronuncia o acusado, marcar dia para o julgamento pelo Tribunal do Jri, quando ento se inicia a segunda fase do processo do jri. No dia do julgamento, comparecero os
25 jurados, previamente sorteados, e destes sero sorteados 7 (sete) jurados que comporo
o Conselho de Sentena. o Conselho de Sentena que ir, nesta segunda fase, absolver ou
condenar o acusado.
Formado o Conselho de Sentena, os jurados prestaro juramento de julgar o fato de
acordo com a sua conscincia e os ditames da Justia. Em presena do juiz de direito e
dos 7 (sete) jurados que compem o Conselho de Sentena, sero novamente ouvidas as
testemunhas indicadas pelo Ministrio Pblico e pela defesa do acusado, peritos, se for o caso,
bem como ser interrogado o acusado.
Na sequncia, sero realizados debates entre o rgo do Ministrio Pblico e o defensor
do acusado. Ao final, achando-se os jurados em condies de decidir, sero levados a sala
secreta onde passaro responder a perguntas/quesitos para condenar ou absolver o acusado.

Sugesto 1:

Aps a breve explicao sobre cada uma das funes,

dividir a turma em 7 grupos. Todos os grupos devem ler o
material informativo. A cada um dos grupos sera distribuido
um papel.
O grupo deve estudar o papel recebido. A depender da funo, um ou mais integrantes sero escolhidos para encenar uma
sesso de julgamento do Tribunal do Juri. O professor deve
dar um tempo e deixar os estudantes livres para se
prepararem da forma que acham mais adequada ao caso.
Poder estabelecer, por exemplo, um tempo de 40 minutos
para os debates entre a acusacao e defesa, cabendo a cada
um 20 minutos de exposio.

35

Sugesto 2:

Como outra possibilidade didtica, ao invs de

dividir a turma em grupos, poder o professor indagar aos
alunos se desejam voluntariar-se a uma dessas funes.
Havendo interesse de mais de um aluno para uma
mesma funo, pode-se proceder a sorteio, buscando-se, se
possvel, acomodar o aluno no contemplado em uma outra
funo. Os papis do promotor de Justia e do advogado de
defesa podero ser desempenhados por mais de um aluno,
mediante diviso do tempo destinado acusao e defesa.

procedimento para apurao de ato infracional

correspondente ao crime de homicdio
Maior de 12 anos e menor de 18 anos
Na hiptese de um adolescente matar algum, diz-se que cometeu ato infracional
e no crime de homicdio.
Nesse caso, o adolescente ser apresentado ao promotor de Justia, que, aps ouvi-lo e se
convencer de que ele foi ele quem praticou o ato infracional, ajuizar representao
perante a Vara da Infncia e Juventude para apurao do ato infracional e aplicao de medida
socioeducativa.
Recebida a representao, o adolescente, acompanhado dos pais ou responsvel, ser
ouvido pelo juiz. O adolescente tambm receber assistncia de advogado ou defensor pblico,
que apresentar defesa.

36

Na sequncia, ser realizada audincia de instruo, onde sero ouvidas testemunhas

e, conforme o caso, produzidas outras provas. Ser tambm juntado aos autos do processo
relatrio elaborado por equipe multidisciplinar. Sero realizados debates e, ao final, o juiz da
infncia e juventude proferir deciso.
Em casos graves, como o crime de homicdio, poder o adolescente sujeitar-se a medida
de internao em unidade destinada a infratores em conflito com a lei, podendo a restrio
liberdade perdurar por at 3 anos ou at que o adolescente alcance a idade de 21 anos.

5 Etapa
Depois da apresentao, sugere-se distribuir cpia da cartilha do Unicef Em defesa do
adolescente - Protagonismo das famlias na defesa dos direitos em cumprimentos de medidas
socio-educativas, disponvel no site www.cnmp.mp.br/conteate10 e que explica com detalhes
o trmite de um processo quando o autor do homicdio foi um adolescente.
Prope-se pedir aos alunos que leiam em casa e faam um resumo, de no mximo dois
pargrafos, sobre o que entenderam em relao s consequncias de um homicdio cometido
por um adolescente.
Para encerrar, pergunte turma se ficou alguma dvida sobre o contedo apresentado
at o momento. O assunto bastante interessante e complexo. Diga que o objetivo que todos
tenham uma noo ampla sobre direitos, deveres, crime e ato infracional, Tribunal do Jri e
consequncias de um homicdio, no campo penal e infracional.

37

Atividade extra
Para fixar o contedo dessa aula e aumentar o contato do
estudante com as consequncias de um crime contra a vida,
o professor ou a escola poder organizar por meio de contato
com o Ministrio Pblico do seu Estado uma visita da turma a
sesso do Tribunal do Jri.
A turma poder organizar uma manh/tarde

jurdica na

escola. Os prprios alunos, com base nos conceitos estudados e

com a ajuda do professor podero elaborar painis de discusso,
mesa redonda para entrevistarem juzes, promotores, defensores
pblicos, delegados, investigadores, conselheiros tutelares ou
assistentes sociais, ou, ainda, outras pessoas envolvidas com o
tema. A entrevista deve ser elaborada previamente e de acordo com
a atribuio de cada entrevistado.

38

tema 3:

violncia nas escolas e

bullying
Objetivo: discutir a violncia nas escolas e o bullying com foco na preveno e resoluo
de conflitos para desenvolver atitudes de paz.
Contedo:

Violncia nas escolas.

Bullying: consequncias e preveno.

Tempo estimado: 4 aulas de 45 minutos.

Recursos utilizados:

Quadro.

Computador com acesso internet para exibio de vdeos do YouTube.

Gravuras, imagens, notcias, fotos pesquisadas pelos estudantes.

Cpia do texto da cartilha do Conselho Nacional de Justia e do Ministrio Pblico do Estado de

Minas Gerais, uma por grupo.

introduo
A escola um espao de construo de conhecimento e cidadania e deve ter como tema
permanente o debate sobre o enfrentamento violncia. A discusso sobre o tema deve
envolver todos os personagens da comunidade escolar: alunos, professores, gestores,
funcionrios da escola e comunidade, pois cada um tem um papel decisivo para a diminuio da
violncia.
importante discutir a violncia no somente do ponto de vista aluno versus aluno.
Maria Lourdes Gisi, cita a distino entre os tipos de violncia escolar (Charlot 2005,p.125-126):
I. Violncia praticada no espao escolar: a que no est ligada s atividades da escola,
como o caso de acertos de contas, brigas entre grupos rivais etc.

39

II.
Violncia dirigida escola: ligada depredao do patrimnio ou contra seus
professores.
III. Violncia da escola: a violncia institucional, que afeta os jovens e est
relacionada com a organizao escolar, sistema de avaliao, palavras desrespeitosas e
atitudes discriminatrias promovidas por quem trabalha na instituio escolar.

1 Etapa
O professor dever falar para a turma que as prximas aulas sero sobre violncia na
escola e bullying.

40
40

Quantas horas tem um ano?

Resposta para o professor:
8.784 horas, se for ano bissexto e
8.760 horas se for um ano com 365 dias.

O objetivo da pergunta comear com algo inusitado. O professor deve estimular os

palpites para que a turma se sinta vontade para participar desde o incio. Para valorizar
todas as respostas, anotar no quadro e depois ver quem se aproximou mais da resposta
correta. Em seguida, perguntar:

Dessa quantidade de horas,

quantas vocs passam aqui?

Esperar as respostas e depois falar o nmero exato, de acordo com o calendrio

escolar. Iniciar uma conversa com os alunos sobre como eles se sentem em relao ao
tempo que passam na escola. Os itens abaixo so sugestes para orientar esse bate-papo
inicial que deve levar a uma reflexo sobre a importncia da qualidade das horas vividas
dentro do ambiente escolar.

41

I.

Vocs acham que muito ou pouco o tempo que passamos na escola?

II. O tempo que voc passa na escola serve para...?

III. Qual a sua sensao ao chegar aqui? bom conviver com os colegas, professores?
O ambiente agradvel?
IV. Acham que so respeitados pelos professores e pelas pessoas que trabalham aqui?
V. Essa escola pertence a vocs? Explorar os motivos das respostas, negativos ou
positivos.
VI. J presenciaram cenas de agresso a alunos, a professores ou a outras pessoas dentro da escola? Em caso positivo, instig-los a discutirem sobre os motivos que levaram a esses
atos.
VII. Vocs conhecem o conceito de bullying? Acham que bullying tem a ver com violncia?
Ou somente uma brincadeira?
Para o embasamento terico sobre o tema, encontram-se duas cartilhas disponveis
no site www.cnmp.mp.br/conteate10, como material de apoio. Elas trabalham conceitos,
informaes bsicas e como identificar vtima e agressor. Tambm propem medidas a serem
tomadas para o enfrentamento do problema. O professor dever escrever no quadro o conceito
de bullying ou distribuir cpia dos conceitos apresentados.

Professor,
Atente-se que h sempre duas partes envolvidas: agressor e vtima.
Para ambos h sofrimento.
Observe sinais que evidenciem alguma situao preexistente de bullying na
sua turma que possa necessitar de uma interveno posterior.
Deixe aberta para os estudantes a opo de procurarem-no em particular ou
o servio de orientao psicopedaggica, para relatar alguma situao de bullying
que estejam sofrendo e deixe claro que o sigilo ser garantido.
Aps exposio dos conceitos, sugere-se pedir aos estudantes que pesquisem
e levem para a prxima aula imagens que mostrem cenas de violncia em escolas,
depredaes, bullying, brigas de gangues, pichaes, notcias, vdeos ou outras.
Sugerir palavras-chave para pesquisar no Google.

42
42

2 Etapa
Inicie a aula retomando os conceitos estudados na aula anterior. Pea aos alunos que formem grupos. Esses devero se reunir, juntar o material que trouxeram de casa e discutir, com
base nos conceitos apresentados pelo professor. Aps o tempo estipulado pelo professor para
a discusso, os grupos devero fazer suas apresentaes e expor seus argumentos.
Os questionamentos abaixo podem ser solicitados aos grupos na anlise do material:
I.

As imagens configuram bullying ou outro tipo de violncia nas escolas?

II. Quais devem ter sido os motivos daquelas agresses?

III. O que poderia ter sido feito para evit-las?
IV. Quais as consequncias possveis para aqueles atos?
V. A quem se pode comunicar um caso de bullying e pedir ajuda a respeito?

Ao final das apresentaes, o professor dever abrir para o debate geral e dever
mediar a discusso corrigindo falhas de conceitos, se houver, bem como dirimindo conflitos que
possam surgir.

Sugere-se ver o vdeo feito pelo Ministrio Pblico do Estado

da Bahia e disponvel no site www.cnmp.mp.br/conteate10.
um vdeo de 14 minutos que apresenta conceitos e
situaes de bullying de forma clara, interessante e didtica.
Recomenda-se que o professor assista, previamente, ao
vdeo para analisar se deve utiliz-lo na ntegra ou em partes, a
depender de cada situao.

Sugere-se, tambm, destacar o caso de Columbine, quando dois adolescentes atiraram em

vrios colegas e professores de sua escola, em 1999, nos Estados Unidos. O caso completo
pode ser consultado no site www.cnmp.mp.br/conteate10 e usado para anlise mais aprofundada pela turma. Sugere-se dividir a turma em 2 grupos.

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GRUPO 1
Os alunos devero tentar imaginar as situaes que antecederam o fato e que, se fossem
diferentes, poderiam ter evitado a tragdia. Deve-se sempre pensar no lado dos agressores e
das vtimas. O objetivo levar a turma a concluir que cada atitude de paz e de respeito pode
ter consequncias reais em situaes como essa. Questionamentos que podem estimular o
debate:

Sobre os agressores:
E se eles no tivessem sofrido discriminao?
E se eles tivessem procurado ajuda quando sofreram
bullying?
Se tivessem recebido ajuda?
Se algum professor, amigo ou parente os tivesse
aconselhado a agirem de outra forma?
E se eles no estivessem armados?

Sobre as vtimas:

E se elas no estivessem em sala de aula?

Ser que elas conheciam os assassinos?
Ser que j tinham conversado com eles?
Como ter sido o convvio deles?

44
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GRUPO 2
Devero tentar imaginar a repercusso, depois da tragdia, na casa das vtimas e na casa
dos agressores. O objetivo ver como uma atitude violenta acarreta repercusso em tantos
ambientes e como poderia ser diferente se ela tivesse sido evitada pela preveno do bullying
no dia a dia. Questionamentos que podem estimular o debate:

Sobre os agressores:

Como ter sido para a famlia dos agressores verem

seus familiares na mdia?
E se os familiares soubessem que eles sofriam bullying,
como deveriam ter se sentido?
Como os amigos e familiares poderiam ajudar os
agressores?
Como se lembraro deles no futuro?

Sobre as vtimas:
Como ter sido para a famlia das vtimas
ver seus familiares na mdia?
Como eles deviam imaginar ser o dia a dia deles na escola?
Como ser que era de verdade?
Como ficar o dia a dia deles depois da tragdia?
Que atitudes os familiares pensam que
poderiam ter tido para evitar a tragdia?
Quais sonhos foram interrompidos?
Haveria algo que realmente poderia ter
evitado a tragdia?

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3 Etapa
O professor dever concluir a discusso esclarecendo comportamentos e atitudes que
desencadeiam agresses. O que vem antes de um ato de bullying? O que fazer para evit-lo?
A quem recorrer, se voc for vtima ou agressor? essencial para o professor a leitura do
material anexo para que possa orientar e responder a eventuais dvidas que venham a
surgir. importante que o professor tambm apresente, neste momento, orientaes claras,
dentro da realidade escolar, sobre atitudes concretas que podem ser tomadas.
Nessa concluso, estimule os alunos a refletirem sobre as consequncias do bullying.
Associe com as aulas anteriores, sempre lembrando o que uma situao de bullying pode
desencadear. Mostre o sofrimento causado pelo bullying, que, muitas vezes, parece
apenas brincadeira, mas que pode acabar em homicdio. Reitere que as consequncias so
graves, inclusive as penais, mas no apenas estas.
Para aumentar a compreenso do tema e como forma de avaliao quanto ao alcance do
contedo aplicado, sugere-se que cada aluno faa uma redao sobre o tema. O professor
distribuir os tpicos abaixo para servirem de referncia quanto ao que deve ser abordado
pelos alunos na elaborao da redao.

Os alunos podem buscar inspirao ainda nos vdeos ou spots disponveis nos endereos:
http://www.mpba.mp.br/videos/bullying.wmv
http://www.cnj.jus.br/campanhas-do-judiciario/bullying

Bibliografia sugerida

Violncias nas Escolas, organizada por Ana Maria Eyng.

Gangues, Gnero e Juventudes: donas de rocha e sujeitos cabulosos, coordenado por Miriam
Abramovay, fruto de uma parceria da Secretaria de Direitos Humanos e Central nica de Favelas CUFA/DF.

Textos de apoio para o professor:

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46

Cartilha do MP/MG sobre bullying.

Cartilha do CNJ.

tema 4: enfrentamento da violncia

nas escolas
Propostas para uma cultura de paz e de respeito aos
Direitos Humanos

Objetivo: construir propostas de paz de forma conjunta, envolvendo famlia, escola e

comunidade.
Contedo:

Elaborao de propostas para uma cultura de paz.

Prticas para o enfrentamento da violncia nas escolas.

Respeito aos direitos humanos.

Tempo estimado: 4 ou 5 aulas de 45 minutos.

Recursos utilizados:

Quadro de anotaes.

Computador com acesso internet para exibio de vdeos.

Gravuras, imagens , notcias, fotos.

Cpia da Declarao Universal dos Direitos Humanos.

introduo

Para desenvolver uma cultura de paz e de respeito aos direitos humanos, necessrio
envolver os ambientes nos quais os estudantes esto inseridos. Segundo Maria Suzana Menin,
necessrio trabalhar os valores bsicos para a vida. Esses valores so construdos de forma
primria no contexto familiar. escola cabe desenvolv-los sob a tica da coletividade.
importante estabelecer uma discusso sobre comportamentos e atitudes que
desencadeiam agresses motivadas pela falta de respeito s diferenas do outro. Para reforar
os contedos, sugere-se trabalhar a Declarao Universal dos Direitos Humanos (o texto
encontra-se ao final deste captulo).

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desenvolvimento
O professor dever explicar para os estudantes que esse o ltimo tema a ser
trabalhado no Projeto Conte at 10 nas escolas. Paz. Essa a atitude. Portanto, trata-se de
colocar em prtica todo o conhecimento adquirido ao longo das aulas.

1 Etapa
Como sensibilizao inicial, prope-se que o professor leve para a sala de aula uma
msica agradvel, relaxante e que tenha como tema a PAZ. Inicie a discusso perguntando
para os estudantes quais as sensaes despertadas pela msica. Instigue a turma a falar
sobre comportamentos e atitudes que geram paz. Anotar no quadro as palavras-chave
ditas pelos estudantes que representem valores importantes para alcanar esse objetivo.
Ex.: solidariedade, respeito, tolerncia, amor ao prximo, tica, justia e outros que surgirem.
Em seguida, enumerar essas palavras. Dividir a turma em grupos e sortear entre eles esses
valores numerados. Eles devero realizar a seguinte tarefa: aps discutirem em seus grupos,
sobre o valor que foi sorteado para o grupo, explicar para a turma qual a importncia daquele
valor para a construo da paz.
O professor dever finalizar as discusses destacando os pontos divergentes, bem como
esclarecer conceitos equivocados, estimulando a turma a pensar na responsabilidade
de cada um na construo do ambiente que queremos, mostrando que a escola um dos
caminhos necessrios para alcanar esse objetivo.
Dando sequncia aula, o professor deve chamar a ateno da turma para os
momentos em que as pessoas so intolerantes umas com as outras ou quando
descarregam, em forma de agresso, sobre o colega de classe, professores, familiares ou pessoas
desconhecidas, os problemas pelos quais esto passando. O professor pode citar exemplos
da mdia ou da comunidade. Tambm pode solicitar que os alunos participem com exemplos.
Outro aspecto a ser considerado so as vrias questes emocionais, psicolgicas e
sociais que podem, em tese, desencadear atos violentos. Casos de grande exposio na
mdia (como os homicdios na escola de Realengo, crimes cometidos por grupos de extermnio,
assassinatos em srie, entre outros) podem vir a ser citados pelos estudantes durante a
discusso. O professor deve ter o cuidado de no ignorar, mas deixar claro que o objetivo
do debate no julgar um caso ou outro, mas levar cada estudante a refletir sobre o seu
posicionamento frente a situaes de stress, na escola ou na vida, nas quais perder a calma
pode resultar em um homicdio.
O foco da campanha do CNMP/ENASP exercitar o pensar antes de cometer qualquer
ato de violncia: contar at dez, refletir, antes de perder a calma, nas situaes do dia a dia.
Por esse motivo, para finalizar essa discusso e reforar o valor da tolerncia, sugere-se exibir

48
48

um dos vdeos ou um dos jingles, ou at mesmo o game da campanha Conte at 10. Paz. Essa
a atitude. disponveis no endereo: www.cnmp.mp.br/conteate10.

2 Etapa
Sugere-se retomar o assunto da aula anterior, relembrando os valores e atitudes que
foram discutidos e que levam paz, em seguida, falar que parte daqueles valores esto
presentes em um documento importante na histria mundial que a Declarao Universal dos
Direitos Humanos e que serviu de base para a nossa Constituio Federal, de 1988.
A Declarao Universal dos Direitos Humanos traa os direitos bsicos do homem,
elaborada em 1948, pela Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas.
O objetivo debater com os estudantes os direitos bsicos de todos os seres humanos.
Sugere-se que o professor foque no que desrespeitado quando ocorre um ato de violncia
ou bullying, como o direito vida, igualdade, liberdade e integridade fsica. Esse
desrespeito geralmente est associado a uma situao de preconceito por etnia, credo,
opo sexual, diferenas fsicas ou neurolgicas, entre outras.
Para o embasamento, encontram-se disponveis no site www.cnmp.mp.br/conteate10 a
Declarao Universal dos Direitos Humanos, a cartilha Direito do Cidado
Volume II, produzida pela Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado
e a Cartilha da Secretaria de Direitos Humanos: Os Direitos Humanos.
Ambas com linguagem simples e ilustraes atrativas, o que poder despertar o interesse dos
estudantes pelo material.
A cartilha Direitos do Cidado - Volume II, produzida pela Procuradoria Federal dos
Direitos do Cidado, traz a seguinte definio: Declarao Universal dos Direitos Humanos
documento internacional, que contm a lista dos principais direitos dos seres humanos, entre
eles o direito vida, igualdade, liberdade, integridade fsica, ao trabalho, a um padro
de vida capaz de assegurar a si e sua famlia sade e bem estar, entre outros. A Declarao
Universal foi aprovada com o apoio do Brasil, que deve implementar suas diretrizes.
A Campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude., tem como objetivo a diminuio da
violncia por impulso e em consequncia, a diminuio de homicdios no pas. Sabe-se que
fatores que contribuem para esses casos de violncia so a intolerncia e o desrespeito aos
direitos dos outros.
Sugere-se apresentar os artigos abaixo turma e abrir para um debate geral sobre a
aplicao deles na realidade da escola, da comunidade ou do Brasil. O professor deve mediar
as discusses e corrigir falhas de conceitos, se houver, bem como dirimir conflitos de opinio.

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Artigo I
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razo e
conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade.
Artigo II
Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio
poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer
outra condio.
Artigo III
Toda pessoa tem direito vida, liberdade e segurana pessoal.
Artigo VII
Todos so iguais perante a lei e tm direito, sem qualquer distino, a igual proteo da lei.
Todos tm direito a igual proteo contra qualquer discriminao que viole a presente Declarao e contra qualquer incitamento a tal discriminao.
Artigo XVIII
Toda pessoa tem direito liberdade de pensamento, conscincia e religio; este direito
inclui a liberdade de mudar de religio ou crena e a liberdade de manifestar essa religio ou
crena, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pela observncia, isolada ou coletivamente, em
pblico ou em particular.
Artigo XIX
Toda pessoa tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade
de, sem interferncia, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e idias
por quaisquer meios e independentemente de fronteiras.

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50
50

3 Etapa
Ao iniciar a aula, retomar brevemente os conceitos anteriores sobre direitos humanos.
Tomando por base as estratgias apresentadas na Cartilha do Ministrio da Justia Escolas
Seguras, do Projeto Juventude e Preveno da Violncia (disponvel no site www.cnmp.mp.br/
conteate10) para o enfrentamento da violncia nas escolas, sugere-se trabalhar regras com o
objetivo de desenvolver um convvio pacfico na escola.
Leve para sala de aula a discusso acerca de normas, condutas que devem ser seguidas
pelos estudantes. Inicialmente, como sensibilizao, as questes podem ser abordadas de
forma genrica e informal:

Horrio para chegar casa dos pais.

Regras da escola: uso de uniforme, horrio do intervalo, no se ausentar da sala de aula antes
do trmino da aula.

Regras de boa convivncia.

Regras de jogos.

Outras.

Aps essa conversa, iniciar a discusso sobre as regras que devem ser cumpridas para
evitar a violncia dentro do ambiente escolar.
Nesse momento, trazer exemplos de medidas que podem estar previstas em regras
escolares como: advertncia, suspenso, expulso, entre outras.
Sugere-se que o professor traga a discusso para o concreto por meio de exemplos
fictcios. Um exemplo seria um aluno respondendo de forma agressiva ao professor ou ao
colega. Nesse caso, a escola deve analisar o caso de acordo com as regras internas e verificar
se pode ser sanado por elas ou se h necessidade de medida judicial.
Outro exemplo seria uma briga no ptio da escola em que um dos envolvidos tenha sido
ferido por arma. Nesse caso, no deveriam ser aplicadas s as regras da escola, mas tambm
as medidas previstas na legislao (rever os conceitos do tema 2).

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4 Etapa
O professor dever incentivar a turma para a criao de uma equipe para mediao de
conflitos. Iniciar explicando os conceitos bsicos, sua importncia para a resoluo de
conflitos, dar exemplos de casos que foram solucionados por esse meio. Para
aprofundamento do assunto, encontra-se disponvel no site www.cnmp.mp.br/conteate10 a
Cartilha de Mediadores. Como montar este projeto na minha escola?.
Abaixo, alguns conceitos retirados da cartilha Escolas Seguras, do Projeto Juventude e
Preveno da Violncia a serem apresentados para turma:

Mediao de conflitos
Mediao a interveno de um terceiro um especialista no conflito entre duas partes
que no alcanam, por si mesmas, um acordo nos aspectos necessrios para restaurar uma
comunicao. importante o reconhecimento da responsabilidade individual no conflito.
Tal prtica pode ser instaurada no interior da escola, em especial nos prprios grupos
de alunos, a fim de criar responsabilidades e tentar satisfazer as necessidades dos jovens
mediante o desenvolvimento de um ambiente solidrio, humanista e cooperativo. Essa tcnica
implica uma escuta atenta, uma troca de pontos de vista e o desenvolvimento de tcnicas de
cooperao e negociao.

Quem pode mediar um conflito?

O mediador pode ser um ou dois alunos, um professor, algum respeitado na comunidade
escolar etc. Ele pode ser escolhido democraticamente, passar por uma prova, ou ser indicado
pelo corpo docente como apto para realizar o papel de mediador.

Quem ganha com isso?

A vantagem da mediao sobre outros mtodos que se chega pacificamente a um
acordo que satisfaz as partes envolvidas no conflito, uma vez que foi alcanado pelos prprios
interessados na questo. A maioria dos alunos prefere resolver o problema junto aos colegas
ou prpria escola, e isso possvel, quando o problema no de natureza penal.

Perguntar se os estudantes se lembram de casos em que uma

situao difcil foi resolvida por meio da conversa e da negociao.

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Levar exemplos de dentro de casa para os estudantes como: negociar sadas, tarefas, compras, uso de internet etc.
Como atividade, aps a explicao dos conceitos, propor que seja organizada uma eleio,
na escola, para formar uma comisso de mediao de conflitos. Sugere-se que essa comisso
seja composta de professores, alunos, funcionrios e familiares. O objetivo analisar os episdios de violncia na escola. As atribuies podem ser:

Ouvir as partes envolvidas.

Questionar os motivos.

Pesar a gravidade dos fatos.

Julgar se o fato passvel de providncias legais e, neste caso, tom-las.

Alertar as partes sobre seus direitos: de defesa e do devido processo legal.

Quando possvel, mediar o conflito propondo soluo na prpria escola.

Para concluir sugere-se que o professor utilize os jingles da campanha Conte at 10. Paz.
Essa a atitude., distribua as letras como texto de apoio e pea a cada um fazer uma dissertao sobre o tema: paz ou violncia, uma deciso que me envolve.

Bibliografia sugerida
Cartilha de Mediadores: como montar este projeto na minha escola? Disponvel em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/exposicoes/sociedade/publicacoes/noos/proj_esc_azul.pdfn

5 Etapa
A etapa final dever ser a construo de uma proposta conjunta: escola, famlia e
comunidade, para desenvolver uma cultura de paz . Deixar que os alunos se manifestem
livremente. O professor pode orientar com algumas ideias. Seguem algumas sugestes:

Livro de entrevistas de cada estudante com seus familiares sobre formas de mediar conflitos.

Cada estudante escolhe um direito que mais lhe interessa e se prope a fazer um comercial
defendendo esse direito.
Cada estudante escolhe um direito e faz uma matria de TV sobre a realidade
desse direito na comunidade, mostrando situaes em que ele respeitado e/ou desrespeitado.
Cada estudante (ou em duplas ou grupos) faz uma pesquisa na comunidade de situaes em
que os direitos foram desrespeitados e que isso teve alguma reao da sociedade de correo, seja
por mediao seja pela coero.

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Culminncia do Projeto:
Ao final do projeto, os alunos devero elaborar um produto final que demonstre o nvel de
conscincia sobre os temas tratados. Sugere-se que o produto seja apresentado para toda a
escola e para a comunidade, como forma de disseminao dos conhecimentos adquiridos.
Pode ser uma grande oportunidade de incentivar a comunidade a desenvolver uma ao
conjunta pela paz.

Sugesto de Produtos:
I. Uma mobilizao, na escola, no bairro, ou na cidade pela diminuio da violncia e/ou
promoo dos direitos humanos.
II. Apresentar uma verso diferente para as msicas trabalhadas em sala de aula.
III. Transformar as msicas em histria, teatro, coreografia, vdeo ou outro produto.
IV. Propor novas verses ou desdobramentos para as peas da campanha Conte at 10.
Paz. Essa a atitude. (seja para os vdeos da televiso, os jingles, game, os cartazes, camisetas, adesivos ou outras peas).
V. Fotos, quadrinhos, grafite, vdeos, concursos de coreografia com os jingles, crnicas,
contos, literatura de cordel, redaes, poesias, peas teatrais, espetculos de dana, jornais,
telejornais, blogs, campanhas publicitrias. O conjunto de produes pode ser apresentado
em forma de exposio.
VI. Programa de rdio e TV.
VII. Elaborao de um cdigo de tica/regimento para a escola.
Obs: o regimento interno da escola um instrumento para construo de uma cultura de
paz e de respeito aos direitos humanos. Caso ele j exista, uma tima oportunidade para
distribu-lo para os estudantes. Se no for o caso, pode-se propor sua elaborao conjunta
envolvendo toda a escola.
VIII. Cdigo de tica/regimento ilustrado: propor esse documento com uma roupagem diferente. Talvez promover um concurso envolvendo um nome para o documento ou at um painel
para ser desenhado no muro da escola em forma de grafite que lembrar as regras de boa
convivncia na escola todos os dias. O importante que os estudantes tenham o sentimento
de pertencimento na construo da regras da escola.
IX. Criao de cenrios: um que retrate elementos que representem a violncia e outro
que represente a paz. Pode ser feito por: ilustrao, pinturas. grafite, desenhos ou colagens.
X. Elaborar uma campanha publicitria para a escola sobre BULLYING.
XI. Os alunos podem buscar inspirao ainda nos spots da campanha Conte at 10.
Paz. Essa a atitude, filmes, jingles disponveis no endereo: www.cnmp.mp.br/conteate10.
Tambm podem sugerir uma outra verso para uma campanha de valorizao da vida.

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A elaborao de proposta conjunta para desenvolver uma cultura de

paz e de respeito aos direitos humanos pode ultrapassar os muros da
escola. Pode ser feita uma convocao geral de grmios estudantis,
movimentos religiosos, representantes de classes, pais, familiares,
associaes de pais e professores, e quem mais possa colaborar com a ideia.
A proposta consiste em um cdigo de regras para boa convivncia: em sala
de aula, em casa, no intervalo, no espaos de convvio social, clube, shows,
quadras de esportes etc.
O ideal que esse cdigo no seja longo, pois o objetivo resumir e
fixar os principais valores que tiverem sobressado durante todo o estudo
do tema VIOLNCIA e dar concretude campanha Conte at 10. Paz.
Essa a atitude., cujo principal objetivo diminuir a violncia no Brasil.
Os produtos podem, se a escola julgar interessante, ser enviados para
o Ministrio Pblico do estado, dirigidos aos promotores que atuam na
rea da infncia e juventude, que poder divulg-los e tambm envi-los
ao Conselho Nacional do Ministrio Pblico para veiculao na pgina
eletrnica da instituio. A depender da avaliao da escola, os trabalhos
podem ser inscritos tambm no Prmio Nacional de Educao em Direitos
Humanos (http://www.educacaoemdireitoshumanos.org.br).

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AnexoS
DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS
Adotada e proclamada pela resoluo 217 A (III) da Assembleia Geral das Naes Unidas
em 10 de dezembro de 1948.
Prembulo
Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia
humana e de seus direitos iguais e inalienveis o fundamento da liberdade, da justia e da
paz no mundo,
Considerando que o desprezo e o desrespeito pelos direitos humanos resultaram em atos
brbaros que ultrajaram a conscincia da Humanidade e que o advento de um mundo em que
os homens gozem de liberdade de palavra, de crena e da liberdade de viverem a salvo do
temor e da necessidade foi proclamado como a mais alta aspirao do homem comum,
Considerando essencial que os direitos humanos sejam protegidos pelo Estado de
Direito, para que o homem no seja compelido, como ltimo recurso, rebelio contra tirania
e a opresso,
Considerando essencial promover o desenvolvimento de relaes amistosas entre as
naes,
Considerando que os povos das Naes Unidas reafirmaram, na Carta, sua f nos direitos
humanos fundamentais, na dignidade e no valor da pessoa humana e na igualdade de direitos dos homens e das mulheres, e que decidiram promover o progresso social e melhores
condies de vida em uma liberdade mais ampla,
Considerando que os Estados-Membros se comprometeram a desenvolver, em
cooperao com as Naes Unidas, o respeito universal aos direitos humanos e liberdades
fundamentais e a observncia desses direitos e liberdades,
Considerando que uma compreenso comum desses direitos e liberdades da mais alta
importncia para o pleno cumprimento desse compromisso,
A Assembleia Geral proclama:
A presente Declarao Universal dos Diretos Humanos como o ideal comum a ser
atingido por todos os povos e todas as naes, com o objetivo de que cada indivduo e cada
rgo da sociedade, tendo sempre em mente esta Declarao, se esforce, atravs do ensino e
da educao, por promover o respeito a esses direitos e liberdades, e, pela adoo de medidas
progressivas de carter nacional e internacional, por assegurar o seu reconhecimento e a sua
observncia universais e efetivos, tanto entre os povos dos prprios Estados-Membros, quanto
entre os povos dos territrios sob sua jurisdio.

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Artigo I
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razo
e conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade.
Artigo II
Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos
nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio,
opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou
qualquer outra condio.
Artigo III
Toda pessoa tem direito vida, liberdade e segurana pessoal.
Artigo IV
Ningum ser mantido em escravido ou servido, a escravido e o trfico de escravos
sero proibidos em todas as suas formas.
Artigo V
Ningum ser submetido tortura, nem a tratamento ou castigo cruel, desumano ou
degradante.
Artigo VI
Toda pessoa tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecida como pessoa perante
a lei.
Artigo VII
Todos so iguais perante a lei e tm direito, sem qualquer distino, a igual proteo da
lei. Todos tm direito a igual proteo contra qualquer discriminao que viole a presente
Declarao e contra qualquer incitamento a tal discriminao.
Artigo VIII
Toda pessoa tem direito a receber dos tributos nacionais competentes remdio efetivo
para os atos que violem os direitos fundamentais que lhe sejam reconhecidos pela constituio
ou pela lei.
Artigo IX
Ningum ser arbitrariamente preso, detido ou exilado.
Artigo X
Toda pessoa tem direito, em plena igualdade, a uma audincia justa e pblica por
parte de um tribunal independente e imparcial, para decidir de seus direitos e deveres ou do
fundamento de qualquer acusao criminal contra ele.

57

Artigo XI
1. Toda pessoa acusada de um ato delituoso tem o direito de ser presumida inocente at
que a sua culpabilidade tenha sido provada de acordo com a lei, em julgamento pblico no qual
lhe tenham sido asseguradas todas as garantias necessrias sua defesa.
2. Ningum poder ser culpado por qualquer ao ou omisso que, no momento, no
constituam delito perante o direito nacional ou internacional. Tampouco ser imposta pena
mais forte do que aquela que, no momento da prtica, era aplicvel ao ato delituoso.
Artigo XII
Ningum ser sujeito a interferncias na sua vida privada, na sua famlia, no seu lar ou
na sua correspondncia, nem a ataques sua honra e reputao. Toda pessoa tem direito
proteo da lei contra tais interferncias ou ataques.
Artigo XIII
1. Toda pessoa tem direito liberdade de locomoo e residncia dentro das fronteiras de
cada Estado.
2. Toda pessoa tem o direito de deixar qualquer pas, inclusive o prprio, e a este regressar.
Artigo XIV
1.Toda pessoa, vtima de perseguio, tem o direito de procurar e de gozar asilo em outros
pases.
2. Este direito no pode ser invocado em caso de perseguio legitimamente motivada
por crimes de direito comum ou por atos contrrios aos propsitos e princpios das Naes
Unidas.
Artigo XV
1. Toda pessoa tem direito a uma nacionalidade.
2. Ningum ser arbitrariamente privado de sua nacionalidade, nem do direito de mudar
de nacionalidade.
Artigo XVI
1. Os homens e mulheres de maior idade, sem qualquer retrio de raa, nacionalidade ou
religio, tm o direito de contrair matrimnio e fundar uma famlia. Gozam de iguais direitos
em relao ao casamento, sua durao e sua dissoluo.
2. O casamento no ser vlido seno com o livre e pleno consentimento dos nubentes.
Artigo XVII
1. Toda pessoa tem direito propriedade, s ou em sociedade com outros.
2. Ningum ser arbitrariamente privado de sua propriedade.
Artigo XVIII
Toda pessoa tem direito liberdade de pensamento, conscincia e religio; este direito
inclui a liberdade de mudar de religio ou crena e a liberdade de manifestar essa religio ou
crena, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pela observncia, isolada ou coletivamente, em
pblico ou em particular.

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Artigo XIX
Toda pessoa tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade
de, sem interferncia, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias
por quaisquer meios e independentemente de fronteiras.
Artigo XX
1. Toda pessoa tem direito liberdade de reunio e associao pacficas.
2. Ningum pode ser obrigado a fazer parte de uma associao.
Artigo XXI
1. Toda pessoa tem o direito de tomar parte no governo de seu pas, diretamente ou por
intermdio de representantes livremente escolhidos.
2. Toda pessoa tem igual direito de acesso ao servio pblico do seu pas.
3. A vontade do povo ser a base da autoridade do governo; esta vontade ser
expressa em eleies peridicas e legtimas, por sufrgio universal, por voto secreto ou processo
equivalente que assegure a liberdade de voto.
Artigo XXII
Toda pessoa, como membro da sociedade, tem direito segurana social e
realizao, pelo esforo nacional, pela cooperao internacional e de acordo com a organizao e
recursos de cada Estado, dos direitos econmicos, sociais e culturais indispensveis sua
dignidade e ao livre desenvolvimento da sua personalidade.
Artigo XXIII
1. Toda pessoa tem direito ao trabalho, livre escolha de emprego, a condies justas e
favorveis de trabalho e proteo contra o desemprego.
2. Toda pessoa, sem qualquer distino, tem direito a igual remunerao por igual
trabalho.
3. Toda pessoa que trabalhe tem direito a uma remunerao justa e satisfatria, que lhe
assegure, assim como sua famlia, uma existncia compatvel com a dignidade humana, e a
que se acrescentaro, se necessrio, outros meios de proteo social.
4. Toda pessoa tem direito a organizar sindicatos e neles ingressar para proteo de seus
interesses.
Artigo XXIV
Toda pessoa tem direito a repouso e lazer, inclusive a limitao razovel das horas de
trabalho e frias peridicas remuneradas.
Artigo XXV
1. Toda pessoa tem direito a um padro de vida capaz de assegurar a si e a sua
famlia sade e bem estar, inclusive alimentao, vesturio, habitao, cuidados mdicos e os
servios sociais indispensveis, e direito segurana em caso de desemprego, doena,
invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de subsistncia fora de seu
controle.

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2. A maternidade e a infncia tm direito a cuidados e assistncia especiais. Todas as

crianas nascidas dentro ou fora do matrimnio, gozaro da mesma proteo social.
Artigo XXVI
1. Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus
elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo superior, esta baseada no mrito.
2. A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade
humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades
fundamentais. A instruo promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as
naes e grupos raciais ou religiosos, e coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol
da manuteno da paz.
3. Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que ser ministrada
a seus filhos.
Artigo XXVII
1. Toda pessoa tem o direito de participar livremente da vida cultural da comunidade, de
fruir as artes e de participar do processo cientfico e de seus benefcios.
2. Toda pessoa tem direito proteo dos interesses morais e materiais decorrentes de
qualquer produo cientfica, literria ou artstica da qual seja autor.
Artigo XVIII
Toda pessoa tem direito a uma ordem social e internacional em que os direitos e
liberdades estabelecidos na presente Declarao possam ser plenamente realizados.
Artigo XXIV
1. Toda pessoa tem deveres para com a comunidade, em que o livre e pleno
desenvolvimento de sua personalidade possvel.
2. No exerccio de seus direitos e liberdades, toda pessoa estar sujeita apenas s
limitaes determinadas pela lei, exclusivamente com o fim de assegurar o devido
reconhecimento e respeito dos direitos e liberdades de outrem e de satisfazer s justas
exigncias da moral, da ordem pblica e do bem-estar de uma sociedade democrtica.
3. Esses direitos e liberdades no podem, em hiptese alguma, ser exercidos
contrariamente aos propsitos e princpios das Naes Unidas.
Artigo XXX
Nenhuma disposio da presente Declarao pode ser interpretada como o
reconhecimento a qualquer Estado, grupo ou pessoa, do direito de exercer qualquer atividade
ou praticar qualquer ato destinado destruio de quaisquer dos direitos e liberdades aqui
estabelecidos.

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avaliao
O objetivo da avaliao manter um canal entre o Conselho Nacional do Ministrio Pblico e as escolas para aprimorar do projeto, receber elogios, dvidas e sugestes.
O formulrio encontra-se disponvel tambm no site www.cnmp.mp.br/conteate10.
Receptividade do projeto na escola/comunidade.
( ) Muito interesse ( ) Interesse ( ) Pouco interesse
Grau de envolvimento de professores e alunos.
( ) Mais de 90% dos alunos se envolveram
( ) Mais de 50% dos alunos se envolveram
( ) Menos de 50% dos alunos se envolveram
( ) No houve envolvimento
Criatividade e nvel de compreenso do assunto expresso nos produtos a serem
apresentados.
( ) Alto nvel de criatividade/compreenso do assunto
( ) Nvel mediano de criatividade/compreenso do assunto
( ) Baixo nvel de criatividade/compreenso do assunto
Alguma das atividades sugeridas na cartilha despertou especial interesse dos alunos ou
teve grande repercusso em sala de aula?
(

) Sim

) No

Em caso positivo, qual (is)?

Comentrios, sugestes, crticas e elogios:

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BIBLIOGRAFIA
ABRAMOVAY, Miriam (Org.) e outros. Gangues, Gnero e Juventudes: Donas de Rocha e Sujeitos
Cabulosos. Secretaria dos Direitos Humanos. 1 ed. Braslia, 2010.
ALAMDA, Antoine. Comunique-se com seu filho adolescente. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
CITELLI, Adlson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs). Educomunicao: construindo
uma nova rea de conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011.
DELORS, Jacques. Educao: Um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso
Internacional sobre educao para o sculo XXI. 6 ed. So Paulo: UNESCO, MEC, Cortez,
Braslia, 2001. p. 82-104.
EYNG, Ana Maria (Org.). Violncias nas escolas: perspectivas histricas e polticas. Editora
Uniju, 2011.
FVERO, Maria Helena. Psicologia e conhecimento:subsdios da psicologia do desenvolvimento
para a anlise de ensinar e aprender. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2005.
FERREIRA, Martins. Como usar a msica em sala de aula. 8 ed. So Paulo: Contexto, 2012.
MOURA, Dcio Guimares de. Eduardo F. Barbosa. Trabalhando com projetos: planejamento e
gesto de projetos educacionais. 2 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
PEREIRA, Karina Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. 2 ed. So Paulo: Contexto,
2012.
Revista Nova Escola- n257 novembro de 2012 - Fala, Mestre! Entrevista com Maria Suzana
Menin.

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