2011 Rel Engenharia Grupo VI

2011
ENADE
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
Engenharia
Grupo VI
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira - INEP
Ministrio
da Educao
SUMRIO

Apresentao ............................................................................................................... 1
Captulo 1 Diretrizes para o ENADE/2011 ................................................................... 5
1.1 Objetivos............................................................................................................. 5
1.2 Matriz de avaliao............................................................................................. 6
1.3 Formato da prova ............................................................................................. 14
1.4 Frmulas estatsticas utilizadas nas anlises................................................... 15
1.4.1 O desempenho mdio dos Concluintes de um curso ................................ 15
1.4.2 O Desvio Padro das notas dos Concluintes de um curso ........................ 15
1.4.3 Mdia dos desempenhos mdios dos concluintes de uma rea ............... 16
1.4.4 O Desvio Padro dos desempenhos mdios dos cursos da rea ............. 17
1.4.5 Clculo da nota do curso ........................................................................... 18
1.4.6 Nota final .................................................................................................... 19
1.4.7 ndice de Facilidade ................................................................................... 21
1.4.8 Correlao Ponto Bisserial ........................................................................ 22
1.4.9 Coeficiente de Assimetria .......................................................................... 23
Captulo 2 Distribuio dos Cursos e dos Estudantes no Brasil ................................ 24
Captulo 3 Anlise Tcnica da Prova ......................................................................... 33
3.1 Estatsticas Bsicas da Prova .......................................................................... 33
3.1.1 Estatsticas Bsicas Gerais ....................................................................... 33
3.1.2 Estatsticas Bsicas no Componente de Formao Geral ........................ 38
3.1.3 Estatsticas Bsicas do Componente de Conhecimento Especfico .......... 43
3.2 Anlise das Questes Objetivas....................................................................... 48
3.2.1 Componente de Formao Geral .............................................................. 48
3.2.2 Componente de Conhecimento Especfico................................................ 52
3.3 Anlise das Questes Discursivas ................................................................... 56
3.3.3 Consideraes Finais ................................................................................ 75
Captulo 4 Percepo da Prova ................................................................................. 77
4.1 Grau de dificuldade da prova ........................................................................... 78
4.2 Extenso da prova em relao ao tempo total ................................................. 82
4.3 Compreenso dos enunciados das questes .................................................. 84
4.4 Suficincia das informaes/instrues fornecidas .......................................... 88
4.5 Dificuldade encontrada ao responder prova .................................................. 90
4.6 Contedos das questes objetivas da prova.................................................... 92
4.7 Tempo gasto para concluir a prova .................................................................. 94
Captulo 5 Distribuio dos Conceitos ....................................................................... 97
5.1 Panorama nacional da distribuio dos conceitos ........................................... 97
5.2 Conceitos por Categoria Administrativa e por Grande Regio ......................... 98
5.3 Conceitos por Organizao Acadmica e por Grande Regio ....................... 101
Captulo 6 Caractersticas dos Estudantes .............................................................. 105
6.1. Perfil do estudante......................................................................................... 105
6.1.1 Caractersticas demogrficas e socioeconmicas ................................... 105
6.1.2 Caractersticas relacionadas ao hbito de estudo, frequncia biblioteca e
participao em atividades acadmicas extraclasse................................................. 111
ANEXO I - Anlise Grfica das Questes ................................................................ 116
ANEXO II - Tabulao das respostas do Questionrio da Percepo da Prova por

Quartos de Desempenho e Grandes Regies ..................................................................... 152
ANEXO III - Tabulao das respostas do Questionrio do Estudante segundo Total
de Estudantes, Gnero e Quartos de Desempenho ............................................................ 162
ANEXO IV Questionrio do estudante .................................................................. 220
ANEXO V - Prova de Engenharia - Grupo VI ........................................................... 227
Convenes para as tabelas numricas

Smbolo
Descrio
0
Dado numrico igual a zero no resultado de arredondamento
0,0
Dado numrico igual a zero resultado de arredondamento
Percentual referente ao caso do total da classe ser igual a zero
ii
APRESENTAO
Este relatrio apresenta os resultados do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes (ENADE) da rea de Engenharia Grupo VI, realizado em 2011.
O ENADE constitui um dos instrumentos do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), sendo realizado anualmente em todo o pas. O ENADE 2011
avaliou cursos de bacharelado ou licenciatura das seguintes reas:
Arquitetura e Urbanismo
Artes Visuais
Biologia
Cincias Sociais
Computao
Educao Fsica
Engenharia
Engenharia - Grupo I
Engenharia - Grupo II
Engenharia - Grupo III
Engenharia - Grupo IV
Engenharia - Grupo V
Engenharia - Grupo VI
Engenharia - Grupo VII
Engenharia - Grupo VIII
Filosofia
Fsica
Geografia
Histria
Letras
Matemtica
Msica
Pedagogia
Qumica
Alm destes, foram tambm avaliados os cursos que conferem diploma de tecnlogo
nas seguintes reas:
Tecnologia em Alimentos
Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
Tecnologia em Automao Industrial
Tecnologia em Construo de Edifcios
Tecnologia em Fabricao Mecnica
Tecnologia em Gesto da Produo Industrial
Tecnologia em Manuteno Industrial
Tecnologia em Processos Qumicos
Tecnologia em Redes de Computadores
Tecnologia em Saneamento Ambiental
O ENADE, parte integrante do SINAES, foi aplicado no dia 06 de novembro aos

estudantes habilitados. Tem como objetivo geral avaliar o desempenho dos estudantes em
relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares, s habilidades e
competncias para a atualizao permanente e aos conhecimentos sobre a realidade
brasileira, mundial e sobre outras reas do conhecimento.
O ENADE foi aplicado aos estudantes concluintes dos cursos supracitados, ou seja, aos
que se encontravam no final do ltimo ano do curso. Esses estudantes responderam, antes da
realizao da prova, a um questionrio online (Questionrio do Estudante), que teve a funo de
compor o perfil dos participantes, integrando informaes do seu contexto s suas percepes e
vivncias, e investigou, ainda, a avaliao dos estudantes quanto sua trajetria no curso e na
IES (Instituio de Ensino Superior), por meio de questes objetivas que exploraram a oferta de
infra-estrutura e a organizao acadmica do curso, bem como certos aspectos importantes da
formao profissional.
Estruturam o ENADE dois Componentes: o primeiro, denominado Formao Geral,

configura parte comum s provas das diferentes reas, investigando competncias, habilidades
e conhecimentos gerais j desenvolvidos pelos estudantes no seu repertrio, de forma a facilitar
a compreenso de temas exteriores ao mbito especfico de sua profisso e realidade
brasileira e mundial; o segundo, denominado Componente de Conhecimento Especfico,
contempla a especificidade de cada rea, no domnio dos conhecimentos e habilidades
esperadas para o perfil profissional.
Os resultados do ENADE/2011, da rea de Engenharia Grupo VI, expressos neste
relatrio, apresentam, para alm da mensurao quantitativa decorrente do desempenho dos
estudantes na prova, a potencialidade da correlao entre indicadores quantitativos e
qualitativos acerca das caractersticas desejadas formao do perfil profissional pretendido.
ESTRUTURA DO RELATRIO
A estrutura geral do Relatrio Sntese composta pelos captulos relacionados a
seguir, alm desta Apresentao.
Captulo 1: Diretrizes para o ENADE/2011
Captulo 2: Distribuio dos Cursos e dos Estudantes no Brasil
Captulo 3: Anlise Tcnica da Prova
Captulo 4: Percepo da Prova
Captulo 5: Distribuio dos Conceitos
Captulo 6: Caractersticas dos Estudantes
O Captulo 1 apresenta as diretrizes do Exame para cada rea, com um carter
introdutrio e explicativo, abrangendo o formato da prova e as comisses assessoras de
avaliao das reas. Alm disso, d a conhecer todas as frmulas estatsticas utilizadas nas
anlises.
O Captulo 2 delineia um panorama quantitativo de cursos e estudantes na rea,
apresentando em tabelas e grficos a sua distribuio segundo Categoria Administrativa e
Organizao Acadmica da IES. Para tal, utiliza dados nacionais por Grande Regio e por
Unidade Federativa, considerando, em 2011, somente os estudantes Concluintes.
O Captulo 3 traz as anlises gerais da prova, quanto ao desempenho dos

estudantes no ENADE/2011, expressas pelo clculo das estatsticas bsicas, alm das
estatsticas e anlises, em separado, sobre os Componentes de Formao Geral e
Conhecimento Especfico. Nas tabelas so disponibilizados o total da populao e dos
presentes; alm de estatsticas das notas obtidas pelos estudantes: a mdia, o erro padro
da mdia, o desvio padro, a nota mnima, a mediana, a nota mxima e o coeficiente de
assimetria, contemplando o total de estudantes. Os dados foram calculados tendo em vista
agregaes resultantes dos seguintes critrios: nvel nacional e por Grande Regio,
Categoria Administrativa e Organizao Acadmica.
O Captulo 4 trata das percepes dos estudantes quanto prova ENADE/2011, as
quais foram analisadas por meio de nove perguntas que avaliaram desde o grau de
dificuldade do exame at o tempo gasto para resolver as questes. Nesse captulo
objetivou-se a descrio desses resultados, relacionando os estudantes a quatro grupos de
desempenho (limitados pelos percentis: 25%; 50% ou mediana; e 75%,) bem como s
Grandes Regies onde os cursos estavam sendo oferecidos.
O Captulo 5 expe o panorama nacional da distribuio dos conceitos dos cursos
avaliados no ENADE/2011, por meio de tabelas e anlises que articulam os conceitos
Categoria Administrativa e Organizao Acadmica, estratificadas por Grande Regio.
O Captulo 6 enfatiza as caractersticas dos estudantes, reveladas a partir dos
resultados obtidos no Questionrio do Estudante. O estudo desses dados favorece o
conhecimento e a anlise do perfil socioeconmico, a percepo sobre o ambiente de
ensino-aprendizagem e dos fatores que podem estar relacionados ao desempenho dos
estudantes, cujas caractersticas so articuladas ao seu desempenho na prova, Grande
Regio de funcionamento do curso e Categoria Administrativa da IES.
Espera-se que as anlises e resultados aqui apresentados possam subsidiar
redefinies poltico-pedaggicas aos percursos de formao no cenrio da educao
superior no pas.
CAPTULO 1
DIRETRIZES PARA O ENADE/2011
1.1 OBJETIVOS
A Lei no 10.861, de 14 de abril de 2004, instituiu o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), com o objetivo de assegurar o processo nacional de
avaliao das instituies de educao superior, dos cursos de graduao e do
desempenho acadmico de seus estudantes. De acordo com o 1o do Artigo 1 da referida
lei, o SINAES tem por finalidades a melhoria da qualidade da educao superior, a
orientao da expanso da sua oferta, o aumento permanente da sua eficcia institucional e
efetividade acadmica e social e, especialmente, a promoo do aprofundamento dos
compromissos e responsabilidades sociais das instituies de educao superior, por meio
da valorizao de sua misso pblica, da promoo dos valores democrticos, do respeito
diferena e diversidade, da afirmao da autonomia e da identidade institucional.
O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), como parte integrante
do SINAES, foi definido pela mesma lei, conforme a perspectiva da avaliao dinmica que
est subjacente ao SINAES. O ENADE tem por objetivo geral aferir o desempenho dos
estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares da
respectiva rea de graduao, suas habilidades para ajustamento s exigncias
decorrentes da evoluo do conhecimento e suas competncias para compreender temas
exteriores ao mbito especfico de sua profisso, ligados realidade brasileira e mundial e a
outras reas do conhecimento. A prova foi pautada pelas diretrizes e matrizes elaboradas
pela Comisso Assessora de Avaliao da rea de Engenharia Grupo VI e pela Comisso
Assessora de Avaliao de Formao Geral do ENADE.
O ENADE complementado pelo Questionrio do Estudante (com 54 questes,
preenchido on-line pelo estudante - ver Anexo V), o questionrio dos coordenadores de
curso, as questes de avaliao da prova (ver Anexo IV) e os dados do Censo da Educao
Superior.
O ENADE aplicado periodicamente aos estudantes das diversas reas do
conhecimento que tenham cumprido os requisitos mnimos estabelecidos, caracterizando-os
como Ingressantes ou Concluintes. Em 2011, o ENADE foi aplicado somente aos
estudantes Concluintes, os que estavam no ltimo ano dos cursos de graduao.
A avaliao do desempenho dos estudantes de cada curso participante do ENADE

expressa por meio de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) nveis, tomando
por base padres mnimos estabelecidos por especialistas das diferentes reas do
conhecimento.
A Comisso Assessora de Avaliao da rea de Engenharia Grupo VI composta
pelos seguintes professores, nomeados pela Portaria INEP n 200, de 18 de julho de 2011:
Antnio Srgio Coelho, Universidade Federal de Santa Catarina ;
Gilberto Dias da Cunha, Universidade Federal do Rio Grande do Sul;
Jos Belo Torres, Universidade Federal do Cear;
Jos de Souza Rodrigues, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita

Filho;
Luciano Nadler Lins, Universidade Federal de Pernambuco;
Milton Vieira Junior, Universidade Nove de Julho;
Vanderli Fava de Oliveira, Universidade Federal de Juiz de Fora.
Fazem parte da Comisso Assessora de Avaliao da Formao Geral os seguintes

professores, designados pela Portaria no 155, de 21 de junho de 2011:
Francisco Fechine Borges, Instituto Federal de Educao, Cincia e

Tecnologia da Paraba;
Joo Carlos Salles Pires da Silva, Universidade Federal da Bahia;
Mrcia Regina Ferreira de Brito Dias, Universidade Estadual de Campinas;
Nival Nunes de Almeida, Universidade do Estado do Rio de Janeiro;
Paulo Carlos Du Pin Calmon, Universidade de Braslia;
Solange Medina Ketzer, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do

Sul;
Vera Lcia Puga, Universidade Federal de Uberlndia.
1.2 MATRIZ DE AVALIAO

As diretrizes para a elaborao da prova da rea de Engenharia Grupo VI esto
definidas na Portaria INEP n 245, de 04 de agosto de 2011.
A prova do ENADE/2011, aplicada aos estudantes da rea de Engenharia Grupo

VI, com durao total de 4 horas, apresentou questes discursivas e de mltipla escolha,
relativas a um Componente de avaliao da Formao Geral, comum aos cursos de todas
as reas, e a um Componente Especfico da rea de Engenharia Grupo VI.
No Componente de avaliao da Formao Geral1 investigada a formao de um
profissional tico, competente e comprometido com a sociedade em que vive. Alm do
domnio de conhecimentos e de nveis diversificados de habilidades e competncias para
perfis profissionais especficos, espera-se dos graduandos das IES que evidenciem a
compreenso de temas que transcendam ao seu ambiente prprio de formao e que sejam
importantes para a realidade contempornea.
Essa compreenso vincula-se a perspectivas crticas, integradoras, e construo
de snteses contextualizadas, a partir de temas tais como: arte e cultura; avanos
tecnolgicos; cincia, tecnologia e inovao; democracia, tica e cidadania; ecologia e
biodiversidade; globalizao e geopoltica; polticas pblicas: educao, habitao,
saneamento, sade, transporte, segurana, defesa, desenvolvimento sustentvel; relaes
de trabalho; responsabilidade social: setor pblico, privado, terceiro setor; sociodiversidade:
multiculturalismo, tolerncia, incluso/excluso, relaes de gnero; tecnologias de
informao e comunicao; vida urbana e rural; e violncia.
No Componente de Formao Geral foram verificadas as capacidades dos
graduandos de ler e interpretar textos; analisar e criticar informaes; extrair concluses por
induo e/ou deduo; estabelecer relaes, comparaes e contrastes em diferentes
situaes; detectar contradies; fazer escolhas valorativas avaliando consequncias;
questionar a realidade e argumentar coerentemente. Foram ainda verificadas as seguintes
competncias: projetar aes de interveno; propor solues para situaes-problema;
construir perspectivas integradoras; elaborar snteses; administrar conflitos; e atuar segundo
princpios ticos.
O Componente de avaliao de Formao Geral do ENADE/2011 foi composto por
10 (dez) questes, sendo 2 (duas) questes discursivas e 8 (oito) de mltipla escolha,
abordando situaes-problema, estudos de caso, simulaes, interpretao de textos,
imagens, grficos e tabelas. As questes discursivas de Formao Geral buscavam
investigar aspectos como a clareza, a coerncia, a coeso, as estratgias argumentativas, a
utilizao de vocabulrio adequado e a correo gramatical do texto.
Art. 3, Portaria INEP n 188 de 12 de julho de 2011.
A prova do ENADE/2011, no Componente de Conhecimento Especfico da rea de

Engenharia Grupo VI, teve por objetivos2:
I - contribuir para:
a) avaliar e aperfeioar continuamente os cursos de graduao em Engenharia
Grupo VI, por meio de um sistema de verificao de competncias, habilidades e domnio de
conhecimentos necessrios para o exerccio da profisso e da cidadania;
b) construir uma srie histrica de avaliaes que permita o diagnstico da educao
em Engenharia Grupo VI, inclusive do processo de formao e suas relaes com fatores
socioeconmicos e culturais;
c) identificar necessidades, demandas e problemas relacionados ao processo de
formao nas reas de conhecimento abrangida pelos cursos de Engenharia Grupo VI,
considerando-se as exigncias sociais, econmicas, polticas, culturais e ticas, assim como
os princpios expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Engenharia,
conforme resoluo CNE/CES n 11 (de 11 de maro de 2002) e Resoluo CNE/CES n 2
(de 18 de junho de 2007) do Conselho Nacional de Educao;
d) aprimorar a avaliao dos cursos de Engenharia Grupo VI.
II - oferecer subsdios para:
a) formular polticas pblicas para a melhoria do ensino de graduao nos cursos de
Engenharia Grupo VI;
b) permitir o acompanhamento, por parte da sociedade, do perfil do profissional
formado pelos cursos de Engenharia Grupo VI;
c) discutir o papel social do engenheiro formado nos cursos de Engenharia Grupo
VI;
d) aprimorar o processo de ensino-aprendizagem no mbito dos cursos de
graduao em Engenharia Grupo VI;
e) promover a autoavaliao dos cursos de graduao em Engenharia Grupo VI;
f) promover a autoavaliao dos estudantes dos cursos de graduao em
Engenharia Grupo VI.
III - estimular as instituies de educao superior a:
a) formular e implantar polticas e programas de melhoria contnua da qualidade da
educao nos cursos de graduao em Engenharia Grupo VI;
2
Art. 4, Portaria INEP n 245.
b) utilizar as informaes para avaliar e aprimorar os projetos pedaggicos de seus

cursos, visando melhoria da qualidade dos cursos de graduao em Engenharia Grupo
VI;
c) aprimorar o processo de ensino-aprendizagem e o ambiente acadmico dos
cursos de graduao em Engenharia Grupo VI, formando profissionais capazes de
responder s demandas sociais brasileiras.
A prova do ENADE 2011, no componente especfico da rea de Engenharia Grupo
VI, tomar como referncia o perfil do profissional expresso nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Engenharia, a saber, o engenheiro com formao generalista,
humanista, crtica e reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias,
estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas,
considerando os seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais, com
viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade3.
A prova ir considerar o seguinte perfil formativo prprio dos cursos de Engenharia
Grupo VI:
I - projetar, implantar, operar, analisar, manter, gerir e melhorar produtos, processos
e sistemas de produo de bens e servios, envolvendo a gesto do conhecimento, do
tempo e dos demais recursos produtivos (humanos, econmico-financeiros, energticos e
materiais - inclusive, naturais);
II - dimensionar, integrar, aplicar os recursos produtivos de modo a viabilizar perfis
adequados de produo, consoante o contexto de mercado existente, visando a produzir
com qualidade, produtividade e ao menor custo, considerando a possibilidade de introduo
de melhorias contnuas;
III - projetar, gerir e otimizar o fluxo de informao e de materiais no processo
produtivo, utilizando metodologias e tecnologias adequadas;
IV - incorporar conceitos, mtodos e tcnicas de natureza organizacional, de modo a
racionalizar a concepo e a realizao de produtos e processos, inclusive, produzindo
normas e procedimentos de monitorao, controle e auditoria;
V - prever e analisar demandas, de modo a adequar o perfil da produo e dos
produtos produzidos ao contexto de mercado;
VI - prever a evoluo dos cenrios produtivos, consoante a interao entre as
organizaes e o mercado, inclusive, atuando no planejamento organizacional para viabilizar
a manuteno e o crescimento da competitividade;
3
VII - acompanhar os avanos metodolgicos e tecnolgicos, tornando-se apto ao

exerccio profissional em consonncia com as demandas sociais;
VIII - compreender a inter-relao entre produtos, processos, sistemas de produo,
entre si e com o meio ambiente, tanto no que se refere utilizao de recursos naturais,
quanto disposio final de resduos e efluentes, atentando para a exigncia de
sustentabilidade;
IX construir modelos e avaliar o desempenho de sistemas de produo;
X - desenvolver e implantar inovaes organizacionais e tecnologias de gesto.
A prova do ENADE 2011, no componente especfico da rea de Engenharia

Grupo VI, avaliar se o estudante desenvolveu, no processo de formao, as seguintes
habilidades e competncias4 previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos
de Engenharia (Resoluo CNE/CES n 11, de 11 de maro de 2002):
I - aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais
Engenharia;
II - projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
IV - planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de
engenharia;
V - identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
VII - supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
VIII - avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
IX - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
X - atuar em equipes multidisciplinares;
XI - compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais;
XII - avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e
ambiental;
XIII - avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
IV - assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.
4
10
A prova do ENADE 2011, no componente especfico da rea de Engenharia

Grupo VI, tomou como referencial os contedos bsicos dos cursos de Engenharia
previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais, bem como os seguintes contedos
curriculares especficos da rea do grupo5:
I - ENGENHARIA DE OPERAES E PROCESSOS DA PRODUO
a) Projetos, operaes e melhorias dos sistemas que criam e entregam os
produtos (bens ou servios) primrios da empresa;
b) Gesto de Sistemas de Produo e Operaes;
c) Planejamento, Programao e Controle da Produo;
d) Gesto da Manuteno;
e) Projeto de Fbrica e de Instalaes Industriais: organizao industrial,
layout/arranjo fsico;
f) Processos Produtivos Discretos e Contnuos: procedimentos, mtodos e
sequncias;
g) Engenharia de Mtodos.
II - LOGSTICA - Tcnicas para o tratamento das principais questes envolvendo
o transporte, a movimentao, o estoque e o armazenamento de insumos e produtos,
visando a reduo de custos, a garantia da disponibilidade do produto, bem como o
atendimento dos nveis de exigncias dos clientes.
a) Gesto da Cadeia de Suprimentos;
b) Gesto de Estoques;
c) Projeto e Anlise de Sistemas Logsticos;
d) Logstica Empresarial;
e) Transporte e Distribuio Fsica;
f) Logstica Reversa.
11
III - PESQUISA OPERACIONAL - Resoluo de problemas reais envolvendo

situaes de tomada de deciso, atravs de modelos matemticos habitualmente
processados computacionalmente. Aplica conceitos e mtodos de outras disciplinas
cientficas na concepo, no planejamento ou na operao de sistemas para atingir seus
objetivos. Procura, assim, introduzir elementos de objetividade e racionalidade nos
processos de tomada de deciso, sem descuidar dos elementos subjetivos e de
enquadramento organizacional que caracterizam os problemas.
a) Modelagem, Simulao e Otimizao;
b) Programao Matemtica;
c) Processos Decisrios;
d) Processos Estocsticos;
e) Teoria dos Jogos;
f) Anlise de Demanda;
g) Inteligncia Computacional.
IV - ENGENHARIA DA QUALIDADE - Planejamento, projeto e controle de
sistemas de gesto da qualidade que considerem o gerenciamento por processos, a
abordagem factual para a tomada de deciso e a utilizao de ferramentas da
qualidade.
a) Gesto de Sistemas da Qualidade;
b) Planejamento e Controle da Qualidade;
c) Normalizao, Auditoria e Certificao para a Qualidade;
d) Organizao Metrolgica da Qualidade;
e) Confiabilidade de Processos e Produtos.
V - ENGENHARIA DO PRODUTO - Conjunto de ferramentas e processos de
projeto, planejamento, organizao, deciso e execuo envolvidas nas atividades
estratgicas e operacionais de desenvolvimento de novos produtos, compreendendo
desde a concepo at o lanamento do produto e sua retirada do mercado com a
participao das diversas reas funcionais da empresa.
a) Gesto do Desenvolvimento de Produto;
b) Processo de Desenvolvimento do Produto;
12
c) Planejamento e Projeto do Produto.

VI - ENGENHARIA ORGANIZACIONAL -
Conjunto
de
conhecimentos
relacionados gesto das organizaes, englobando em seus tpicos o planejamento

estratgico e operacional, as estratgias de produo, a gesto empreendedora, a
propriedade intelectual, a avaliao de desempenho organizacional, os sistemas de
informao e sua gesto e os arranjos produtivos.
a) Gesto Estratgica e Organizacional;
b) Gesto de Projetos;
c) Gesto do Desempenho Organizacional;
d) Gesto da Informao;
e) Redes de Empresas;
f) Gesto da Inovao;
g) Gesto da Tecnologia;
h) Gesto do Conhecimento.
VII - ENGENHARIA ECONMICA - Formulao, estimao e avaliao de
resultados econmicos para avaliar alternativas para a tomada de deciso, consistindo
em um conjunto de tcnicas matemticas que simplificam a comparao econmica.
a) Gesto Econmica;
b) Gesto de Custos;
c) Gesto de Investimentos;
d) Gesto de Riscos.
VIII - ENGENHARIA DO TRABALHO - Projeto, aperfeioamento, implantao e
avaliao de tarefas, sistemas de trabalho, produtos, ambientes e sistemas para fazlos compatveis com as necessidades, habilidades e capacidades das pessoas visando
a melhor qualidade e produtividade, preservando a sade integridade fsica. Seus
conhecimentos so usados na compreenso das interaes entre os humanos e outros
elementos de um sistema. Pode-se tambm afirmar que esta rea trata da tecnologia da
interface mquina - ambiente - homem - organizao.
a) Projeto e Organizao do Trabalho;
b) Ergonomia;
13
c) Sistemas de Gesto de Higiene e Segurana do Trabalho;

d) Gesto de Riscos de Acidentes do Trabalho.
IX - ENGENHARIA DA SUSTENTABILIDADE - Planejamento da utilizao
eficiente dos recursos naturais nos sistemas produtivos diversos, da destinao e
tratamento dos resduos e efluentes destes sistemas, bem como da implantao de
sistema de gesto ambiental e responsabilidade social.
a) Gesto Ambiental;
b) Sistemas de Gesto Ambiental e Certificao;
c) Gesto de Recursos Naturais e Energticos;
d) Gesto de Efluentes e Resduos Industriais;
e) Produo mais Limpa e Ecoeficincia;
f) Responsabilidade Social;
g) Desenvolvimento Sustentvel.
A parte relativa ao Componente de Conhecimento Especfico da rea de Engenharia
Grupo VI do ENADE/2011 foi elaborada atendendo seguinte distribuio: 30 (trinta)
questes, sendo 3 (trs) discursivas e 27 (vinte e sete) de mltipla escolha, envolvendo
situaes-problema e estudos de caso.
1.3 FORMATO DA PROVA

Como j comentado, a prova do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes de
2011 foi estruturada em dois componentes: o primeiro, comum a todos os cursos, e o
segundo, especfico de cada uma das reas avaliadas.
No Componente de Formao Geral, as 8 questes objetivas de mltipla escolha e
as 2 discursivas tiveram pesos, respectivamente, iguais a 60,0% e 40,0%. No Componente
de Conhecimento Especfico da rea de Engenharia Grupo VI, as 27 (vinte e sete)
questes objetivas de mltipla escolha e as 3 (trs) discursivas, tiveram pesos iguais a
85,0% e 15,0%. As notas dos dois componentes, de Formao Geral e de Conhecimento
Especfico, foram ento arredondadas primeira casa decimal. Para a obteno da nota
final do estudante, as notas dos dois componentes foram ponderadas por pesos
proporcionais ao nmero de questes: 25,0% a do Componente de Formao Geral e
75,0%, para o Componente de Conhecimento Especfico. Esta nota foi tambm arredondada
a uma casa decimal.
14
1.4 FRMULAS ESTATSTICAS UTILIZADAS NAS ANLISES

Primeiramente importante esclarecer qual a unidade de observao de interesse.
Os conceitos do ENADE so calculados para cada curso i de uma rea j, abrangida pela
avaliao anual, e so definidos tambm por uma IES (Instituio de Ensino Superior) s, em
um municpio m. Sendo assim, a unidade de observao para o conceito ENADE o curso
de uma dada IES (Instituio de Ensino Superior) de uma dada rea de avaliao,
localizado em um determinado municpio.
1.4.1 O desempenho mdio dos Concluintes de um curso

O primeiro passo para o clculo das notas do curso i [da rea de avaliao j, da IES
s no municpio m] a obteno do desempenho mdio dos alunos Concluintes deste curso i
no Componente de Formao Geral,
j
i , s ,m
C FG , e do desempenho mdio dos Concluintes do
mesmo curso i no Componente de Conhecimento Especfico da rea,
j
i , s ,m
C CE :
NC
j
i,s,m
FG
j FG
i,s,m 1
i , s , mj c2FG i , s , mj c3FG i , s , mj cNFGC

NC
n 1
j FG
i,s,m n
(1)
NC
NC
j
i,s,m
onde
j FG
i ,s ,m n
j CE
i , s ,m n
CE
j CE
i,s,m 1
j CE
i,s,m 2
j CE
i,s,m 3
NC
j CE
i,s,m N C
n 1
j CE
i,s,m n
(2)
NC
so, respectivamente, as notas no Componente de Formao Geral
e no Componente de Conhecimento Especfico do n-simo aluno Concluinte do curso i [da

rea de avaliao j, da IES s no municpio m] que compareceu prova, e NC o nmero
total de alunos Concluintes do respectivo curso i que compareceram prova.
1.4.2 O Desvio Padro das notas dos Concluintes de um curso

O desvio padro uma medida de disperso e representa, neste caso, o quanto as
notas dos Concluintes de um dado curso esto dispersas em relao mdia do respectivo
curso. As expresses para o clculo do desvio padro das notas dos Concluintes de um
curso i [da rea de avaliao j, da IES s no municpio m] no Componente de Formao
Geral e no Componente de Conhecimento Especfico, respectivamente,
j
i, s,m
DPCCE , so as seguintes:
15
j
i, s,m
DPCFG e
j
i , s ,m
DP
FG
C
j FG
i , s ,m 1
DP
n 1
j
i , s ,m
j FG
i ,s ,m n
j CE
i , s ,m n
c nFG i , s ,mj C FG
j CE
i ,s ,m 1
j
i , s ,m
c 2FG i , s ,mj C FG
j
i ,s ,m
c NFGC i , s ,mj C FG
(3)
i , s ,mj C CE
j
i , s ,m
c 2CE i , s ,mj C CE
j
i , s ,m
c NCEC i , s ,mj C CE
NC
NC
onde
NC
CE
C
NC
NC
j
i , s ,m
i , s ,mj C FG
n 1
j
i ,s ,m
c nCE i , s ,mj C CE
NC
(4)
so, respectivamente, as notas no Componente de Formao Geral
e no Componente de Conhecimento Especfico do n-simo aluno Concluinte do curso i [da

rea de avaliao j, da IES s no municpio m] que compareceu prova,
j
i , s ,m
C FG e
j
i , s ,m
C CE
so, respectivamente, os desempenhos mdios no Componente de Formao Geral e no

Componente de Conhecimento Especfico dos alunos Concluintes do curso i, e NC o
nmero total de alunos Concluintes do respectivo curso i que compareceram prova.
1.4.3 Mdia dos desempenhos mdios dos concluintes de uma rea

O segundo passo a obteno da mdia dos desempenhos mdios dos Concluintes
j
FG
obtidos para os cursos da rea de avaliao j no Componente de Formao Geral, C , e
da mdia dos desempenhos mdios dos Concluintes obtidos para os cursos da rea de
j
CE
avaliao j no Componente de Conhecimento Especfico, C :
K
j
j
FG
1, s1 , m1
FG
2, s 2 , m2 C
j
FG
3, s 3 , m 3 C
j
FG
K , s K , m K C
j
FG
k 1
j
k , s k , mk
C FG
(5)
K
K
j
j
C CE
1, s1 , m1
C 2 , s 2 , m 2 C 3, s 3 , m 3 C
CE
CE
CE
K , s K , m K C
j
CE
k 1
j
k , s k , mk
C CE
(6)
16
onde
j
k , s k , mk
C FG e
j
k , s k , mk
C CE so, respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes
do k-simo curso [da rea de avaliao j, da IES sk no municpio mk] no Componente de

Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico, e K o nmero total de
cursos da rea j com pelo menos 2 alunos Concluintes6.
1.4.4 O Desvio Padro dos desempenhos mdios dos cursos da rea

O desvio padro uma medida de disperso e representa, neste caso, o quanto as
mdias dos cursos de uma dada rea esto dispersas em relao mdia da rea
(Engenharia Grupo VI). A expresso a seguinte:
FG
C
DP
j
1, s1 , m1
C FG j C FG
k 1
DP
j
k , s k , mk
C FG j C FG
j
1, s1 , m1
C CE j C CE
j
k , s k , mk
C FG
k 1
j
K , s K , mK
C FG j C FG
(7)
j
2 , s 2 , m2
C CE j C CE
j
K , s K , mK
C CE j C CE
k , s k , mk
j
k , s k , mk
C CE j C CE
K 1
j
C FG j C FG
K 1
K
onde
j
2, s 2 , m2
K 1
CE
C
K 1
K
C CE
(8)
so, respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes

Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico,
C FG e
C CE so,
respectivamente, os desempenhos mdios dos cursos da rea de avaliao j no

Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico, e K o
nmero total de cursos da rea j com pelo menos 2 alunos Concluintes.
Ver observao no item 1.4.6.
17
1.4.5 Clculo da nota do curso

A partir da obteno da mdia e do desvio padro das notas mdias dos Concluintes
dos cursos de uma rea j possvel calcular dois novos termos: a nota padronizada dos
Concluintes no Componente de Formao Geral,
j
k , s k , mk
NCFG , e a nota padronizada dos
Concluintes no Componente de Conhecimento Especfico,
j
k , s k , mk
N CCE . A Nota ENADE do
curso k a mdia ponderada desses dois termos com pesos proporcionais ao nmero de
questes:
j
k , s k , mk
NC 0,25k , s k , mkj NCFG 0,75k , s k , mkj NCCE
(9)
O clculo desses termos para o curso k [da rea de avaliao j, da IES sk no

municpio mk] tem como base um conceito bastante estabelecido da estatstica, chamado
afastamento padronizado (AP). Para obteno do afastamento padronizado do curso k no
Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico, subtrai-se
do desempenho mdio dos Concluintes do curso k, a mdia dos desempenhos mdios dos
Concluintes obtidos para os cursos da rea de avaliao j, e divide-se o resultado dessa
subtrao pelo desvio padro dos desempenhos mdios dos Concluintes obtidos para os
cursos da rea de avaliao j. As frmulas so as seguintes:
j
j
k , sk , mk
FG
C
AP
k , sk , mk
j
j
k , sk , mk
onde
k , s k , mk
C FG
k , s k , mk
C CE
CE
C
AP
C FG j C FG
k , s k , mk
DPCFG
(10)
C CE j C CE
DPCCE
(11)
so, respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes

Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico,
C FG e
C CE so,
respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes dos cursos da rea de avaliao

j no Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico,
j
DPCFG e j DPCCE so, respectivamente, os desvios padres dos cursos da rea de avaliao
j no Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico e K o

nmero total de cursos da rea j.
18
Aps a padronizao, para que todas as instituies tenham as notas de Formao

Geral e de Conhecimento Especfico variando de 0 a 5, feito o seguinte ajuste: soma-se ao
afastamento padronizado de cada curso k o valor absoluto do menor afastamento
padronizado entre todos os cursos da rea de avaliao j; em seguida, divide-se este
resultado pela soma do maior afastamento padronizado com o mdulo do menor.
Finalmente, multiplica-se o resultado desse quociente por 5. O clculo da Nota Padronizada
j
dos Concluintes do curso k no Componente de Formao Geral,
k , s k , mk
NCFG , e da Nota
Padronizada dos Concluintes do curso k no Componente de Conhecimento Especfico,

j
k , s k , mk
N CCE , expresso pelas frmulas a seguir:

j
j
k , sk , mk
FG
C
k , s k , mk
j
k , s k , mk
k , s k , mk
CE
C
AP s uperior
k
k , sk , mk
j
k , s k , mk
onde
k , s k , mk
APCCE
k
j
k , s k , mk
j
k , sk , mk
AP s uperior
CE
C
APCFG inferior
FG
C
AP
inferior
k
(12)
APCCE inferior
k
j
k , s k , mk
CE
C
AP inferior
k
(13)
APCFG inferior o afastamento padronizado do curso k que obteve o menor
afastamento
k , sk , mk
j
k , s k , mk
FG
C
j
j
APCFG
padronizado
APCFG superior
no
Componente
de
Formao
Geral
na
rea
j,
o afastamento padronizado do curso k que obteve o maior
afastamento padronizado no Componente de Formao Geral na rea j,
j
k , s k , mk
APCCE inferior
k
o afastamento padronizado do curso k que obteve o menor afastamento padronizado em

Componente de Conhecimento Especfico na rea j,
j
k , sk ,mk
APCCE superior o afastamento

k
padronizado do curso k que obteve o maior afastamento padronizado no Componente de

Conhecimento Especfico na rea j, e |.| a funo mdulo.
Os valores de afastamento inferiores a -3,0 e superiores a 3,0 no foram utilizados
como ponto inferior ou superior da frmula, j que as instituies a posicionadas
apresentam desempenhos muito discrepantes (outliers) em relao s demais.
1.4.6 Nota final

Reiterando, a Nota ENADE do curso k [da rea de avaliao j, da IES sk no
municpio mk] a mdia ponderada das notas padronizadas dos seus Concluintes no
Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico:
19
j
k ,sk ,mk
NC 0,25k ,sk ,mkj NCFG 0,75k ,sk ,mkj N CCE
(9)
OBSERVAES
1. Para os clculos das mdias e desvios padro das notas de interesse (isto , do
Componente de Conhecimento Especfico e de Formao Geral de Concluintes) para uma
determinada rea que so os elementos necessrios para a padronizao - no foram
includos os cursos que tiveram:
nota mdia (do Componente de Conhecimento Especfico e/ou do

Componente de Formao Geral) igual a zero. Este o caso em que todos os
alunos do curso da IES obtm nota zero nas provas. importante destacar
que os clculos dos afastamentos padronizados de cada nota de cada curso
so independentes. Dessa forma, o curso com mdia zero em uma
determinada nota, por exemplo, no Componente de Formao Geral
excludo do clculo da mdia e do desvio padro no cmputo do afastamento
padronizado da Formao Geral, e no necessariamente excludo do
clculo da mdia e desvio padro do Componente de Conhecimento
Especfico, salvo o caso em que a mdia desse curso na IES neste
Componente tambm seja zero; e
apenas um participante Concluinte fazendo as provas do ENADE. Como para

estes cursos no se calcula o Conceito ENADE optou-se por exclu-los do
clculo.
2. A nota do curso k [da rea de avaliao j, da IES sk no municpio mk] obtida a

partir da equao (9) uma varivel contnua no intervalo entre 0 e 5, por construo. Para
a obteno do conceito ENADE, a nota do curso foi arredondada em duas casas decimais
conforme procedimento padro. Por exemplo, caso
j
k , s k , mk
j
k , s k , mk
NC 0,945 e
j
k , s k , mk
NC 0,955 ,
NC foi aproximado para 0,95.

3. No foram atribudos conceitos de 1 a 5 para os seguintes casos:
cursos com apenas um participante Concluinte presentes na prova do

ENADE. No caso em que h apenas um participante Concluinte, no seria
legalmente possvel divulgar o conceito ENADE, visto que na verdade, a nota
do aluno estaria sendo divulgada, algo no permitido.
20
cursos que no contaram com nenhum aluno presente no Exame e, portanto,

no possvel calcular um conceito nesses casos estes cursos so
excludos, inclusive, da divulgao.
Os conceitos sero assim distribudos:

Tabela 1.1: Distribuio dos conceitos
Conceito
Notas finais
0,0 a 0,94
0,95 a 1,94
1,95 a 2,94
2,95 a 3,94
3,95 a 5,0
Fonte: MEC/INEP/DAES ENADE/2011
1.4.7 ndice de Facilidade

As questes aplicadas na prova do ENADE so avaliadas quanto ao nvel de
facilidade. Para isso, verifica-se o percentual de acerto de cada questo objetiva. A tabela
1.2 apresenta as classificaes de questes segundo o percentual de acerto, considerado
como ndice de facilidade. Questes acertadas por 86% dos estudantes ou mais, so
consideradas muito fceis. No extremo oposto, questes com percentual de acerto igual ou
inferior a 15% so consideradas muito difceis.
Tabela 1.2 - Classificao de Questes segundo ndice de facilidade ENADE/2011
ndice de Facilidade
Classificao
0,86
Muito fcil
0,61 a 0,85
Fcil
0,41 a 0,60
Mdio
0,16 a 0,40
Difcil
0,15
Muito difcil
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011
21
1.4.8 Correlao Ponto Bisserial

As questes objetivas aplicadas na prova do ENADE devem ter um nvel mnimo de
poder de discriminao. Para ser considerada apta a avaliar os alunos dos cursos, uma
questo deve ser mais acertada por alunos que tiveram bom desempenho do que pelos que
tiveram desempenho ruim. Um ndice que mede essa capacidade das questes, e que foi
escolhido para ser utilizado no ENADE, o denominado correlao ponto bisserial,
usualmente representado por rpb . O ndice calculado para cada rea de avaliao e em
separado para o Componente de Formao Geral e de Conhecimento Especfico. A
correlao ponto bisserial para uma questo objetiva do Componente de Formao Geral da
prova dessa rea ser calculada pela frmula a seguir:
rpb
C A CT
DPT
p
,
q
(15)
em que C A a mdia obtida na parte objetiva de Formao Geral da prova pelos alunos que
acertaram a questo; C T representa a mdia obtida na prova por todos os alunos da rea;
DPT o desvio padro das notas nesta parte da prova de todos os alunos da rea; p a
proporo de estudantes que acertaram a questo (nmero de alunos que acertaram a
questo dividido pelo nmero total de alunos que compareceram prova) e q 1 p a
proporo de estudantes que erraram a questo.
Este mesmo procedimento realizado para as questes da parte objetiva de
Conhecimento Especfico de cada rea.
A Tabela 1.3 apresenta a classificao de questes segundo o poder de
discriminao, utilizando-se para tal, do ndice de discriminao Ponto Bisserial.
Tabela 1.3 - Classificao de Questes segundo ndice de discriminao (Ponto
Bisserial) ENADE/2011
ndice de Discriminao
Classificao
0,40
Muito Bom
0,30 a 0,39
Bom
0,20 a 0,29
Mdio
0,19
Fraco
Questes com ndice de discriminao fraco, com valores 0,19, so eliminadas do

computo das notas.
22
1.4.9 Coeficiente de Assimetria

O coeficiente de assimetria (skewness) uma estatstica que informa o quanto a
distribuio dos valores de um conjunto de dados est ou no simtrica em torno da mdia.
Por exemplo, para as notas do Componente de Formao Geral dos alunos Concluintes de
um dado curso i [da rea de avaliao j, da IES s no municpio m]; a seguinte:
j FG
i , s , m SC
NC
onde
j FG
i ,s ,m n
j
j FG 3
i , s , m c1 i , s , m C
Nc
*N
j
j FG 3
i , s , m cn i , s , m C
n 1
j
FG 3 / 2
DP
*
i, s,m
C
3
j
j FG 3
i, s , mj c3 i , s ,mjC FG
i , s , m c2 i , s , m C
j
FG 3 / 2
* Nc 1 * Nc 2
i , s , m DPC
(16)
Nc 1* Nc 2
a nota no Componente de Formao Geral do n-simo aluno Concluinte do
curso i [da rea de avaliao j, da IES s no municpio m],
j
i ,s ,m
C FG o desempenho mdio
no Componente de Formao Geral dos alunos Concluintes do curso i,
j
i, s,m
DPFGC o desvio
padro correspondente e NC o nmero total de alunos Concluintes do respectivo curso i

que compareceram prova.
23
CAPTULO 2
DISTRIBUIO DOS CURSOS E DOS
ESTUDANTES NO BRASIL
Em 2011, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes na rea de Engenharia
Grupo VI contou com a participao de estudantes de 215 cursos7.
Considerando-se a Categoria Administrativa da IES, destaca-se a predominncia das
instituies privadas de ensino, que concentraram 157 dos 215 cursos de Engenharia do
Grupo VI, nmero correspondente a 73,0% dos cursos avaliados (Tabela 2.1).
Como mostra a Tabela 2.1, a regio Sudeste foi a de maior representao,
concentrando 126 dos cursos, ou 58,6% do total nacional. As regies Sul e Nordeste tiveram
representao, respectivamente, de 20,0% e de 12,1% do total de cursos. A regio de
menor representao foi a Centro-Oeste, com oito cursos, ou 3,7% do total, seguida de
perto pela regio Norte com 12 cursos (5,6%).
Considerando-se a distribuio dos cursos por Categoria Administrativa em cada
Grande Regio, a regio Norte a que apresenta a maior proporo de cursos em
instituies pblicas (50,0%). Em contrapartida, a regio Sudeste a que apresenta a maior
proporo de cursos em instituies privadas (81,0%). Nesta regio encontra-se a maior
quantidade de cursos em instituies privadas do pas, com 102 dentre os 157 desta
categoria. Quanto aos cursos em instituies pblicas, a regio Sudeste tambm apresentou
o maior quantitativo nacional, 24 dos 58 nesta categoria.
Curso a unidade de anlise para o Conceito ENADE e caracterizado pela combinao de rea, IES e
municpio de habilitao.
24
Tabela 2.1 - Nmero de Cursos Participantes

por Categoria Administrativa segundo Grande
Regio - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Categoria Administrativa
Total
Pblica
215
58
100,0%
27,0%
NO
12
6
100,0%
50,0%
NE
26
11
100,0%
42,3%
SE
126
24
100,0%
19,0%
SUL
43
14
100,0%
32,6%
CO
8
3
100,0%
37,5%
Grande Regio
Brasil
Privada
157
73,0%
6
50,0%
15
57,7%
102
81,0%
29
67,4%
5
62,5%
A Tabela 2.2 disponibiliza o nmero de cursos de Engenharia Grupo VI por

Organizao Acadmica segundo as Grandes Regies brasileiras. Dos 215 cursos de
Engenharia Grupo VI avaliados no exame, 121, equivalentes a 56,3% desse total, eram
oferecidos em Universidades. As Faculdades, por sua vez, apresentaram 54 cursos (25,1%
do total). J os Centros Universitrios eram 40, o que corresponde a 18,6% do total de
cursos.
Dentre as Grandes Regies, a Sudeste apresentou quantitativo mais elevado de
cursos nos trs tipos de Organizao Acadmica: Universidades (66), Centros Universitrios
(27) e Faculdades (33), quando comparada s demais regies. Foi tambm a regio com a
maior proporo de cursos em Centros Universitrios.
Na sequncia de regies que apresentaram maiores quantitativos, a Sul figurou na
segunda posio, com 43 cursos, dos quais 26 foram desenvolvidos em Universidades, oito
em Centros Universitrios e nove em Faculdades. Esta regio foi a com maior proporo de
cursos em Universidades.
J na regio Nordeste, dos 26 cursos da rea de Engenharia Grupo VI, 15 eram
oferecidos em Universidades, trs em Centros Universitrios e oito em Faculdades. Esta
regio foi a com menor proporo de cursos em Centros Universitrios, dentre as quatro
regies que apresentaram cursos em Centros Universitrios.
A regio Centro-Oeste contou com a representao de seis cursos em Universidades
e dois em Faculdades, num total de oito cursos. O Centro-Oeste no apresentou cursos em
Centros Universitrios.
25
Como j mencionado, a regio Norte foi a segunda menor representao no total

nacional de cursos de Engenharia Grupo VI, 12 cursos, sendo que oito em Universidades,
dois em Centros Universitrios e dois em Faculdades. Esta regio foi a com menor
proporo de cursos em Faculdades.
Tabela 2.2 - Nmero de Cursos Participantes por
Organizao Acadmica segundo Grande Regio ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Organizao Acadmica
Grande
Regio
Brasil
Total
Universidades
215
121
100,0%
56,3%
NO
12
8
100,0%
66,6%
NE
26
15
100,0%
57,7%
SE
126
66
100,0%
52,4%
SUL
43
26
100,0%
60,5%
CO
8
6
100,0%
75,0%
Centros
universitrios
40
18,6%
2
16,7%
3
11,5%
27
21,4%
8
18,6%
0
0,0%
Faculdades
54
25,1%
2
16,7%
8
30,8%
33
26,2%
9
20,9%
2
25,0%
A distribuio dos cursos avaliados no ENADE/2011 na rea de Engenharia Grupo

VI, por Unidade da Federao, apresentada no Grfico 2.1. Pode-se observar que So
Paulo e Rio de Janeiro foram os estados com maior representao, seguidos de Minas
Gerais e Santa Catarina. Os trs primeiros estados correspondem a mais de metade dos
cursos de Engenharia Grupo VI avaliados no ENADE de 2011. No outro extremo, o Distrito
Federal e os estados do Piau, Maranho, Tocantins, Acre e Rondnia no apresentaram
cursos de Engenharia Grupo VI.
26
O nmero de estudantes inscritos e ausentes, bem como de estudantes presentes no

ENADE/2011 de Engenharia Grupo VI, por Categoria Administrativa, apresentado na
Tabela 2.3. Em todo o Brasil, inscreveram-se no exame 9.623 estudantes, sendo que destes
8.288 estavam presentes (13,9% de ausncias). A menor taxa de absentesmo aconteceu
na regio Centro-Oeste (9,2%), seguida de perto pela regio Sul (10,6%), e a maior, na
regio Norte (16,0%). O absentesmo foi maior entre os estudantes de instituies privadas
(15,3%) do que os de instituies pblicas (8,8%).
27
Paralelamente ao observado em todas as regies brasileiras quanto distribuio

dos cursos, a maioria dos estudantes estava vinculada a cursos em instituies privadas.
Tais instituies concentraram 78,2% dos estudantes de Engenharia Grupo VI de todo o
pas inscritos no ENADE/2011 (7.520 estudantes em IES privadas e 2.096 em pblicas).
A regio Sudeste apresentou o maior nmero de estudantes inscritos, 6.752, dos
quais 1.168 (17,3%) estudavam em instituies pblicas, enquanto 5.584 (82,7%), em
privadas. Este contingente correspondeu a mais de dois teros dos alunos inscritos na rea
(70,2%). J na regio Sul, onde a quantidade total de participantes foi menor, 1.516 alunos
correspondendo a 15,8% do total nacional, houve um percentual maior de estudantes
cursando Engenharia Grupo VI em IES pblicas (29,1%) do que na regio Sudeste
(17,3%).
Na Regio Nordeste inscreveram-se 928 estudantes, correspondentes a 9,6% em
termos nacionais. Nessa regio, a rede pblica concentrou 309 inscritos (33,3% do total
regional), e as instituies privadas, 619 estudantes, o que correspondeu a 66,7% do total
regional.
Com 120 inscritos, correspondentes a 1,2% em termos de Brasil, o menor
contingente de inscritos entre as Grandes Regies, o Centro-Oeste apresentou 56 alunos de
instituies pblicas e 64 de privadas, respectivamente 46,7% e 53,3% do total regional. A
regio Norte apresentou a segunda menor quantidade de estudantes na rea de Engenharia
Grupo VI: 307, correspondendo a 3,2% do total nacional. Nessa regio, a maioria dos
estudantes tambm era da rede privada, 185, enquanto a rede pblica possua 122
estudantes, correspondendo respectivamente a 60,3% e 39,7% do total regional.
28
Tabela 2.3 - Nmero de Estudantes Concluintes por Categoria

Administrativa segundo Grande Regio e condio de
presena - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Grande Regio / Condio de Presena
Brasil
Ausentes
Presentes
NO
% Ausentes
Ausentes
Presentes
NE
% Ausentes
Ausentes
Presentes
SE
% Ausentes
Ausentes
Presentes
SUL
% Ausentes
Ausentes
Presentes
CO
% Ausentes
Ausentes
Presentes
% Ausentes
Total
1.335
100,0%
8.288
100,0%
13,9%
49
100,0%
258
100,0%
16,0%
110
100,0%
818
100,0%
11,9%
1.005
100,0%
5.747
100,0%
14,9%
160
100,0%
1.356
100,0%
10,6%
11
100,0%
109
100,0%
9,2%
Pblica
185
13,9%
1.911
23,1%
8,8%
18
36,7%
104
40,3%
14,8%
39
35,5%
270
33,0%
12,6%
79
7,9%
1.089
18,9%
6,8%
47
29,4%
394
29,1%
10,7%
2
18,2%
54
49,5%
3,6%
Privada
1.150
86,1%
6.377
76,9%
15,3%
31
63,3%
154
59,7%
16,8%
71
64,5%
548
67,0%
11,5%
926
92,1%
4.658
81,1%
16,6%
113
70,6%
962
70,9%
10,5%
9
81,8%
55
50,5%
14,1%
A Tabela 2.4 mostra o nmero de estudantes inscritos e presentes por Organizao

Acadmica, segundo as Grandes Regies. Dos 8.288 estudantes de Engenharia Grupo VI
inscritos e presentes para o exame de 2011 em todo o Brasil, 3.998 (48,3%) estudavam em
Universidades, 1.785 (21,5%), em Centros Universitrios e 2.505 (30,2%) estavam
vinculados a Faculdades.
Dentre as Grandes Regies, aquela que registrou o maior contingente de
participantes estudando em Universidades foi a Sudeste, com 2.582, o que corresponde a
quase dois teros dos estudantes nesse tipo de Organizao Acadmica, 64,6%. Tambm
na regio Sudeste foi encontrado o maior contingente de participantes em Centros
Universitrios, 1.308 (correspondendo a 73,3% dos participantes nesse tipo de
Organizao), e em Faculdades, 1.857 (correspondendo a 32,3% nesse tipo de
Organizao).
29
Considerando-se a distribuio intrarregional, os 5.747 participantes da regio

Sudeste estavam principalmente em Universidades (44,9%) e com menor representatividade
em Centros Universitrios (22,8%) e em Faculdades (32,3%).
Dos 258 alunos participantes da regio Norte, 56,2% estavam em Universidades,
24,8% em Centros Universitrios e 19,0% em Faculdades, respectivamente 145, 64 e 49
estudantes. Esta regio apresentou o segundo menor contingente de participantes.
A regio Nordeste apresentou o terceiro maior contingente de participantes. Nessa
regio, dos 818 participantes, 360 em Universidades, 150 em Centros Universitrios e 308
em Faculdades, correspondendo a respectivamente, 44,0%, 18,3% e 37,7%.
A regio Sul apresentou o segundo maior contingente de participantes. Dos 1.356
alunos participantes da regio Sul, 60,2% estavam em Universidades, 19,4% em Centros
Universitrios e 20,4% em Faculdades, respectivamente 817, 263 e 276 estudantes.
Na regio Centro-Oeste, a regio com o menor contingente de participantes, os 94
participantes vinculados a Universidades correspondiam a 86,2% do total regional, sendo
13,8% a proporo dos alunos vinculados a Faculdades (15), e no havendo alunos de
Centros Universitrios.
30
Tabela 2.4 - Nmero de Estudantes Concluintes por Organizao Acadmica segundo

Grande Regio e condio de presena - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Organizao Acadmica
Grande Regio / Condio de Presena
Brasil
Ausentes
Presentes
% Ausentes
Ausentes
NO
Presentes
% Ausentes
Ausentes
NE
Presentes
% Ausentes
Ausentes
SE
Presentes
% Ausentes
Ausentes
SUL
Presentes
% Ausentes
Ausentes
CO
Presentes
% Ausentes
Total
1.335
100,0%
8.288
100,0%
13,9%
49
100,0%
258
100,0%
16,0%
110
100,0%
818
100,0%
11,9%
1005
100,0%
5.747
100,0%
14,9%
160
100,0%
1.356
100,0%
10,6%
11
100,0%
109
100,0%
9,2%
Universidades
415
31,1%
3.998
48,3%
9,4%
20
40,8%
145
56,2%
12,1%
42
38,2%
360
44,0%
10,4%
266
26,5%
2.582
44,9%
9,3%
81
50,6%
817
60,2%
9,0%
6
54,5%
94
86,2%
6,0%
Centros
universitrios
226
16,9%
1.785
21,5%
11,2%
4
8,2%
64
24,8%
5,9%
19
17,3%
150
18,3%
11,2%
193
19,2%
1.308
22,8%
12,9%
10
6,3%
263
19,4%
3,7%
0
0,0%
0
0,0%
Faculdades
694
52,0%
2.505
30,2%
21,7%
25
51,0%
49
19,0%
33,8%
49
44,5%
308
37,7%
13,7%
546
54,3%
1.857
32,3%
22,7%
69
43,1%
276
20,4%
20,0%
5
45,5%
15
13,8%
25,0%
O Grfico 2.2 apresenta a distribuio dos estudantes inscritos e presentes no

ENADE/2011 na rea de Engenharia Grupo VI por Unidade da Federao. Os estados de
So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran, nesta ordem, foram os que contaram
com maior nmero de inscritos, somando 76,1% dos estudantes inscritos. Como j
comentado, no Distrito Federal e em mais cinco estados, Piau, Maranho, Tocantins, Acre e
Rondnia, no foram oferecido nenhum curso de Engenharia Grupo VI e, portanto, no
havia alunos inscritos.
31
32
CAPTULO 3
ANLISE TCNICA DA PROVA
Este captulo tem por objetivo apresentar o desempenho dos estudantes concluintes
de Engenharia Grupo VI no ENADE/2011. Para isso, foram calculadas as estatsticas
bsicas da prova em seu todo, bem como as estatsticas dos componentes relacionadas
Formao Geral, ao de Conhecimento Especfico da rea e das questes discursivas
isoladamente.
Nas tabelas, so apresentados o tamanho da populao inscrita e de presentes, e as
seguintes estatsticas das notas8: mdia do desempenho na prova, erro padro da mdia,
desvio padro, nota mnima, mediana e nota mxima. As estatsticas apresentadas neste
captulo contemplam o total de estudantes concluintes da rea de Engenharia Grupo VI
em 2011 do Brasil e, separadamente, por Grande Regio. Foram calculadas tendo-se em
vista as seguintes agregaes: (a) as Grandes Regies e o pas como um todo; (b) a
Categoria Administrativa; e (c) a Organizao Acadmica.
Em relao aos grficos de distribuio de notas, o intervalo considerado foi de dez
unidades, aberto esquerda e fechado direita, com exceo do primeiro intervalo, [0; 10],
fechado em ambos os extremos. Para os grficos de distribuio das notas das questes
discursivas, foram consideradas mais duas categorias: questo em branco e nota zero.
3.1 ESTATSTICAS BSICAS DA PROVA

3.1.1 Estatsticas Bsicas Gerais
A Tabela 3.1 apresenta as estatsticas bsicas da prova por Grande Regio. A
populao total de inscritos foi de 9.623. Destes, 8.288 estiveram presentes, sendo 13,9% o
ndice de no comparecimento. A regio de maior absteno foi a Norte (16,0%) e a de
menor absteno foi a Centro-Oeste (9,2%).
Essas estatsticas e outras esto definidas no Captulo 1.
33
A mdia das notas da prova como um todo (nas sees seguintes sero analisados
os Componentes de Formao Geral e de Conhecimento Especfico) foi 37,7, sendo que os
alunos da regio Centro-Oeste obtiveram a mdia mais baixa (35,1) e os da regio Sul
obtiveram a mdia mais alta (38,6). As demais mdias foram: 37,0 nas regies Norte e
Nordeste e 37,7 na regio Sudeste. O desvio padro para o Brasil como um todo foi 11,8,
sendo o maior desvio padro encontrado na regio Sudeste (11,9) e o menor na regio
Norte (10,9), indicando uma menor disperso das notas desta ltima regio.
A regio que obteve a maior nota mxima foi a Sudeste (83,6), ao passo que a
regio que atingiu a menor nota mxima foi a Norte (64,1). A mediana do Brasil como um
todo foi 37,2, sendo a maior mediana obtida na regio Sul (38,6) e a menor obtida na
Centro-Oeste (34,3). A nota mnima foi zero em todas as regies com exceo da regio
Centro-Oeste com 8,9 e a Norte com 7,0.
Tabela 3.1 - Estatsticas Bsicas da Prova, por Grande Regio - ENADE 2011 Engenharia Grupo VI
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
37,7
Erro padro da mdia
0,1
Desvio padro
11,8
Mnima
0,0
Mediana
37,2
Mxima
83,6
NO
307
49
258
16,0%
37,0
0,7
10,9
7,0
37,0
64,1
NE
928
110
818
11,9%
37,0
0,4
11,7
0,0
36,9
75,5
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
37,7
0,2
11,9
0,0
37,0
83,6
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
38,6
0,3
11,7
0,0
38,6
72,8
CO
120
11
109
9,2%
35,1
1,1
11,3
8,9
34,3
71,3
O comportamento das notas dos estudantes de todo o Brasil na rea pode ser
observado no Grfico 3.1 que apresenta um histograma com a distribuio das mesmas.
Essa uma distribuio unimodal com moda no intervalo (30,40]. Apesar do coeficiente de
assimetria da distribuio das notas ser positivo (0,19) este pequeno e podemos
considerar que a distribuio aproximadamente simtrica. As distribuies por Grande
Regio tambm apresentam assimetria positiva, concentrao pouco maior do lado direito
do histograma e mais espalhada do lado esquerdo. A nica exceo a regio Norte, com
coeficiente de assimetria negativo (-0,20), com o comportamento oposto: concentrao
direita e cauda um pouco mais longa esquerda.
34
Os Grficos 3.2, 3.3 e 3.4 apresentam informaes referentes mdia da nota final
dos Participantes, desagregando os resultados de acordo com, respectivamente, as
Grandes Regies do pas, a Categoria Administrativa e a Organizao Acadmica. Os
grficos apresentam o valor da mdia das notas como uma barra e os extremos do intervalo
de confiana de 95% como linhas verticais unidas por uma linha horizontal na forma da letra
H maiscula.
Considerando-se o grfico de notas segundo Grande Regio (Grfico 3.2), observase que existe diferena estatisticamente significativa ao nvel de 95% entre as maiores
mdias, obtidas nas regies Sul (38,6) e Sudeste (37,7), e a menor, obtida na regio CentroOeste (35,1).
35
Levando-se em conta os estudantes por Categorias Administrativas (Grfico 3.3),

observa-se que existe diferena estatisticamente significante entre as mdias das notas das
IES Pblicas e Privadas. Pode ser observado ainda que a mdia dos alunos de IES Pblicas
(43,8) maior que a dos alunos de IES Privadas (35,9). A diferena entre IES Pblicas e
Privadas maior do que as diferenas entre regies.
36
Tendo como foco o Grfico 3.4, que apresenta as notas mdias das provas segundo
Organizao Acadmica, contata-se que existe diferena estatisticamente significativa ao
nvel de 95% nas mdias das notas dos estudantes provenientes de Universidades, Centros
Universitrios e Faculdades. A maior mdia foi obtida pelos estudantes de Universidades
(40,3), e a menor, pelos de Faculdades (34,6).
37
3.1.2 Estatsticas Bsicas no Componente de Formao Geral

A Tabela 3.2 apresenta as estatsticas bsicas em relao ao componente da prova
que avalia a Formao Geral dos estudantes concluintes. Os alunos de todo Brasil
obtiveram desempenho mdio de 54,2. Quanto variabilidade, o desvio padro das notas
dos estudantes do Brasil como um todo foi 15,9. A maior mdia foi obtida na regio Sul
(54,8), e a menor na regio Nordeste (53,6). As demais mdias foram: 54,7 na regio Norte,
54,2 na regio Sudeste e 53,8 na regio Centro-Oeste. J o maior desvio padro foi obtido
na regio Nordeste (16,8) e o menor na regio Norte (15,1). Os demais desvios padres
foram: 15,9 na regio Sudeste, 15,7 na regio Sul e 16,0 na regio Centro-Oeste.
38
A maior nota no componente de Formao Geral da prova do ENADE/2011 foi obtida

por pelo menos um aluno da regio Sudeste (99,0) enquanto que a menor nota mxima foi
obtida na regio Norte (86,5). Nas outras regies as notas mximas foram: 90,5 na regio
Nordeste, 96,0 nas regies Sul e Centro-Oeste. A mediana do Brasil como um todo foi 55,5,
sendo esta a mesma mediana encontrada nas regies Nordeste, Sudeste e Centro-Oeste. A
maior mediana foi encontrada na regio Norte (57,3). A nota mnima nesta parte foi zero em
quase todas as regies, com exceo nas regies Norte (15,0) e Centro-Oeste (7,5).
Tabela 3.2 - Estatsticas Bsicas do Componente Formao Geral, por Grande Regio
- ENADE 2011 - Engenharia Grupo VI
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
54,2
Erro padro da mdia
0,2
Desvio padro
15,9
Mnima
0,0
Mediana
55,5
Mxima
99,0
NO
307
49
258
16,0%
54,7
0,9
15,1
15,0
57,3
86,5
NE
928
110
818
11,9%
53,6
0,6
16,8
0,0
55,5
90,5
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
54,2
0,2
15,9
0,0
55,5
99,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
54,8
0,4
15,7
0,0
56,5
96,0
CO
120
11
109
9,2%
53,8
1,5
16,0
7,5
55,5
96,0
O Grfico 3.5 propicia a avaliao do desempenho dos estudantes no Componente

de Formao Geral a partir do histograma da distribuio das notas correspondentes. A
distribuio unimodal, com moda em (50,60], enquanto na prova como um todo a moda foi
alcanada no intervalo (30,40]. Nota-se, ainda, que no grfico 3.5 as notas apresentam uma
maior disperso do que no Grfico 3.1 (distribuio das notas da prova), confirmado pela
comparao dos desvios padres: 11,8 para a nota da prova como um todo e 15,9 para o
Componente de Formao Geral.
Para o Componente de Formao Geral, o coeficiente de assimetria da distribuio
das notas dos estudantes, como na prova como um todo, tambm negativo (-0,48). A
distribuio apresenta uma maior concentrao direita e cauda maior esquerda. Em
todas as Grandes Regies os histogramas tambm possuem assimetria levemente negativa
(entre 0,44 e 0,64).
39
Nos Grficos 3.6, 3.7 e 3.8 so apresentadas as informaes referentes ao

desempenho dos concluintes no Componente de Formao Geral, em diferentes
agregaes: Grande Regio do pas, Categoria Administrativa e Organizao Acadmica.
Observa-se pelo Grfico 3.6 que no existe diferena estatisticamente significativa
entre as mdias das notas no Componente de Formao Geral, segundo Grande Regio do
pas. Vemos que o intervalo de confiana mais largo o da regio Centro-Oeste; j o
intervalo mais estreito observado na regio Sudeste. Este fato est relacionado, tambm,
com o tamanho da populao envolvida, menor na regio Centro-Oeste do que na Sudeste.
40
No Grfico 3.7, que representa as notas mdias no Componente de Formao Geral

segundo Categoria Administrativa do pas, observa-se que existe diferena estatisticamente
significativa entre as mdias. Os concluintes das IES Pblicas (57,4) obtiveram uma mdia
maior do que os das IES Privadas (53,3).
41
Considerando-se o tipo de Organizao Acadmica, nota-se, no Grfico 3.8, uma

diferena estatisticamente significativa entre a maior e as duas menores mdias. Nas
Universidades (55,6), a mdia mais elevada do que em Centros Universitrios (53,3) e
Faculdades (52,8).
42
3.1.3 Estatsticas Bsicas do Componente de Conhecimento Especfico

A Tabela 3.3 apresenta as estatsticas bsicas referentes ao Componente de
Conhecimento Especfico da rea de Engenharia Grupo VI. A mdia do desempenho dos
alunos do Brasil como um todo foi 32,2. A maior mdia foi obtida na regio Sul (33,2), e a
menor na regio Centro-Oeste (28,9). As demais mdias foram: 31,1 na regio Norte, 31,5
na regio Nordeste e 32,2 na regio Sudeste. Quanto variabilidade das notas, o desvio
padro do Brasil como um todo foi 13,2, sendo o maior desvio padro e observado nas
regies Nordeste e Sudeste (tambm 13,2). O menor ocorre na regio Norte (12,2). Os
demais desvios foram: 13,0 da regio Sul e 12,4 da regio Centro-Oeste.
43
A mediana das notas dos estudantes de todo o Brasil foi 31,1. A maior mediana
ocorreu na regio Sul (32,8) e a menor na regio Centro-Oeste (26,6). As demais medianas
foram 31,0 na regio Norte, 31,1 na regio Nordeste e 30,8 na regio Sudeste. A nota
mxima do Brasil como um todo foi 84,1, sendo obtida por pelo menos um aluno da regio
Sudeste. As demais notas mximas foram: 65,4 na regio Norte, 76,1 na regio Nordeste,
77,6 na regio Sul e 72,9 na regio Centro-Oeste. A nota mnima foi zero em quase todas as
regies, com exceo da regio Norte, cuja nota mnima foi 0,5 e a regio Centro-Oeste que
foi 7,5.
Tabela 3.3 - Estatsticas Bsicas do Componente de Conhecimento Especfico, por
Grande Regio - ENADE 2011 - Engenharia Grupo VI
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
32,2
Erro padro da mdia
0,1
Desvio padro
13,2
Mnima
0,0
Mediana
31,1
Mxima
84,1
NO
307
49
258
16,0%
31,1
0,8
12,2
0,5
31,0
65,4
NE
928
110
818
11,9%
31,5
0,5
13,2
0,0
31,1
76,1
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
32,2
0,2
13,2
0,0
30,8
84,1
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
33,2
0,4
13,0
0,0
32,8
77,6
CO
120
11
109
9,2%
28,9
1,2
12,4
7,5
26,6
72,9
Assim como os Grficos 3.1 e 3.5, o Grfico 3.9, apresentado a seguir, proporciona
uma avaliao do desempenho de concluintes em relao ao Componente de
Conhecimento Especfico com um histograma da distribuio das notas correspondentes.
Dentre as trs distribuies apresentadas, esta a mais concentrada nas notas baixas. Esta
tambm uma distribuio unimodal, e o grupo modal o (20,30].
O coeficiente de assimetria da distribuio das notas do Componente de
Conhecimento Especfico positivo e pequeno (0,41). Nota-se pelo histograma (Grfico 3.9)
que esta uma distribuio aproximadamente simtrica. Em todas as regies o coeficiente
de assimetria positivo, variando entre 0,32 e 1,0, ou seja, uma distribuio
aproximadamente simtrica tambm por regio, com cauda mais pesada direita.
44
Os Grficos 3.10, 3.11 e 3.12 apresentam uma comparao dos resultados em

relao Grande Regio do pas, Categoria Administrativa e Organizao Acadmica,
agora levando em conta o desempenho de alunos no Componente de Conhecimento
Especfico da prova.
Pelo Grfico 3.10, observa-se que no existe diferena estatisticamente significativa
entre as mdias das notas no Componente de Conhecimento Especfico, da regio CentroOeste (a mais baixa com 33,2) em relao s regies Norte (31,1) e Nordeste (31,5). Existe
sim, diferena estatisticamente significativa com as regies Sul (33,2) e Sudeste (32,2).
45
Quanto Categoria Administrativa (grfico 3.11), observa-se um comportamento

semelhante quele da parte de Formao Geral e prova como um todo, ou seja, existe
diferena estatisticamente significativa entre as mdias das IES Pblicas e Privadas (30,1),
sendo que a maior mdia foi obtida por alunos de IES Pblicas (39,3) de ensino.
46
Quanto ao Grfico 3.12, observa-se, mais uma vez, que existem diferenam
estatisticamente significativas ao nvel de 95% entre as notas no Componente de
Conhecimento Especfico dos diferentes tipos de Organizao Acadmica. Sendo que a
mdia dos concluintes das Universidades (35,2) foi maior do que a de concluintes de
Centros Universitrios (30,7) que por sua vez foi maior do que e de Faculdades (28,5).
47
3.2 ANLISE DAS QUESTES OBJETIVAS

3.2.1 Componente de Formao Geral
A Tabela 3.4 apresenta as estatsticas bsicas relativas s oito questes objetivas do
componente da prova que abrange a Formao Geral dos estudantes. A mdia do Brasil foi
52,2. A menor mdia foi encontrada na regio Centro-Oeste (51,5) e a maior na regio Norte
(53,2). As demais mdias foram: 52,8 na regio Nordeste, 52,0 na regio Sudeste e 52,7 na
regio Sul. O desvio padro do Brasil foi 18,1, sendo o maior desvio padro encontrado na
regio Nordeste (18,6) e o menor na regio Norte (16,8). Os demais desvios foram: 18,2 na
regio Sudeste, 17,5 na regio Sul e 17,7 na regio Centro-Oeste.
As medianas (50,0), as notas mximas (100,0) e as notas mnimas (0,0) foram iguais
para todas as regies. A nica exceo foi a Regio Norte que teve 87,5 de nota mxima.
48
Tabela 3.4 - Estatsticas Bsicas das Questes Objetivas do Componente Formao

Geral, por Grande Regio - ENADE 2011 - Engenharia Grupo VI
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
52,2
Erro padro da mdia
0,2
Desvio padro
18,1
Mnima
0,0
Mediana
50,0
Mxima
100,0
NO
307
49
258
16,0%
53,2
1,0
16,8
0,0
50,0
87,5
NE
928
110
818
11,9%
52,8
0,7
18,6
0,0
50,0
100,0
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
52,0
0,2
18,2
0,0
50,0
100,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
52,7
0,5
17,5
0,0
50,0
100,0
CO
120
11
109
9,2%
51,5
1,7
17,7
0,0
50,0
100,0
A Tabela 3.5 apresenta os ndices de facilidade e discriminao (ponto bisserial) das

questes objetivas do Componente de Formao Geral. Quanto ao ndice de facilidade,
foram usadas as seguintes cores para diferenciar o nvel de dificuldade da questo:
Azul para as questes classificadas com ndice muito fcil (ndice >=0,86),
verde para as questes classificadas com ndice fcil (0,61 a 0,85), amarelo
para as questes classificadas com mdio (0,41 a 0,60), vermelho para as
questes classificadas com difcil (0,16 a 0,40) e roxo para as questes
classificadas com muito difcil (<=0,15).
J quanto ao ndice de discriminao, foram usadas as seguintes cores para

qualificar a questo:
As questes classificadas com ndice fraco receberam a cor vermelho (ndice

<=0,19), as classificadas com mdio receberam a cor amarelo (0,20 a 0,29),
as classificadas com bom receberam a cor verde (0,30 a 0,39) e as
classificadas com muito bom (>=0,40) receberam a cor azul.
As questes objetivas do Componente de Formao Geral, segundo o ndice de

facilidade, foram assim avaliadas: das oito questes, nenhuma teve o ndice de facilidade
classificado como muito fcil. Quatro questes foram tidas como fceis, por terem ndice de
acertos situado na faixa entre 0,61 e 0,85 (de 61,0% a 85,0% de acertos). Duas questes
foram consideradas de dificuldade mdia, situando-se no intervalo entre 0,41 e 0,60 do
ndice de facilidade, ou seja, houve entre 41,0% e 60,0% de acertos. Duas outras questes
foram classificadas como difceis , situando-se no intervalo entre 0,16 e 0,40. Nenhuma
delas apresentou menos de 15% de acertos, razo pela qual no houve questo classificada
como muito difcil.
49
Como j comentado, para anlise das questes objetivas relativas Formao Geral
segundo o poder de discriminao, utilizou-se, o ndice de discriminao ponto bisserial.
Nesta anlise as questes foram assim avaliadas: quatro das oito questes apresentaram
ndices acima de 0,40 e, assim, foram classificadas com ndice muito bom para esse grupo
de alunos; trs questes tiveram bom ndice de discriminao, entre 0,30 e 0,39. Uma
questo foi classificada com ndice mdio e nenhuma delas obteve ndice fraco de
discriminao.
O ndice de facilidade variou de 0,16 a 0,75, e o de discriminao, de 0,27 a 0,51. As
questes com ndices de discriminao muito bom, de nmeros 1, 2, 3, e 5, figuraram entre
as mais fceis desse conjunto: trs classificadas na categoria fcil (questes 1, 3 e 5) do
ndice de facilidade e uma na categoria mdio (questo 2). Em particular, a questo 3 foi a
que apresentou o maior poder discriminatrio, com ndice 0,51, e foi tambm uma das mais
fceis, com uma proporo de 0,73 de acertos. A questo de nmero 8 apresentou ndice de
facilidade 0,16, ou seja, um quantitativo de 16% dos estudantes conseguiu resolv-la, dentro
do universo de participantes. No entanto, seu ndice de discriminao foi mdio (0,27), o que
a manteve do cmputo da nota final. Nenhuma questo foi eliminada devido a ter ndice de
discriminao classificada como fraco.
Tabela 3.5 - ndices de Facilidade e ndice de Discriminao (Ponto Bisserial) das
Questes Objetivas do Componente de Formao Geral - ENADE/2011 Engenharia
Grupo VI
Questo
ndice de Facilidade
valor
Classificao
ndice de Discriminao (Ponto Bisserial)

valor
Classificao
0,68
Fcil
0,47
Muito bom
0,41
Mdio
0,44
Muito bom
0,73
Fcil
0,51
Muito bom
0,44
Mdio
0,37
Bom
0,73
Fcil
0,46
Muito bom
0,75
Fcil
0,34
Bom
0,27
Difcil
0,34
Bom
0,16
Difcil
0,27
Mdio
O Grfico 3.13, para exemplificar, analisa o comportamento da questo de nmero 3

de Formao Geral. Trata-se de uma das questes mais fcil e que obteve o maior ndice de
discriminao dessa parte da prova.
50
Neste grfico, cada uma das cinco curvas representa o percentual de respostas em
determinada alternativa da questo, em funo da nota dos estudantes nesta parte da prova
(Formao Geral/Mltipla Escolha), antes de possveis eliminaes pelo critrio do ponto
bisserial. A curva em vermelha corresponde alternativa E, a correta para esta questo.
Assim, observa-se que entre os estudantes com notas mais baixas, nessa parte do exame,
a situao mais frequente foi a escolha de uma das alternativas incorretas: a alternativa D
(em roxo) ou A (em azul). Na medida em que a nota aumenta, indicando desempenho
melhor nesta parte da prova, aumenta concomitantemente a proporo de estudantes que
selecionaram a alternativa correta E, atingindo 100% para sete acertos em diante. Essa
anlise permite verificar como a questo discriminou os grupos de desempenho, justificando
o alto ndice obtido na questo.
Os grficos relativos s demais questes de Formao Geral constam do Anexo I.
51
3.2.2 Componente de Conhecimento Especfico

A Tabela 3.6 apresenta as estatsticas bsicas em relao s questes objetivas do
Componente de Conhecimento Especfico da prova, por Grande Regio. A mdia do Brasil
deste componente foi de 34,6. A menor mdia foi observada na regio Centro-Oeste (31,0)
e a maior na regio Sul (35,6). O desvio padro de todo o Brasil foi 14,1, sendo o menor
desvio padro encontrado na regio Norte (13,2) e o maior na regio Nordeste (14,4).
A mediana de todo o Brasil foi 33,3, que se repete em todas as regies do Brasil,
exceto na regio Centro-Oeste (27,8). A nota mxima da prova (88,9) foi obtida no
Componente de Conhecimento Especfico por pelo menos um aluno das regies Sudeste e
Sul. A nota mxima nas demais regies foi: 72,2 na regio Norte, 83,3 na regio Nordeste e
77,8 na regio Centro-Oeste.
Tabela 3.6 - Estatsticas Bsicas das Questes Objetivas do Componente de
Conhecimento Especfico, por Grande Regio - ENADE 2011 - Engenharia Grupo VI
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
34,6
Erro padro da mdia
0,2
Desvio padro
14,1
Mnima
0,0
Mediana
33,3
Mxima
88,9
NO
307
49
258
16,0%
33,8
0,8
13,2
0,0
33,3
72,2
NE
928
110
818
11,9%
34,3
0,5
14,4
0,0
33,3
83,3
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
34,6
0,2
14,2
0,0
33,3
88,9
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
35,6
0,4
14,0
0,0
33,3
88,9
CO
120
11
109
9,2%
31,0
1,3
13,5
5,6
27,8
77,8
A Tabela 3.7 apresenta os ndices de facilidade e discriminao (ponto bisserial) das

questes objetivas do Componente de Conhecimento Especfico. Para facilitar a
diferenciao das questes usaram-se as mesmas cores da Tabela 3.5 para as diferentes
classificaes dos ndices de facilidade e de discriminao.
Dentre as questes objetivas da parte da prova relativa ao Componente de
Conhecimento Especfico, a questo 34 foi anulada pela Comisso. Desse modo, a
classificao quanto ao ndice de facilidade foi estabelecida com base em 26 das 27
questes. A partir dos ndices obtidos, pode-se concluir que a maioria das questes
objetivas da prova foi considerada pelo menos difcil: das 26 questes, dezessete foram
classificadas como difceis e trs como muito difceis. No houve questo classificada como
muito fcil, ao passo que duas foram tidas como fceis, na faixa de 0,61 a 0,85 do ndice de
facilidade, e outras quatro consideradas mdias, entre 0,41 e 0,60.
52
J quanto aos ndices de discriminao das questes objetivas do Componente de

Conhecimento Especfico da prova, tem-se como resultado a seguinte classificao: oito das
26 questes vlidas foram consideradas como boas, nenhuma questo foi classificada no
ndice de discriminao como muito boa. Assim, para menos de um tero das questes
oito em 26 os ndices de discriminao foram bons. Dentre as demais, dez delas foram
classificadas como mdias e outras oito como fracas, sendo dezoito, por conseguinte, a
quantidade de questes nos dois patamares mais baixos de discriminao. Constata-se,
assim, que a prova no que se refere ao Componente de Conhecimento Especfico
possua capacidade mediana de discriminar entre aqueles que dominam ou no o contedo.
Dentre as questes que alcanaram os maiores ndices de discriminao, as de
nmero 9, 14, 18, 20, 22, 24, 26 e 32 classificadas com ndice bom, situando-se no intervalo
de 0,30 a 0,39 do ndice, duas delas (questes 22 e 24) foram classificadas na categoria
fcil, trs (questes 18, 26 e 32) como mdia e outras trs (questes 9, 14 e 20) como difcil,
quanto ao ndice de facilidade.
A questo de nmero 30 foi a mais difcil dentre as 26 questes especficas vlidas,
com baixo ndice de facilidade, apenas 7% de acertos. Essa questo apresentou poder
discriminatrio igualmente baixo, 0,03, o que comprova ter sido esta a mais difcil para os
estudantes. Destaca-se, tambm, a questo 28, com ndice de facilidade 0,19, o que, em
termos percentuais, corresponde a 19,0% de estudantes que responderam acertadamente,
obtendo, ainda, 0,04 de ndice de discriminao. Tais questes foram, portanto, duas das
mais difceis da prova. Pelo ndice de discriminao as questes 30 e 28 foram eliminadas
do cmputo da nota final. Alm destas duas, as demais questes com ndice fraco de
discriminao, questes 12, 13, 25, 27, 31 e 33 tambm no foram computadas.
53
Tabela 3.7 - ndices de Facilidade e ndice de Discriminao (Ponto Bisserial) das

Questes Objetivas do Componente de Conhecimento Especfico - ENADE/2011
Engenharia Grupo VI
Questo
ndice de Facilidade
ndice de Discriminao (Ponto Bisserial)
valor
0,26
classificao
Difcil
valor
0,35
Classificao
Bom
10
0,19
Difcil
0,20
Mdio
11
0,15
Muito difcil
0,21
Mdio
12
0,32
Difcil
0,19
Fraco
13
0,39
Difcil
0,16
Fraco
14
0,30
Difcil
0,30
Bom
15
0,26
Difcil
0,26
Mdio
16
0,27
Difcil
0,26
Mdio
17
0,10
Muito difcil
0,20
Mdio
18
0,43
Mdio
0,37
Bom
19
0,33
Difcil
0,27
Mdio
20
0,19
Difcil
0,30
Bom
21
0,27
Difcil
0,22
Mdio
22
0,67
Fcil
0,34
Bom
23
0,35
Difcil
0,29
Mdio
24
0,82
Fcil
0,35
Bom
25
0,19
Difcil
0,18
Fraco
26
0,48
Mdio
0,37
Bom
27
0,17
Difcil
0,17
Fraco
28
0,19
Difcil
0,04
Fraco
29
0,47
Mdio
0,29
Mdio
30
0,07
Muito difcil
0,03
Fraco
31
0,23
Difcil
0,19
Fraco
32
0,41
Mdio
0,36
Bom
33
0,25
Difcil
0,10
Fraco
0,26
Mdio
ANULADA
34
35
0,30
Difcil
A ttulo de exemplo das anlises do comportamento das questes objetivas, o

Grfico 3.14 analisa a questo 26 do Componente de Conhecimento Especfico. Esta foi a
terceira questo mais fcil da prova, apresentando ndice de facilidade 0,48, ou seja, 48,0%
dos estudantes assinalaram acertadamente a opo A, correspondente ao gabarito. Seu
ndice de discriminao foi igual a 0,37, classificado como bom.
54
Neste grfico, cada uma das cinco curvas representa o percentual de respostas em
determinada alternativa da questo 26, em funo da nota dos estudantes nesta parte da
prova, antes de possveis eliminaes de questes pelo critrio do ponto bisserial. A
alternativa correta E, representada no grfico pela curva em vermelho, foi escolhida em
maiores propores pelos alunos com desempenho melhor nesta parte da prova. J as
alternativas incorretas, tambm denominadas distratores, foram selecionadas principalmente
por aqueles com notas mais baixas. Aqueles com nota zero, na sua quase totalidade
deixaram esta questo em branco ou marcaram mais de uma alternativa, comportamento
considerado invlido. A proporo de alunos que selecionou a resposta correta E aumenta
gradativamente, chegando a atingir 100% para acertos acima de 24, enquanto a proporo
dos que escolheram alternativas incorretas decai, a partir da primeira nota no nula, como
funo da nota nesta parte da prova.
Os grficos relativos s demais questes do componente de Conhecimento
Especfico constam do Anexo I.
55
3.3 ANLISE DAS QUESTES DISCURSIVAS

A anlise dos resultados de desempenho dos estudantes de Engenharia Grupo VI
nas duas questes discursivas relativas Formao Geral encontra-se na Tabela 3.8 e no
Grfico 3.15.
Na tabela 3.8 observa-se que as notas mdias foram mais altas nesse conjunto de
questes do que no das objetivas. Os estudantes de todo o Brasil obtiveram, em Formao
Geral, mdia 52,2 nas questes objetivas e 57,2 nas questes discursivas. A mediana
confirma o melhor desempenho dos alunos de todo o Brasil nas questes discursivas do
Componente de Formao Geral. Enquanto essa estatstica foi de 60,0 para questes
discursivas, para as questes objetivas essa estatstica foi de 50,0. Pode-se, tambm, notar
um aumento do desvio padro de 18,1, nas questes objetivas do Componente de
Formao Geral dos alunos de todo o Brasil, para 24,5 nas questes discursivas do mesmo
componente.
A mediana (60,0) a nota mxima (100,0) e a nota mnima (0,0) se repetem em todas
as regies do Brasil, a exceo a regio Centro-Oeste que tem nota mxima de 97,5.
Tabela 3.8 - Estatsticas Bsicas das Questes Discursivas do Componente
Formao Geral, por Grande Regio - ENADE 2011 - Engenharia Grupo VI
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
57,2
Erro padro da mdia
0,3
Desvio padro
24,5
Mnima
0,0
Mediana
60,0
Mxima
100,0
NO
307
49
258
16,0%
57,0
1,6
25,4
0,0
60,0
100,0
NE
928
110
818
11,9%
54,7
0,9
26,2
0,0
60,0
100,0
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
57,4
0,3
24,2
0,0
60,0
100,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
58,0
0,7
24,8
0,0
60,0
100,0
CO
120
11
109
9,2%
57,2
2,3
23,9
0,0
60,0
97,5
O Grfico 3.15 representa a distribuio das notas nas questes discursivas no

Componente de Formao Geral. A moda desta distribuio ocorre no intervalo, (70;80].
Uma moda secundria ocorre no intervalo (40,50]. O coeficiente de assimetria foi -0,62. Os
coeficientes de assimetria so tambm negativos para todas as regies.
56
Na sequncia, os resultados verificados para cada uma das questes discursivas de

Formao Geral sero apresentados, estabelecendo-se relaes com os contedos
abordados em cada uma delas. Os comentrios da Banca de docentes corretores a respeito
do observado na correo das respostas dos estudantes, suas impresses e concluses
sero apresentados junto anlise de cada questo.
Cumpre esclarecer que, tendo em vista que as questes discursivas de Formao
Geral so padronizadas, ou seja, constam de todas as provas, os comentrios da Banca so
os mesmos para todas as carreiras acadmicas, sendo direcionados a todos os estudantes
que participaram do ENADE/2011.
A seguir, sero analisados os desempenhos da rea de Engenharia Grupo VI nas
duas questes discursivas de Formao Geral do ENADE/2011, comparando os resultados
obtidos com comentrios para cada questo.
57
3.3.1.1 Anlise da Questo Discursiva 1 do Componente de Formao Geral

Os dados de Engenharia Grupo VI, obtidos a partir das respostas questo 1,
encontram-se na Tabela 3.9 e no Grfico 3.16. Nessa questo de melhor desempenho
dentre as duas de Formao Geral os alunos de todo Brasil tiveram mdia, 64,3. A maior
mdia para a questo 1 foi obtida na regio Sul (65,0), e a menor, na regio Centro-Oeste
(62,2). Quanto variabilidade das notas, o desvio padro de todo o Brasil foi 32,2. O menor
desvio padro foi obtido na regio Sudeste (31,9) e o maior desvio padro foi obtido na
regio Centro-Oeste (34,0).
As notas mximas, as medianas e as notas mnimas da questo discursiva 1 foram
as mesmas para todas as regies do Brasil, respectivamente, 100,0, 70,0 e 0,0; sem
exceo.
Tabela 3.9 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 1 do Componente Formao
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
64,3
Erro padro da mdia
0,4
Desvio padro
32,2
Mnima
0,0
Mediana
70,0
Mxima
100,0
NO
307
49
258
16,0%
64,2
2,1
33,4
0,0
70,0
100,0
NE
928
110
818
11,9%
62,6
1,2
33,9
0,0
70,0
100,0
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
64,4
0,4
31,9
0,0
70,0
100,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
65,0
0,9
32,4
0,0
70,0
100,0
CO
120
11
109
9,2%
62,2
3,3
34,0
0,0
70,0
100,0
O Grfico 3.16 mostra a distribuio das notas na questo discursiva 1 do

Componente de Formao Geral. Observa-se que a maior frequncia corresponde aos
alunos que tiveram suas notas localizadas no ltimo intervalo (90;100]. A distribuio ,
grosso modo, crescente com o desempenho. Cerca de 10% dos estudantes deixaram esta
questo em branco.
58
3.3.1.2 Comentrios sobre a correo das respostas Questo Discursiva 1

De maneira geral, a aplicao da chave de correo da questo 1 de Formao
Geral no apresentou qualquer dificuldade digna de meno. Para isso contriburam,
indubitavelmente, os ajustes feitos aps a correo da amostra e a reunio entre todos os
membros da Banca de docentes corretores. As poucas dvidas, todas pontuais,
apresentadas pelos corretores, foram acompanhadas e respondidas pela coordenao e
subcoordenao da correo das questes de Formao Geral, por meio da ferramenta de
Gerenciamento de Dvidas do Sistema de Correo On-line. No houve registro de
qualquer ocorrncia que pusesse em xeque o padro de resposta ou a efetividade e a
adequao da chave de correo.
59
Explica-se: trata-se de questo com comando claro, direto e objetivo (solicitava-se,

basicamente, trs vantagens justificadas de cursos a distncia), cujas respostas foram
corrigidas por meio da aplicao de um chave de correo testada e aprovada previamente.
Havia absoluta clareza quanto aos critrios de avaliao da correspondncia entre as
respostas dos estudantes e as possibilidades de vantagens de cursos a distncia admitidas
como corretas no padro de resposta oficial, alm de gradaes explcitas (e fceis de
aplicar) dos diferentes nveis de pontuao previstos.
Felizmente, portanto, no h reparo a registrar em relao facilidade de aplicao
do padro de resposta e da chave de correo, e nem em relao atribuio dos
diferentes nveis de pontuao previstos. Todas as dificuldades que poderiam ter obstado a
correta aplicao do padro de resposta oficial e da respectiva chave de correo foram
evitadas por meio dos ajustes feitos aps a correo da amostra e fartamente debatidos
com toda a Banca. Digno de nota que quantidade to significativa de profissionais
envolvidos na mesma tarefa tanto para a questo 1 quanto para a 2 tenha apresentado
to poucas dificuldades na execuo da correo, em termos proporcionais. Em suma, a
correo da questo 1 da prova de Formao Geral do ENADE/2011 foi exemplarmente
bem planejada, servindo-se de padro de resposta muito bem adequado questo
proposta.
Quanto ao tema desta questo, em particular, a Banca verificou que uma parcela
significativa de estudantes evocou experincias bastante concretas e prximas de sua
realidade. Houve vrias respostas que indicavam uma vivncia pessoal de ensino superior
na modalidade Educao a Distncia (EaD), evidenciando o tom de depoentes nos textos
apresentados.
Os estudantes, em sua grande maioria, utilizaram parte considervel do espao de
15 linhas disponveis para a resposta e outra parcela menos significativa dos que no o
fizeram demonstraram notvel capacidade de atender ao comando da questo de maneira
objetiva, curta e, via de regra, correta. Registre-se, ainda, que foram relativamente poucos
os casos de respostas que tenham passado ao largo do tema em pauta na questo.
As capacidades de leitura, de compreenso do comando proposto e de expresso
escrita que os estudantes avaliados na edio 2011 do ENADE foram satisfatrias. No
obstante, seria leviano perder de vista que a qualidade dos textos redigidos em resposta s
questes discursivas do Exame ainda est muito aqum do que se espera de concluintes de
cursos de ensino superior de todas as regies do pas.
60
Quanto ao contedo das respostas, a Banca constatou boa capacidade, por parte da
maioria dos estudantes, de compreenso do tema e do comando da questo. Foram
relativamente poucos os casos de respostas que deixaram de enumerar vantagens da
modalidade EaD, e proporcionalmente escassos os estudantes que citaram vantagens no
previstas no padro de resposta. Foi frequente, a tentativa direta de atender ao comando da
questo.
Os erros mais comuns, em relao ao padro de respostas e grade de correo,
foram fruto do desdobramento em vrios itens daquilo que, de acordo com o padro de
respostas oficial, representava uma nica vantagem. Destacaram-se, neste caso, as
respostas que apontavam a flexibilidade de horrio e/ou local como duas vantagens distintas
daquela modalidade de ensino.
Quanto aos diferentes nveis de pontuao previstos, a maior causa de baixas
pontuaes foi a ausncia de justificativas, e mesmo de argumentao, para uma ou mais
das vantagens enumeradas. Isso demonstra no apenas a objetividade das respostas,
coerente com a objetividade do comando da questo (enumere trs vantagens de um curso
a distncia), mas tambm certa dificuldade de formulao plena de um texto, ou ao menos
de pargrafos, em formato dissertativo mesmo diante de uma mdia de 5 linhas
disponveis para cada vantagem a enumerar.
Os acertos mais comuns, ou seja, os itens do padro de respostas mais
frequentemente mencionados foram: (1) a flexibilidade de horrio e/ou local; (2) a
capilaridade do ensino a distncia; (3) a democratizao do acesso educao de
qualidade; e (4) os custos menores que os de cursos presenciais.
Dentre as vantagens previstas no padro de respostas que foram menos citadas,
destacam-se a incluso de pessoas com comprometimento motor, a qualificao de
professores e a troca de experincias entre os participantes. Foram muito comuns, no
entanto, as menes supostamente maior facilidade de acesso a professores ou/e tutores
em cursos superiores a distncia.
61
3.3.1.3 Anlise da Questo Discursiva 2 do Componente de Formao Geral

A Tabela 3.10 mostra que o desempenho dos estudantes na questo 2 (mdia 50,1)
foi tipicamente inferior ao obtido na questo de nmero 1 (mdia 64,3). A regio CentroOeste foi aquela onde a mdia, nessa questo, foi maior (52,2), e a de menor mdia foi a
regio Nordeste (46,9). Quanto variabilidade das notas, o desvio padro de todo o Brasil
foi 28,6, inferior ao obtido na questo de nmero 1 (32,2). O maior desvio nessa questo foi
obtido na regio Nordeste (30,1), enquanto o menor foi obtido na regio Centro-Oeste
(27,7).
As notas mximas, as medianas e as notas mnimas da questo discursiva 2 foram
as mesmas para todas as regies do Brasil, respectivamente, 100,0, 60,0 e 0,0; com
exceo para a regio Nordeste que teve mediana em 50,0.
Tabela 3.10 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 2 do Componente Formao
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
50,1
Erro padro da mdia
0,3
Desvio padro
28,6
Mnima
0,0
Mediana
60,0
Mxima
100,0
NO
307
49
258
16,0%
49,8
1,9
29,7
0,0
60,0
100,0
NE
928
110
818
11,9%
46,9
1,1
30,1
0,0
50,0
100,0
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
50,4
0,4
28,3
0,0
60,0
100,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
50,5
0,8
28,8
0,0
60,0
100,0
CO
120
11
109
9,2%
52,2
2,7
27,7
0,0
60,0
100,0
O Grfico 3.17 mostra a distribuio das notas na questo discursiva 2 do

Componente de Formao Geral. Este grfico bimodal. A moda principal est no intervalo
(50;60] apresentando uma distribuio simtrica se desconsiderar o quantitativo de questes
deixadas em branco, exatamente a moda secundria. O coeficiente de assimetria foi -0,49.
Os coeficientes de todas as regies foram da mesma ordem de grandeza, sugerindo que as
distribuies so similares: bimodalidade com uma concentrao secundria em questes
em branco.
62

Diferentemente da questo 1, a questo 2, cujo tema aborda polticas pblicas para a
erradicao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade, permitiu mais
amplitude na elaborao das respostas dos estudantes, uma vez que solicita a
apresentao de uma proposta. falta de objetividade tcnica na elaborao da questo
sobretudo no seu comando correspondeu uma mirade de possibilidades interpretativas.
Registre-se que no raras foram as respostas que se utilizaram de lugares comuns e
exortaes religiosas/humanitrias/cvicas, contudo, na grande maioria dos casos, essas
exortaes foram usadas como um encerramento do texto e no comprometeram a
resposta. Muito frequente tambm foi a confuso entre poltica pblica e poltica partidria,
bem como alguns poucos, confundiam programas educacionais com programas educativos
nas TVs.
Assim, destacaram-se como propostas/programas mais recorrentes:
prosseguimento das polticas j existentes, mas com o aumento dos investimentos,
63
normalmente sugerindo a ampliao da bolsa famlia, da Educao de Jovens e

Adultos (EJA) e da EaD;
valorizao do magistrio, construo de escolas e melhoria das atuais;
parceria do governo com empresas para manuteno de salas de aula visando a
alfabetizao de seus funcionrios, oferecimento de estgios e reduo da carga
horria em troca de iseno de impostos;
parcerias com igrejas e ONGs para criao de espaos de alfabetizao;
escolas itinerantes e alfabetizadores em domiclio, principalmente para pessoas
com dificuldade de locomoo, como os idosos e deficientes fsicos;
erradicao do trabalho infantil;
vinculao da bolsa famlia no apenas frequncia, mas tambm e,
principalmente, ao resultado obtido pelo aluno na escola;
reviso das polticas atuais, sendo a mais frequente a extino da aprovao
automtica;
crticas consistentes em relao a modelos didticos considerados inadequados e
desestimulantes para a educao no s de adultos, mas de pessoas de todas as
idades.
Destacam-se, ainda, outras sugestes apresentadas:
Creches nas escolas onde os pais esto sendo alfabetizados.
Diminuio de duas horas na jornada de trabalho em empresas para funcionrios
no alfabetizados, para que possam frequentar a escola.
Campanhas educativas vinculadas aos meios de comunicao.
Aumento do nmero de escolas noturnas.
Formao especfica para professores alfabetizadores.
Quanto relao entre o analfabetismo e a empregabilidade, deve-se sublinhar que
nem todos os estudantes estabeleceram claramente o vnculo entre essas duas situaes
sociais. Alguns falaram separadamente de uma e de outra. Mas a maioria fez referncia
necessidade de estudo para conseguir um bom emprego com um bom salrio. Alguns, em
menor nmero, estabeleceram de forma bastante interessante a questo histrica para a
situao do Nordeste; e, tambm, a relao entre a pessoa analfabeta/com pouca instruo
e a desempregada/empregada em servios mais pesados e pior remunerados, que no
teriam condies de educar seus filhos que, por sua vez, tambm no teriam melhores
oportunidades no mercado de trabalho, identificando a formao de um crculo vicioso e a
necessidade de sua interrupo.
64
Muitos afirmaram que o analfabetismo no o nico responsvel pelo desemprego e

sim a m distribuio de renda. Grande tambm foi o nmero de alunos que criticaram o
resultado da pesquisa, afirmando que a mesma enganosa, uma vez que considera
alfabetizada a pessoa que desenha seu nome, sendo comum associarem a atual poltica
de alfabetizao com ganhos eleitorais.
Foi comum a resposta incompleta, em que o estudante fez apenas a anlise das
desigualdades/crtica do quadro apresentado, ou s apresentou proposta. Alguns se
limitaram a responsabilizar o governo referindo-se de forma bastante genrica questo da
educao e profissional.
Entre os equvocos que mais se repetiram, destacou-se a simples anlise dos dados
apresentados na tabela que consta do enunciado. Alguns textos, inclusive, estavam
corretos, sem que, no entanto, fosse respondida a pergunta. Da mesma forma, quando os
estudantes partiram para a segunda parte da questo, fizeram referncia a vrios
programas j existentes ou simplesmente disseram que muito importante que existam
projetos para a educao.
Outro equvoco recorrente foi a anlise da educao no Brasil como um todo. Essa
anlise, apesar de correta, no se referia especificamente questo do analfabetismo, o
que, por conseguinte, levava a sugestes que no eram direcionadas erradicao do
analfabetismo, e sim melhora da educao no Brasil. Sendo assim, foram apresentadas
propostas como o aumento do nmero de faculdades, o reforo de alunos do Ensino Mdio,
a criao de escolas tcnicas, etc.
Por outro lado, houve um grande nmero de redaes bem escritas e precisas, no
que se refere ao que foi exigido pela questo. Foram anlises equilibradas e sensatas,
correlacionando a problemtica do analfabetismo com o desemprego e a apresentao de
sugestes bastante consistentes.

Na parte da prova relativa s questes discursivas no Componente de Conhecimento
Especfico (Tabela 3.11), observa-se que a mdia foi mais baixa do que para as questes
discursivas do Componente de Formao Geral. Enquanto no Componente de Formao
Geral a mdia para estudantes de Engenharia Grupo VI de todo o Brasil foi 57,2, na parte
de Conhecimento Especfico a mdia foi 18,3. A maior mdia deste componente foi obtida
pelos estudantes da regio Sul (19,8), e a menor pelos da regio Nordeste (15,6). Quanto
variabilidade das notas, o desvio padro de todo o Brasil foi 16,7. O maior desvio padro foi
encontrado na regio Sudeste (16,8), e o menor, na regio Sudeste (14,4).
65
A maior nota mxima foi obtida na regio Sudeste (95,0) enquanto a menor nota
mxima foi encontrada na regio Centro-Oeste (63,3). Alm disso, a nota mnima (0,0) foi
obtida por alunos de todas as regies do Brasil sem exceo. A mediana do Brasil como um
todo foi 15,0, tambm encontrada nas regies Norte, Sudeste e Centro-Oeste. As demais
medianas foram: 11,7 na regio Nordeste e 16,7 na regio Sul.
Tabela 3.11 - Estatsticas Bsicas das Questes Discursivas do Componente de
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
18,3
Erro padro da mdia
0,2
Desvio padro
16,7
Mnima
0,0
Mediana
15,0
Mxima
95,0
NO
307
49
258
16,0%
15,7
0,9
14,4
0,0
15,0
68,3
NE
928
110
818
11,9%
15,6
0,6
16,1
0,0
11,7
83,3
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
18,5
0,2
16,8
0,0
15,0
95,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
19,8
0,5
16,7
0,0
16,7
83,3
CO
120
11
109
9,2%
16,4
1,4
15,0
0,0
15,0
63,3
O Grfico 3.18 representa a distribuio das notas nas questes discursivas no

Componente de Conhecimento Especfico. Essa distribuio unimodal com moda no
intervalo de [0,10]. Nota-se uma tendncia decrescente a partir deste intervalo at o
intervalo (90,100]. O coeficiente de assimetria foi 1,0. Os coeficientes de todas as regies
foram da mesma ordem de grandeza, sugerindo que as distribuies so similares:
decrescentes com a nota.
66
A anlise de cada uma destas questes ser feita a seguir.
3.3.2.1 Anlise da Questo Discursiva 3 do Componente de Conhecimento

Especfico
Na questo 3, cujos resultados aferidos encontram-se descritos na Tabela 3.12, a
mdia dos estudantes de todo o Brasil foi 26,8. A menor mdia nessa questo foi obtida
pelos alunos da regio Centro-Oeste (24,5), enquanto a maior mdia foi obtida na regio Sul
(28,2). Quanto variabilidade das notas, o desvio padro de todo o Brasil foi 23,7. O maior
desvio padro foi obtido nas regies Norte e Nordeste (24,1), enquanto o menor foi obtido
na regio Centro-Oeste (22,9).
A nota mxima, 100,0 pontos, foi alcanada por pelo menos um aluno das regies
Sudeste e Sul. A regio onde ocorreu a menor nota mxima foi a Centro-Oeste (75,0). A
mediana do Brasil como um todo foi 20,0, e foi a mesma nas regies Norte, Nordeste e
Sudeste, enquanto na regio Sul foi maior, 25,0, e na regio Centro-Oeste foi menor, 15,0. A
nota mnima 0,0 foi obtida em todas as regies do Brasil, sem exceo.
67
Tabela 3.12 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 3 do Componente de

Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
26,8
Erro padro da mdia
0,3
Desvio padro
23,7
Mnima
0,0
Mediana
20,0
Mxima
100,0
NO
307
49
258
16,0%
26,9
1,5
24,1
0,0
20,0
85,0
NE
928
110
818
11,9%
25,7
0,8
24,1
0,0
20,0
95,0
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
26,7
0,3
23,6
0,0
20,0
100,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
28,2
0,6
23,8
0,0
25,0
100,0
CO
120
11
109
9,2%
24,5
2,2
22,9
0,0
15,0
75,0
O Grfico 3.19 mostra a distribuio das notas na questo discursiva 3, do

Componente de Conhecimento Especfico. Essa distribuio bimodal com moda nas
questes em branco e no intervalo (0,10].
68

A Questo 3 envolvia o tema da sustentabilidade na estratgia empresarial,
indagando de que forma o trip de sustentabilidade (ou triple bottom line) deve orientar as
decises das empresas. Esperava-se que os estudantes indicassem, em suas respostas,
formas concretas com que uma empresa poderia desenvolver cada aspecto do trip da
sustentabilidade ambiental, social e econmico.
A questo teve um alto ndice de respostas vlidas, havendo poucas questes em
branco. Por outro lado, o desempenho dos estudantes foi muito inferior ao esperado. Os
estudantes, de forma geral, demonstraram restrita capacidade crtica e interpretativa, o que
se traduziu, muitas vezes, em respostas evasivas ou limitadas a uma reestruturao textual
do enunciado, sem acrescentar qualquer novo contedo. Em sua maioria, as respostas
estavam substancialmente incompletas, o que explica a baixa mdia de pontuao da
questo. Isso se refletiu no baixo ndice de notas acima de 8,0, que totalizaram apenas 156
provas, o correspondente a 1,88% do total. Foram frequentes as respostas que se limitavam
a expor um manifesto poltico-ideolgico pr-sustentabilidade, ou a reproduzir um discurso
politicamente correto sem substrato tcnico, o que seria esperado e desejvel de um
engenheiro de produo apto a ingressar no mercado de trabalho.
Seguindo a orientao da organizadora, a Banca procurou aproveitar ao mximo as
respostas apresentadas pelos estudantes, pontuando com parcimnia e enfatizando os
aspectos positivos das respostas elaboradas. Com isso, admitiu-se pontuar entre 0,5 e 2,0
pontos as respostas tangenciais, que, dessa forma, no possuam qualquer elemento
objetivo do padro de resposta, desde que no contivessem qualquer elemento de
incorreo. As respostas incompletas, que abordaram apenas parcialmente os itens
indicados no padro de resposta, foram pontuadas conforme a proporo indicada no
padro.
Em relao ao contedo das respostas apresentadas, o aspecto de sustentabilidade
mais observado pelos graduandos foi o ambiental, quase sempre relacionado s prticas de
reciclagem, reduo de desperdcio, tcnicas de descarte e utilizao racional dos recursos.
Foram poucos, contudo, que observaram que prticas ambientalmente sustentveis podem
se estender ao prprio processo de produo, com modelos mais enxutos e eficientes.
No que se refere ao aspecto social, o elemento mais identificado foi a
participao/desenvolvimento de programas de responsabilidade social, mas poucos
estudantes souberam ponderar que o elemento social do triple bottom line se inicia com o
prprio ambiente interno da empresa, com seus funcionrios e colaboradores diretos.
69
J o aspecto econmico foi, sem dvida, o mais ignorado pelos estudantes. Quando
o mencionavam, tentavam relacion-lo equivocadamente com viabilidade econmica da
empresa ou faturamento. Cumpre notar, ainda, que grande parte dos concluintes no soube
relacionar o investimento em prticas sustentveis com qualquer benefcio ou retorno
econmico para a empresa.
Analisando-se o contedo das respostas apresentadas, a Banca de correo
concluiu que a maioria expressiva dos estudantes desconhece o tema tratado, ou ento no
o conhecem suficientemente para aplic-lo de forma adequada a um sistema de produo
de bens ou servios.

Especfico
A Tabela 3.13 contm as informaes relativas questo 4 do conjunto de questes
do Componente de Conhecimento Especfico. O desempenho dos estudantes de todo o
Brasil nesta questo foi inferior ao desempenho na questo de nmero 3. A mdia geral do
Brasil foi 15,4, sendo a menor mdia registrada na regio Norte (10,7) e a maior na regio
Sul (17,4).
A nota mxima (100,0) foi atingida em todas as regies, exceto na regies Norte
(90,0) e Centro-Oeste (95,0). A mediana (0,0) e a nota mnima (0,0) foram obtidas em todas
as regies do Brasil, sem exceo.
Tabela 3.13 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 4 do Componente
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
15,4
Erro padro da mdia
0,3
Desvio padro
25,9
Mnima
0,0
Mediana
0,0
Mxima
100,0
NO
307
49
258
16,0%
10,7
1,3
21,4
0,0
0,0
90,0
NE
928
110
818
11,9%
11,7
0,8
23,3
0,0
0,0
100,0
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
15,8
0,3
26,3
0,0
0,0
100,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
17,4
0,7
26,3
0,0
0,0
100,0
CO
120
11
109
9,2%
12,4
2,1
22,0
0,0
0,0
95,0
O Grfico 3.20 representa a distribuio de notas na questo discursiva 4, no

Componente de Conhecimento Especfico. Essa questo teve uma alta ocorrncia de
questes deixadas em branco (acima de 50%). Desconsiderando as questes em branco a
moda ficou no intervalo (0;10], no entanto este no concentra nem 10% do total de notas
70
consideradas. O coeficiente de assimetria foi 1,7 para esta nota. Os coeficientes de todas as
regies foram da mesma ordem de grandeza, sugerindo que as distribuies so similares:
alta concentrao em questes em branco.

A questo 4 exigia noes bsicas de matemtica financeira e contabilidade
empresarial, solicitando que, a partir dos dados fornecidos, o concluinte indicasse o valor
total do investimento, as receitas anuais, a depreciao dos equipamentos e dos demais
investimentos, alm de requerer que apresentasse a projeo do fluxo de caixa nos
prximos trs anos. importante ressaltar, por oportuno, que a Banca no se ateve a um
rigoroso formalismo das respostas para fins de atribuio de pontos, j que as respostas das
letras (a) e (b) so interdependentes e, de certo modo, sobrepostas. Assim, foram
pontuadas todas as informaes contidas nas respostas consideradas corretas, ainda que
grande parte dos estudantes tenha indicado apenas como resposta o item (a) ou o (b),
conforme o caso.
71
A resoluo do item (a) da questo 4, de clculos simples, dependia meramente da

articulao dos dados fornecidos na questo, sendo que as informaes eram
independentes entre si. Ainda assim, foi surpreendente verificar a incidncia de erros
grosseiros,
especialmente
relacionados
operaes
matemticas
elementares.
Conceitualmente, o erro mais comum dos estudantes, neste quesito, relacionou-se ao

clculo do investimento total, em que ora consideraram o custo de operao e manuteno
de um ano (no enunciado informado como sendo de 2 milhes de reais), ora incorporando o
custo de O&M nos 10 anos de explorao do empreendimento. Claramente, trata-se de uma
deficincia grave em relao ao conceito de investimento, em que o candidato no sabe
distinguir o investimento propriamente dito dos custos operacionais de manuteno, que
nada tem de investimento.
Outro erro comum dos estudantes neste quesito esteve relacionado com o clculo do
valor da depreciao anual dos investimentos, em que, mais uma vez, diversos graduandos
incluram o custo anual com O&M no montante deprecivel. Isto demonstra que os
estudantes possuam um grave dficit de compreenso e, consequentemente, na
operacionalizao dos prprios conceitos que se espera que dominem. Uma breve reflexo
sobre o tema seria suficiente para que se percebesse que um custo operacional no pode
se depreciar com o tempo, pelo simples fato de que no um bem de consumo.
No que tange ao contedo do item (b), mais uma vez verificou-se que os alunos
desconhecem o conceito de fluxo de caixa. Foram poucos os que indicaram corretamente
o fluxo. Muitos apresentaram, tangencialmente, informaes relativas ao saldo acumulado
no perodo, o que pressupe a ideia de fluxo de caixa, mas com ela no se confunde. A
identificao do fluxo de caixa no ano 0, no valor dos investimentos, foi considerada como
um
dado
importante
da
resposta,
por
isso
mesmo,
avaliada
pontuada
independentemente. A incluso do valor da depreciao no clculo do fluxo de caixa foi,

igualmente, considerada relevante para fins de pontuao, recebendo os estudantes que
assim procederam apenas parte dos pontos reservados ao clculo do fluxo de caixa anual.
A Banca julgou ser razovel, ainda, no considerar para fins de pontuao a indicao dos
gastos de manuteno como receita paralela ao fluxo, por concluir que este dado demonstra
uma sofisticao nas demonstraes contbeis que, contudo, no afetam substancialmente
o contedo do conceito de depreciao.
constatou que a maioria expressiva dos estudantes desconhece o tema tratado, ou ento,
no o conhecem suficientemente para aplic-lo adequadamente.
72

Especfico
A Tabela 3.14 contm as informaes relativas questo 5 do conjunto do
Componente de Conhecimento Especfico. O desempenho dos estudantes nessa questo
foi inferior ao das questes 3 e 4. A nota mdia dos estudantes de todo o Brasil foi 12,6. A
maior mdia foi registrada na regio Sul (13,7), enquanto a menor mdia foi registrada na
regio Nordeste (9,4). Quanto variabilidade das notas, o desvio padro dos alunos do
Brasil, como um todo, foi 18,4. Enquanto o maior desvio foi encontrado na regio Sul (19,0),
o menor foi encontrado na regio Norte (16,4).
A maior nota mxima (95,0) foi alcanada nas regies Nordeste, Sudeste e Sul,
enquanto a menor nota mxima foi registrada na regio Centro-Oeste (65,0). A mediana e a
nota mnima foram zero para todas as regies do Brasil, ou seja, pelo menos metade dos
alunos tirou nota zero na questo, a exceo fica por conta da regio Centro-Oeste que
apresentou mediana 5,0.
Tabela 3.14 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 5 do Componente
Estatsticas
Brasil
Inscritos
9.623
Ausentes
1.335
Presentes
8.288
% Ausentes
13,9%
Mdia
12,6
Erro padro da mdia
0,2
Desvio padro
18,4
Mnima
0,0
Mediana
0,0
Mxima
95,0
NO
307
49
258
16,0%
9,7
1,0
16,4
0,0
0,0
80,0
NE
928
110
818
11,9%
9,4
0,6
16,9
0,0
0,0
95,0
SE
6.752
1.005
5.747
14,9%
13,0
0,2
18,6
0,0
0,0
95,0
SUL
1.516
160
1.356
10,6%
13,7
0,5
19,0
0,0
0,0
95,0
CO
120
11
109
9,2%
12,4
1,6
16,6
0,0
5,0
65,0
O Grfico 3.21 representa a distribuio das notas da questo discursiva 5 no

Componente de Conhecimento Especfico. Destaca-se o grande nmero de estudantes que
deixaram a questo 5 em branco ou obtiveram nota zero tendo respondido a questo.
Apesar da nota mdia desta questo ter sido a mais baixa das trs questes discursivas, ela
apresenta uma proporo de alunos que deixou a questo em branco inferior a proporo
da questo 4. Desconsiderando as questes em branco, a moda ocorre no intervalo de
(10;20]. O coeficiente de assimetria foi 1,6.
73

A questo 5 aborda uma das decises mais relevantes ao engenheiro de produo,
ou seja, a interpretao de grfico de produo e tomada de deciso gerencial. Solicita do
graduando a descrio e a obteno de indicadores de desempenho para o setor de
embalagem, sendo necessrio calcul-los e justificar ou no a capacidade produtiva exposta
no enunciado.
A partir das respostas apresentadas, observou-se que a grande maioria dos
estudantes no compreendeu o que era perguntado, ou ento desconhecem por completo o
assunto objeto de avaliao como chegou a ser explicitado por alguns concluintes. De
todo modo, ficou evidente o absoluto despreparo na interpretao de grficos, bem como a
dificuldade na simples obteno e formulao de um indicador de desempenho, fato este
considerado pela Banca como extremamente grave, tendo em vista que a prtica
profissional do engenheiro de produo exige efetivamente que seja minimamente capaz de
lidar com tais situaes.
74
A Banca procurou aproveitar ao mximo tudo o que foi respondido, pontuando entre
0,5 e 2,0 pontos as respostas que identificavam algum esforo em responder cada um dos
itens questionados. A maioria dos graduandos tentou responder ao item (a), que
correspondia a 40% do valor da questo, mas ficou marcante o fato de desconhecer o que
seja aleatrio e/ou determinstico num contexto prtico, como o apresentado na questo,
ocasionando diversas respostas que simplesmente copiavam o enunciado e no
respondiam ao solicitado. Vrios, ainda,
respondiam por tentativa descompromissada,
apontando as duas curvas ora sendo o processo aleatrio, ora determinstico, sem qualquer
argumentao plausvel que justificasse a resposta apresentada.
O item (b), que correspondia a 60% do valor da questo, em sua grande maioria no
foi respondido como solicitado na questo, sendo que muitos deixaram o item em branco. A
Banca constatou enorme dificuldade dos estudantes em identificar o que seja um indicador
de desempenho, seu clculo, sua aplicao e interpretao prtica. Poucas provas
chegaram a responder pelo menos um, o mais simples de todos, que era a mdia de
utilizao do setor, de forma correta. A grande maioria apresentou valores errados
calculados mentalmente ou separados na resposta sem nenhuma indicao do que queria
dizer com os nmeros caoticamente indicados, revelando, mais uma vez, o que para a
Banca foi interpretado como descaso ou desconhecimento do que tratava o item da referida
questo.
Estatisticamente, 49,68% dos graduandos obtiveram pontuao na questo abaixo
de 7,0 (em um mximo de 10,0 pts.), o que indica o baixo aproveitamento/rendimento da
grande maioria dos avaliados. Cabe acrescentar que, do total de provas corrigidas, 157
obtiveram nota acima de 7,0, o que correspondeu a menos de 2% dos graduandos, dado
este tambm preocupante em se tratando de profissionais formados em Engenharia de
Produo.
concluiu que a maioria expressiva dos alunos desconhece o tema tratado, no o conhece
suficientemente
para
aplic-lo
adequadamente,
ou
ento
estava
completamente
desmotivada para fazer a questo e simplesmente escreveu qualquer coisa, na tentativa

de lograr alguns pontos a mais pelo esforo.
3.3.3 Consideraes Finais

O desempenho ficou marcado, de um lado, por um significativo nmero de respostas
em branco, e de outro, por respostas bastante simplrias, dando a impresso de falta de
conhecimento ou de compromisso em resolver as questes. Muito poucos graduandos
75
alcanaram um nvel razoavelmente satisfatrio, e a maioria deles mostrou no dominar os

conceitos tericos bsicos dos contedos das questes. As respostas analisadas
demonstraram
um
desconhecimento
do
contedo
elementar
de
Desenvolvimento
Sustentvel, Finanas e Produo de tal forma desconcertante que nos faz crer que, talvez,
fosse interessante uma indicao para que as Instituies de Ensino Superior de
Engenharia enfatizassem as disciplinas objeto destas questes na estrutura curricular da
graduao.
Recomenda-se, igualmente, que seja reforado e exigido pelas autoridades pblicas
que as Instituies de Ensino Superior zelem, tambm, pelos conhecimentos de formao
elementar, par daqueles prprios de cada especialidade, no s como forma de suprir
eventuais deficincias na formao bsica, como tambm como meio de garantir que os
novos profissionais inseridos no mercado de trabalho possuam qualificaes mnimas para
atender as demandas laborais.
76
CAPTULO 4
PERCEPO DA PROVA
As anlises feitas neste captulo tratam das percepes dos concluintes da rea de
Engenharia Grupo VI sobre a prova aplicada no ENADE/2011. Estas percepes foram
mensuradas por meio de nove questes que avaliaram desde o grau de dificuldade da prova
at o tempo gasto para conclu-la. As percepes sobre a prova foram relacionadas com o
desempenho dos estudantes e com a Grande Regio de funcionamento do curso. O
questionrio de percepo da prova encontra-se ao final do Anexo IV, que traz a reproduo
da prova.
O desempenho dos estudantes foi classificado em quatro quartos. Para tanto, esse
desempenho foi ordenado de forma ascendente. O percentil 25, P25, tambm conhecido
como primeiro quartil, a nota de desempenho que deixa um quarto (25%) dos valores
observados abaixo e trs quartos acima. A Figura 1 apresenta uma ilustrao deste
conceito. O quarto inferior de desempenho composto pelas notas abaixo do primeiro
quartil. J o percentil 75, P75, tambm conhecido como terceiro quartil, o valor para o qual
h trs quartos (75%) dos dados abaixo e um quarto acima dele. O quarto superior de
desempenho composto pelas notas iguais ou acima do terceiro quartil. O percentil 50,
P50, tambm conhecido como mediana, o valor que divide as notas em dois conjuntos de
igual tamanho. O segundo quarto inclui valores entre o primeiro quartil (P25) e a mediana. O
terceiro quarto contm os valores entre a mediana (P50) e o terceiro quartil (P75). Vale
ressaltar que percentis, quartis e medianas so pontos que no obrigatoriamente pertencem
ao conjunto original de dados, ao passo que os quartos so subconjuntos dos dados
originais.
Figura 1 Ilustrao esquemtica de quartis e quartos
77
A seguir, sero apresentados grficos com resultados selecionados, relativos s

nove questes avaliadas por grupos de estudantes. Os grficos apresentam nas barras o
percentual de alunos que assinalaram uma das opes ou a soma das porcentagens
daqueles que assinalaram duas (ou trs) delas. Por exemplo, para as questes 1 e 2, os
grficos apresentam a porcentagem total de participantes que assinalaram as opes (D)
difcil e (E) muito difcil. Em cada barra foram assinalados tambm os extremos do intervalo
de confiana de 95% como linhas verticais unidas por uma linha horizontal na forma da letra
H maiscula, semelhantemente aos grficos do Captulo 3.
As Tabelas no Anexo II apresentam os valores absolutos e a distribuio percentual
das alternativas vlidas das nove questes, segundo o mesmo recorte de desempenho dos
alunos e Grande Regio de funcionamento do curso.
4.1 GRAU DE DIFICULDADE DA PROVA

Ao avaliarem Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral?
(Questo 1), 21,8% do grupo de inscritos e presentes optaram pelas alternativas difcil ou
muito difcil. Entretanto, para mais da metade dos estudantes (60,5%), o Componente de
Formao Geral da prova foi considerado com grau de dificuldade mdio (Grfico 4.1,
Grfico 4.2 e, no Anexo II, a Tabela II.1).
O percentual de estudantes que consideraram a prova como difcil ou muito difcil foi
maior na regio Sul, onde a proporo foi de 26,0%, enquanto a de menor incidncia foi a
Nordeste, com 15,6%. No Grfico 4.1 possvel observar que esta diferena
estatisticamente significativa. Nas Grandes Regies, a proporo de presentes prova que
consideraram o Componente de Formao Geral como sendo de grau de dificuldade mdio
esteve entre 57,3% na regio Sul e 65,7% na regio Centro-Oeste.
78
O percentual de alunos que consideraram a prova difcil ou muito difcil apresentou

tendncia decrescente conforme o aumento do desempenho, variando de 28,7% no 1
quarto at 13,7% no 4 quarto. A alternativa modal para esta pergunta foi mdio, com
tendncia crescente entre o 1 (59,7%) e o 3 (63,7%) quarto, declinando o valor percentual
no 4 quarto (58,5%).
79

Ao responderem Questo 2 Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de
Componente Especfico? 43,5% do grupo de estudantes classificaram-na como difcil ou
muito difcil. Alm disso, o Componente de Conhecimento Especfico da prova foi
considerado com grau de dificuldade mdio por 51,7% dos alunos (Grfico 4.3, Grfico 4.4,
e, no Anexo II, a Tabela II.2).
A anlise das respostas dos estudantes quanto ao grau de dificuldade do
Componente de Conhecimento Especfico da prova, agregado por Grande Regio, mostra
que a diferena entre a maior e a menor proporo de alunos que a avaliaram como difcil ou
muito difcil estatisticamente significativa: 36,2% na regio Nordeste e 51,5% na Sul. O
percentual de alunos que classificaram o grau de dificuldade como mdio, no Componente de
Conhecimento Especfico, variou de 44,6% a 59,2%, para as mesmas regies, Sul e Nordeste,
respectivamente.
80
Considerando-se a avaliao da dificuldade das questes do Componente de

Conhecimento Especfico da prova, de acordo com o desempenho dos estudantes, no se
observa diferena estatisticamente significativa. Em todos os quartos, a proporo dos que
classificaram a parte especfica como difcil ou muito difcil variou de 42,4% (1 quarto) a 45,4%
(2 quarto). A alternativa modal para a Questo 2 foi o mdio, com 50,9% do quarto inferior e
52,1% do superior optando por esta resposta.
81
4.2 EXTENSO DA PROVA EM RELAO AO TEMPO TOTAL

Indagados quanto extenso da prova, em relao ao tempo total oferecido para a
sua resoluo (Questo 3), os estudantes apontaram, com maior incidncia, a alternativa
que considerava a extenso adequada (Grfico 4.5, Grfico 4.6, e, no Anexo II, a Tabela
II.3).
O percentual de alunos que responderam ser a extenso da prova adequada foi de
42,6%. J 51,8% dos inscritos presentes consideraram que o exame foi longo ou muito
longo e menos do que 6% o avaliaram como curto ou muito curto.
Entre as Grandes Regies a proporo daqueles que avaliaram a prova como longa
ou muito longa em relao ao tempo total destinado sua resoluo variou pouco: de 50,4%
na regio Sul at 60,9% na regio Nordeste. A diferena entre as regies Sul e Nordeste
estatisticamente significativa.
82
Considerando-se o desempenho dos alunos, a proporo dos que optaram pela

extenso da prova adequada apresentou uma tendncia decrescente com o desempenho
do 1 quarto (45,0%) ao 3 quarto (40,3%), ocorrendo um aumento do valor percentual do 3
para o ltimo quarto (41,6%).
No Grfico 4.6, pode-se constatar que para os quatro quartos de desempenho a
proporo de estudantes que consideraram a prova longa ou muito longa, em relao ao
tempo total destinado sua resoluo, manteve-se em torno de 52%, sem diferenas
estatisticamente significativas.
83
4.3 COMPREENSO DOS ENUNCIADOS DAS QUESTES

Com relao aos enunciados das questes do Componente de Formao Geral
(Questo 4), as opinies foram positivas, j que 73,9% dos alunos avaliados consideraram
os enunciados de todas ou da maioria das questes claros e objetivos (Grfico 4.7, Grfico
4.8, e, no Anexo II, a Tabela II.4).
Na anlise regional, a percentagem de estudantes que avaliaram que todos ou a
maioria dos enunciados das questes do Componente de Formao Geral estavam claros e
objetivos variou de 70,8% na regio Sul a 78,2% na regio Norte. A nica diferena
estatisticamente significativa entre as Grandes Regies ocorreu entre as regies Sul e
Nordeste (77,0%)
84
A anlise das percepes dos estudantes sobre a clareza e objetividade dos

enunciados permite afirmar que todos ou a maioria dos enunciados de questes relativas ao
Componente de Formao Geral foram considerados claros e objetivos para a maior parte
dos respondentes (maior do que 70% em todas as regies e maior do que 65% para todos
os quartos de desempenho).
Segundo o desempenho, observa-se que a proporo dos que emitiram esta opinio
cresce conforme o desempenho aumenta, com diferenas estatisticamente significativas. No
quarto superior, a clareza e objetividade de todos ou da maioria dos enunciados das
questes foi percebida por 81,6% dos alunos e no quarto de desempenho inferior tal
avaliao foi emitida por 65,1% deles, numa proporo crescente com o desempenho.
85

Com relao aos enunciados das questes do Componente de Conhecimento
Especfico da prova, para 69,4% dos estudantes avaliados da rea de Engenharia Grupo
VI a clareza e a objetividade (Questo 5) estavam presentes em todas ou na maioria das
questes (Grfico 4.9, Grfico 4.10, e no Anexo II, a Tabela II.5).
A maioria dos estudantes de todas as Grandes Regies brasileiras considerou claros
e objetivos todos ou a maioria dos enunciados das questes do Componente de
Conhecimento Especfico da prova, percentual sempre maior do que 65%. A diferena entre
66,7% (Centro-Oeste) e 74,8% (Norte) no estatisticamente significativa.
86
A proporo de estudantes que consideraram os enunciados das questes claros e

objetivos apresenta uma tendncia crescente em relao ao aumento de desempenho: mais
elevada no quarto superior (73,4%) se comparada ao quarto inferior de desempenho
(63,7%). Esta diferena estatisticamente significativa.
87
4.4 SUFICINCIA DAS INFORMAES/INSTRUES FORNECIDAS

Ao avaliarem as informaes/instrues fornecidas para a resoluo das questes
(Questo 6), 85,9% dos respondentes da rea de Engenharia Grupo VI de todo o Brasil
afirmaram que estas eram at excessivas ou suficientes em todas ou na maioria das
questes (Grfico 4.11, Grfico 4.12, e, no Anexo II, a Tabela II.6).
Quanto distribuio de respondentes pelas Grandes Regies observa-se que a
proporo de estudantes que consideraram as informaes/instrues fornecidas at
excessivas ou suficientes em todas ou na maioria das questes foi sempre superior a 75%,
chegando a 86,4% na regio Sul. As diferenas entre as regies no chegaram a ser
estatisticamente significativas.
88
Levando-se em conta o desempenho dos participantes, notam-se diferenas

estatisticamente significativas entre as opinies de estudantes do quarto inferior e superior de
desempenho, como mostra o Grfico 4.12. O percentual de participantes que avaliaram as
informaes/instrues como at excessivas ou suficientes em todas ou na maioria das
questes foi mais elevado no quarto superior (91,3%), percentual superior mdia nacional
(85,9%). J no quarto inferior, a suficincia das informaes/instrues declarada como at
excessiva em todas ou na maioria das questes foi percebida por 81,2% dos respondentes.
Nota-se uma proporo crescente com o desempenho na escolha destas alternativas em
conjunto.
89
4.5 DIFICULDADE ENCONTRADA AO RESPONDER PROVA

Perguntados sobre as dificuldades com as quais se depararam ao responder prova
(Questo 7), 9,2% dos estudantes apontaram o desconhecimento do contedo. Para 45,5%,
a forma diferente de abordagem do contedo foi indicada como dificuldade. J a falta de
motivao para fazer a prova foi a dificuldade apontada por 25,6% dos respondentes.
Considerando-se todo o Brasil, 14,4% dos respondentes afirmaram que no tiveram
qualquer tipo de dificuldade para responder prova (Tabela II.7 no Anexo II).
Os Grficos 4.13 e 4.14 apresentam os percentuais de estudantes que apontaram o
desconhecimento do contedo como dificuldade percebida ao responder prova.
Na anlise por Grandes Regies, o percentual de inscritos e presentes que
apontaram o desconhecimento do contedo como dificuldade ao responder prova no
superou 14%. Os percentuais variaram de 8,0% na regio Sudeste a 13,3% na CentroOeste, no sendo esta diferena significativa estatisticamente.
90
A forma diferente de abordagem do contedo foi a escolha modal dos estudantes,

com percentuais que variaram de 44,8% (regio Sul) a 48,2% (Norte). O percentual de
alunos que citou a falta de motivao como dificuldade variou de 17,3% (regio CentroOeste) a 26,7% (regio Sudeste). Os que declararam no ter qualquer dificuldade para
responder prova variaram de 11,3% na regio Nordeste a 15,2% na Sudeste.
Com relao aos quartos de desempenho, os valores percentuais extremos, para a

opo desconhecimento do contedo ocorreu no 2 quarto (8,8%) e no 4 quarto (10,1%). A
alternativa modal para os alunos, quando agregados pelos quartos de desempenho, foi que
a dificuldade encontrada foi causada pela forma diferente de abordagem do contedo,
ocorrendo os valores percentuais extremos no 4 quarto (41,3%) e no 2 quarto (47,8%).
91
4.6 CONTEDOS DAS QUESTES OBJETIVAS DA PROVA

Ao analisarem os contedos das questes objetivas da prova (Questo 8), um
percentual muito pequeno dos estudantes avaliados, apenas 3,2%, afirmou que no estudou
ainda a maioria desses contedos (Grficos 4.15, Grfico 4.16, e a Tabelas II.8 no Anexo II).
A maioria (73,7%) afirmou ter estudado e aprendido muitos ou todos os contedos
avaliados.
Na anlise por Grande Regio, a proporo de respondentes que escolheram a
opo no estudou ainda a maioria desses contedos, foi pequena. Observa-se que nas
regies Norte (3,5%), Nordeste (3,8%), Sul (4,5%) e Centro-Oeste (4,1%), apesar de
pequenas, as propores foram maiores do que a mdia nacional (3,2%). No se observa
diferena estatisticamente significativa entre as regies.
92
Em todas as regies, a maioria dos presentes afirmou ter estudado e aprendido

muitos ou todos os contedos, com propores variando entre 66,5% na regio Norte e
75,5% na Sudeste.
Considerando-se separadamente as opinies de estudantes dos quatro quartos de

desempenho, observa-se que, no quarto inferior, 5,2% ofereceram como resposta que no
estudou ainda a maioria desses contedos, sendo menos de 1,5% os do quarto superior
com a mesma resposta. A diferena entre os alunos que optaram por este motivo de
dificuldade nos quartos extremos estatisticamente significativa e a proporo se mostra
decrescente com o desempenho.
Tendo em conta o quarto superior, 81,5% dos alunos afirmaram ter estudado e
aprendido muitos ou todos os contedos.
93
4.7 TEMPO GASTO PARA CONCLUIR A PROVA

Ao responderem sobre o tempo de concluso da prova (Questo 9), mais de dois
teros dos estudantes (71,8%) afirmaram ter gasto entre duas e quatro horas (Grfico 4.17,
Grfico 4.18 e, no Anexo II, a Tabela II.9).
Considerando-se as cinco Grandes Regies brasileiras, os que utilizaram entre duas
e quatro horas para finalizar a prova superaram o percentual nacional na regio Sudeste
(72,2%). Em trs das cinco Grandes Regies, Norte, Nordeste e Sul, o percentual de alunos
que dispensaram entre duas e quatro horas para concluir a prova, ficou em torno de 71% e
na regio Centro-Oeste o percentual ficou muito abaixo das demais com 65,7%, como
mostra o Grfico 4.17.
94
Uma vez sendo analisadas as alternativas escolhidas pelos estudantes que se

situam nos diferentes quartos de desempenho, observa-se que uma maior proporo de
participantes no quarto superior declarou ter gasto entre duas e quatro horas para concluir a
prova quando comparados com os do quarto inferior, respectivamente 78,2% e 65,2%. As
diferenas entre alguns dos quartos so estatisticamente significativas e os valores
evidenciam uma tendncia crescente com o desempenho.
95
96
CAPTULO 5
DISTRIBUIO DOS CONCEITOS
5.1 PANORAMA NACIONAL DA DISTRIBUIO DOS CONCEITOS
A Tabela 5.1 apresenta a quantidade e distribuio de cursos de Engenharia Grupo
VI participantes do ENADE/2011, por faixa de conceito e Grande Regio. A diferena entre
os cursos tabulados neste captulo e no captulo 2 so os cursos sem conceito, em princpio,
aqueles sem alunos concluintes que participassem da prova.
Observando-se os dados da Tabela 5.1, nota-se que, dos 215 cursos participantes,
87 (40,4%) classificaram-se com conceito 2, o valor modal. Este foi tambm o conceito
modal nas regies Nordeste (38,4%), Sudeste (46,8%) e Centro-Oeste (37,5%). Nas regies
Norte e Sul o conceito modal foi 3 com, respectivamente, 50,0% e 46,4% dos cursos da
regio. O conceito 3 foi o segundo mais frequente em nvel nacional (27,4%,
correspondendo a 59 cursos) e o conceito 4, o terceiro (14,9%, correspondendo a 32
cursos). Houve, ainda, nove cursos (4,2%) que receberam conceito 5 e outros 24 cursos
(11,2%) que receberam conceito 1. Dos 215 cursos de Engenharia Grupo VI quatro
ficaram sem conceito (SC).
Tabela 5.1 - Nmero e Percentual de Cursos Participantes por Grandes Regies
segundo Conceito obtido - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Regio
Brasil
NO
Conceito N
%
N
%
Total
215
100,0 12
100,0
SC
4
1,9
0
0,0
1
24
11,2
2
16,7
2
87
40,4
3
25,0
3
59
27,4
6
50,0
4
32
14,9
1
8,3
5
9
4,2
0
0,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011
NE
N
26
0
4
10
8
4
0
%
100,0
0,0
15,4
38,4
30,8
15,4
0,0
SE
N
126
3
14
59
24
20
6
%
100,0
2,4
11,1
46,8
19,0
15,9
4,8
SUL
N
43
0
2
12
20
6
3
%
100,0
0,0
4,7
27,9
46,4
14,0
7,0
CO
N
8
1
2
3
1
1
0
%
100,0
12,5
25,0
37,5
12,5
12,5
0,0
A regio Norte participou com 12 cursos ou 5,6% do total nacional. Nesta regio, o
conceito 3 foi atribudo a seis cursos dos 12 participantes, 50,0% do total regional. Nenhum
curso ficou sem conceito. Os demais foram avaliados com conceito 1 (dois cursos,
correspondendo a 16,7%), conceito 2 (trs cursos correspondendo a 25,0%) e conceito 4
(um curso correspondendo a 8,3%). Nenhum curso alcanou o conceito 5.
97
A regio Nordeste participou com 26 cursos ou 12,1% do total nacional. Como j

comentado, destes, dez cursos, 38,4% em termos regionais, obtiveram conceito 2, o
conceito modal para a regio. Os conceitos 3 e 4 foram atribudos a, respectivamente, oito e
quatro cursos (30,8% e 15,4%). O conceito 1 foi atribudo a outros quatro cursos (15,4%).
Nessa regio nenhum dos cursos ficou sem conceito tampouco recebeu o conceito 5.
Dos 126 cursos participantes da regio Sudeste (58,6% do total nacional), 59 (46,8%
da regio) obtiveram conceito 2, o conceito modal. O conceito 1 foi atribudo a 14 cursos
(11,1%) e o conceito 3, a 24 (19,0%). Vinte cursos (15,9%) receberam o conceito 4 e seis
(4,8%) receberam o conceito 5. Trs cursos ficaram sem conceito.
A regio Sul tambm contou com cursos distribudos em todas as faixas de
conceitos. A predominncia do conceito 3 foi de 46,4%, correspondentes a 20 dos 43 cursos
participantes na regio Sul. O conceito 2 foi atribudo a 12 cursos (27,9%) e o conceito 4, a
seis cursos (14,0%). O conceito 1 foi recebido por dois cursos (4,7%) e o conceito 5, por trs
cursos (7,0%). Nenhum dos cursos da regio Sul ficou sem conceito.
Dos oito cursos participantes na regio Centro-Oeste 37,5%, correspondendo a trs
cursos, recebeu conceito 2, o conceito modal. Os demais cursos foram avaliados com
conceitos: 1 (dois cursos, 25,0%), 3 (um curso, 12,5%) e 4 (tambm um curso, 12,5%).
Nesta regio um curso ficou sem conceito e nenhum alcanou o conceito 5.
5.2 CONCEITOS
REGIO
POR
CATEGORIA ADMINISTRATIVA
E POR
GRANDE
A Tabela 5.2 apresenta a distribuio dos cursos de Engenharia Grupo VI

participantes do ENADE/2011, por Categoria Administrativa, de acordo com os conceitos por
eles alcanados, segundo as Grandes Regies brasileiras. Dos 215 cursos participantes, 58
(27,0%) eram ministrados em instituies pblicas e 157 (73,0%), em privadas.
De acordo com as informaes da Tabela 5.2, em termos nacionais quatro cursos
ficaram sem conceito dois eram pblicos e outros dois eram privados. Dos 58 cursos
participantes de IES pblicas, o conceito 4 foi o valor modal, atribudo a 23 cursos. Entre os
demais cursos participantes, um curso obteve conceito 1 (1,7% da categoria), oito
receberam conceito 2 (13,8%) e 16 foram avaliados com conceito 3 (27,6%). Os oito cursos
(13,8%) restantes receberam o conceito 5. Nesta categoria, como j comentado, dois dos
cursos ficaram sem conceito.
98
Na rede privada, o conceito modal foi 2, com 79 cursos dos 157 da categoria
(50,3%). Entre os demais cursos participantes, 23 receberam conceito 1 e 43 o conceito 3.
O conceito 4 foi atribudo a nove cursos e o conceito 5 a apenas um curso. Nesta categoria
administrativa, dois dos cursos ficaram sem conceito.
Tabela 5.2 - Nmero de Cursos Participantes
por Categoria Administrativa segundo
Grandes Regies e Conceitos - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Categoria Administrativa
Regio / Conceito
Total
Pblica
Brasil
215
58
SC
4
2
1
24
1
2
87
8
3
59
16
4
32
23
5
9
8
NO
12
6
SC
0
0
1
2
0
2
3
2
3
6
3
4
1
1
5
0
0
NE
26
11
SC
0
0
1
4
0
2
10
2
3
8
5
4
4
4
5
0
0
SE
126
24
SC
3
1
1
14
0
2
59
2
3
24
4
4
20
12
5
6
5
SUL
43
14
SC
0
0
1
2
0
2
12
2
3
20
4
4
6
5
5
3
3
CO
8
3
SC
1
1
1
2
1
2
3
0
3
1
0
4
1
1
5
0
0
99
Privada
157
2
23
79
43
9
1
6
0
2
1
3
0
0
15
0
4
8
3
0
0
102
2
14
57
20
8
1
29
0
2
10
16
1
0
5
0
1
3
1
0
0
Na anlise por regio, observa-se que, na regio Norte, as instituies privadas

participaram com seis cursos (50,0% do total regional), dos quais nenhum ficou sem
conceito. O conceito modal para as instituies privadas na regio foi o conceito 3, com trs
cursos. Dois cursos receberam o conceito 1 (33,3%) e um outro curso recebeu conceito 2
(16,7%). Nenhum curso recebeu os dois conceitos mais altos, 4 e 5. As instituies pblicas
participaram com seis cursos (outros 50,0% do total regional). O conceito modal para esta
Categoria Administrativa, na regio Norte, tambm foi o conceito 3, com trs cursos. Dois
cursos receberam o conceito 2 (33,3%) e o outro curso (16,7%) recebeu o conceito 4.
Nenhum curso ficou sem conceito ou recebeu os conceitos 1 e 5 nesta categoria na regio.
Na regio Nordeste, a rede privada concentrou 15 dos 26 cursos participantes,
equivalentes a 57,7% do total da regio. Nesta Categoria Administrativa na regio,
predominaram os cursos com conceito 2, oito cursos correspondendo a 53,3%. Os demais
foram avaliados com conceitos 1 (quatro cursos correspondendo a 26,7%) e 3 (trs cursos
correspondendo a 20,0%). Nenhum curso recebeu os conceitos 4 ou 5, nem tampouco
houve curso sem conceito. As instituies pblicas dessa regio participaram com 11 cursos
(42,3%), dos quais cinco obtiveram o conceito 3, modal. Os demais foram avaliados com os
conceitos 2 (dois cursos) e 4 (quatro cursos). Nenhum curso ficou sem conceito, nesta
combinao de regio e categoria, ou recebeu conceitos 1 ou 5.
Na regio Sudeste, a proporo de cursos da rede privada, 81,0%, foi a mais
elevada dentre as regies brasileiras, correspondendo a 102 dos 126 cursos participantes.
Nesta categoria, na regio Sudeste, o conceito modal foi 2 (57 cursos). Os demais foram
avaliados com conceito 1 (14 cursos), conceito 3 (20 cursos), conceito 4 (oito cursos), e
conceito 5 (um curso). Nesta combinao de Categoria Administrativa e Grande Regio,
dois cursos no receberam conceito. Entre os 24 cursos oferecidos em instituies pblicas
na regio Sudeste, a categoria modal foi o conceito 4 (12 cursos). Os demais foram
avaliados com os conceitos: 2 (dois cursos), 3 (quatro cursos) e 5 (cinco cursos). Na regio
Sudeste nesta categoria, um curso ficou sem conceito.
As instituies privadas concentraram 29 dos 43 cursos participantes da regio Sul,
67,4% do total regional. Desses, 16 ficaram com conceito 3, o conceito modal. Os demais
foram avaliados com conceito 1 (dois cursos), conceito 2 (dez cursos) e conceito 4 (um
curso). Nesta combinao de Categoria Administrativa e Grande Regio, nenhum curso
ficou sem receber conceito ou alcanou o conceito 5. As instituies pblicas na regio Sul
participaram com 14 cursos (32,6%), dos quais nenhum ficou sem conceito. O conceito
modal foi o 4, com cinco cursos. Os demais cursos receberam conceitos: 2 (dois cursos), 3
(quatro cursos) e 5 (trs cursos). Nenhum curso foi avaliado com conceito 1.
100
Na regio Centro-Oeste, cinco dos oito cursos participantes eram de instituies

privadas (62,5% em termos regionais). Destes, trs obtiveram conceito 2, conceito modal.
Os demais receberam conceito 1 e 3 (um curso cada). Nenhum curso ficou sem conceito,
nem tampouco recebeu os conceitos 4 e 5. Dos dois cursos de instituies pblicas que
receberam conceito, um obteve conceito 1 e outro obteve conceito 4. Nesta regio, um
curso de IES pblica ficou sem conceito.
5.3 CONCEITOS POR ORGANIZAO ACADMICA E POR GRANDE REGIO

Na Tabela 5.3 encontra-se a distribuio dos conceitos atribudos aos cursos
participantes do ENADE/2011 na rea de Engenharia Grupo VI, por Organizao
Acadmica, segundo as Grandes Regies brasileiras. Dos 215 cursos participantes, 121
eram oferecidos em Universidades, 40 em Centros Universitrios e os demais 54 em
Faculdades. Esta distribuio corresponde a, respectivamente, 56,3%, 18,6% e 25,1% dos
cursos.
De acordo com os dados apresentados, oito dos nove cursos avaliados com conceito
5 eram vinculados a Universidades. Dois dos cursos oferecidos em Universidades ficaram
sem conceito. Esse tipo de Organizao Acadmica teve o conceito 3 como modal, com 41
cursos. Os demais cursos avaliados receberam os conceitos: 1 (oito cursos), 2 (34 cursos),
4 (28 cursos) e 5 (oito cursos, como j mencionado).
Entre os 40 cursos oferecidos em Centros Universitrios, o conceito modal foi 2, com
19 cursos. Neste tipo de organizao acadmica um curso ficou sem conceito e nenhum
recebeu o conceito 5. Os outros cursos neste tipo de Organizao Acadmica receberam os
conceitos: 1 (sete cursos), 3 (11 cursos) e 4 (dois cursos).
Nas Faculdades, um dos 54 cursos ficou sem conceito e 34 receberam o conceito
modal 2. Dos demais cursos neste tipo de Organizao Acadmica, nove receberam
conceito 1, sete receberam o conceito 3, dois o conceito 4 e um curso o conceito 5. Nenhum
curso ficou sem conceito e receberam todos os conceitos.
101
Tabela 5.3 - Nmero de Cursos Participantes por Organizao

Acadmica segundo Grandes Regies e Conceitos - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Organizao Acadmica
Regio / Conceito
Total
Brasil
215
SC
4
1
24
2
87
3
59
4
32
5
9
NO
12
SC
0
1
2
2
3
3
6
4
1
5
0
NE
26
SC
0
1
4
2
10
3
8
4
4
5
0
SE
126
SC
3
1
14
2
59
3
24
4
20
5
6
SUL
43
SC
0
1
2
2
12
3
20
4
6
5
3
CO
8
SC
1
1
2
2
3
3
1
4
1
5
0
Universidades
121
2
8
34
41
28
8
8
0
0
2
5
1
0
15
0
1
4
6
4
0
66
1
6
21
17
16
5
26
0
0
5
12
6
3
6
1
1
2
1
1
0
Centros
universitrios
40
1
7
19
11
2
0
2
0
1
1
0
0
0
3
0
1
2
0
0
0
27
1
4
13
7
2
0
8
0
1
3
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Faculdades
54
1
9
34
7
2
1
2
0
1
0
1
0
0
8
0
2
4
2
0
0
33
1
4
25
0
2
1
9
0
1
4
4
0
0
2
0
1
1
0
0
0
Considerando-se separadamente as regies brasileiras, verifica-se que na regio

Norte as Universidades concentraram oito dos 12 cursos participantes. Dos cursos
oferecidos em Universidades, nenhum ficou sem conceito ou recebeu conceitos 1 ou 5. Dois
cursos receberam o conceito 2, cinco cursos receberam o conceito modal, 3, e um curso
recebeu o conceito 4. Os Centros Universitrios da regio Norte foram representados por
102
dois cursos, nenhum sem conceito. Um recebeu o conceito 1 e um outro o conceito 2. As

Faculdades tambm participaram com dois cursos na regio Norte. Os dois cursos foram
avaliados com conceito 1 e 3 (um curso cada).
Na regio Nordeste, as Universidades participaram com 15 dos 26 cursos na rea de
Engenharia Grupo VI da regio. Nenhum dos cursos oferecidos em Universidades no
Nordeste ficou sem conceito. O conceito modal foi 3, com seis cursos. Os demais
receberam conceito 1 (um curso) e os conceitos 2 e 4 receberam quatro cursos cada. Os
Centros Universitrios contaram com trs cursos participantes na regio Nordeste, sendo
dois com conceito 2 e um curso com conceito 1. As Faculdades foram representadas por
oito cursos na regio Nordeste e todos receberam conceito. O conceito modal foi 2, com
quatro cursos. Os quatro cursos restantes se dividiram igualmente entre os conceitos 1 e 3.
Na regio Sudeste, as Universidades concentraram 66 dos 126 cursos da regio
(52,4%). Entre os cursos oferecidos em Universidades na regio, o conceito modal foi 2,
com 21 cursos e um curso ficou sem conceito. Os demais cursos receberam os conceitos 1
(seis cursos), 3 (17 cursos), 4 (16 cursos) e 5 (cinco cursos).
Os Centros Universitrios participaram com 27 cursos na regio Sudeste, dos quais
13 obtiveram conceito modal, 2, e um ficou sem conceito. Os demais receberam os
conceitos: 1 (quatro cursos), 3 (sete cursos) e 4 (dois cursos). Nenhum curso nesta
combinao de organizao acadmica e regio alcanou o conceito 5. As Faculdades
foram representadas por 33 cursos na regio Sudeste, que se distriburam nos conceitos 1
(quatro cursos), 2 (25 cursos, conceito modal), 4 (dois cursos) e 5 (um curso). Um curso
ficou sem conceito e nenhum recebeu o conceito 3.
Dos 43 cursos da regio Sul, 26 eram de Universidades, para os quais o conceito
modal foi 3, com 12 cursos. Nesse tipo de organizao, nenhum dos cursos ficou sem
conceito e os demais receberam os conceitos: 2 (cinco cursos), 4 (seis cursos) e 5 (trs
cursos).
Os Centros Universitrios da regio Sul tiveram quatro dos oito cursos participantes
no conceito modal, 3. Os outros cursos receberam conceitos 1 (um curso) e 2 (trs cursos).
Foram nove os cursos vinculados a Faculdades na regio Sul, nenhum destes ficou sem
conceito. Um curso recebeu o conceito 1, quatro cursos obtiveram conceito 2 e outros
quatro o conceito 3 , conceitos modais.
Na regio Centro-Oeste, seis dos oito cursos eram de Universidades. Nesse tipo de
organizao, um curso ficou sem conceito e o conceito modal foi 2, com dois cursos. Os
demais obtiveram os conceitos 1, 3 e 4 (um curso cada).
103
Os Centros Universitrios na regio Centro-Oeste no participaram do ENADE/2011.

Dos dois cursos oferecidos em Faculdades na regio Centro-Oeste, nenhum ficou sem
conceito, um curso recebeu conceito 1 e o outro curso conceito 2.
104
CAPTULO 6
CARACTERSTICAS DOS ESTUDANTES
6.1. PERFIL DO ESTUDANTE
Para o levantamento das caractersticas dos estudantes de Engenharia Grupo VI
que participaram do ENADE/2011, o universo foi constitudo por 8.141 inscritos que
compareceram prova e responderam ao Questionrio do Estudante, na pgina do INEP.
Neste Captulo sero apresentadas tabelas com informaes selecionadas do
questionrio, alm das informaes de sexo e idade fornecidas pela IES. A ntegra das
tabelas desagregadas, ainda por quartos de desempenho e sexo dos estudantes, est
disponvel no Anexo III.
6.1.1 Caractersticas demogrficas e socioeconmicas

A Tabela 6.1 apresenta a distribuio por sexo e idade do total de respondentes. As
percentagens que representam as participaes de uma dada combinao de sexo e grupo
etrio somam 100%.
Constatou-se que estes estudantes da rea de Engenharia Grupo VI eram, em sua
maior parte, do sexo masculino (total de 73,8%), sendo 23,6% os estudantes deste sexo no
segmento mais jovem, at 24 anos, tambm o grupo modal (Tabela 6.1), com 37,0% dos
estudantes. A proporo de estudantes nos grupos etrios diminui com a idade, tanto para
alunos do sexo masculino quanto do feminino.
O grupo etrio que apresentou a segunda maior frequncia de estudantes foi 25 a 29
anos, com 35,2% dos participantes: 26,2% sendo do sexo masculino e 9,0% do sexo
feminino. Em 2011, a idade mdia dos concluintes de Engenharia Grupo VI do sexo
masculino foi maior do que a do sexo feminino: respectivamente 28,4 e 25,8 anos. Alm
disso, os desvios-padro das idades foram menores para os alunos do sexo feminino (4,2
anos) e maiores para os do sexo masculino (6,0 anos).
105
Tabela 6.1 - Distribuio do grupo etrio e sexo em % - mdia e

desvio padro das idades - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Sexo/Idade
Total
Total
100,0%
Sexo do inscrito
Masculino
73,8%
Feminino
26,2%
At 24 anos
37,0%
23,6%
13,4%
25 a 29 anos
35,2%
26,2%
9,0%
30 a 34 anos
16,2%
13,5%
2,7%
35 anos e mais
11,6%
10,5%
1,1%
27,7
5,7
28,4
6,0
25,8
4,2
Mdia
Desvio padro
A Tabela 6.2 ilustra a distribuio das respostas segundo o sexo do inscrito, quanto
sua cor/etnia. No universo considerado, 70,1% dos estudantes se declararam como Brancos
(52,1% do sexo masculino e 18,0% do sexo feminino). Os que se declararam
Pardos(as)/mulatos(as) corresponderam a 21,6% do total de estudantes (15,9% do sexo
masculino e 5,7% do sexo feminino). J os que se declararam Negros(as) representam
5,4% do universo: 3,8% do sexo masculino e 1,6% do sexo feminino. Alm disso, 2,5% dos
estudantes se declararam Amarelos (de origem oriental) e 0,4% se declarou como Indgena
ou de origem indgena.
Tabela 6.2 - Distribuio da cor/etnia, segundo sexo dos estudantes
Concluintes - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Cor/etnia
Branco(a)
Negro(a)
Pardo(a)/ mulato(a)
Amarelo(a) (de origem oriental)
Indgena ou de origem indgena
Total
70,1%
5,4%
21,6%
2,5%
0,4%
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
52,1%
18,0%
3,8%
1,6%
15,9%
5,7%
1,7%
0,8%
0,2%
0,2%
Com relao faixa de renda mensal familiar informada pelos estudantes, a Tabela
6.3 detalha os resultados obtidos. A faixa de renda familiar mensal modal para os
estudantes foi a que envolve de 10 at 30 salrios mnimos (R$ 5.450,01 a R$ 16.350,00),
declarada por 27,7% dos concluintes, sendo 21,4% do sexo masculino e 6,3% do sexo
feminino. Muito prximo a este percentual total esto os estudantes que responderam ter
renda familiar acima de 6 at 10 salrios mnimos (R$ 3.270,01 a R$
5.450,00),
correspondente a 27,2% (20,8% do sexo masculino e 6,4% do feminino).
106
Somando-se os percentuais totais das trs faixas de renda mais elevadas (acima de
6 salrios mnimos ou R$3.270,01), obtm-se o correspondente a 63,0% dos estudantes:
48,1% do sexo masculino e 14,9% dos estudantes do sexo feminino. No extremo oposto da
renda familiar, 3,2% dos alunos declararam que a famlia no auferia nenhuma renda ou a
renda familiar era at 1,5 salrio mnimo (at R$ 817,00): 2,3% do sexo masculino e 0,9%
do sexo feminino.
Tabela 6.3 - Distribuio da faixa de renda mensal familiar, segundo sexo
dos estudantes Concluintes - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Faixa de renda mensal familiar
Nenhuma
At 1,5 salrio mnimo (at R$ 817,00)
Acima de 1,5 at 3 salrios mnimos (R$ 817,01 a R$ 1.635,00)
Acima de 3 at 4,5 salrios mnimos (R$ 1.635,01 a R$ 2.452,00)
Acima de 4,5 at 6 salrios mnimos (R$ 2.452,01 a R$ 3.270,00)
Acima de 6 at 10 salrios mnimos (R$ 3.270,01 a R$ 5.450,00)
Acima de 10 at 30 salrios mnimos (R$ 5.450,01 a R$ 16.350,00)
Acima de 30 salrios mnimos (mais de R$ 16.350,01)
Total
1,3%
1,9%
8,2%
13,2%
12,4%
27,2%
27,7%
8,1%
Sexo do inscrito
Masculino Feminino
1,0%
0,3%
1,3%
0,6%
5,2%
3,0%
9,0%
4,2%
9,2%
3,2%
20,8%
6,4%
21,4%
6,3%
5,9%
2,2%
A Tabela 6.4 apresenta a distribuio dos estudantes com respeito renda e

sustento. O maior percentual dos estudantes, tanto do sexo masculino quanto do sexo
feminino, fez a seguinte declarao: Tenho renda, mas recebo ajuda da famlia ou de
outras pessoas para financiar meus gastos (alternativa modal). Essa percentagem foi de
38,0% do total de estudantes: 25,6% do sexo masculino e 12,4% do sexo feminino.
Os que possuam renda e se sustentavam totalmente, segunda alternativa mais
frequente entre os estudantes, constituam 20,2% do universo: 16,0% do sexo masculino e
4,2% do feminino.
As demais categorias diziam respeito aos que informaram ter renda, sustentar-se e
contribuir com o sustento da famlia, correspondendo a 16,3% do total de estudantes (12,4%
do sexo masculino e 3,9% do sexo feminino). Os que dependiam de alguma forma de apoio
financeiro de outros para realizar seus estudos constituam 12,2% do total de respondentes
(7,4% do sexo masculino e 4,8% do sexo feminino). No extremo oposto estavam aqueles
que, alm das informaes anteriores, declararam ser os principais responsveis pelo
sustento da famlia, com 13,3% do total de estudantes de Engenharia Grupo VI (12,4% do
sexo masculino e 0,9% do sexo feminino).
107
Tabela 6.4 - Distribuio da situao com respeito renda e ao sustento, segundo

sexo dos estudantes Concluintes ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Situao de renda e sustento
No tenho renda e meus gastos so financiados pela minha famlia ou por
outras pessoas
Tenho renda, mas recebo ajuda da famlia ou de outras pessoas para
financiar meus gastos
Tenho renda e me sustento totalmente
Tenho renda, me sustento e contribuo com o sustento da famlia
Tenho renda, me sustento e sou o principal responsvel pelo sustento
da famlia
Sexo do inscrito
Total Masculino Feminino
12,2%
7,4%
4,8%
38,0%
25,6%
12,4%
20,2%
16,3%
13,3%
16,0%
12,4%
12,4%
4,2%
3,9%
0,9%
A aferio para o grau de escolaridade do pai pode ser verificada na Tabela 6.5.
Essa verificao permite constatar, por exemplo, se houve superao, quanto ao grau de
escolaridade, entre geraes. No caso de Engenharia Grupo VI, a alternativa modal foi a
de que o pai concluiu todo o Ensino Mdio, com 31,2% do total de alunos: 22,7% do sexo
masculino e 8,5% do sexo feminino. A segunda alternativa de resposta com maior
frequncia foi a do Ensino Fundamental de 1 a 4 srie, com 23,4% dos respondentes
assinalando esse grau de escolaridade: 17,8% do sexo masculino e 5,6% do sexo feminino.
Para os que afirmaram que o pai possua Ensino Superior, a percentagem foi de 21,4%
(15,6% do sexo masculino e 5,8% do sexo feminino). Nos dois extremos esto as respostas
que obtiveram menor proporo, correspondentes queles que afirmaram que o pai no
possua nenhuma escolaridade (2,1% do total, com 1,6% do sexo masculino e 0,5% do sexo
feminino) ou cuja escolaridade era de Ps-graduao (9,0% do total, com 6,5% do sexo
masculino e 2,5% do sexo feminino).
Tabela 6.5 - Distribuio do grau de escolaridade do pai, segundo sexo de
estudantes Concluintes - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Grau de escolaridade do pai
Nenhuma escolaridade
Ensino fundamental: 1 ao 5 ano (antiga 1 4 srie)
Ensino mdio
Ensino superior
Ps-graduao
Total
2,1%
23,4%
12,9%
31,2%
21,4%
9,0%
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
1,6%
0,5%
17,8%
5,6%
9,7%
3,2%
22,7%
8,5%
15,6%
5,8%
6,5%
2,5%
108
Quanto escolaridade da me, a Tabela 6.6 revela que 32,1% dos estudantes
(23,3% do sexo masculino e 8,8% do sexo feminino) declararam que suas mes estudaram
at o Ensino Mdio completo. Diferentemente da sequncia de escolaridade do pai, a
segunda alternativa mais mencionada foi que a me possua, na data das respostas,
escolaridade correspondente ao Ensino Superior, com 22,8% de respostas, das quais 16,3%
foram dadas por estudantes do sexo masculino e 6,5% pelos do sexo feminino.
Possuam apenas o Ensino Fundamental do 1 ao 5 ano as mes de 20,6% dos
estudantes (16,1% do sexo masculino e 4,5% do sexo feminino). No segmento posterior, o
Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano, houve 12,8% de assinalamentos, sendo 9,8%
declarados por estudantes do sexo masculino e 3,0% pelos do sexo feminino. A declarao
de que a me realizou Ps-graduao foi dada por 9,6% dos estudantes, sendo 6,5% do
sexo masculino e 3,1% do sexo feminino.
Aqueles que responderam que a me no possua nenhuma escolaridade foram
apenas 2,1% do total, com 1,7% do sexo masculino e 0,4% do sexo feminino. A
escolaridade da me, quando comparada declarada para o pai, foi semelhante nos trs
ltimos nveis, correspondentes ao Ensino Mdio, ao Superior e Ps-graduao, tanto
para os alunos do sexo masculino quanto para os do sexo feminino.
Tabela 6.6 - Distribuio do grau de escolaridade da me, segundo sexo de
estudantes Concluintes - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Grau de escolaridade da me
Ensino mdio
Ensino superior
Ps-graduao
Total
2,1%
20,6%
12,8%
32,1%
22,8%
9,6%
Sexo do inscrito
Masculino Feminino
1,7%
0,4%
16,1%
4,5%
9,8%
3,0%
23,3%
8,8%
16,3%
6,5%
6,5%
3,1%
A respeito do tipo de curso concludo no Ensino Mdio, cujos resultados esto

expostos na Tabela 6.7, verifica-se que a maior parte dos estudantes realizou o Ensino
Mdio tradicional, 74,5% (53,1% do sexo masculino e 21,4% do sexo feminino). Constatase, ainda, que uma parcela menor de alunos era oriunda dos cursos Profissionalizantes
tcnicos, 22,2% (18,1% do sexo masculino e 4,1% do sexo feminino). Uma parcela ainda
menor de alunos (1,9%) era proveniente do programa de Educao de Jovens e Adultos
(EJA): 1,7% do sexo masculino e 0,2% do sexo feminino. Alm disso, 0,8% dos estudantes
declararam ser provenientes do Ensino Mdio profissionalizante para o magistrio (curso
109
Normal), 0,3% do sexo masculino e 0,5% do sexo feminino. O 0,6% restante declarou ser
oriundo de outro tipo de curso.
Tabela 6.7 - Distribuio do tipo de curso frequentado no Ensino Mdio,
segundo sexo de estudantes Concluintes - ENADE/2011 Engenharia Grupo
VI
Tipo de curso de Ensino Mdio
Ensino mdio tradicional
Profissionalizante tcnico (eletrnica, contabilidade, agrcola, etc.)
Profissionalizante magistrio (Curso Normal)
Educao de Jovens e Adultos EJA / Supletivo
Outro
Total
74,5%
22,2%
0,8%
1,9%
0,6%
Sexo do inscrito
Masculino Feminino
53,1%
21,4%
18,1%
4,1%
0,3%
0,5%
1,7%
0,2%
0,5%
0,1%
A Tabela 6.8 apresenta a distribuio do tipo de escola cursada no Ensino Mdio, se

o estudante oriundo (em permanncia total ou parcial) de escola pblica ou privada,
segundo a Categoria Administrativa da Instituio de Ensino Superior que estava sendo
frequentada em 2011 e o sexo dos estudantes.
Dos alunos que cursaram todo o Ensino Mdio em escolas pblicas, 23,5% estavam
se graduando em IES pblicas e 54,1% em IES privadas. Tambm continuaram sua
escolaridade em instituies pblicas 23,5% do sexo masculino e 23,5% do sexo feminino.
Tambm oriundos de escolas pblicas, 54,4% de alunos do sexo masculino e 53,3% do
sexo feminino estavam estudando em instituies privadas.
Dentre os que cursaram todo o Ensino Mdio em escolas privadas, 67,3% estavam
se graduando em IES pblicas, sendo essa a classe modal. Vindo do mesmo tipo de escola,
32,8% dos estudantes estavam concluindo seus cursos em instituies privadas.
Tais resultados mostram uma tendncia nos cursos de Ensino Superior: alunos
provenientes de escolas pblicas realizam cursos superiores, em maior medida, em
instituies privadas, ao passo que estudantes que frequentaram instituies privadas, no
Ensino Mdio, tm maior probabilidade de realizar a educao superior em IES pblicas,
conforme pode ser verificado na rea de Engenharia Grupo VI.
110
Tabela 6.8 - Distribuio do tipo de escola cursada no Ensino Mdio, segundo sexo
de estudantes Concluintes e Categoria Administrativa da instituio sendo
frequentada no Ensino Superior ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Total
Masculino
Feminino
Categoria Administrativa Categoria Administrativa da Categoria Administrativa
da IES
IES
da IES
Pblica
Privada
Pblica
Privada
Pblica
Privada
Tipo de escola cursada

Todo em escola pblica
23,5%
54,1%
23,5%
54,4%
23,5%
53,3%
privada
67,3%
32,8%
66,4%
31,6%
69,1%
36,7%
em
escola
3,6%
5,8%
4,3%
6,2%
2,0%
4,4%
A maior parte em
privada (particular)
escola
4,4%
4,8%
4,7%
5,0%
3,9%
3,9%
Metade em escola pblica e

metade em escola privada
(particular)
1,2%
2,5%
1,1%
2,8%
1,5%
1,7%
Todo em
(particular)
A maior
pblica
escola
parte
6.1.2 Caractersticas relacionadas ao hbito de estudo, frequncia

biblioteca e participao em atividades acadmicas extraclasse
Com relao aos hbitos de estudo, informao disponibilizada na Tabela 6.9, o
maior percentual dos estudantes de Engenharia Grupo VI, correspondente a 48,5% do
total (35,4% do sexo masculino e 13,1% do sexo feminino), afirmou estudar de uma a trs
horas por semana.
Estudaram quatro a sete horas por semana 27,9% dos concluintes (20,6% do sexo
masculino e 7,3% do sexo feminino). A declarao de que estudaram de oito a doze horas
semanais foi dada por 9,2% do total de estudantes (6,4% do sexo masculino e 2,8% do sexo
feminino), enquanto 5,1% dos respondentes declararam estudar mais de doze horas
semanais (4,0% do sexo masculino e 1,1% do sexo feminino). Declararam que apenas
assistem s aulas, no dedicando nenhuma hora a mais para essa atividade 9,3% dos
estudantes: 7,3% do sexo masculino e 2,0% do sexo feminino.
111
Tabela 6.9 - Distribuio das horas de estudo fora das

aulas, segundo sexo de estudantes Concluintes ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Horas de estudo por semana
Total
Nenhuma, apenas assisto s aulas
9,3%
Uma a trs
48,5%
Quatro a sete
27,9%
Oito a doze
9,2%
Mais de doze
5,1%
Sexo do inscrito
Masculino Feminino
7,3%
2,0%
35,4%
13,1%
20,6%
7,3%
6,4%
2,8%
4,0%
1,1%
Com relao frequncia com que a biblioteca da IES utilizada, a alternativa modal
foi que este ambiente era frequentado somente em poca de provas e/ou trabalhos,
declarao de 29,5% do total. Destes, 21,3% eram do sexo masculino e 8,2% do feminino.
A segunda resposta mais mencionada foi que a biblioteca era usada entre duas e
quatro vezes por semana, indicada por 24,4% do total, sendo 17,7% do sexo masculino e
6,7% do sexo feminino. O uso uma vez por semana foi a indicao de 23,6% do total (17,9%
do sexo masculino e 5,7% do sexo feminino).
A biblioteca foi usada uma vez a cada 15 dias por 12,4% dos respondentes, sendo
9,4% do sexo masculino e 3,0% do sexo feminino. A declarao de que a biblioteca foi
usada diariamente proveio de 7,7% dos alunos (5,7% do sexo masculino e 2,0% do sexo
feminino).
Somente 2,4% do total (1,8% do sexo masculino e 0,6% do sexo feminino) afirmaram
que nunca utilizam as bibliotecas. Alm disso, nenhum dos estudantes afirmou que a
instituio no tem biblioteca. Tais dados podem ser contemplados na Tabela 6.10.
Tabela 6.10 - Distribuio da frequncia de utilizao da biblioteca, segundo
sexo de estudantes Concluintes - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Frequncia de uso da biblioteca
Diariamente
Entre duas e quatro vezes por semana
Uma vez por semana
Uma vez a cada 15 dias
Somente me poca de provas e/ou trabalhos
Nunca a utilizo
A instituio no tem biblioteca
Total
7,7%
24,4%
23,6%
12,4%
29,5%
2,4%
0,0%
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
5,7%
2,0%
17,7%
6,7%
17,9%
5,7%
9,4%
3,0%
21,3%
8,2%
1,8%
0,6%
0,0%
0,0%
112
Os resultados referentes insero em atividades acadmicas complementares que

estudantes de Engenharia Grupo VI desenvolveram durante o curso esto apresentados
na Tabela 6.11.
Dentre as atividades acadmicas investigadas, a maior parcela dos estudantes,
42,7% (33,5% do sexo masculino e 9,2% do sexo feminino) afirmou que o curso ofereceu
tais atividades regularmente, com programao diversificada. Uma parcela menor dos
estudantes, correspondente a 19,7% (14,5% do sexo masculino e 5,2% do sexo feminino),
afirmou que houve oferta regularmente, mas com programao pouco diversificada.
Na viso de 19,1% do total de estudantes (13,6% do sexo masculino e 5,5% do sexo
feminino), o curso ofereceu atividades eventualmente, com programao diversificada. J
para 13,8% do total (9,2% do sexo masculino e 4,6% do sexo feminino), a oferta aconteceu
eventualmente, com programao pouco diversificada. Apenas 4,7% (3,1% do sexo
masculino e 1,6% do sexo feminino) dos estudantes declararam que o curso no ofereceu
atividades complementares.
Tabela 6.11 - Distribuio de oferta de atividades complementares,
segundo sexo de estudantes Concluintes - ENADE/2011 Engenharia
Grupo VI
Oferta de atividades complementares
Sim, regularmente, com programao diversificada
Sim, regularmente, com programao pouco diversificada
Sim, eventualmente, com programao diversificada
Sim, eventualmente, com programao pouco diversificada
No oferece atividades complementares
Total
42,7%
19,7%
19,1%
13,8%
4,7%
Sexo do inscrito
Masculino Feminino
33,5%
9,2%
14,5%
5,2%
13,6%
5,5%
9,2%
4,6%
3,1%
1,6%
Os resultados da Tabela 6.12 expressam a participao em programas de iniciao

cientfica. Do total dos estudantes, 19,5% (14,5% do sexo masculino e 5,0% do sexo
feminino) declararam ter participado de programas dessa natureza e que estes tiveram
grande contribuio para sua formao.
Um percentual grande, de 61,4% de estudantes, manifestou no ter participado de
programas de iniciao cientfica, embora a instituio os oferecesse, tendo sido essa a
alternativa modal (45,5% sexo masculino e 15,9% do sexo feminino). Aqueles que
participaram de programas de iniciao cientfica e que julgaram que tais programas
ofereceram pouca contribuio sua formao foram 8,6% do total (6,7% do sexo
masculino e 1,9% do sexo feminino). Para 8,8% dos respondentes (5,9% do sexo masculino
e 2,9% do sexo feminino), a instituio no oferecia esse tipo de programa. Apenas 1,7% do
113
total de estudantes (1,3% do sexo masculino e 0,4% do sexo feminino) indicou ter
participado e no percebido nenhuma contribuio.
Tabela 6.12 - Distribuio da participao em programas de iniciao cientfica e a
percepo da contribuio dos programas para a formao, segundo sexo de estudantes
Concluintes ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Participao em programas de iniciao cientfica e a percepo da contribuio dos
programas para a formao
Total
Masculino Feminino
Sim, participei e teve grande contribuio
19,5%
14,5%
5,0%
Sim, participei e teve pouca contribuio
8,6%
6,7%
1,9%
Sim, participei e no percebi nenhuma contribuio
1,7%
1,3%
0,4%
No participei, mas a instituio oferece
61,4%
45,5%
15,9%
A instituio no oferece esse tipo de programa
8,8%
5,9%
2,9%
Os resultados da Tabela 6.13 expressam a participao em programas de monitoria.

A alternativa modal para esta questo foi a de no participao, apesar da oferta desta
modalidade pela IES, representada por 67,1% do total de estudantes (49,6% do sexo
masculino e 17,5% do sexo feminino). Pode ser observado, por outro lado, que 18,3% dos
estudantes (13,2% do sexo masculino e 5,1% do sexo feminino) declararam ter participado
de programas dessa natureza e que estes tiveram grande contribuio para a formao.
Para 7,1% dos respondentes (4,8% do sexo masculino e 2,3% do sexo feminino), a
instituio no oferecia esse tipo de programa. Aqueles que participaram de programas de
monitoria e que julgaram que tais programas ofereceram pouca contribuio sua formao
foram 6,5% (5,2% do sexo masculino e 1,3% do sexo feminino). Apenas 1,0% dos
estudantes indicou ter participado e no percebido nenhuma contribuio.
Tabela 6.13 - Distribuio da participao em programas de monitoria e a percepo da
contribuio dos programas para formao, segundo sexo de estudantes Concluintes
ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Participao em programas de monitoria e a percepo da contribuio dos
Total
Masculino Feminino
18,3%
13,2%
5,1%
6,5%
5,2%
1,3%
1,0%
0,8%
0,2%
67,1%
49,6%
17,5%
7,1%
4,8%
2,3%
Os resultados da Tabela 6.14 expressam a participao em programas de extenso.

A alternativa modal foi No participei, mas a instituio oferece, com 61,7% dos
respondentes (46,0% do sexo masculino e 15,7% do sexo feminino). Na segunda categoria
114
mais escolhida, 21,1% dos estudantes declararam ter participado, obtendo grande
contribuio (15,7% do sexo masculino e 5,4% do sexo feminino).
Para 9,2% dos concluintes (5,9% do sexo masculino e 3,3% do sexo feminino), a
instituio no oferecia esse tipo de programa. A participao em programas de extenso
que foram percebidos como tendo dado pouca contribuio soma 6,9% do total dos
estudantes (5,3% do sexo masculino e 1,6% do sexo feminino). Apenas 1,1% do total
indicou ter participado e no percebido nenhuma contribuio.
Tabela 6.14 - Distribuio da participao em programas de extenso e a percepo da
contribuio dos programas para formao, segundo sexo de estudantes Concluintes
ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Participao em programas de extenso e a percepo da contribuio dos
Total
Masculino Feminino
21,1%
15,7%
5,4%
6,9%
5,3%
1,6%
1,1%
0,9%
0,2%
61,7%
46,0%
15,7%
9,2%
5,9%
3,3%
115
ANEXO I - ANLISE GRFICA DAS

QUESTES
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
ANEXO II - TABULAO DAS

RESPOSTAS DO QUESTIONRIO DA
PERCEPO DA PROVA POR QUARTOS
DE DESEMPENHO E GRANDES REGIES
152
Tabela II.1 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 1 (Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral?) Concluintes segundo
Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Grande Regio
Brasil
Regio /
Grupo
Total
NO
%
NE
%
Quartos de Desempenho
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
7.358
100,0
228
100,0
707
100,0
5.149
100,0
1.175
100,0
99
100,0
1.860
100,0
1.824
100,0
1.846
100,0
1.828
100,0
161
2,2
1,3
10
1,4
128
2,5
18
1,5
2,0
53
2,8
33
1,8
22
1,2
53
2,9
Fcil
1.139
15,5
37
16,2
131
18,5
779
15,1
179
15,2
13
13,1
163
8,8
208
11,4
313
17,0
455
24,9
Mdio
4.454
60,5
148
64,9
456
64,5
3.112
60,4
673
57,3
65
65,7
1.111
59,7
1.098
60,2
1.175
63,7
1.070
58,5
Difcil
1.439
19,6
36
15,8
97
13,7
1.024
19,9
265
22,6
17
17,2
454
24,4
449
24,6
308
16,7
228
12,5
165
2,2
1,8
13
1,8
106
2,1
40
3,4
2,0
79
4,2
36
2,0
28
1,5
22
1,2
Muito fcil
Muito difcil
Fonte : MEC/INEP/DAES - ENADE2011
153
Tabela II.2 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 2 (Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Componente Especfico?) Concluintes
segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Grande Regio
Brasil
Regio /
Grupo
Total
NO
%
NE
%
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
7.364
100,0
231
100,0
709
100,0
5.150
100,0
1.175
100,0
99
100,0
1.862
100,0
1.827
100,0
1.848
100,0
1.827
100,0
63
0,9
0,4
0,7
47
0,9
0,8
1,0
29
1,6
12
0,7
0,4
14
0,8
291
4,0
2,2
27
3,8
217
4,2
37
3,1
5,1
97
5,2
58
3,2
57
3,1
79
4,3
Mdio
3.805
51,7
122
52,8
420
59,2
2.692
52,3
524
44,6
47
47,5
947
50,9
928
50,8
978
52,9
952
52,1
Difcil
2.891
39,3
95
41,1
226
31,9
1.992
38,7
541
46,0
37
37,4
699
37,5
749
41,0
732
39,6
711
38,9
314
4,3
3,5
31
4,4
202
3,9
64
5,4
9,1
90
4,8
80
4,4
73
4,0
71
3,9
Muito fcil
Fcil
Muito difcil
154
Tabela II.3 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 3 (Considerando a extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a prova foi)
Concluintes segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Grande Regio
Brasil
Regio /
Grupo
NO
%
NE
%
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
Total
7.355
100,0
230
100,0
706
100,0
5.144
100,0
1.176
100,0
99
100,0
1.863
100,0
1.822
100,0
1.843
100,0
1.827
100,0
Muito longa
1.741
23,7
51
22,2
199
28,2
1.190
23,1
266
22,6
35
35,4
445
23,9
420
23,1
455
24,7
421
23,0
Longa
2.071
28,2
68
29,6
231
32,7
1.421
27,6
327
27,8
24
24,2
486
26,1
505
27,7
530
28,8
550
30,1
Adequada
3.135
42,6
82
35,7
235
33,3
2.266
44,1
519
44,1
33
33,3
838
45,0
794
43,6
743
40,3
760
41,6
318
4,3
25
10,9
30
4,2
210
4,1
49
4,2
4,0
66
3,5
78
4,3
95
5,2
79
4,3
90
1,2
1,7
11
1,6
57
1,1
15
1,3
3,0
28
1,5
25
1,4
20
1,1
17
0,9
Curta
Muito curta
155
Tabela II.4 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 4 (Os enunciados das questes da prova na parte de Formao Geral estavam claros e objetivos)
Concluintes segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
NO
%
NE
%
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
Total
7.360
100,0
229
100,0
705
100,0
5.151
100,0
1.176
100,0
99
100,0
1.860
100,0
1.826
100,0
1.845
100,0
1.829
100,0
Sim, todos
1.347
18,3
44
19,2
147
20,9
957
18,6
180
15,3
19
19,2
306
16,5
321
17,6
353
19,1
367
20,1
Sim, a maioria
4.090
55,6
135
59,0
396
56,2
2.851
55,3
653
55,5
55
55,6
904
48,6
987
54,1
1.073
58,2
1.126
61,6
Apenas cerca da
1.180
16,0
32
14,0
108
15,3
819
15,9
208
17,7
13
13,1
373
20,1
329
18,0
258
14,0
220
12,0
669
9,1
17
7,4
51
7,2
472
9,2
122
10,4
7,1
243
13,1
173
9,5
145
7,9
108
5,9
74
1,0
0,4
0,4
52
1,0
13
1,1
5,1
34
1,8
16
0,9
16
0,9
0,4
metade
Poucos
No, nenhum
156
Tabela II.5 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 5 (Os enunciados das questes da prova na parte de Componente Especfico estavam claros e
objetivos?) Concluintes segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
NO
%
NE
%
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
Total
7.357
100,0
230
100,0
705
100,0
5.148
100,0
1.175
100,0
99
100,0
1.862
100,0
1.824
100,0
1.847
100,0
1.824
100,0
Sim, todos
1.011
13,7
34
14,8
102
14,5
719
14,0
143
12,2
13
13,1
267
14,3
262
14,4
252
13,6
230
12,6
Sim, a maioria
4.095
55,7
138
60,0
390
55,3
2.872
55,8
642
54,6
53
53,5
919
49,4
980
53,7
1.087
58,9
1.109
60,8
Apenas cerca da
1.442
19,6
35
15,2
144
20,4
999
19,4
248
21,1
16
16,2
401
21,5
379
20,8
322
17,4
340
18,6
736
10,0
23
10,0
65
9,2
502
9,8
134
11,4
12
12,1
242
13,0
187
10,3
170
9,2
137
7,5
73
1,0
0,0
0,6
56
1,1
0,7
5,1
33
1,8
16
0,9
16
0,9
0,4
metade
Poucos se
apresentam
No, nenhum
157
Tabela II.6 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 6 (As informaes/instrues fornecidas para a resoluo das questes foram suficientes para
resolv-las?) Concluintes segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
Sim, at
NO
%
NE
%
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
7.348
100,0
230
100,0
703
100,0
5.142
100,0
1.174
100,0
99
100,0
1.857
100,0
1.821
100,0
1.846
100,0
1.824
100,0
459
6,2
14
6,1
35
5,0
336
6,5
69
5,9
5,1
111
6,0
105
5,8
114
6,2
129
7,1
2.198
29,9
59
25,7
216
30,7
1.556
30,3
342
29,1
25
25,3
501
27,0
526
28,9
566
30,7
605
33,2
3.657
49,8
123
53,5
354
50,4
2.532
49,2
603
51,4
45
45,5
895
48,2
904
49,6
927
50,2
931
51,0
971
13,2
33
14,3
95
13,5
674
13,1
149
12,7
20
20,2
324
17,4
266
14,6
228
12,4
153
8,4
63
0,9
0,4
0,4
44
0,9
11
0,9
4,0
26
1,4
20
1,1
11
0,6
0,3
excessivas
Sim, em todas
elas
Sim, na maioria
delas
Sim, somente em
algumas
No, em nenhuma
delas
158
Tabela II.7 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 7 (Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual?) Concluintes segundo
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
Desconhecimento
NO
%
NE
%
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
7.317
100,0
228
100,0
699
100,0
5.121
100,0
1.171
100,0
98
100,0
1.855
100,0
1.817
100,0
1.830
100,0
1.815
100,0
675
9,2
22
9,6
77
11,0
411
8,0
152
13,0
13
13,3
170
9,2
160
8,8
162
8,9
183
10,1
3.326
45,5
110
48,2
330
47,2
2.314
45,2
525
44,8
47
48,0
841
45,3
868
47,8
867
47,4
750
41,3
392
5,4
14
6,1
58
8,3
250
4,9
62
5,3
8,2
112
6,0
96
5,3
93
5,1
91
5,0
1.873
25,6
51
22,4
155
22,2
1.366
26,7
284
24,3
17
17,3
489
26,4
467
25,7
450
24,6
467
25,7
1.051
14,4
31
13,6
79
11,3
780
15,2
148
12,6
13
13,3
243
13,1
226
12,4
258
14,1
324
17,9
do contedo
Forma diferente
de abordagem do
contedo
Espao
insuficiente para
responder s
questes
Falta de
motivao para
fazer a prova
No tive qualquer
tipo de dificuldade
para responder
prova
159
Tabela II.8 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 8 (Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que) Concluintes segundo
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
No estudou
NO
%
NE
%
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
7.342
100,0
227
100,0
705
100,0
5.141
100,0
1.171
100,0
98
100,0
1.857
100,0
1.821
100,0
1.843
100,0
1.821
100,0
237
3,2
3,5
27
3,8
145
2,8
53
4,5
4,1
97
5,2
61
3,3
57
3,1
22
1,2
557
7,6
33
14,5
60
8,5
362
7,0
94
8,0
8,2
226
12,2
159
8,7
92
5,0
80
4,4
1.135
15,5
35
15,4
123
17,4
752
14,6
206
17,6
19
19,4
342
18,4
297
16,3
262
14,2
234
12,9
4.530
61,7
135
59,5
459
65,1
3.173
61,7
706
60,3
57
58,2
1.016
54,7
1.117
61,3
1.204
65,3
1.193
65,5
883
12,0
16
7,0
36
5,1
709
13,8
112
9,6
10
10,2
176
9,5
187
10,3
228
12,4
292
16,0
ainda a maioria
desses contedos
Estudou alguns
desses contedos,
mas no os
aprendeu
Estudou a maioria
desses contedos,
mas no os
aprendeu
Estudou e
aprendeu muitos
desses contedos
Estudou e
aprendeu todos
esses contedos
160
Tabela II.9 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 9 (Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova?) Concluintes segundo Grande Regio e
Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
Menos de uma
NO
%
NE
%
SE
%
SUL
%
CO
%
1 quarto
%
2 quarto
3 quarto
4 quarto
7.304
100,0
226
100,0
700
100,0
5.113
100,0
1.166
100,0
99
100,0
1.847
100,0
1.812
100,0
1.831
100,0
1.814
100,0
116
1,6
1,3
0,7
87
1,7
18
1,5
3,0
82
4,4
19
1,0
11
0,6
0,2
1.057
14,5
20
8,8
75
10,7
775
15,2
177
15,2
10
10,1
429
23,2
288
15,9
209
11,4
131
7,2
2.521
34,5
62
27,4
212
30,3
1.820
35,6
397
34,0
30
30,3
692
37,5
673
37,1
600
32,8
556
30,7
2.726
37,3
98
43,4
288
41,1
1.874
36,7
431
37,0
35
35,4
513
27,8
627
34,6
724
39,5
862
47,5
884
12,1
43
19,0
120
17,1
557
10,9
143
12,3
21
21,2
131
7,1
205
11,3
287
15,7
261
14,4
hora
Entre uma e duas
horas
Entre duas e trs
horas
Entre trs e quatro
horas
Usei as quatro
horas e no
consegui terminar
161
ANEXO III - TABULAO DAS

RESPOSTAS DO QUESTIONRIO DO
ESTUDANTE SEGUNDO TOTAL DE
ESTUDANTES, GNERO E QUARTOS DE
DESEMPENHO
162
Neste Anexo esto tabuladas as respostas dadas s perguntas vlidas dos estudantes de Engenharia Grupo VI ao Questionrio do Estudante. Os dados
esto apresentados segundo sexo e quartos de desempenho dos Estudantes. O universo, considerado o de regularmente inscritos e presentes prova. As
informaes da Categoria Administrativa, Organizao Acadmica, Sexo e Idade foram tabuladas para o mesmo universo.
Tabela III.1 - Distribuio dos estudantes que participaram do Enade/2011, por Categoria Administrativa das IES, segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Administrativa
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Pblica
2,1%
2,4%
3,9%
7,2%
15,6%
,9%
1,4%
2,0%
3,3%
7,6%
Privada
16,4%
15,8%
14,5%
11,4%
58,2%
5,3%
5,2%
4,9%
3,4%
18,7%
1.509
1.481
1.498
1.516
6.004
504
534
555
544
2.137
Total
Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011
163
Tabela III.2 - Distribuio dos estudantes que participaram do Enade/2011, por Organizao Acadmica das IES, segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Organizao
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Acadmica
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Universidades
6,7%
7,6%
8,8%
11,8%
35,0%
2,6%
3,0%
3,6%
4,5%
13,6%
Centros universitrios
4,6%
4,1%
4,2%
3,2%
16,2%
1,3%
1,5%
1,4%
1,2%
5,4%
Faculdades
7,2%
6,5%
5,4%
3,6%
22,6%
2,3%
2,1%
1,8%
1,0%
7,2%
Total
1.509
1.481
1.498
1.516
6.004
504
534
555
544
2.137
Tabela III.3 - Distribuio dos estudantes que participaram do Enade/2011, por Sexo, segundo
Quartos de Desempenho - ENADE/2011 Engenharia Grupo VI
Sexo
Quarto
Inferior
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Quarto
Superior
Total
Masculino
18,5%
18,2%
18,4%
18,6%
73,8%
Feminino
6,2%
6,6%
6,8%
6,7%
26,2%
Total
2.013
2.015
2.053
2.060
8.141
164
Tabela III.4 - Distribuio dos estudantes que participaram do Enade/2011, por Idade, segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho- ENADE/2011
Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Idade
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
At 24 anos
4,0%
4,6%
5,9%
9,2%
23,6%
2,7%
2,8%
3,6%
4,4%
13,4%
25 a 29 anos
7,2%
6,4%
6,7%
5,9%
26,2%
2,1%
2,7%
2,4%
1,8%
9,0%
30 a 34 anos
4,2%
3,8%
3,3%
2,2%
13,5%
1,0%
,8%
,6%
,3%
2,7%
35 anos e mais
3,2%
3,4%
2,5%
1,4%
10,5%
,3%
,4%
,2%
,2%
1,1%
Total
1.509
1.481
1.498
1.516
6.004
504
534
555
544
2.137
Mdia
29,5
29,3
28,2
26,4
28,4
26,7
26,3
25,5
24,6
25,8
6,3
6,2
5,9
5,0
6,0
4,7
4,2
4,1
3,4
4,2
Desvio padro
165
Tabela III.5 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 1 (Qual o seu estado civil?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Categoria de Respostas
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Solteiro(a)
12,0%
11,5%
12,9%
15,1%
51,6%
5,0%
5,3%
5,8%
6,1%
22,2%
Casado(a)
5,9%
5,8%
4,9%
3,0%
19,7%
,9%
,9%
,9%
,5%
3,2%
,2%
,4%
,3%
,3%
1,1%
,1%
,2%
,1%
,0%
,4%
Vivo(a)
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
Outro
,4%
,5%
,3%
,2%
1,4%
,1%
,2%
,1%
,0%
,4%
1.508
1.481
1.496
1.516
6.001
504
534
555
543
2.136
Separado(a)/
desquitado(a)/
divorciado(a)
Total
166
Tabela III.6 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 2 (Como voc se considera?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Branco(a)
12,3%
12,8%
13,1%
14,0%
52,2%
3,9%
4,3%
4,7%
5,2%
18,0%
Negro(a)
1,4%
1,0%
,9%
,4%
3,8%
,5%
,5%
,3%
,2%
1,6%
Pardo(a)/ mulato(a)
4,5%
4,0%
3,9%
3,5%
15,8%
1,6%
1,5%
1,5%
1,1%
5,7%
,3%
,4%
,4%
,7%
1,7%
,2%
,2%
,3%
,2%
,8%
,0%
,1%
,0%
,0%
,2%
,1%
,1%
,0%
,0%
,2%
1.506
1.480
1.496
1.516
5.998
503
534
555
543
2.135
Amarelo(a) (de origem

oriental)
Indgena ou de origem
indgena
Total
167
Tabela III.7 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 3 (Onde e como voc mora atualmente?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Em casa ou
1,0%
1,1%
1,3%
1,4%
4,8%
,5%
,5%
,4%
,4%
1,8%
apartamento, sozinho
Em casa ou
10,3%
9,5%
10,3%
11,4%
41,5%
4,1%
4,2%
4,7%
4,7%
17,8%
apartamento, com pais
e/ou parentes
Em casa ou
6,2%
6,3%
5,1%
3,3%
20,9%
1,1%
1,1%
1,0%
,6%
3,8%
apartamento, com
cnjuge e/ou filhos
Em casa ou
,9%
1,2%
1,6%
2,5%
6,1%
,4%
,8%
,6%
,9%
2,8%
apartamento, com
outras pessoas
(incluindo repblica)
Em alojamento
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
universitrio da prpria
instituio de ensino
Em outros tipos de
,0%
,1%
,1%
,1%
,3%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
habitao individual ou
coletiva (hotel,
hospedaria, pensionato,
etc.)
Total
1.507
1.479
1.496
1.516
5.998
504
534
555
542
2.135
168
Tabela III.8 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 4 (Quantas pessoas, da sua famlia, moram com voc na mesma casa?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Nenhuma
1,6%
2,0%
2,4%
3,1%
9,1%
,7%
,9%
,8%
1,1%
3,5%
Uma
2,3%
2,5%
2,6%
2,4%
9,8%
,9%
1,2%
1,1%
1,0%
4,1%
Duas
4,1%
4,1%
4,0%
4,1%
16,3%
1,4%
1,1%
1,4%
1,2%
5,1%
Trs
5,2%
4,9%
5,1%
5,2%
20,4%
1,5%
1,5%
1,7%
1,8%
6,5%
Quatro
3,4%
3,0%
2,8%
2,5%
11,7%
,9%
1,1%
1,2%
1,1%
4,3%
Cinco
1,2%
1,1%
1,0%
1,0%
4,2%
,5%
,5%
,4%
,4%
1,8%
Seis
,5%
,3%
,3%
,2%
1,3%
,2%
,2%
,3%
,1%
,8%
Mais de seis
,3%
,2%
,3%
,2%
,9%
,1%
,1%
,0%
,0%
,3%
1.508
1.478
1.496
1.516
5.998
504
533
555
543
2.135
Total
169
Tabela III.9 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 5 (Quantas pessoas, da sua famlia, moram com voc na mesma casa?), segundo Sexo dos
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Nenhuma
,3%
,2%
,2%
,3%
1,0%
,1%
,1%
,1%
,1%
,3%
At 1,5 salrio mnimo
,3%
,4%
,3%
,4%
1,4%
,2%
,1%
,2%
,1%
,6%
(at R$ 817,00)
Acima de 1,5 at 3
1,3%
1,2%
1,3%
1,4%
5,2%
,7%
,8%
,9%
,6%
3,0%
salrios mnimos (R$
817,01 a R$ 1635,00)
Acima de 3 at 4,5
2,8%
2,2%
2,1%
1,9%
9,0%
1,4%
1,2%
,9%
,7%
4,2%
salrios mnimos (R$
1635,01 a R$ 2452,00)
Acima de 4,5 at 6
2,4%
2,6%
2,4%
1,8%
9,2%
,8%
1,0%
,7%
,7%
3,2%
salrios mnimos (R$
2452,01 a R$ 3270,00)
Acima de 6 at 10
5,6%
5,9%
5,1%
4,1%
20,8%
1,6%
1,7%
1,7%
1,4%
6,4%
salrios mnimos (R$
3270,01 a R$ 5450,00)
Acima de 10 at 30
4,8%
4,5%
5,7%
6,3%
21,4%
1,2%
1,4%
1,6%
2,1%
6,3%
salrios mnimos (R$
5450,01 a R$ 16350,00)
Acima de 30 salrios
1,0%
1,1%
1,2%
2,5%
5,9%
,3%
,3%
,6%
1,0%
2,2%
mnimos (mais de R$
16350,01)
Total
1.506
1.479
1.494
1.515
5.994
504
533
555
541
2.133
170
Tabela III.10 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 6 (Assinale a situao abaixo que melhor descreve seu caso), segundo Sexo dos Estudantes
e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
No tenho renda e
1,9%
1,3%
1,8%
2,5%
7,4%
1,3%
1,2%
1,2%
1,2%
4,8%
meus gastos so
financiados pela minha
famlia ou por outras
pessoas
Tenho renda, mas
5,7%
5,5%
6,2%
8,2%
25,5%
2,5%
2,9%
3,3%
3,8%
12,4%
recebo ajuda da famlia
ou de outras pessoas
para financiar meus
gastos
Tenho renda e me
4,4%
4,2%
4,0%
3,4%
16,0%
1,1%
1,0%
1,0%
1,0%
4,2%
sustento totalmente
Tenho renda, me
3,4%
3,2%
3,3%
2,5%
12,4%
1,1%
1,2%
1,1%
,6%
3,9%
sustento e contribuo
com o sustento da
famlia
Tenho renda, me
3,2%
3,9%
3,2%
2,1%
12,4%
,2%
,3%
,2%
,1%
,9%
sustento e sou o
principal responsvel
pelo sustento da famlia
Total
1.506
1.473
1.492
1.512
5.983
501
533
553
542
2.129
171
Tabela III.11 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 7 (Indique a resposta que melhor descreve sua atual situao no trabalho. No contar
estgio, bolsas de pesquisa ou monitoria), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
No estou trabalhando
Trabalho
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
3,2%
2,5%
3,8%
5,8%
15,3%
2,0%
2,0%
2,6%
3,2%
9,8%
,6%
,5%
,3%
,3%
1,7%
,1%
,1%
,1%
,1%
,4%
,5%
,4%
,3%
,5%
1,6%
,2%
,2%
,3%
,3%
,9%
1,8%
1,9%
2,0%
2,4%
8,1%
,6%
,8%
,8%
,7%
2,9%
12,5%
12,9%
12,0%
9,6%
47,0%
3,3%
3,4%
3,1%
2,4%
12,2%
1.505
1.478
1.493
1.514
5.990
503
533
554
542
2.132
eventualmente
Trabalho at 20 horas
semanais
Trabalho mais de 20
horas semanais e
menos de 40 horas
semanais
Trabalho em tempo
integral 40 horas
semanais ou mais
Total
172
Tabela III.12 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 8 (Durante o curso de graduao), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
No fiz nenhum tipo de
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
3,2%
2,8%
2,2%
1,9%
10,1%
1,0%
,8%
,8%
,5%
3,1%
8,9%
8,6%
7,8%
6,9%
32,2%
2,5%
2,5%
2,5%
1,6%
9,1%
1,5%
1,3%
1,5%
1,6%
5,9%
,5%
,6%
,6%
,5%
2,2%
4,9%
5,6%
7,0%
8,2%
25,7%
2,1%
2,6%
2,9%
4,1%
11,8%
1.502
1.473
1.495
1.512
5.982
502
529
552
541
2.124
estgio
Fiz ou fao somente
estgio obrigatrio
Fiz ou fao somente
estgio no obrigatrio
Fiz ou fao estgio
obrigatrio e no
obrigatrio
Total
173
Tabela III.13 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 9 (Voc recebe ou recebeu algum tipo de bolsa de estudos ou financiamento para custear as
mensalidades do curso?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Sim
6,4%
6,8%
7,1%
5,4%
25,7%
2,5%
2,5%
2,3%
1,6%
8,9%
No se aplica meu
1,5%
1,9%
3,2%
6,6%
13,2%
,7%
1,2%
1,7%
3,1%
6,7%
10,5%
9,4%
8,1%
6,7%
34,8%
3,0%
2,9%
2,8%
2,0%
10,7%
1.495
1.475
1.495
1.516
5.981
503
534
554
543
2.134
curso gratuito (Passe

para perg.: 11)
No (Passe para perg.:
11)
Total
174
Tabela III.14 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 10 (Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento voc recebe ou recebeu para custear as
mensalidades do curso?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
ProUni integral
1,0%
2,4%
3,8%
4,0%
11,2%
1,0%
1,6%
1,8%
1,5%
5,9%
ProUni parcial
,9%
,9%
1,0%
,7%
3,5%
,4%
,4%
,3%
,3%
1,4%
FIES
3,7%
3,5%
3,2%
1,5%
12,0%
1,4%
1,2%
1,1%
,4%
4,1%
ProUni Parcial e FIES
,3%
,1%
,2%
,0%
,6%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
Outro tipo de bolsa
1,9%
1,1%
1,3%
,7%
5,0%
1,0%
,7%
,6%
,2%
2,5%
oferecido por governo
estadual, distrital ou
municipal
Bolsa integral ou parcial
4,1%
4,6%
5,1%
4,2%
17,9%
1,6%
1,3%
1,6%
1,4%
6,0%
oferecida pela prpria
instituio de ensino
Bolsa integral ou parcial
5,0%
5,4%
4,8%
3,1%
18,2%
1,1%
1,0%
,9%
,4%
3,3%
oferecida por outra
entidade (empresa,
ONG, etc).
Financiamento
,5%
,6%
,4%
,4%
1,9%
,3%
,6%
,3%
,1%
1,3%
oferecido pela prpria
instituio de ensino
Financiamento
,7%
,6%
,6%
,6%
2,6%
,1%
,1%
,1%
,1%
,5%
oferecido por outra
entidade (banco privado,
etc.).
Mais de um dos tipos
,5%
,4%
,3%
,4%
1,6%
,1%
,2%
,1%
,1%
,5%
de bolsa ou
financiamento citados
Total
497
527
557
419
2.000
190
196
181
121
688
175
Tabela III.15 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 11 (Voc recebe ou recebeu alguma bolsa para custear outras despesas do curso exceto
mensalidades?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Sim, bolsa permanncia
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
,2%
,2%
,3%
,1%
,8%
,1%
,2%
,1%
,0%
,4%
,9%
,8%
1,0%
1,2%
3,9%
,3%
,3%
,4%
,5%
1,5%
,3%
,3%
,4%
,6%
1,6%
,2%
,0%
,2%
,4%
,8%
,4%
,5%
,4%
,5%
1,8%
,1%
,1%
,2%
,2%
,6%
No
16,7%
16,5%
16,3%
16,2%
65,7%
5,5%
5,9%
6,0%
5,6%
23,0%
Total
1.500
1.473
1.484
1.503
5.960
503
533
554
538
2.128
do ProUni
Sim, bolsa da prpria
instituio de ensino
Sim, outro tipo de bolsa
oferecido por rgo
governamental
Sim, outro tipo de bolsa
oferecido por rgo nogovernamental
176
Tabela III.16 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 12 (Seu ingresso no curso de graduao se deu por meio de polticas de ao afirmativa?),
segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
No
Sim, por critrio tnico-
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
15,6%
15,8%
15,9%
16,9%
64,2%
5,2%
5,6%
6,0%
6,0%
22,8%
,1%
,1%
,1%
,0%
,3%
,1%
,0%
,0%
,0%
,2%
1,3%
,7%
,6%
,3%
2,9%
,4%
,2%
,1%
,1%
,8%
,4%
,6%
,7%
,6%
2,2%
,1%
,3%
,2%
,2%
,8%
,3%
,3%
,5%
,5%
1,7%
,1%
,2%
,2%
,2%
,8%
,9%
,6%
,5%
,3%
2,5%
,3%
,2%
,2%
,1%
,9%
1.503
1.475
1.495
1.514
5.987
500
532
554
542
2.128
racial (negros, pardos e

indgenas)
Sim, por critrio de
renda
Sim, por ter estudado
em escola pblica ou
particular com bolsa de
estudos
Sim, por sistema que
combina dois ou mais
critrios anteriores
Sim, por sistema
diferentes dos anteriores
Total
177
Tabela III.17 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 13 (Qual o grau de escolaridade do seu pai?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
,6%
,5%
,3%
,1%
1,6%
,2%
,2%
,1%
,0%
,5%
Ensino fundamental: 1
5,2%
5,5%
4,2%
2,8%
17,8%
1,7%
1,6%
1,4%
1,0%
5,6%
2,6%
2,8%
2,5%
1,7%
9,7%
,9%
,9%
,8%
,6%
3,2%
Ensino mdio
6,0%
5,2%
5,9%
5,5%
22,7%
2,2%
2,3%
2,1%
1,8%
8,5%
Ensino superior
3,1%
3,0%
3,9%
5,7%
15,6%
,9%
1,2%
1,7%
2,1%
5,8%
Ps-graduao
1,0%
1,1%
1,6%
2,8%
6,5%
,3%
,4%
,7%
1,1%
2,5%
Total
1.503
1.478
1.495
1.514
5.990
504
533
553
541
2.131
ao 5 ano (antiga 1 4
srie)
srie)
178
Tabela III.18 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 14 (Qual o grau de escolaridade de sua me?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
,5%
,6%
,4%
,2%
1,7%
,2%
,1%
,1%
,0%
,4%
5,0%
5,0%
3,8%
2,4%
16,2%
1,4%
1,4%
1,0%
,7%
4,5%
2,8%
2,7%
2,3%
2,0%
9,8%
,9%
,8%
,8%
,5%
3,0%
Ensino mdio
5,9%
5,7%
6,2%
5,4%
23,3%
2,0%
2,2%
2,6%
2,0%
8,8%
Ensino superior
3,2%
3,1%
4,0%
6,1%
16,2%
1,1%
1,6%
1,6%
2,3%
6,5%
Ps-graduao
1,1%
1,1%
1,7%
2,6%
6,6%
,6%
,5%
,7%
1,2%
3,1%
Total
1.502
1.476
1.496
1.511
5.985
504
532
555
542
2.133
srie)
srie)
179
Tabela III.19 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 15 (Em que unidade de graduao voc concluiu o ensino mdio?), segundo Sexo dos
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
AC
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
AL
,2%
,1%
,1%
,0%
,4%
,0%
,0%
,1%
,0%
,1%
AM
,3%
,2%
,2%
,1%
,8%
,1%
,2%
,1%
,1%
,5%
AP
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
BA
1,2%
,7%
,8%
,4%
3,2%
,4%
,4%
,2%
,2%
1,2%
CE
,1%
,1%
,2%
,3%
,8%
,1%
,0%
,1%
,1%
,3%
DF
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
ES
,1%
,1%
,3%
,3%
,9%
,1%
,0%
,1%
,1%
,4%
EX
,1%
,0%
,0%
,0%
,2%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
GO
,2%
,1%
,1%
,1%
,5%
,0%
,1%
,1%
,1%
,3%
MA
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
MG
3,7%
3,8%
3,4%
3,1%
14,0%
1,6%
1,6%
1,6%
1,4%
6,1%
MS
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
MT
,2%
,1%
,1%
,0%
,4%
,1%
,1%
,1%
,0%
,2%
PA
,3%
,3%
,4%
,3%
1,3%
,1%
,2%
,1%
,2%
,7%
PB
,0%
,1%
,1%
,2%
,3%
,0%
,0%
,2%
,1%
,4%
PE
,2%
,2%
,2%
,2%
,9%
,2%
,1%
,1%
,1%
,5%
PI
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
PR
1,0%
1,0%
,8%
1,0%
3,8%
,4%
,4%
,5%
,4%
1,7%
RJ
3,0%
2,7%
2,8%
3,0%
11,5%
1,6%
1,3%
1,2%
1,6%
5,7%
RN
,0%
,1%
,1%
,2%
,5%
,0%
,0%
,0%
,1%
,1%
RO
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
RR
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
RS
,7%
,9%
1,1%
1,4%
4,1%
,1%
,2%
,3%
,3%
1,0%
SC
,8%
,7%
1,0%
,9%
3,4%
,1%
,2%
,2%
,1%
,7%
SE
,1%
,1%
,1%
,2%
,5%
,1%
,1%
,1%
,1%
,3%
SP
6,0%
6,5%
6,3%
6,7%
25,5%
1,0%
1,5%
1,7%
1,6%
5,8%
TO
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
Total
1.486
1.472
1.494
1.514
5.966
502
532
554
542
2.130
180
Tabela III.20 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 16 (Voc mudou de cidade, estado ou pas para realizar este curso?), segundo Sexo dos
Sexo do inscrito
No
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
15,5%
14,8%
14,6%
13,7%
58,5%
4,9%
5,0%
5,3%
4,8%
20,0%
2,1%
2,3%
2,6%
3,4%
10,5%
,9%
1,1%
1,1%
1,4%
4,6%
Sim, mudei de estado
,8%
1,0%
1,2%
1,5%
4,5%
,4%
,4%
,4%
,5%
1,6%
Sim, mudei de pas
,0%
,1%
,0%
,1%
,2%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.500
1.475
1.496
1.514
5.985
503
531
555
543
2.132
Sim, mudei de uma

cidade para outra,
dentro do mesmo
estado
Total
181
Tabela III.21 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 17 (Em que tipo de escola voc cursou o ensino mdio?), segundo Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Todo em escola pblica
10,1%
9,7%
9,0%
6,6%
35,3%
3,4%
3,3%
3,0%
2,1%
11,7%
Todo em escola privada
5,5%
5,7%
7,3%
10,2%
28,7%
2,1%
2,5%
3,3%
4,2%
12,1%
1,3%
1,3%
,9%
,8%
4,3%
,2%
,3%
,2%
,2%
1,0%
1,1%
1,0%
,9%
,7%
3,7%
,3%
,3%
,3%
,2%
1,0%
,6%
,6%
,3%
,3%
1,8%
,2%
,1%
,1%
,0%
,4%
1.504
1.476
1.497
1.511
5.988
502
534
555
542
2.133
(particular)
A maior parte em
escola pblica
A maior parte em
escola privada
(particular)
Metade em escola
pblica e metade em
escola privada
(particular)
Total
182
Tabela III.22 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 18 (Que tipo de curso de ensino mdio voc concluiu?), segundo Sexo dos Estudantes e
Sexo do inscrito
Ensino mdio
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
12,9%
12,6%
13,1%
14,5%
53,2%
4,7%
5,2%
5,7%
5,8%
21,4%
4,5%
5,1%
4,8%
3,7%
18,0%
1,1%
1,2%
,9%
,9%
4,1%
,1%
,1%
,0%
,1%
,3%
,1%
,1%
,2%
,0%
,5%
,7%
,4%
,4%
,3%
1,7%
,1%
,0%
,0%
,0%
,2%
,2%
,1%
,1%
,1%
,5%
,1%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.503
1.477
1.496
1.512
5.988
504
534
555
543
2.136
tradicional
Profissionalizante
tcnico (eletrnica,
contabilidade, agrcola,
etc.)
Profissionalizante
magistrio (Curso
Normal)
educao de jovens e
Adultos EJA /
Supletivo
Outro
Total
183
Tabela III.23 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 19 (Excetuando-se os livros indicados na bibliografia do seu curso, quantos livros voc leu
este ano?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Nenhum
2,5%
2,2%
2,1%
2,3%
9,1%
,6%
,5%
,7%
,6%
2,4%
Um ou dois
8,2%
8,0%
7,6%
7,1%
30,9%
2,7%
2,7%
3,1%
2,7%
11,1%
Entre trs e cinco
4,9%
5,4%
5,8%
6,0%
22,1%
1,9%
2,2%
1,9%
2,2%
8,2%
Entre seis e oito
1,3%
1,4%
1,6%
1,6%
5,9%
,5%
,5%
,6%
,5%
2,0%
Mais de oito
1,6%
1,3%
1,3%
1,5%
5,7%
,5%
,7%
,6%
,7%
2,4%
Total
1.500
1.475
1.493
1.513
5.981
503
532
554
542
2.131
184
Tabela III.24 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 20 (Quantas horas por semana, aproximadamente, voc dedica aos estudos, excetuando as
horas de aula?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Nenhuma, apenas
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
2,3%
1,9%
1,4%
1,7%
7,3%
,6%
,4%
,6%
,3%
2,0%
Uma a trs
9,6%
9,0%
8,9%
7,9%
35,4%
3,5%
3,6%
3,3%
2,8%
13,1%
Quatro a sete
4,5%
5,1%
5,2%
5,8%
20,6%
1,4%
1,6%
2,0%
2,3%
7,3%
Oito a doze
1,2%
1,5%
1,8%
1,9%
6,4%
,5%
,6%
,7%
,9%
2,8%
,9%
,7%
1,1%
1,3%
4,0%
,2%
,2%
,2%
,5%
1,1%
1.498
1.473
1.495
1.510
5.976
504
529
554
543
2.130
assisto s aulas
Mais de doze
Total
185
Tabela III.25 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 21 (At o momento, qual turno concentrou a maior parte das disciplinas do seu curso?),
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Diurno (integral)
1,2%
1,0%
1,8%
4,4%
8,4%
,5%
,8%
1,2%
1,7%
4,1%
Diurno (matutino)
1,0%
,9%
1,1%
1,5%
4,5%
,2%
,4%
,6%
1,0%
2,2%
,3%
,4%
,7%
,7%
2,1%
,1%
,3%
,2%
,3%
,9%
15,5%
15,5%
14,1%
11,1%
56,3%
5,2%
4,9%
4,6%
3,2%
17,8%
,5%
,4%
,7%
,9%
2,5%
,2%
,3%
,3%
,4%
1,2%
1.504
1.478
1.498
1.515
5.995
504
534
555
542
2.135
Diurno (vespertino)
Noturno
No h concentrao
em um turno
Total
186
Tabela III.26 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 22 (As condies gerais das instalaes fsicas de salas de aula, bibliotecas e ambientes de
trabalho e estudo para o funcionamento do curso so adequadas?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia
Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Sim, todas
8,9%
8,7%
9,2%
8,7%
35,5%
2,5%
2,7%
3,0%
2,7%
10,9%
Sim, a maior parte
6,9%
6,9%
7,0%
8,3%
29,1%
2,6%
2,8%
2,9%
3,2%
11,5%
Somente algumas
2,5%
2,3%
2,1%
1,6%
8,5%
,9%
1,1%
,8%
,8%
3,6%
,3%
,2%
,1%
,0%
,6%
,1%
,0%
,0%
,0%
,2%
1.506
1.480
1.498
1.514
5.998
504
533
555
543
2.135
Nenhuma
Total
187
Tabela III.27 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 23 (As salas de aula so adequadas quantidade de estudantes?), segundo Sexo dos
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Sim, todas
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
10,6%
10,3%
11,2%
10,5%
42,6%
3,3%
3,6%
3,7%
3,5%
14,1%
Sim, a maior parte
6,2%
6,3%
6,0%
7,2%
25,6%
2,0%
2,3%
2,6%
2,7%
9,7%
Somente algumas
1,6%
1,5%
1,2%
,8%
5,1%
,8%
,7%
,5%
,5%
2,4%
,1%
,2%
,0%
,1%
,4%
,1%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.506
1.479
1.495
1.513
5.993
503
532
554
544
2.133
Nenhuma
Total
188
Tabela III.28 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 24 (As instalaes de laboratrios, os equipamentos, os materiais e os servios de apoio
especficos do curso so adequados?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Sim, todos
7,7%
7,4%
7,8%
7,4%
30,3%
2,2%
2,3%
2,6%
2,2%
9,2%
Sim, a maior parte
6,4%
6,6%
6,4%
7,3%
26,8%
2,2%
2,5%
2,5%
2,6%
9,9%
Somente alguns
3,8%
3,6%
3,8%
3,6%
14,8%
1,5%
1,6%
1,5%
1,8%
6,4%
,6%
,6%
,4%
,3%
1,9%
,3%
,2%
,1%
,1%
,8%
1.502
1.477
1.496
1.512
5.987
503
532
554
543
2.132
Nenhum
Total
189
Tabela III.29 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 25 (Os ambientes para aulas prticas especficas do curso so adequados quantidade de
estudantes?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Sim, todos
7,8%
7,3%
7,9%
7,8%
30,7%
2,2%
2,4%
2,6%
2,4%
9,7%
Sim, a maior parte
6,2%
6,5%
6,2%
7,1%
26,1%
2,1%
2,4%
2,4%
2,7%
9,6%
Somente alguns
3,7%
3,6%
3,6%
3,2%
14,1%
1,4%
1,4%
1,4%
1,3%
5,6%
,8%
,8%
,7%
,5%
2,8%
,4%
,4%
,4%
,2%
1,4%
1.496
1.468
1.491
1.504
5.959
499
531
553
542
2.125
Nenhum
Total
190
Tabela III.30 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 26 (Os equipamentos e/ou materiais disponveis nos ambientes para aulas prticas so
suficientes para o nmero de estudantes?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Sim, todos
7,5%
6,8%
7,6%
7,0%
28,9%
2,0%
2,1%
2,4%
2,3%
8,9%
Sim, a maior parte
6,3%
7,0%
6,5%
7,6%
27,4%
2,2%
2,6%
2,5%
2,4%
9,8%
Somente alguns
3,9%
3,6%
3,9%
3,6%
15,0%
1,5%
1,6%
1,5%
1,7%
6,3%
,8%
,8%
,5%
,4%
2,5%
,5%
,3%
,3%
,2%
1,3%
1.496
1.471
1.492
1.511
5.970
502
527
552
541
2.122
Nenhum
Total
191
Tabela III.31 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 27 (Como a sua instituio viabiliza o acesso dos estudantes de graduao Internet para
atender as necessidades do curso?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Plenamente
12,1%
11,9%
12,7%
12,9%
49,6%
3,6%
4,1%
4,4%
4,2%
16,2%
Parcialmente
6,1%
6,0%
5,5%
5,6%
23,2%
2,5%
2,3%
2,3%
2,4%
9,6%
,2%
,2%
,1%
,1%
,7%
,0%
,1%
,1%
,0%
,3%
,1%
,1%
,0%
,0%
,2%
,0%
,0%
,1%
,0%
,1%
1.499
1.477
1.495
1.511
5.982
500
532
552
543
2.127
No viabiliza para os
estudantes do meu
curso
No viabiliza para
nenhum estudante
Total
192
Tabela III.32 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 28 (Como voc caracteriza o uso de recursos audiovisuais e tecnolgicos no seu curso?),
Sexo do inscrito
Amplo e adequado
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
11,0%
10,5%
11,4%
11,8%
44,6%
3,3%
3,5%
4,0%
3,8%
14,6%
2,2%
2,2%
1,9%
2,2%
8,5%
,7%
,7%
,6%
,7%
2,7%
Restrito, mas adequado
4,0%
4,3%
4,2%
3,8%
16,3%
1,6%
1,9%
1,8%
1,8%
7,1%
Restrito e inadequado
1,2%
1,0%
,8%
,8%
3,8%
,5%
,4%
,4%
,4%
1,7%
A minha instituio no
,2%
,1%
,1%
,0%
,5%
,1%
,0%
,0%
,0%
,2%
1.503
1.474
1.496
1.512
5.985
504
532
552
544
2.132
Amplo, mas
inadequado
dispe desses recursos

/ meios
Total
193
Tabela III.33 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 29 (Com que frequncia voc normalmente utiliza a biblioteca de sua instituio?), segundo
Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Diariamente
1,9%
1,4%
1,3%
1,0%
5,7%
,7%
,6%
,5%
,3%
2,0%
Entre duas e quatro
4,6%
4,5%
4,6%
3,9%
17,7%
1,6%
1,9%
1,6%
1,6%
6,7%
Uma vez por semana
4,5%
4,7%
4,3%
4,4%
17,9%
1,5%
1,4%
1,6%
1,2%
5,7%
Uma vez a cada 15 dias
1,8%
2,5%
2,5%
2,6%
9,4%
,5%
,7%
,9%
,9%
3,0%
Somente me poca de
5,2%
4,8%
5,3%
6,0%
21,3%
1,7%
1,9%
2,1%
2,5%
8,2%
Nunca a utilizo
,4%
,2%
,4%
,7%
1,8%
,2%
,1%
,1%
,2%
,6%
A instituio no tem
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
1.503
1.477
1.496
1.514
5.990
504
530
554
543
2.131
vezes por semana
provas e/ou trabalhos
biblioteca
Total
194
Tabela III.34 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 30 (Dentre as vezes em que precisou utilizar o acervo da biblioteca, voc conseguiu?),
Sexo do inscrito
Sim, todas as vezes
Sim, a maior parte das
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
10,2%
10,0%
9,9%
8,8%
38,9%
2,8%
2,9%
2,9%
2,4%
10,9%
6,8%
6,9%
7,4%
8,7%
29,8%
2,7%
2,9%
3,3%
3,8%
12,7%
1,4%
1,3%
1,0%
1,1%
4,8%
,7%
,6%
,6%
,5%
2,5%
,1%
,1%
,0%
,1%
,3%
,1%
,0%
,0%
,0%
,2%
1.492
1.473
1.490
1.508
5.963
503
529
551
544
2.127
vezes
Somente algumas das
vezes
Nunca
Total
195
Tabela III.35 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 31 (Como voc avalia o acervo da biblioteca, em face das necessidades curriculares do seu
curso?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
atualizado
parcialmente
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
10,5%
10,6%
11,3%
10,6%
43,0%
3,0%
3,3%
3,5%
3,1%
13,0%
6,3%
6,2%
5,9%
6,6%
25,0%
2,5%
2,6%
2,6%
2,9%
10,5%
1,3%
1,1%
1,0%
1,3%
4,7%
,6%
,6%
,6%
,6%
2,4%
,3%
,2%
,2%
,2%
,9%
,1%
,1%
,0%
,2%
,4%
1.490
1.467
1.488
1.510
5.955
500
529
551
544
2.124
atualizado
pouco atualizado
desatualizado
Total
196
Tabela III.36 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 32 (Como voc avalia o acervo de peridicos cientficos/acadmicos disponveis na
biblioteca quanto atualizao?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
atualizado
9,7%
9,7%
9,9%
9,2%
38,5%
2,9%
2,9%
3,5%
3,1%
12,3%
parcialmente
6,9%
6,7%
6,2%
6,0%
25,8%
2,5%
2,7%
2,4%
2,2%
9,7%
desatualizado
,8%
,7%
,7%
,8%
2,9%
,3%
,4%
,2%
,3%
1,2%
No existe acervo de
,2%
,1%
,1%
,1%
,6%
,1%
,1%
,1%
,1%
,4%
,9%
1,0%
1,6%
2,5%
6,0%
,5%
,5%
,6%
1,0%
2,6%
1.495
1.476
1.494
1.508
5.973
500
531
548
544
2.123
atualizado
peridicos
especializados
No sei responder
Total
197
Tabela III.37 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 33 (O horrio de funcionamento da biblioteca atende s suas necessidades?), segundo Sexo
dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Plenamente
15,4%
15,7%
15,6%
16,0%
62,7%
5,1%
5,4%
5,7%
5,1%
21,3%
Parcialmente
2,9%
2,3%
2,6%
2,5%
10,4%
1,0%
1,1%
1,1%
1,5%
4,6%
,2%
,2%
,2%
,2%
,7%
,1%
,1%
,1%
,1%
,3%
1.503
1.479
1.496
1.514
5.992
504
531
554
544
2.133
No atende
Total
198
Tabela III.38 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 34 (Na maioria das vezes, os planos de ensino apresentados pelos professores contm os
seguintes aspectos: objetivos, metodologias de ensino e critrios de avaliao, contedos e bibliografia da disciplina?), segundo Sexo dos Estudantes e
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Sim, todos
9,7%
9,9%
10,7%
11,2%
41,5%
3,4%
3,3%
3,9%
3,5%
14,1%
Sim, a maior parte
7,0%
6,7%
6,2%
6,0%
25,9%
2,1%
2,4%
2,3%
2,5%
9,3%
Somente alguns
1,6%
1,4%
1,5%
1,4%
5,9%
,7%
,8%
,6%
,7%
2,6%
Nenhum
,1%
,1%
,0%
,0%
,3%
,1%
,0%
,0%
,0%
,1%
No sei responder
,0%
,0%
,1%
,0%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.504
1.475
1.497
1.512
5.988
504
531
552
544
2.131
Total
199
Tabela III.39 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 35 (Os contedos trabalhados pelos professores so coerentes com os que foram
apresentados nos planos de ensino?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Sim, todos os
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
12,4%
12,7%
13,0%
13,2%
51,3%
4,1%
4,3%
4,9%
4,3%
17,6%
5,9%
5,2%
5,4%
5,3%
21,8%
1,9%
2,2%
1,9%
2,3%
8,3%
Somente alguns
,2%
,1%
,0%
,0%
,4%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
Nenhum
,1%
,1%
,1%
,1%
,3%
,1%
,0%
,0%
,0%
,2%
1.503
1.477
1.497
1.514
5.991
503
532
553
543
2.131
contedos
Sim, a maior parte
Total
200
Tabela III.40 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 36 (Os professores solicitam em suas disciplinas a realizao de atividades de pesquisa?),
Sexo do inscrito
Sim, todos os
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
7,3%
6,6%
6,3%
5,0%
25,3%
2,2%
2,2%
2,4%
1,7%
8,5%
Sim, a maior parte
8,3%
9,0%
9,3%
10,6%
37,2%
2,9%
3,2%
3,4%
3,9%
13,5%
Somente alguns
2,6%
2,5%
2,7%
3,0%
10,8%
1,0%
1,1%
1,0%
1,1%
4,2%
,2%
,1%
,1%
,0%
,4%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.492
1.468
1.491
1.510
5.961
501
530
551
541
2.123
professores
Nenhum
Total
201
Tabela III.41 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 37 (Os professores indicam como material de estudo a utilizao de livros-texto?), segundo
Sexo do inscrito
Sim, todos os
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
8,6%
8,4%
8,7%
8,1%
33,8%
2,9%
3,0%
3,5%
3,1%
12,5%
Sim, a maior parte
7,6%
7,7%
7,7%
8,8%
31,8%
2,5%
2,7%
2,6%
3,0%
10,8%
Somente alguns
2,1%
1,9%
1,9%
1,8%
7,8%
,8%
,9%
,6%
,6%
2,9%
,1%
,1%
,1%
,0%
,4%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.489
1.469
1.493
1.508
5.959
502
528
551
542
2.123
professores
Nenhum
Total
202
Tabela III.42 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 38 (Os professores indicam como material de estudo a utilizao de artigos de peridicos
especializados (artigos cientficos)?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Sim, todos os
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
5,7%
4,8%
4,7%
3,5%
18,7%
1,6%
1,4%
1,6%
1,0%
5,7%
Sim, a maior parte
8,0%
7,8%
7,4%
8,3%
31,5%
2,5%
2,7%
2,6%
2,9%
10,7%
Somente alguns
4,3%
5,0%
5,8%
6,4%
21,4%
1,8%
2,2%
2,3%
2,6%
8,9%
,5%
,5%
,5%
,6%
2,1%
,3%
,3%
,2%
,2%
1,0%
1.491
1.457
1.478
1.506
5.932
497
527
550
540
2.114
professores
Nenhum
Total
203
Tabela III.43 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 39 (Os professores indicam a utilizao em suas disciplinas de manuais ou materiais
elaborados pelos docentes?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Sim, todos os
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
4,8%
4,3%
4,3%
3,2%
16,6%
1,4%
1,4%
1,4%
,9%
5,2%
Sim, a maior parte
7,6%
7,1%
7,0%
7,7%
29,4%
2,4%
2,2%
2,3%
2,4%
9,3%
Somente alguns
5,3%
5,8%
6,2%
6,9%
24,2%
1,9%
2,4%
2,6%
3,1%
10,0%
,8%
1,0%
,9%
,8%
3,6%
,4%
,5%
,5%
,3%
1,7%
1.494
1.470
1.492
1.513
5.969
500
530
550
543
2.123
professores
Nenhum
Total
204
Tabela III.44 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 40 (As disciplinas do curso exigem domnio de lngua estrangeira?), segundo Sexo dos
Sexo do inscrito
Sim, todos as
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
1,1%
,7%
,6%
,4%
2,8%
,2%
,3%
,2%
,2%
,9%
1,7%
1,5%
1,6%
2,1%
6,9%
,6%
,5%
,6%
,8%
2,5%
7,1%
7,4%
7,6%
9,5%
31,5%
1,9%
2,6%
2,7%
3,2%
10,4%
8,6%
8,6%
8,6%
6,7%
32,5%
3,4%
3,1%
3,3%
2,5%
12,4%
1.493
1.469
1.495
1.512
5.969
499
530
550
543
2.122
disciplinas
Sim, na maior parte das
disciplinas
Sim, somente algumas
disciplinas
No, nenhuma
disciplina exige
Total
205
Tabela III.45 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 41 (Os professores tm disponibilidade para atendimento fora do perodo de aula?), segundo
Sexo do inscrito
Sim, todos os
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
3,9%
3,5%
4,1%
4,4%
16,0%
,8%
1,3%
1,4%
1,5%
5,0%
Sim, a maior parte
6,6%
7,1%
7,3%
8,9%
29,8%
2,3%
2,6%
3,1%
3,1%
11,1%
Somente alguns
7,1%
7,0%
6,6%
5,1%
25,9%
2,8%
2,4%
2,2%
2,0%
9,4%
,8%
,6%
,4%
,2%
2,1%
,3%
,2%
,2%
,0%
,7%
1.489
1.469
1.486
1.506
5.950
500
529
548
538
2.115
professores
Nenhum
Total
206
Tabela III.46 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 42 (Os professores demonstram domnio do contedo das disciplinas?), segundo Sexo dos
Sexo do inscrito
Sim, todos os
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
7,2%
7,1%
7,5%
6,8%
28,6%
2,2%
2,1%
2,4%
2,1%
8,8%
Sim, a maior parte
9,4%
9,5%
9,5%
10,6%
38,9%
3,3%
3,8%
3,8%
4,1%
15,0%
Somente alguns
1,9%
1,4%
1,5%
1,2%
6,0%
,6%
,6%
,6%
,6%
2,4%
,0%
,1%
,0%
,0%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
1.497
1.468
1.492
1.512
5.969
502
529
552
541
2.124
professores
Nenhum
Total
207
Tabela III.47 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 43 (O curso contextualiza o conhecimento da rea (teorias, procedimentos, tcnicas,
instrumentos, etc.) com os temas gerais e situaes do cotidiano da realidade brasileira?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Sim, todos as
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
7,2%
6,8%
7,1%
6,2%
27,2%
2,2%
1,9%
2,3%
1,8%
8,3%
8,7%
8,8%
8,9%
9,6%
36,0%
2,9%
3,5%
3,4%
3,4%
13,1%
2,5%
2,4%
2,4%
2,7%
10,0%
1,0%
1,1%
1,1%
1,5%
4,6%
,2%
,1%
,1%
,1%
,6%
,0%
,1%
,1%
,0%
,3%
1.500
1.470
1.491
1.511
5.972
501
531
550
542
2.124
disciplinas
Sim, na maior parte das
disciplinas
Sim, somente algumas
disciplinas
No contextualiza
Total
208
Tabela III.48 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 44 (Como voc avalia o currculo do seu curso em relao integrao entre os contedos
das diferentes disciplinas?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
bem integrado
10,2%
10,2%
10,4%
10,3%
41,1%
3,1%
3,4%
3,4%
3,3%
13,2%
relativamente
7,0%
6,9%
7,1%
7,0%
28,1%
2,7%
2,8%
3,0%
2,7%
11,3%
1,1%
1,0%
,9%
1,2%
4,3%
,3%
,3%
,3%
,7%
1,7%
,1%
,1%
,0%
,0%
,3%
,1%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.502
1.477
1.498
1.515
5.992
503
532
553
544
2.132
integrado
pouco integrado
No apresenta
integrao
Total
209
Tabela III.49 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 45 (Seu curso oferece atividades complementares?), segundo Sexo dos Estudantes e
Sexo do inscrito
Sim, regularmente, com
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
9,0%
8,5%
8,4%
7,7%
33,5%
2,5%
2,2%
2,7%
1,9%
9,2%
3,9%
3,7%
3,3%
3,6%
14,5%
1,4%
1,3%
1,3%
1,3%
5,2%
2,6%
3,2%
3,6%
4,2%
13,5%
1,0%
1,4%
1,2%
1,9%
5,5%
2,1%
2,0%
2,5%
2,6%
9,2%
,8%
1,3%
1,2%
1,3%
4,6%
,9%
,8%
,7%
,6%
3,1%
,5%
,4%
,4%
,4%
1,6%
1.504
1.475
1.495
1.515
5.989
504
531
553
544
2.132
programao
diversificada
Sim, regularmente, com
programao pouco
diversificada
Sim, eventualmente,
com programao
diversificada
Sim, eventualmente,
com programao
pouco diversificada
No oferece atividades
complementares
Total
210
Tabela III.50 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 46 (Voc participou de programas de iniciao cientfica? Como foi a contribuio para a sua
formao?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Sim, participei e teve
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
4,3%
3,6%
3,3%
3,4%
14,5%
1,0%
1,2%
1,3%
1,5%
5,0%
2,3%
1,8%
1,5%
1,1%
6,7%
,6%
,5%
,4%
,4%
1,9%
,4%
,4%
,2%
,2%
1,3%
,2%
,0%
,1%
,1%
,4%
9,9%
10,8%
12,0%
12,8%
45,5%
3,6%
4,0%
4,3%
4,1%
15,9%
1,7%
1,6%
1,4%
1,1%
5,8%
,8%
,8%
,7%
,6%
2,9%
1.506
1.476
1.496
1.511
5.989
504
531
551
544
2.130
grande contribuio
pouca contribuio
Sim, participei e no
percebi nenhuma
contribuio
No participei, mas a
instituio oferece
A instituio no
oferece esse tipo de
programa
Total
211
Tabela III.51 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 47 (Voc participou de programas de monitoria? Como foi a contribuio para a sua
formao?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
3,5%
3,3%
3,2%
3,3%
13,2%
1,0%
1,3%
1,4%
1,4%
5,1%
1,7%
1,3%
1,0%
1,2%
5,2%
,5%
,3%
,2%
,3%
1,3%
,3%
,2%
,1%
,1%
,8%
,1%
,1%
,0%
,0%
,2%
11,4%
12,1%
12,8%
13,3%
49,7%
4,1%
4,3%
4,7%
4,4%
17,5%
1,6%
1,3%
1,2%
,7%
4,8%
,6%
,7%
,4%
,6%
2,3%
1.493
1.470
1.493
1.510
5.966
503
531
552
544
2.130
grande contribuio
pouca contribuio
percebi nenhuma
contribuio
instituio oferece
A instituio no
programa
Total
212
Tabela III.52 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 48 (Voc participou de programas de programas de extenso? Como foi a contribuio para a
sua formao?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
3,8%
3,6%
3,9%
4,4%
15,7%
1,0%
1,4%
1,3%
1,8%
5,4%
1,8%
1,5%
1,1%
,9%
5,3%
,6%
,4%
,3%
,3%
1,6%
,4%
,2%
,2%
,1%
,9%
,1%
,1%
,0%
,0%
,2%
10,8%
11,5%
11,7%
12,1%
45,9%
3,6%
3,7%
4,4%
3,9%
15,7%
1,8%
1,5%
1,5%
1,2%
5,9%
,9%
1,0%
,8%
,6%
3,3%
1.502
1.475
1.493
1.514
5.984
502
530
551
543
2.126
grande contribuio
pouca contribuio
percebi nenhuma
contribuio
instituio oferece
A instituio no
programa
Total
213
Tabela III.53 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 49 (Sua IES apoia financeiramente a participao dos estudantes em eventos (congressos,
encontros, seminrios, visitas tcnicas etc.)?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Engenharia Grupo VI
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Sim, sem restries
4,0%
3,7%
4,0%
2,9%
14,6%
1,0%
1,1%
1,1%
,8%
4,0%
Sim, mas apenas
6,5%
6,4%
6,9%
8,1%
28,0%
2,1%
2,7%
2,6%
3,3%
10,7%
3,9%
3,4%
3,2%
3,1%
13,6%
1,4%
1,4%
1,4%
1,1%
5,3%
No sei responder
4,1%
4,7%
4,4%
4,5%
17,6%
1,7%
1,4%
1,7%
1,5%
6,2%
Total
1.501
1.472
1.495
1.514
5.982
504
532
553
543
2.132
eventualmente
No apoia de modo
algum
214
Tabela III.54 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 50 (Como voc avalia o nvel de exigncia do curso?), segundo Sexo dos Estudantes e
Sexo do inscrito
Deveria exigir muito
Masculino
Feminino
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
2,2%
1,6%
1,5%
1,3%
6,7%
,9%
,8%
,7%
,4%
2,8%
5,9%
6,0%
6,7%
7,3%
26,0%
2,3%
2,5%
2,7%
3,0%
10,5%
9,4%
9,8%
9,3%
9,3%
37,7%
2,7%
3,0%
3,1%
3,1%
11,9%
,8%
,6%
,7%
,7%
2,7%
,3%
,3%
,3%
,1%
1,0%
,2%
,1%
,2%
,1%
,5%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.494
1.471
1.495
1.514
5.974
503
532
553
543
2.131
mais
Deveria exigir um
pouco mais
Exige na medida certa
Deveria exigir um
pouco menos
Deveria exigir muito
menos
Total
215
Tabela III.55 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 51 (Voc considera que seu curso contribui para a aquisio de cultura geral?), segundo
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Contribui amplamente
10,3%
10,6%
11,0%
10,2%
42,0%
3,2%
3,4%
3,4%
3,2%
13,2%
Contribui parcialmente
6,9%
6,4%
6,4%
7,2%
26,9%
2,6%
2,5%
2,7%
2,9%
10,7%
Contribui muito pouco
1,1%
1,0%
,9%
1,1%
4,1%
,4%
,6%
,5%
,6%
2,1%
,3%
,1%
,2%
,2%
,8%
,1%
,1%
,1%
,1%
,3%
1.492
1.460
1.485
1.509
5.946
499
530
546
541
2.116
No contribui
Total
216
Tabela III.56 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 52 (Voc considera que seu curso contribui para a aquisio de formao terica na rea?),
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
11,6%
12,2%
12,8%
13,6%
50,2%
3,9%
4,0%
4,6%
4,9%
17,4%
6,0%
5,5%
5,3%
4,8%
21,5%
2,1%
2,3%
2,1%
1,7%
8,2%
,7%
,5%
,3%
,3%
1,8%
,2%
,2%
,1%
,1%
,6%
No contribui
,1%
,1%
,0%
,0%
,2%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
1.487
1.467
1.489
1.506
5.949
496
530
550
543
2.119
Total
217
Tabela III.57 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 53 (Voc considera que seu curso contribui para a preparao para o exerccio profissional?),
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
10,8%
10,6%
10,9%
10,7%
43,1%
3,3%
3,3%
3,7%
3,6%
13,9%
6,5%
6,7%
6,8%
7,0%
27,1%
2,4%
2,8%
2,7%
2,8%
10,7%
1,0%
,7%
,8%
,8%
3,3%
,4%
,4%
,3%
,3%
1,4%
,2%
,1%
,0%
,0%
,4%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.500
1.476
1.494
1.508
5.978
502
531
551
543
2.127
No contribui
Total
218
Tabela III.58 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 54 (Como voc avalia a contribuio do curso para a sua formao?), segundo Sexo dos
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Muito boa
9,3%
9,3%
10,1%
10,7%
39,5%
3,1%
3,3%
3,6%
3,7%
13,6%
Boa
7,4%
7,4%
6,9%
6,8%
28,4%
2,5%
2,7%
2,7%
2,5%
10,4%
Regular
1,4%
1,2%
1,2%
1,0%
4,8%
,5%
,5%
,4%
,4%
1,9%
Fraca
,3%
,2%
,2%
,1%
,8%
,1%
,1%
,0%
,0%
,3%
Muito fraca
,1%
,1%
,0%
,1%
,3%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
1.506
1.478
1.497
1.515
5.996
504
532
553
544
2.133
Total
219
ANEXO IV QUESTIONRIO DO
ESTUDANTE
220
01) Qual o seu estado civil?

A) Solteiro(a).
B) Casado(a).
C) Separado(a)/desquitado(a)/divorciado(a).
D) Vivo(a).
E) Outro.
02) Como voc se considera?
A) Branco(a).
B) Negro(a).
C) Pardo(a)/mulato(a).
D) Amarelo(a) (de origem oriental).
E) Indgena ou de origem indgena.
03) Onde e como voc mora atualmente?
A) Em casa ou apartamento, sozinho.
B) Em casa ou apartamento, com pais
e/ou parentes.
C) Em casa ou apartamento, com
cnjuge e/ou filhos.
D) Em casa ou apartamento, com outras
pessoas (incluindo repblica).
E) Em alojamento universitrio da
prpria instituio de ensino.
F) Em outros tipos de habitao
individual
ou
coletiva
(hotel,
hospedaria, pensionato, etc.).
D) Acima de 3 at 4,5 salrios mnimos

(R$ 1.635,01 a R$ 2.452,50).
E) Acima de 4,5 at 6 salrios mnimos
(R$ 2.452,01 a R$ 3.270,00).
F) Acima de 6 at 10 salrios mnimos
(R$ 3.270,01 a R$ 5.450,00).
G) Acima de 10 at 30 salrios mnimos
(R$ 5.450,01 a R$ 16.350,00).
H) Acima de 30 salrios mnimos (mais de
R$ 16.350,01).
06) Assinale a situao abaixo que melhor
descreve seu caso (incluindo bolsa).
A) No tenho renda e meus gastos so
financiados pela minha famlia ou por
outras pessoas.
B) Tenho renda, mas recebo ajuda da
famlia ou de outras pessoas para
financiar meus gastos.
C) Tenho renda e me sustento totalmente.
D) Tenho renda, me sustento e contribuo
com o sustento da famlia.
E) Tenho renda, me sustento e sou o
principal responsvel pelo sustento da
famlia.
04) Quantas pessoas, da sua famlia,

moram com voc na mesma casa?
(Contando com seus pais, irmos,
cnjuge, filhos ou outros parentes que
moram na mesma casa com voc).
A) Nenhuma.
E) Quatro.
B) Uma.
F) Cinco.
C) Duas.
G) Seis.
D) Trs.
H) Mais de seis.
07) Indique a resposta que melhor

descreve sua atual situao de
trabalho. (No contar estgio, bolsas de
pesquisa ou monitoria).
A) No estou trabalhando.
B) Trabalho eventualmente.
C) Trabalho at 20 horas semanais.
D) Trabalho mais de 20 horas semanais e
menos de 40 horas semanais.
E) Trabalho em tempo integral 40 horas
semanais ou mais.
05) Somando a sua renda com a renda dos

familiares que moram com voc,
quanto , aproximadamente, a renda
familiar? (Considere a renda de todos
os seus familiares que moram na sua
casa com voc).
A) Nenhuma.
B) At 1,5 salrio mnimo (at R$ 817,50).
C) Acima de 1,5 at 3 salrios mnimos
(R$ 817,51 a R$ 1.635,00).
08) Durante o curso de graduao

(responder somente no caso de ser
concluinte):
A) No fiz nenhum tipo de estgio.
B) Fiz ou fao somente estgio
obrigatrio.
C) Fiz ou fao somente estgio no
obrigatrio.
D) Fiz ou fao estgio obrigatrio e no
obrigatrio.

Teixeira INEP
Ministrio da
Educao MEC
09) Voc recebe ou recebeu algum tipo de

bolsa de estudos ou financiamento para
custear as mensalidades do curso?
A) Sim.
B) No se aplica meu curso gratuito
(Passe para a pergunta 11).
C) No (Passe para a pergunta 11).
10) Que tipo de bolsa de estudos ou
financiamento voc recebe ou recebeu
para custear as mensalidades do
curso?
A) ProUni integral.
B) ProUni parcial.
C) FIES.
D) ProUni Parcial e FIES.
E) Outro tipo de bolsa oferecido por
governo estadual, distrital ou
municipal.
F) Bolsa integral ou parcial oferecida
pela prpria instituio de ensino.
G) Bolsa integral ou parcial oferecida por
outra entidade (empresa, ONG, etc).
H) Financiamento oferecido pela prpria
instituio de ensino.
I) Financiamento oferecido por outra
entidade (banco privado, etc.).
J) Mais de um dos tipos de bolsa ou
financiamento citados.
11) Voc recebe ou recebeu alguma bolsa
ou auxilio (exceto para cobrir
mensalidades)?
A) Sim, bolsa permanncia do ProUni.
B) Sim, bolsa da prpria instituio de
ensino.
C) Sim, outro tipo de bolsa oferecido
por rgo governamental.
D) Sim, outro tipo de bolsa oferecido
por rgo no-governamental.
E) No.
12) Seu ingresso no curso de graduao se
deu por meio de polticas de ao
afirmativa?
A) No.
B) Sim, por critrio tnico-racial
(negros, pardos e indgenas).
Teixeira INEP
C) Sim, por critrio de renda.

D) Sim, por ter estudado em escola pblica
ou particular com bolsa de estudos.
E) Sim, por sistema que combina dois ou
mais critrios anteriores.
F) Sim, por sistema diferente dos anteriores.
13) At que nvel seu pai estudou?
A) Nenhuma escolaridade.
B) Ensino fundamental: 1 ao 5 ano
(antiga 1 4 srie).
C) Ensino fundamental: 6 ao 9 ano
(antiga 5 8 srie).
D) Ensino mdio.
E) Ensino superior.
F) Ps-graduao.
14) At que nvel de ensino sua me
estudou?
A) Nenhuma escolaridade.
B) Ensino fundamental: 1 ao 5 ano
(antiga 1 4 srie).
C) Ensino fundamental: 6 ao 9 ano
(antiga 5 8 srie).
D) Ensino mdio.
E) Ensino superior.
F) Ps-graduao.
15) Em que unidade de graduao voc
concluiu o ensino mdio?
AC
ES
PB
RR
AL
GO
PE
RS
AM
MA
PI
SC
AP
MG
PR
SE
BA
MS
RJ
SP
CE
MT
RN
TO
DF
PA
RO
Exterior
16) Voc mudou de cidade, estado ou pas

para realizar este curso?
A) No.
B) Sim, mudei de uma cidade para outra,
dentro do mesmo estado.
C) Sim, mudei de estado.
D) Sim, mudei de pas.
17) Em que tipo de escola voc cursou o
ensino mdio?
A) Todo em escola pblica.
B) Todo em escola privada (particular).
C) A maior parte em escola pblica.
D) A maior parte em escola privada
(particular).
Ministrio da
Educao MEC
E) Metade em escola pblica e metade

em escola privada (particular).
18) Que tipo de curso de ensino mdio
voc concluiu?
A) Ensino mdio tradicional.
B) Profissionalizante tcnico (eletrnica,
contabilidade, agrcola, etc.).
C) Profissionalizante magistrio (Curso
Normal).
D) Educao de Jovens e Adultos EJA
/Supletivo.
E) Outro.
19) Excetuando-se os livros indicados na
bibliografia do seu curso, quantos
livros voc leu este ano?
A) Nenhum.
B) Um ou dois.
C) Entre trs e cinco.
D) Entre seis e oito.
E) Mais de oito.
horas
por
semana,
20) Quantas
aproximadamente, voc dedica aos
estudos, excetuando as horas de aula?
A) Nenhuma, apenas assisto s aulas.
B) Uma a trs.
C) Quatro a sete.
D) Oito a doze.
E) Mais de doze.
21) At o momento, qual turno concentrou
a maior parte das disciplinas do seu
curso?
A) Diurno (integral).
B) Diurno (matutino).
C) Diurno (vespertino).
D) Noturno.
E) No h concentrao em um turno.
22) As condies gerais das instalaes fsicas
de salas de aula, bibliotecas e ambientes
de trabalho e estudo para o
funcionamento do curso so adequadas?
(Se for estudante de EAD Educao a
distncia, considere as condies do
polo de apoio presencial e/ou sede).
A) Sim, todas.
B) Sim, a maior parte.
Teixeira INEP
C) Somente algumas.
D) Nenhuma.
23) As salas de aula so adequadas
quantidade de estudantes? (Se for
estudante de EAD Educao a
A) Sim, todas.
C) Somente algumas.
D) Nenhuma.
24) As instalaes de laboratrios, os
equipamentos, os materiais e os
servios de apoio especficos do curso
so adequados? (Se for estudante de
EAD Educao a distncia, considere
as condies do polo de apoio presencial
e/ou sede).
A) Sim, todos.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
25) Os ambientes para aulas prticas
especficas do curso so adequados
quantidade de estudantes? (Se for
estudante de EAD Educao a
A) Sim, todos.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
26) Os equipamentos e/ou materiais
disponveis nos ambientes para aulas
prticas so suficientes para o nmero
de estudantes? (Se for estudante de
EAD Educao a distncia, considere
as condies do polo de apoio presencial
e/ou sede).
A) Sim, todos.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
Ministrio da
Educao MEC
27) Como a sua instituio viabiliza o

acesso dos estudantes de graduao
Internet
para
atender
s
necessidades do curso?
A) Plenamente.
B) Parcialmente.
C) No viabiliza para os estudantes do
meu curso.
D) No viabiliza para nenhum estudante.
28) Como voc caracteriza o uso de recursos
audiovisuais e tecnolgicos no seu curso?
A) Amplo e adequado.
B) Amplo, mas inadequado.
C) Restrito, mas adequado.
D) Restrito e inadequado.
E) A minha instituio no dispe desses
recursos /meios.
29) Com que frequncia voc normalmente
utiliza a biblioteca de sua instituio?
distncia, considere as condies do polo
de apoio presencial e/ou sede).
A) Diariamente.
B) Entre duas e quatro vezes por semana.
C) Uma vez por semana.
D) Uma vez a cada 15 dias.
E) Somente em poca de provas e/ou
trabalhos.
F) Nunca a utilizo.
G) A instituio no tem biblioteca.
30) Dentre as vezes em que precisou
utilizar o acervo da biblioteca, voc
conseguiu ter acesso ao material? (Se
for estudante de EAD Educao a
A) Sim, todas as vezes.
B) Sim, a maior parte das vezes.
C) Somente algumas vezes.
D) Nunca.
31) Como voc avalia o acervo da
biblioteca, quanto atualizao, em
Teixeira INEP
face das necessidades curriculares do

seu curso?
A) atualizado.
B) parcialmente atualizado.
C) pouco atualizado.
D) desatualizado.
32) Como voc avalia o acervo de
peridicos cientficos / acadmicos
disponveis na biblioteca quanto
atualizao?
A) atualizado.
B) parcialmente atualizado.
C) desatualizado.
D) No existe acervo de peridicos
especializados.
E) No sei responder.
33) O horrio de funcionamento da
biblioteca atende s suas necessidades?
A) Plenamente.
B) Parcialmente.
C) No atende.
34) Na maioria das vezes, os planos de
ensino apresentados pelos professores
contm os seguintes aspectos: objetivos,
metodologias de ensino e critrios de
avaliao, contedos e bibliografia da
disciplina?
A) Sim, todos os aspectos.
B) Sim, a maior parte dos aspectos.
C) Somente alguns aspectos.
D) Nenhum dos aspectos.
E) No sei responder.
35) Os contedos trabalhados pela maioria
dos professores so coerentes com os que
foram apresentados nos respectivos
planos de ensino?
A) Sim.
B) Sim, somente em parte.
C) Nenhum.
D) No sei responder.
36) Os
professores
solicitam
Ministrio da
Educao MEC
em
suas
disciplinas a realizao de atividades de

pesquisa?
A) Sim, todos os professores.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
37) Os professores indicam como material
de estudo a utilizao de livros-texto?
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
38) Os professores indicam como material
de estudo a utilizao de artigos de
peridicos especializados (artigos
cientficos)?
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
39) Os professores indicam a utilizao
em suas disciplinas de manuais ou
materiais elaborados pelos docentes?
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
40) As disciplinas do curso exigem
domnio de lngua estrangeira?
A) Sim, em todas as disciplinas.
B) Sim, na maior parte das disciplinas.
C) Sim, somente em algumas disciplinas.
D) No, nenhuma disciplina exige.
41) Os professores tm disponibilidade para
atendimento fora do perodo de aula?
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
42) Os professores demonstram domnio
do contedo das disciplinas?
C) Somente alguns.
Teixeira INEP
D) Nenhum.
43) O curso contextualiza o conhecimento
da rea (teorias, procedimentos,
tcnicas, instrumentos, etc.) com os
temas gerais e situaes do cotidiano da
realidade brasileira?
A) Sim, em todas as disciplinas.
B) Sim, na maior parte das disciplinas.
C) Sim, somente em algumas disciplinas.
D) No contextualiza.
44) Como voc avalia o currculo do seu
curso em relao integrao entre os
contedos das diferentes disciplinas?
A) bem integrado.
B) relativamente integrado.
C) pouco integrado.
D) No apresenta integrao.
45) Seu
curso
oferece
atividades
complementares?
A) Sim, regularmente, com programao
diversificada.
B) Sim, regularmente, com programao
pouco diversificada.
C) Sim,
eventualmente,
com
programao diversificada.
D) Sim,
eventualmente,
com
programao pouco diversificada.
E) No
oferece
atividades
complementares.
46) Voc participou de programas de
iniciao cientfica? Como foi a
contribuio para a sua formao?
A) Sim, participei e teve grande
contribuio.
B) Sim, participei e teve pouca
contribuio.
C) Sim, participei e no percebi nenhuma
contribuio.
D) No participei, mas a instituio oferece.
E) A instituio no oferece esse tipo de
programa.
Ministrio da
Educao MEC
D) Deveria exigir um pouco menos.

E) Deveria exigir muito menos.

monitoria? Como foi a contribuio
para a sua formao?
contribuio.
contribuio.
C) Sim, participei e no percebi
nenhuma contribuio.
D) No participei, mas a instituio
oferece.
E) A instituio no oferece esse tipo
de programa.
extenso? Como foi a contribuio
para a sua formao?
contribuio.
contribuio.
C) Sim, participei e no percebi
nenhuma contribuio.
D) No participei, mas a instituio
oferece.
E) A instituio no oferece esse tipo de
programa.
49) Sua IES apoia financeiramente a
participao dos estudantes em
eventos
(congressos,
encontros,
seminrios, visitas tcnicas etc.)?
A) Sim, sem restries.
B) Sim, mas apenas eventualmente.
C) No apoia de modo algum.
D) No sei responder.
51)
Voc considera que seu curso

contribui para a aquisio de cultura
geral?
A) Contribui amplamente.
B) Contribui parcialmente.
C) Contribui muito pouco.
D) No contribui.
52) Voc considera que seu curso contribui

para a aquisio de formao terica
na rea?
D) No contribui.
53) Voc considera que seu curso contribui
na preparao para o exerccio
profissional?
D) No contribui.
54) Como voc avalia a contribuio do
curso para a sua formao?
A) Muito boa.
B) Boa.
C) Regular.
D) Fraca.
E) Muito fraca.
50) Como voc avalia o nvel de exigncia

do curso?
A) Deveria exigir muito mais.
B) Deveria exigir um pouco mais.
C) Exige na medida certa.
Teixeira INEP
Ministrio da
Educao MEC
ANEXO V - PROVA DE ENGENHARIA

GRUPO VI
227
SINAES
06
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
2011
Novembro / 2011
ENGENHARIA GRUPO VI
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das
respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de
percepo da prova.
2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral
e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:
Nmero das questes
Peso das
questes
1a8
60%
Discursiva 1 e Discursiva 2
40%
Componente Especfico/Objetivas
9 a 35
85%
Componente Especfico/Discursivas
Discursiva 3 a Discursiva 5
15%
Questionrio de percepo da Prova
1a9
Partes
Formao Geral/Objetivas
Formao Geral/Discursivas
Peso dos
componentes
25%
75%
3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio,
avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de
Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta.
4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes
de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo).
5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para
escrever as respostas das questes discursivas.
6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no
consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de
percepo da prova.
8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.
Ministrio
da Educao
*A0620111*
2011
FORMAO GERAL
QUESTO 1
Retrato de uma princesa desconhecida
Para que ela tivesse um pescoo to fino
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse to direita
E ela usasse a cabea to erguida
Com uma to simples claridade sobre a testa
Foram necessrias sucessivas geraes de escravos
De corpo dobrado e grossas mos pacientes
Servindo sucessivas geraes de prncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
vidos cruis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiar de gente
Para que ela fosse aquela perfeio
Solitria exilada sem destino
No poema, a autora sugere que
A
B
C
D
E
ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.
os prncipes e as princesas so naturalmente belos.

os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa.
a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial.
o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes.
o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.
QUESTO 2
Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da
sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos
maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade
contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental
para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs)
proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse
contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir.
I.
Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblicoalvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado
ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre
os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo.
correto apenas o que se afirma em
A
B
C
D
E
I e II.
II e IV.
III e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
2
*A0620112*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 3
QUESTO 4
A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima
Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo
(embora distante) do projeto progressista dos filsofos
educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos
do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das
Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal

quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso
pessoas em comunidades de debate e argumentao.
da demanda social se propaga com o movimento da escola-
Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma
novista; no perodo getulista, encontram-se as reformas
forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas.
de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento
Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas
de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao
de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos
da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
do Iluminismo viam como principal motor do progresso.
Nacional, em 1961. somente com a Constituio de
(...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria

inserida
perfeitamente
na continuidade
1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a
dos ideais
educao de forma universal, como um direito de todos,
revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e
tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que
fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura,
se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania
esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos
e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto
concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se
constitucional prev como dever do Estado a oferta da
concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos;
educao tanto a crianas como queles que no tiveram
a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no
acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida.
acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando
Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao
fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz
proposta entre elas.
em interconexo mundial.
A relao entre educao e cidadania se estabelece na
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo.

Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).
busca da universalizao da educao como uma das

condies necessrias para a consolidao da democracia
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio
no Brasil.
de computadores e a expanso da Internet abriram novas
PORQUE
perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao.
Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes

Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX,
passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso
educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam
fora da idade escolar.
De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura

A representa uma modalidade de cultura ps-moderna
de liberdade de comunicao e ao.
B constituiu
negao
dos
valores
progressistas
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
defendidos pelos filsofos do Iluminismo.
A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda

uma justificativa correta da primeira.
C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas
B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda

no uma justificativa correta da primeira.
redes sociais.
D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo
C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa.
de softwares de codificao.
D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira.
E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so

proposies falsas.
compartilhamento de informaes e conhecimentos.

3
ENGENHARIA GRUPO VI
*A0620113*
2011
QUESTO 5
Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.
O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela
organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado
pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo
de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi
de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel
por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).
De acordo com as informaes do mapa e do texto,

A
B
C
D
E
foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos.

no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal.
trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011.
o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal.
o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011
ao ndice de junho de 2010.
4
*A0620114*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 7
QUESTO 6
A definio de desenvolvimento
A educao o Xis da questo
usualmente
Desemprego
Aqui se v que os salrios

aumentam conforme os
anos de estudo (em reais)
crescente de paradigmas estabelecidos na economia e

tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta,
18 500
quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real
Salrio de
quem tem
doutorado
ou MBA
7,91%
12 a 14 anos
de estudo
a que procura atender s
geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento
13,05%
At 10 anos
de estudo
mais
necessidades atuais sem comprometer a capacidade das
Salrio
Aqui se v que a taxa de

desemprego menor para
quem fica mais tempo
na escola
utilizada
sustentvel
ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases.

O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar
8 600
Salrio de
quem tem curso
superior e fala
uma lngua
estrangeira
1 800
Salrio de
quem conclui
o ensino
mdio
os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos
3,83%
fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa
15 a 17 anos
de estudo
da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta;
2,66%
grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e
Mais de
17 anos
de estudo
cultural e rica variedade de reservas naturais.

O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser
Fontes: Manager Assessoria

em Recursos Humanos e IBGE
conceitualmente
Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.
dividido
em
trs
componentes:
sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e

sustentabilidade sociopoltica.
A expresso o Xis da questo usada no ttulo do

infogrfico diz respeito
Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe
A quantidade de anos de estudos necessrios para

garantir um emprego estvel com salrio digno.
B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida
que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos.
C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas
escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos.
D aos questionamentos que so feitos acerca da
quantidade mnima de anos de estudo que os
indivduos precisam para ter boa educao.
E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica
atual de controle da evaso escolar e de aprovao
automtica de ano de acordo com a idade.
A a preservao do equilbrio global e do valor das

reservas de capital natural, o que no
justifica a
desacelerao do desenvolvimento econmico e

poltico de uma sociedade.
B a
redefinio
de
critrios
instrumentos
de
avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos

socioeconmicos e os valores reais do consumo e da
preservao.
C o reconhecimento de que, apesar de os recursos
naturais serem ilimitados, deve ser traado um
REA LIVRE
novo modelo de desenvolvimento econmico para a

humanidade.
D a reduo do consumo das reservas naturais com
a consequente estagnao do desenvolvimento
econmico e tecnolgico.
E a distribuio homognea das reservas naturais entre
as naes e as regies em nvel global e regional.
5
ENGENHARIA GRUPO VI
*A0620115*
2011
QUESTO 8
Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino
Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas.
Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos
distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos
de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da
populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir
ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas.
Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o
argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais,
no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret
Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os
polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).
Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir.

I.
Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.
II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas
de problemas sociais.
III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da
ausncia de polticas pblicas.
IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente.
A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
REA LIVRE
*A0620116*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO DISCURSIVA 1
A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a
comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos
possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias
cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com
vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio
de novas relaes de ensino-aprendizagem.
O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta
para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre
2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4%
para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de
licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD
esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.
Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada
uma delas. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
7
ENGENHARIA GRUPO VI
*A0620117*
2011
QUESTO DISCURSIVA 2
A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se
da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD)
para apresentar sucinta anlise das condies de vida no
Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em
camadas de menores rendimentos e predominantemente
na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir.
Populao analfabeta com idade superior a 15 anos
A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos

ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7%
em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de
14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6%
tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste
e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar
per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo
por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa
dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais
alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou
queda um pouco mais acentuada dos ndices de
analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra
6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos.
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>.
Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado).
ano
porcentagem
2000
13,6
2001
12,4
2002
11,8
2003
11,6
2004
11,2
2005
10,7
2006
10,2
2007
9,9
2008
10,0
2009
9,7
Fonte: IBGE
Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas
educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades
sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma
proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*A0620118*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 9
QUESTO 10
As vrias consequncias do trabalho repetitivo
levaram, nos ltimos anos, ao desenvolvimento de
diferentes formas de organizar e reestruturar o trabalho
de montagem e outros trabalhos seriais similares. Essas
tentativas foram feitas na indstria, por intermdio de
intervenes ergonmicas, conforme exemplificam as
situaes de trabalho abaixo.
Uma empresa fabrica produtos de limpeza domstica

biodegradveis e est revendo sua poltica de gesto de
estoques para a linha principal de produtos devido aos
altos custos incorridos com a manuteno dos estoques de
matrias-primas. Para a linha de detergentes, a empresa
Exemplo 1: A montagem completa de calculadoras

eletrnicas era feita em torno de uma bancada redonda,
com oito postos, mas apenas com seis operadores, de
forma que havia sempre dois postos vazios. A resultante
acumulao dos componentes forava os operadores a
trocarem de lugar frequentemente.
decidiu seguir uma poltica de reviso contnua, em que o

estoque ser continuamente acompanhado e um pedido
para um lote timo de compra
ser feito quando o
estoque cair a determinado nvel. O tamanho timo do

lote obtido pela equao:
Exemplo 2: Um componente eletrnico era originalmente

montado em uma linha de montagem de seis postos
sucessivos, ocupados por seis trabalhadores. No
novo plano, um operador desempenhava, sozinho, as
seis operaes e era responsvel pela qualidade da
montagem inteira.
em que D
a demanda do produto por unidade de tempo, S o custo

fixo por pedido e H o custo de manter uma unidade do
produto no estoque por um perodo de tempo especificado.
KROEMER, K. H. E.; GRANDJEAN, E. Manual de ergonomia: adaptando o trabalho

ao homem. Porto Alegre: Bookman, 2005. 5. ed. p.180 (com adaptaes).
Uma das principais matrias-primas utilizadas nos
Acerca do tema acima, avalie as asseres a seguir e a

relao proposta entre elas.
detergentes biodegradveis o Alquilbenzeno Sulfonato

Linear (LAS), comprado
O principal objetivo das mudanas exemplificadas

dar ao operador mais liberdade de ao, reduzindo o
tdio e tornando o trabalho mais gratificante, permitindo
a ele desenvolver todo o seu potencial, o que pode ser
constatado com maior xito no exemplo 1.
de um nico fornecedor. A
linha de produo dos detergentes opera o ano todo e a

utilizao mensal do LAS de 75 toneladas. A empresa
incorre em um custo fixo de R$ 50,00 para a preparao
PORQUE
do pedido; o transporte e o recebimento do produto
No exemplo 1, a rotao de trabalhadores entre diferentes

atividades de operao de montagem reduziu o risco
de tdio, adequando a dificuldade do trabalho com as
capacidades do trabalhador, enquanto, no exemplo
2, o trabalhador passou a atuar em uma sucesso de
atividades diferentes, cada uma solicitando dele diferentes
habilidades e maior responsabilidade.
ocorrem toda vez em que um pedido feito ao fornecedor,

independentemente da quantidade solicitada. A empresa
calcula que cada tonelada do LAS custa R$ 1,00 ao ano
para a manuteno em estoque.
Nessa situao, qual o tamanho timo de lote de
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.
Alquilbenzeno Sulfonato Linear (LAS), em toneladas, que
A As duas asseres so proposies verdadeiras, mas

a segunda no uma justificativa correta da primeira.
a empresa dever indicar em cada pedido de compra ao

seu fornecedor?
B As duas asseres so proposies verdadeiras e a

segunda uma justificativa correta da primeira.
A 10,0
B 75,0
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a

segunda, uma proposio falsa.
C 86,6
D A primeira assero uma proposio falsa, e a

segunda, uma proposio verdadeira.
D 300,0

proposies falsas.
E 900,0
9
ENGENHARIA GRUPO VI
*A0620119*
2011
QUESTO 11
Um engenheiro de produo, responsvel pelo planejamento e controle da qualidade da linha de produo de tubos e
conexes em PVC, est sendo questionado pelos altos custos de retrabalho que o novo item A05 vm gerando desde
que se iniciou a sua produo h cinco meses. O item enviado para retrabalho quando seu dimetro excede o limite
superior de especificao. O processo de produo deste item controlado por meio de grficos de controle da mdia
e da amplitude (grficos de Shewart) que monitoram o dimetro dos tubos produzidos. Os limites de especificao
definidos pela engenharia do produto para o dimetro do tubo A05
cm. O engenheiro e sua equipe
analisaram os grficos de controle (da mdia e da amplitude) desde o incio da produo do tubo e observaram que
o processo sempre esteve dentro dos limites superior e inferior de controle dos grficos e, portanto, o processo est
no estado de controle estatstico apresentando apenas sua variabilidade natural (aleatria). Concluram, ento, que
a causa do alto ndice de retrabalho devida s especificaes do projeto e (ou) prpria variabilidade natural do
processo de produo. A equipe sabe que a varivel de controle dimetro normalmente distribuda com mdia do
processo igual a
cm e desvio-padro do processo igual a
cm.
Utilizando a tabela de distribuio normal padro acumulada, qual a porcentagem de itens A05 que so enviados para
retrabalho nesse processo de produo e que vem gerando alto custo?
A 2,275
B 13,567
C 18,406
10
*A06201110*
ENGENHARIA GRUPO VI
D 86,433
E 97,725
2011
QUESTO 12
QUESTO 13
Considera-se uma concepo sustentvel quando

o produto concebido levando-se em considerao
os recursos naturais locais e as necessidades tambm
locais, e projetado para uso por uma ou mais pessoas,
com tempo de vida o mais longo possvel. Se ainda ele
projetado para reassumir outra forma ou outra funo
como um novo produto, e quanto mais este ciclo se repetir,
mais sustentvel o projeto.
Uma reclamao comum na prtica de gesto de

estoques a falta de aderncia do modelo do Lote
Econmico (EOQ) realidade das organizaes. Um
gerente industrial reclama que a poltica tima do EOQ,
representado pelo grfico dente de serra abaixo, no
funciona em sua empresa, mesmo afirmando que a
demanda determinstica. Ele executa pedidos de compra
de 100 unidades de um produto a cada 10 dias.
GUIMARES, L. B. M. A Ecologia no projeto de Produto: design sustentvel,

design verde, ecodesign. Ergonomia de Produto. Porto Alegre:
FEENG/UFRGS, 2006, v. 2, p. 5-35.
Ressalta-se, portanto, na concepo explicitada acima,

que o produto s pode ressurgir como outro produto
sustentvel se ele for pensado para ser facilmente
desmontvel e montvel em um sistema produtivo que
A use um mnimo de recursos, no gere resduos e no
imponha dano aos seres humanos envolvidos na sua
produo e uso.
B considere apenas os recursos naturais locais com vida
til o mais longa possvel e no imponha dano aos
seres humanos envolvidos na sua produo e uso.
C use os recursos necessrios concepo de projetos
para uso por uma ou mais pessoas e no imponha
dano aos seres humanos envolvidos na sua produo
e uso.
D considere apenas os recursos naturais locais e
necessidades para uso por uma ou mais pessoas e
no imponha dano aos seres humanos envolvidos na
sua produo e uso.
E use os recursos necessrios implementao de
projetos com tempo de vida o mais longo possvel e
no imponha dano aos seres humanos envolvidos na
sua produo e uso.
Sabe-se que o lote econmico a quantidade comprada

Q que minimiza a funo custo total por unidade de tempo,
CT(Q), dada por
CT(Q) = (cQ + K + hQQ/2d)/t, em que
c o custo unitrio do produto;
K custo fixo de realizar o pedido;
h o custo unitrio de estocagem;
Q a quantidade comprada;
d a demanda;
t a durao dos ciclos.
Os dados utilizados pelo gerente para o clculo do
lote econmico so: demanda d = 10 itens/dia; custo
fixo do pedido K = R$ 50 /pedido; custo unitrio do
produto c = R$ 2 /item; custo unitrio de estocagem
do produto h = R$ 0,10 /item dia; lead-time de entrega
do fornecedor L = 15 dias (exatamente).
De acordo com essas informaes, a poltica no funciona
nessa empresa, pois
REA LIVRE
A a quantidade tima a ser comprada est incorreta,

apesar do ponto de ressuprimento estar correto.
B a quantidade tima a ser comprada e o ponto de
colocao dos pedidos no esto corretos.
C a quantidade tima a ser comprada est correta, mas
o pedido deveria ser colocado quando o estoque cair
a zero.
D a quantidade tima a ser comprada est correta mas
para 50 unidades.
E a quantidade tima a ser comprada est correta mas
para 100 unidades.
11
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201111*
2011
QUESTO 14
Uma indstria que trabalha sob encomenda quer definir a poltica tima de produo para os prximos quatro trimestres.
Os pedidos colocados em carteira (demanda) bem como os custos fixos de setup (K) e os custos unitrios de produo
(c) e estoques (h) so apresentados na tabela a seguir.
Perodo
Pedidos (unidades)
Custo setup (K)
Custo de estocagem (h)
Custo produo (c)
50
R$ 10 000,00
R$ 100,00
R$ 1 000,00
50
R$ 5 000,00
R$ 100,00
R$ 1 000,00
50
R$ 10 000,00
R$ 100,00
R$ 1 000,00
50
R$ 5 000,00
R$ 100,00
R$ 1 000,00
A poltica tima de produo pode ser determinada pelo algoritmo de Wagner-Whitin e Zangwill (JOHNSON e
MONTGOMERY, 1974), que objetiva minimizar os custos totais perodo a perodo, de acordo com a frmula:
em que
Ci = custo total do perodo i;
Ki = custo de setup (fixo) do perodo i;
ci = custo unitrio de produo no perodo i;
hi = custo unitrio de estoque no perodo i;
ri = demanda no perodo i.
Na situao descrita, considerando que a indstria dispe de capacidade para produzir, no mximo, 150 itens por
perodo, e que o custo total no perodo 5 nulo, a poltica tima produzir, nos perodos 1,2,3,4, respectivamente,
A 50, 100, 0 e 50 unidades.
B 50, 50, 100 e 0 unidades.
C 50, 50, 50 e 50 unidades.
D 50, 100, 50 e 0 unidades.
E 50, 150, 0 e 0 unidades.
REA LIVRE
12
*A06201112*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 15
A qualidade dos servios apresenta suas peculiaridades em relao qualidade dos bens. Clientes insatisfeitos com
prestadores de servios essenciais podem usufruir da portabilidade (opo de troca imediata de empresa levando
algumas especificidades do servio previamente contratado), quando houver outras opes de fornecedores. Quanto
s empresas de planos de sade, existe uma regra que amplia a portabilidade para os beneficirios, que podero
mudar de plano de sade sem cumprimento de novos prazos de carncia.
Preocupado com inmeras sadas de seus clientes, o gerente de uma das trs empresas de plano de sade de uma
cidade encomendou uma pesquisa de satisfao com os clientes sobre a inteno de trocar o prestador de servio.
Como resultado da pesquisa, obteve:
Dos 1 000 clientes da empresa A, 50 no a trocariam, 450 mudariam para a empresa B e 500 para a empresa C;
Dos 1 000 clientes da empresa B, 400 no a trocariam, 100 mudariam para a empresa A e 500 para a empresa C;
Dos 1 000 clientes da empresa C, 500 no a trocariam, 100 mudariam para a empresa A e 400 para a empresa B.
Considerando estvel a populao de clientes, e se nada for feito pelas empresas de planos de sade para reter
seus clientes, a tendncia que a empresa A fique com mdia aproximada de 286 clientes, a empresa B fique com
mdia aproximada de 1 214 clientes e a C com mdia aproximada de 1 500 clientes. Nessa situao, avalie as
asseres a seguir.
A situao apresentada estocstica, regida por um processo Markoviano com estados
exaustivos e mutuamente exclusivos.
PORQUE
As probabilidades de transio entre os estados pode ser representada pela notao matricial
P e as condies finais a(n) (nmero de clientes em cada empresa) aps n transies (n > 0)
podem ser obtidas pela equao
,
em que a(0) representa as condies iniciais (nmero de clientes em cada empresa) e
.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
13
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201113*
2011
QUESTO 16
Uma rede de fast-food 24 h definiu a seguinte estratgia de venda para seu servio de drive-thru: se voc encontrar
mais que trs clientes no sistema (fila + atendimento) receber uma sobremesa como cortesia. O custo desta poltica
de R$ 2,00 por cliente vitimado. Na condio atual, os clientes chegam aleatoriamente segundo um processo de
Poisson a uma taxa de 18 por hora. O atendimento realizado por um nico empregado e segue uma distribuio
exponencial com mdia 2,5 minutos. Contudo, o gerente estima que conseguir por meio de melhorias no processo de
montagem dos pedidos, reduzir o tempo mdio de atendimento para 2,0 minutos.
O grfico abaixo apresenta as funes probabilidades acumuladas de haver n clientes no drive-thru (fila + atendimento)
para dois tempos mdios de atendimento (TA), em minutos.
Com base na anlise dos dados apresentados, conclui-se que

A o custo mdio da estratgia atual da empresa pode ser obtido por CME = 18 clientes/h x 24 h/dia x 2 (R$/cliente vitimado) x p,
para n 3.
B melhor para a empresa modificar a estratgia para que o cliente no encontre mais de quatro clientes no sistema,
mantendo seu tempo mdio de atendimento em 2,5 min do que apenas reduzir seu tempo mdio de atendimento
para 2 min, mantendo a estratgia atual.
C a estratgia se voc encontrar mais que trs clientes no sistema (fila + atendimento) receber uma sobremesa
como cortesia equivale estratgia: se voc encontrar mais que dois clientes em fila, aguardando atendimento,
receber uma sobremesa como cortesia.
D a probabilidade de haver mais de quatro clientes em fila, para um tempo mdio de atendimento de 2 min,
de 7,78%.
E o drive-thru no trabalha em condio de equilbrio, o que inviabiliza a adoo de outra estratgia de atendimento
dos clientes.
14
*A06201114*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 17
Suponha que a taxa de quebra de caminhes de uma transportadora pode ser descrita como um processo de
Poisson com mdia 2 caminhes/dia. Para prover manuteno frota, a transportadora pode optar por contratos de
exclusividade entre duas empresas: a oficina A, cuja taxa de reparos obedece distribuio exponencial com taxa de
3 caminhes/dia e a oficina B, cuja a taxa de reparos obedece distribuio exponencial com taxa de 4 caminhes
por dia. A empresa A cobra R$ 2 000,00 por dia durante a vigncia do contrato e a empresa B, R$ 4 000,00 por dia,
tambm durante a vigncia do contrato. Ambos os contratos so remunerados diariamente, independentemente das
respectivas ociosidades.
O grfico a seguir apresenta o nmero mdio de caminhes parados em funo de diversas taxas mdias de utilizao.
Sabendo que o custo dirio por caminho parado de R$ 2 400,00, analise as seguintes afirmaes.
I.
O custo mdio total de contratar B maior que o custo mdio total de contratar A.
II. A transportadora deve contratar a oficina A, pois sua taxa de utilizao ser maior.
III. O custo mdio total de contratar A de R$ 6 800,00 por dia.
IV. A oficina B tem maior ociosidade que a oficina A.
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
15
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201115*
2011
QUESTO 18
QUESTO 19
Uma ferramenta de design que considera as

questes ecolgicas o ecodesign, proposta pela UNEP
(United Nations Environment Programme-Industry and
Environment). A tcnica ecodesign, descrita pela norma
ISO TR 14062, auxilia no desenvolvimento de produto e
na antecipao das ameaas potenciais para alavancar
vantagens competitivas e suas oportunidades. A seguir
apresentada parte resultante da aplicao do ecodesign no
reprojeto de medidores de energia eltrica de uma fbrica.
Os medidores monofsicos modelo antigo possuem
base separada do bloco, que feito de uma liga de alumnio
e silcio. Com a mudana para os novos medidores, a base
e o bloco tornaram-se uma pea nica e houve a troca
da liga de alumnio do bloco pelo plstico de engenharia
(Noryl), material de fcil reaproveitamento ou reciclagem.
Nos medidores antigos, a tampa era de vidro e, nos novos
modelos, o material usado foi o policarbonato cristal,
com anti UV, material que facilita a reciclagem e reduz o
consumo de energia eltrica no seu processo de fabricao.
A utilizao de materiais mais leves facilita o manuseio
durante as atividades de montagem, pois a reduo de
peso torna o manuseio mais gil e menos desgastante.
GUIMARES, L. B. M. A Ecologia no projeto de Produto: design sustentvel, design
verde, ecodesign. Ergonomia de Produto. Porto Alegre: FEENG/UFRGS,
2006, v. 2, p. 5-23.
Uma empresa do segmento de linha branca de

eletrodomsticos apresenta trs projetos de melhorias da
qualidade para reduzir o retrabalho no setor de pintura.
Os projetos so mutuamente exclusivos e a empresa
utiliza uma TMA (Taxa Mnima de Atratividade) de 12% em
suas anlises. A seguir, so apresentados alguns dados
sobre os projetos.
Projetos
As mudanas incorporadas tanto no processo quanto

no produto visam eficincia na produo, bem como
facilitar a obteno desse produto. Para tanto, quais
das seguintes afirmaes constituem mudanas sociais
externas de grande influncia no desenvolvimento do
negcio da organizao?
I.
II.
III.
IV.
V.
Investimentos (R$)
(10 000)
(20 000)
(30 000)
Reduo anual de
custos (R$)
3 200
6 000
8 200
Perodo de anlise
(em anos)
TIR (taxa interna de

retorno)
18,0%
15,2%
11,4%
VPL (valor presente

lquido)
1 535,3
1 628,7
(440,8)
Com relao viabilidade econmica, considerando

apenas os dados apresentados, conclui-se que o melhor
dos trs projetos o
A X, pois apresenta retorno em menos tempo que os
demais.
B X, pois o que apresenta maior TIR.
C Y, pois o que apresenta maior VPL.
D Z, pois fornece R$ 11 000,00 de retorno alm do
investimento.
E Z, pois apresenta a maior reduo anual de custo.
Preocupao com a qualidade do produto e

reduo de custo do produto.
Informaes relacionadas ao impacto ambiental
de produtos e processos.
Responsabilidade pelo resduo, propiciando a
reduo, reutilizao e reciclagem.
Custo de energia relacionado a processos produtivos
e ao comportamento de usurios dos produtos.
Estratgia de logstica para o novo produto a fim
de se estabelecerem vantagens como rapidez na
produo e estocagem.
REA LIVRE
Esto corretas apenas as afirmaes

A
B
C
D
E
I, II e V.
I, III e IV.
I, IV e V.
II, III e IV.
II, III e V.
16
*A06201116*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 20
Um trecho de 45 km de uma rodovia apresenta alto ndice de acidentes, com ocorrncias definidas da seguinte forma:
50% dos acidentes ocorrem uniformemente entre o km 0 e o km 15;
20% dos acidentes ocorrem uniformemente entre o km 15 e o km 30;
30% dos acidentes ocorrem uniformemente entre o km 30 e o km 45.
A equipe de resgate conta com uma nica viatura para atendimento de emergncia e uma base sediada no meio do
trecho. O grupo busca definir a opo que melhor atende a maior parte das ocorrncias em at cinco minutos tempo
considerado decisivo entre a vida e a morte para vtimas graves , e estabeleceu as seguintes opes.
Opo 1: viatura permanece na base aguardando chamados de ocorrncias.
Opo 2: viatura transita por toda a extenso do trecho, aguardando chamados de ocorrncias.
Opo 3: viatura transita em um raio de 22,5 km da base, aguardando chamados de ocorrncias.
Os custos operacionais das 3 opes no so considerados relevantes quando o assunto salvar vidas. O grfico a
seguir, resultado de simulaes de Monte Carlo, apresenta as funes de probabilidades acumuladas do tempo de
viagem at as ocorrncias para as 3 opes, considerando-se a velocidade mdia da viatura igual a 100 km/h.
A partir dessas informaes, avalie as asseres a seguir e a relao proposta entre elas.
A opo 1 a melhor para atender vtimas de acidentes graves.
PORQUE
O tempo de viagem da viatura at o local do acidente menor que 15 min na opo 1.
A
B
C
D
E
As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira.
A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
17
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201117*
2011
QUESTO 21
Um empreendedor deseja implementar uma empresa envasadora de gua mineral em determinado estado da federao.
Para isso, est montando um anteprojeto. Foram feitos diversos estudos, entre eles o de mercado, do qual se obteve
uma previso de vendas no estado para os prximos 10 anos, em milhares de litros, conforme mostrado no grfico I,
intitulado Previso de Vendas.
O atual desafio do empreendedor decidir qual o tamanho da fbrica, isto , decidir qual ser a capacidade instalada
da fbrica. O segundo grfico mostra o Valor Presente Lquido (VPL) para diferentes tamanhos, em milhares de litros,
de acordo com informaes repassadas pelos fabricantes de equipamentos. H cinco opes de tamanho da fbrica,
sendo o lucro/litro para cada tamanho em 9, 11, 12, 13 e 14 centavos por litro, da menor capacidade para a maior.
Quanto maior a capacidade, maior o investimento financeiro, e, para cada nvel de capacidade, presume-se que a
fbrica possa abocanhar uma fatia do mercado, de acordo com a previso do grfico I.
Grfico I
Grfico II
Com base nos dados apresentados, analise as afirmaes a seguir.

I.
A fbrica deve ser dimensionada para 4 200 mil litros, pois, para essa capacidade, apresenta o maior lucro por
litro e h tendncia de crescimento no mercado.
II. A fbrica deve ser dimensionada para 3 400 mil litros, pois, para essa capacidade, apresenta o maior VPL.
III. A fbrica deve ser dimensionada para 850 mil litros, pois, para essa capacidade, requer menores investimentos.
IV. A fbrica no deve ser dimensionada para 1 700 mil litros, por apresentar baixo VPL e tambm por existir risco
de inviabilidade para vendas menores do que as previstas.
A I.
B II.
C III.
D I e IV.
E II e IV.
18
*A06201118*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 22
Um processo vem sendo monitorado por meio de Grficos de Controle para Variveis. Para essa situao, analise os
grficos a seguir.
I.
IV.
II.
V.
III.
Indicam processo sob controle estatstico apenas os grficos representados em

A I e III.
B I e IV.
C II e IV.
D II e V.
E III e V.
19
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201119*
2011
QUESTO 23
QUESTO 24
Uma empresa que produz tubos e conexes em PVC
est desenvolvendo um novo produto mais resistente
devido demanda de mercado. A empresa pretende usar
uma linha de produo j existente para a manufatura
do novo produto. O engenheiro Davi, responsvel pela
linha de produo, sabe que o dimetro mdio dos tubos
produzidos pela linha de produo 105 mm e o desviopadro 5 mm. Esses dados foram obtidos por meio de
uma srie histrica quando o processo se encontrava em
estado de controle estatstico. Os dados seguem uma
distribuio normal de probabilidade.
Um gerente de projetos atua no lanamento de novos

produtos em uma empresa fabricante de telefones e
outros dispositivos eletrnicos. Essa empresa utiliza
estrutura organizacional tipicamente funcional.
A empresa apresenta um grande volume de produo
e cada lanamento de um novo produto significa, entre
outras coisas, capacitar os operrios de cho de fbrica
para que possam realizar as novas operaes, correr
o risco de parar a linha de montagem, compartilhar
recursos humanos de outras reas da empresa, e ter
A equipe de engenharia do produto enviou para Davi as

especificaes do dimetro do novo produto. O limite
superior de especificao (LSE) 105 mm e o Limite
Inferior de Especificao (LIE) 95 mm. Qualquer tubo
produzido com dimetro inferior ao LIE ou superior ao LSE
considerado refugo.
que lidar com cronogramas apertados.

Com relao ao perfil desse gerente de projetos, analise
as seguintes asseres e a relao proposta entre elas.
O profissional deve, alm de conhecer profundamente os
processos especficos da empresa, apresentar algumas
Na situao descrita, se Davi puder ajustar a mdia do

processo da linha de produo, em qual valor ele deve
ajust-la para obter uma porcentagem mnima de refugo?
competncias como liderana, negociao, sociabilidade,

capacidade de conciliar interesses e voluntariedade.
PORQUE
A 95 mm
O desenvolvimento de projetos em empresas de produo
B 100 mm
em massa submete seus colaboradores a atividades
C 105 mm
repetitivas, o que gera resistncias a mudanas, uma vez
D 110 mm
que os recursos humanos alocados hierarquicamente s
E 120 mm
funes usuais da empresa dificulta a atuao deles em

projetos transversais s linhas de produo.
REA LIVRE

A As duas asseres so proposies verdadeiras e a
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas
segunda, uma proposio verdadeira
proposies falsas.
20
*A06201120*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 25
QUESTO 26
Problemas de engenharia de produo foram estudados
em um polo com mais de 80 empresas produtoras de
objetos fundidos mveis, adornos e objetos decorativos
e utenslios de coco. O principal problema relatado
pelos empresrios referia-se Gesto e Desenvolvimento
de Produtos (GDP), tais como perda de participao no
mercado e a no formao de uma identidade socialmente
percebida. Essas atividades eram descoordenadas ou
realizadas sem metodologias eficientes. Um projeto
recente buscou aplicar ferramentas de GDP, j validadas
em grandes organizaes, nas empresas de pequeno
porte integrantes do polo. Por exemplo, o Processo de
Desenvolvimento de Produtos Orientado ao Cliente (PDPOC), um mtodo aplicvel em conjunto com o mtodo Quality
Function Deployment (QFD), e o Computer Aided Design
(CAD). Desenvolveram-se 70 produtos e capacitaram-se
20 equipes, de empresrios e funcionrios das empresas,
na aplicao de ferramentas de gesto orientadas aos
seus negcios, conciliando o desenvolvimento de produtos
s diferentes capacidades dos processos produtivos e aos
nichos de mercado estudados. Os antigos produtos, muitas
vezes copiados de concorrentes, eram pouco ergonmicos
e com design desatualizado. Os novos produtos tm design
contemporneo, agregam valor simblico e so viveis com
os processos de produo disponveis.
Uma empresa no setor de energia mantm diversas

parcerias com universidades para o desenvolvimento de
tecnologia. Essas parcerias so feitas por meio de projetos
de pesquisa em que o gerente responsvel pelas parcerias
tem de gerir diversos projetos e pesquisadores externos
prpria instituio. Para racionalizar o seu trabalho, o
gerente est selecionando um software de gerenciamento
de projetos. Embora esta seja uma atividade muito
importante, a diretoria no est disposta a alocar muito
recurso na aquisio dessa ferramenta. Nesse contexto,
avalie as asseres a seguir.
Os softwares de gerenciamento de projetos mais
atualizados fazem uso simultneo de tecnologia da
informao (TI) aplicada e de suporte e requerem grandes
investimentos financeiros.
MIRANDA, C.A.S., MELO FILHO, L.D.R., OLIVEIRA, R.D. Projeto

multidisciplinar: integrao entre design e engenharia de produo no PDP
para empresas industriais de pequeno porte. So Carlos, out./2010. XXX
Encontro Nacional de Engenharia de Produo. (com adaptaes).
PORQUE
A TI pode ser aplicada ao gerenciamento de projetos
Diante do exposto, analise as afirmaes seguintes.
tanto nos algoritmos de sequenciamento e alocao dos
I.
Considerando a oferta existente no mercado

de mobilirios fundidos nacionais quanto s
caractersticas de design, os novos produtos
desenvolvidos pelas empresas do polo estudado
passaram a ter qualidade potencialmente melhorada.
II. O planejamento sistematizado de produtos
utilizando-se tcnicas de GDP pode levar a solues
com maior valor agregado e o direcionamento de
novos produtos a nichos de mercado especficos.
III. A difuso de tcnicas de GDP para as pequenas
empresas pode viabilizar o direcionamento de
seus produtos a nichos de mercado especficos,
de maior potencial de rentabilidade.
IV. O redirecionamento de linhas de produtos a nichos
de maior rentabilidade, mantida a capacidade
mxima de produo das empresas, compromete a
escala de produo de produtos a preos populares.
recursos s atividades, quanto no suporte, via web, da

comunicao e interao do gerente dos projetos com os
demais participantes, praticamente em tempo real.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, mas
B As duas asseres so proposies verdadeiras e a
correto o que se afirma em
A I, II e III, apenas.
B I, II e IV, apenas.
C I, III e IV, apenas.
D II, III e IV, apenas.
proposies falsas.
E I, II, III e IV.

21
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201121*
2011
QUESTO 27
No projeto de unidades produtivas agroindustriais, a Anlise do Ciclo de Vida um dos principais mtodos utilizados
para avaliao dos impactos ambientais de diferentes processos de trabalho. Uma anlise simplificada do ciclo de vida
da cachaa comparou casos de produtores industriais e de produtores artesanais. A anlise contemplou as seguintes
etapas: colheita da cana-de-acar, moagem, fermentao, destilao e homogeneizao at a etapa em que o produto
est pronto para distribuio. No produtor industrial, a cachaa destilada transportada desde vrias reas para um
local central, para a homogeneizao. Os dados relativos s emisses de CO2 e de material particulado esto listados
na tabela seguinte.
Dixido de carbono e material particulado emitidos por dia durante o processo de fabricao da cachaa
Valores totais (Kg)
Fermentao CO2
Queima do bagao CO2
Total de CO2 emitido
Material particulado
Produtor artesanal
640
2 243,2
2 883,2
43,29
Produtor industrial
192 000
672 960
883 814,2
13 249,31
Valores (kg) por unidade funcional - 1 litro de cachaa

Produtor artesanal
0,3657
1,2818
1,6475
0,0247
Produtor industrial
0,3491
1,2236
1,6882
1,5516
NIGRI, E.L.; ROMEIRO FILHO, E.; ROCHA, S.D.F.; FARIA, P.E. Comparando processos industriais e artesanais: uma aplicao da anlise
simplificada do ciclo de vida na produo de cachaa. So Carlos, out. 2010. XXX Encontro Nacional de Engenharia de Produo.
Considerando a situao descrita, avalie as seguintes afirmativas.

I.
O impacto gerado por tonelada produzida entre pequenos produtores menor que nos grandes produtores.
II. Quanto maior o volume de produo de um insumo ou produto, maior o impacto gerado ao ambiente.
III. A comparao entre impactos ambientais gerados em processos industriais e artesanais varia de acordo com
suas especificidades.
IV. O aumento da necessidade de transporte entre as unidades da cadeia de produo e consumo agrava o
impacto ambiental.
A I e II.
B I e III.
C II e IV.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
22
*A06201122*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 28
QUESTO 29
Um projeto de reformulao da organizao do trabalho

em uma unidade produtiva em funcionamento requer
a anlise do trabalho real. Em uma oficina responsvel
pela manuteno preventiva quadrimestral de uma frota
com 90 equipamentos ferrovirios, foi comparado o fluxo
prescrito com o fluxo realmente executado. Constatou-se
o no atendimento das metas de produo e a insatisfao
dos funcionrios devido elevada carga de trabalho.
A programao da reviso se fazia aps uma inspeo
prvia, mas ocorriam atrasos no encaminhamento do
equipamento ferrovirio para a oficina e no se realizava
nova inspeo e reprogramao do equipamento. Essa
inspeo identificaria novas pendncias no equipamento
e possibilitaria reprogramar com rigor o uso dos recursos
materiais e de mo-de-obra, evitando-se desgastes e
esperas por material no disponvel. Da, a demanda por
Homens-Hora passou de 200 para 280, pois as pendncias
reais corrigidas na reviso se mostraram maiores que
as identificadas na inspeo preventiva. Essa situao
acontecia reiteradamente. Registrou-se, ento, alta
frequncia de trabalhadores em turnos que faziam horas
extras e que dobravam o turno de trabalho.
Em uma empresa, visando atender a uma demanda

crescente por determinada famlia de produtos, deseja-se
expandir suas instalaes adquirindo novos equipamentos.
A partir de estudos realizados, verificou-se que o capital
necessrio para essa expanso de R$ 120 000,00. Ao
buscar financiamento, a empresa encontrou as seguintes
alternativas:
Banco A Taxa de juros de 15% a.a., capitalizados
mensalmente;
Banco B - Taxa de juros de 14,5% a.a., capitalizados
trimestralmente.
Possibilidades de Amortizao: Tabela Price e
Sistema de Amortizao Constante (SAC).
Tempo de Financiamento: 120 meses.
O financiamento no ser quitado antecipadamente.
Nesse contexto, analise as asseres seguintes.
A melhor opo de financiamento pelo Banco B,
utilizando-se o sistema de amortizao constante.
CAMPOS, G. F., SILVA, L. M., BARCELOS, B. F. Anlise da organizao do

trabalho: um estudo no setor de manuteno mecnica de equipamentos
ferrovirios de uma empresa de grande porte. In: So Carlos, out./ 2010.
XXX Encontro Nacional de Engenharia de Produo. (com adaptaes).
PORQUE
A anlise relatada identificou problemas de projeto do

trabalho e problemas de gesto. Qual foi o principal
problema de projeto do processo de trabalho no setor
de manuteno?
O Banco B oferece menor taxa de juros efetivos e, no
A O cumprimento da programao, pois quando ela

no seguida gera-se aumento do desgaste dos
empregados na execuo da atividade.
sistema de amortizao constante, o valor pago de juros

menor que na Tabela Price.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a

B Uma avaliao da variabilidade da atividade a ser

executada sugere uma demanda por uma organizao
do trabalho mais flexvel.
C O nmero de funcionrios era insuficiente para atender

a demanda no conserto das mquinas.

D A empresa faz a programao sem considerar

possveis imprevistos que poderiam ocorrer na
atividade desenvolvida.

E A empresa no determina a repetio da inspeo se o

equipamento no chegar na oficina na data combinada.
proposies falsas.
23
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201123*
2011
QUESTO 30
QUESTO 31
A ergonomia pode trazer contribuies importantes ao
processo de desenvolvimento de produtos destinados ao
consumo de massa, na medida em que possibilita integrar
a viso dos usurios ao projeto. Estudos de casos em
fabricantes de veculos automotivos e de carrocerias de
nibus mostraram que, na etapa de projeto de produtos,
ocorria o uso rotineiro de ferramentas como bancos
de dados antropomtricos, softwares para simulao,
manequins e mapeamento de presso. A ergonomia
era empregada em fases tardias desse processo, para
correo, e a integrao de aspectos ergonmicos
restringia-se a questes relacionadas antropometria.
Registraram-se erros conceituais, por exemplo, no
dimensionamento da altura dos assentos fixos. Estes
dimensionamentos partem de amostras aleatrias da
altura popliteal em usurios reais, em diferentes percentis
antropomtricos. Mas, na fase de testes, as empresas
pesquisadas utilizavam como elementos da amostra
apenas profissionais da prpria empresa. Considere o
critrio de no-compresso de tecidos moles e as medidas
a seguir, utilizadas para dimensionar a altura de assentos,
presumindo que as distribuies sejam normais.
O EDI, abreviao de Electronic Data Interchange, ou,

em portugus, Intercmbio Eletrnico de Dados, um
meio de transferncia eletrnica de dados entre empresas,
de computador para computador, em formatos padro, ou
ainda (...) a transferncia eletrnica de dados entre os
computadores das empresas participantes, dados esses
estruturados dentro de padres previamente acordados
entre as partes. (...) o EDI foi primeiramente adotado nos
Estados Unidos, na dcada de 1980, pelos setores de
varejo e de transportes, expandindo-se mais tarde para os
setores automotivo e farmacutico, entre outros
O processo de implantao da troca eletrnica de
dados via EDI na Empresa X teve incio entre os anos
de 1993 e 1994. Na unidade pesquisada, esse processo
ocorreu no ano de 1996, logo aps sua fundao. Naquela
poca, o processo ocorreu sem grandes problemas, pois
s havia um cliente conectado com a Empresa X via EDI.
No decorrer dos anos, novos clientes passaram tambm
a adotar o EDI como forma de comunicao com a
Empresa X e, atualmente, a maioria dos clientes utiliza
esta ferramenta para a troca eletrnica com a empresa.
Altura popliteal Percentil

(cm)
5%
Antes da utilizao do EDI, a empresa utilizava

principalmente o telefone e o fax em envio de relatrios
para a comunicao com os clientes e fornecedores. O
processo de adoo do EDI na Empresa X originou-se,
principalmente, devido exigncia de algumas montadoras,
que definiram que seus fornecedores deveriam implantar
o EDI, se quisessem fornecer diretamente para elas.
Percentil
95%
Desviopadro
Empregados
38,5
45
51,5
Amostra da
Populao de
usurios
37
45
53
GREGHI, M. F., ROSSI, T. N., SOUZA, J. B. G., MONTEDO, U. B.; MENEGON,

N. L. A integrao de aspectos ergonmicos no processo de desenvolvimento de
produtos de empresas brasileiras do setor de transporte. So Carlos, out./2010.
XXX Encontro Nacional de Engenharia de Produo.
Alm das atividades de envio da necessidade de

produo pelos clientes, pedido de compra encaminhado
aos fornecedores e emisso de envio de embarque e
nota fiscal, o EDI utilizado para visualizar a demanda
acumulada, o que j foi entregue pela empresa, o que est
em atraso e os nomes dos clientes que esto esperando
para serem atendidos. Ele usado tambm em atividades
como programao de entregas, alterao de pedido,
extrato de conta-corrente, pagamentos etc.
Com base nas informaes acima, avalie as afirmaes

a seguir.
I. A altura do assento pode ser dimensionada em 45
cm, valor da mediana para a altura popliteal dos
profissionais da empresa e da populao.
II. Considerando-se uma folga de 0,50 desviopadro entre a referncia de altura popliteal para
dimensionamento da altura do assento em cadeira
fixa, essa altura ser aceita como adequada se
tiver o valor de 37 cm.
III. Um dimensionamento adequado da altura do
assento em cadeira fixa para a grande maioria dos
profissionais da empresa ser inadequado para a
populao usuria.
FERREIRA, K.; RIBEIRO, P. Tecnologia da Informao e Logstica: os impactos

do EDI nas operaes logsticas de uma empresa do setor automobilstico.
In. Anais do XXIII Encontro Nac. de Eng. de Produo - Ouro Preto, 2003 .
Segundo o que explicita estritamente o texto, uma

vantagem relevante do EDI
A acesso rpido a fornecedores.
B reduo do emprego de papel.
A
B
C
D
E
C utilizao de tecnologia de ponta.

D suporte ilimitado de comunicao.
E diminuio da importncia dos vendedores.
I.
II.
III.
I e II.
I e III.
24
*A06201124*
Percentil
50%
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO 32
QUESTO 33
Na distribuio de garrafes de 20 litros de gua
mineral, uma empresa utiliza chapas de compensados
de madeira para auxiliar seu transporte, em carrinhos
com prateleiras e tambm nos caminhes de entrega.
Essas chapas de madeira se deterioram em um ms
devido umidade. A empresa gasta R$ 57 600,00
comprando 2 400 chapas por ano. Ao mesmo tempo,
descarta garrafes de polipropileno, tanto por fora
da lei que lhes atribui vida til mxima de trs anos,
como por trincas, fissuras, mau cheiro e sujeiras. O
polipropileno demora 240 anos para se degradar na
Natureza. Produzido a partir do petrleo, um polmero
termoplstico que amolece a partir de 127C, funde a
175C e, ao resfriar, readquire a rigidez. Transformar
os garrafes descartados (resduos) em placas para
substituir as chapas de madeira apresenta-se como
uma soluo para o destino dos resduos. A empresa
dispe de um moinho industrial para a transformao
do garrafo em material granulado. A partir deste
material foram moldadas placas para testes em escala
reduzida. O molde permaneceu durante 1 h e 10 min
ao fogo, na temperatura de 160C. No houve perda
de peso do material durante o processo. A placa
de polipropileno, com dimenses equivalentes de
madeira, teve avaliao melhor em resistncia flexo,
durabilidade, sustentabilidade e custo. Pesa um pouco
mais, porm a diferena foi considerada aceitvel pelos
trabalhadores. Se danificada, a chapa de polipropileno
pode ser novamente reciclada e transformada em uma
placa. A soluo vivel se comparada ao custo de
armazenar e transportar resduos, e ambientalmente
mais adequada pois destina os resduos criando um
novo produto substituto madeira, mais durvel,
reciclvel e remanufaturvel na mesma unidade
produtiva que o consome.
O planejamento da empresa busca a minimizao do

impacto das frotas de caminhes ao meio ambiente,
utilizando a tecnologia para aumentar a eficincia do
transporte de matrias-primas, insumos e produtos,
reduzindo o consumo de leo diesel e a emisso de CO2.
Para diminuir o nmero de veculos circulando pelo pas,
a Empresa lanou o Programa de Compartilhamento da
Frota. Caminhes que antes retornavam vazios, depois
do abastecimento de fbricas, centros de distribuio e
pontos de venda, passaram a transportar carregamentos
de empresas parceiras. A adoo do projeto j resultou
em uma economia de 1 430 000 litros de combustvel e a
emisso de 3 922 toneladas de CO2 a menos.
Com o bom resultado da iniciativa, a Empresa decidiu
implantar o transporte colaborativo em toda a sua cadeia.
A operao viabilizada pelos softwares Tracking e
TMS (Transportation Management System). O Tracking
visualiza, em tempo real, o trajeto dos veculos e corrige
eventuais problemas de rotas. J o TMS analisa a
possibilidade do Compartilhamento da Frota com as
empresas parceiras.
Infere-se que o Programa de Compartilhamento da Frota
da Empresa foi implementado como parte do investimento
da empresa
A na ISO 9001.
B em logstica verde.
C na OHSAS 18001.
CARVALHO NETO, E.M., FOLHA, A.C.V., BRAGA JUNIOR, A.E. Desenvolvimento

de um produto a partir do refugo de garrafes de polipropileno para
substituio do uso de madeirite. So Carlos, out./2010. XXX Encontro
Nacional de Engenharia de Produo.
D em logstica reversa.
E em Warehouse Managment System (WMS).
Na situao descrita, qual das seguintes alternativas de
REA LIVRE
uso do polipropileno ao final da vida til do produto, se

vivel tecnicamente, teria o menor impacto ambiental?
A A recuperao de resinas.
B A transformao energtica.
C A transformao em novos materiais.
D A recuperao e reutilizao das embalagens.
E A transformao em produtos substitutos usados na
mesma unidade.
25
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201125*
2011
QUESTO 34
QUESTO 35
O grfico ilustrado na figura a seguir tem por objetivo
O que proporciona a oportunidade para o novo e
analisar a influncia do nvel de estoque de produtos
diferente a mudana a inovao sistemtica consiste,
intermedirios (Work in Process - WIP) na velocidade do
portanto, na busca deliberada e organizada de mudanas,

assim como na anlise sistemtica das oportunidades
processo de produo, bem como identificar possveis
que tais mudanas podem oferecer para a inovao
melhorias do nvel de servio prestado aos clientes
econmica e social.
pelas empresas manufatureiras. Esse modelo tem como
DRUCKER apud BARBIERI, J. C. Organizaes inovadoras: estudos e casos

brasileiros. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2003, p. 18 (com adaptaes).
base as teorias de manufatura enxuta e visa identificar

as necessidades de estoques para diferentes tipos de
A partir dessa observao, avalie as asseres a seguir.
processos produtivos, tais como Projeto, Jobbing, Lotes,
A inovao um conceito mais limitado do que a inveno
Batelada (em massa) e Contnuos.
PORQUE
a inveno o processo pelo qual uma nova ideia
descoberta ou criada, enquanto a inovao inclui o
processo de desenvolver e implantar a nova ideia.
A respeito dessas asseres, assinale a alternativa correta.
A As duas asseres so proposies verdadeiras e a
MONTEIRO, R., LELIS, E. C., RODRIGUES, E. F. Logstica e Produo:

Impacto dos Estoques na Velocidade de Processo de Manufatura.
VII SEGET, 2010. Disponvel em: <www.aedb.br/seget/artigos>

Os Sistemas de manufatura situados na posio I do
proposies falsas.
modelo caracterizam-se pela ausncia de estoque

intermedirio
velocidade
de
processo
REA LIVRE
elevada.
Utiliza(m)-se desse expediente o(s) processo(s) tipo

A Arranjo Celular e em Linha de Montagem.
B Projeto e Job Shop.
C Batelada (lote).
D Contnuo.
E Massa.
26
*A06201126*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO DISCURSIVA 3
A busca pela sustentabilidade, ou seja, assegurar s geraes futuras o direito a um
meio ambiente equilibrado com as mesmas condies (naturais, sociais e econmicas)
disponveis para as geraes atuais, colocou as discusses relativas ao projeto de
produtos em outra perspectiva, em um patamar mais elevado no mbito das questes
das sociedades atuais.
A introduo do conceito de desenvolvimento sustentvel como elemento de ordem
na concepo de novos produtos trouxe aos projetistas a conscincia de seu papel em
uma grande cadeia de intervenes, diretas e indiretas, sobre o meio ambiente.
BARBOSA FILHO, A. N. Projeto e desenvolvimento de produtos. So Paulo: Atlas, 2009. p. 94-95.
Considerando as ideias centrais desenvolvidas no texto, redija um texto dissertativo abordando de que forma o trip de
sustentabilidade deve orientar as decises das empresas, contemplando os aspectos ambiental, social e econmico.
(valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
27
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201127*
2011
QUESTO DISCURSIVA 4
Uma empresa de engenharia est fazendo o planejamento financeiro do projeto
de uma unidade de tratamento de efluentes para uma determinada localidade para
concorrer a uma licitao. Essas instalaes devem atender a aproximadamente
30 mil pessoas, tratando 60 m3/ano por habitante. Sero necessrios investimentos
da ordem de R$ 10 milhes em equipamentos e, ainda, R$ 15 milhes em redes
coletoras e demais instalaes, enquanto os gastos com Operao e Manuteno
(O&M) totalizam R$ 2 milhes por ano. A depreciao anual dos equipamentos fica
em 10%, enquanto, para os demais investimentos, deve ser utilizada a taxa anual de
4%. O retorno do investimento obtido pela cobrana de uma tarifa de 5 R$/m3 de
efluentes tratados. A taxa de mnima de atratividade (TMA) foi definida em 15% a.a.
e tais instalaes podero ser operadas durante 10 anos, sendo devolvidas ao poder
concedente ao final desse perodo sem nenhum ressarcimento (valor residual nulo).
Considerando apenas os dados fornecidos, faa o que se pede nos itens a seguir, apresentando os clculos utilizados
na sua resoluo.
a) Calcule o investimento total, as receitas anuais, a depreciao anual dos equipamentos e dos demais
investimentos. (valor: 3,0 pontos)
b) Apresente a projeo do fluxo de caixa para os 3 primeiros anos desse empreendimento no formato de uma
planilha. (valor: 7,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
28
*A06201128*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
QUESTO DISCURSIVA 5
Antes de seguir para expedio, produtos
acabados oriundos de trs linhas de produo
de uma indstria passam por uma mquina de
embalagem, cujo tempo de processamento
de 1 min. O diretor industrial afirma que h
perodos de sobrecarga da mquina iguais ao
representado pelo grfico ao lado e solicitou um
relatrio contendo indicadores de desempenho
do setor para justificar a aquisio de um novo
equipamento (para dobrar a capacidade).
A partir dos dados do problema, faa o que se pede nos itens a seguir.
a) As chegadas de produtos acabados e o tempo de processamento da embalagem so aleatrios ou
determinsticos? Justifique sua resposta. (valor: 4,0 pontos)
b) Descreva como so obtidos os indicadores de desempenho abaixo relacionados para o setor de embalagem,
indicando se os valores calculados a partir do grfico justificariam ou no o aumento em sua capacidade
produtiva. (valor: 6,0 pontos)
i) taxa mdia de utilizao no setor;
ii) tempos mximo, mnimo e mdio de permanncia de produtos acabados no setor;
iii) tempos mximo, mnimo e mdio de espera em fila no setor;
iv) nmero mdio de produtos acabados no setor.
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
29
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201129*
2011
QUESTIONRIO
QUESTIONRIODE
DEPERCEPO
PERCEPODA
DAPROVA
PROVA
AsAsquestes
questesabaixo
abaixovisam
visamlevantar
levantarsua
suaopinio
opiniosobre
sobrea aqualidade
qualidadee ea aadequao
adequaodadaprova
prova
que
quevoc
vocacabou
acaboudederealizar.
realizar.Assinale
Assinaleasasalternativas
alternativascorrespondentes
correspondentes sua
suaopinio
opinionos
nos
espaos
espaosapropriados
apropriadosdodoCaderno
CadernodedeRespostas.
Respostas.
Agradecemos
Agradecemossua
suacolaborao.
colaborao.
QUESTO 1
QUESTO 6
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Formao
FormaoGeral?
Geral?
AsAsinformaes/instrues
informaes/instruesfornecidas
fornecidaspara
paraa aresoluo
resoluo
das
dasquestes
questesforam
foramsuficientes
suficientespara
pararesolv-las?
resolv-las?
AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil.
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil.
AASim,
Sim,at
atexcessivas.
excessivas.
BBSim,
Sim,em
emtodas
todaselas.
elas.
CCSim,
Sim,nanamaioria
maioriadelas.
delas.
DDSim,
Sim,somente
somenteem
emalgumas.
algumas.
EENo,
No,em
emnenhuma
nenhumadelas.
delas.
QUESTO 2
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico?
Especfico?
QUESTO 7
Voc
Vocsesedeparou
deparoucom
comalguma
algumadificuldade
dificuldadeaoaoresponder
responder
prova.
prova.Qual?
Qual?
AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil.
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil.
AADesconhecimento
Desconhecimentododocontedo.
contedo.
BBForma
Formadiferente
diferentededeabordagem
abordagemdodocontedo.
contedo.
CCEspao
Espaoinsuficiente
insuficientepara
pararesponder
responderssquestes.
questes.
DDFalta
Faltadedemotivao
motivaopara
parafazer
fazera aprova.
prova.
EENo
Notive
tivequalquer
qualquertipo
tipodededificuldade
dificuldadepara
pararesponder
responder
prova.
prova.
QUESTO 3
Considerando
Considerandoa aextenso
extensodadaprova,
prova,em
emrelao
relaoaoao
tempo
tempototal,
total,voc
vocconsidera
consideraque
quea aprova
provafoifoi
AAmuito
muitolonga.
longa.
BBlonga.
longa.
CCadequada.
adequada.
DDcurta.
curta.
EEmuito
muitocurta.
curta.
QUESTO 8
Considerando
Considerandoapenas
apenasasasquestes
questesobjetivas
objetivasdadaprova,
prova,
voc
vocpercebeu
percebeuque
que
AAno
noestudou
estudouainda
aindaa amaioria
maioriadesses
dessescontedos.
contedos.
BBestudou
estudoualguns
algunsdesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
aprendeu.
aprendeu.
CCestudou
estudoua amaioria
maioriadesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
aprendeu.
aprendeu.
DDestudou
estudoue eaprendeu
aprendeumuitos
muitosdesses
dessescontedos.
contedos.
EEestudou
estudoue eaprendeu
aprendeutodos
todosesses
essescontedos.
contedos.
QUESTO 4
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede
Formao
FormaoGeral
Geralestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?
AASim,
Sim,todos.
todos.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade.
DDPoucos.
Poucos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
QUESTO 5
QUESTO 9
Qual
Qualfoifoio otempo
tempogasto
gastopor
porvoc
vocpara
paraconcluir
concluira aprova?
prova?
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico
Especficoestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?
AAMenos
Menosdedeuma
umahora.
hora.
BBEntre
Entreuma
umae eduas
duashoras.
horas.
CCEntre
Entreduas
duase etrs
trshoras.
horas.
DDEntre
Entretrs
trse equatro
quatrohoras.
horas.
EEQuatro
Quatrohoras,
horas,e eno
noconsegui
conseguiterminar.
terminar.
AASim,
Sim,todos.
todos.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade.
DDPoucos.
Poucos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
30
*A06201130*
ENGENHARIA GRUPO VI
2011
REA LIVRE
31
ENGENHARIA GRUPO VI
*A06201131*
SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
Ministrio
da Educao
*A06201132*

2011 Rel Engenharia Grupo VI

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2011 Rel Engenharia Grupo VI

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2011

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

ANEXO II - Tabulao das respostas do Questionrio da Percepo da Prova por

Convenes para as tabelas numricas

O ENADE, parte integrante do SINAES, foi aplicado no dia 06 de novembro aos

Estruturam o ENADE dois Componentes: o primeiro, denominado Formao Geral,

O Captulo 3 traz as anlises gerais da prova, quanto ao desempenho dos

A avaliao do desempenho dos estudantes de cada curso participante do ENADE

Antnio Srgio Coelho, Universidade Federal de Santa Catarina ;

Gilberto Dias da Cunha, Universidade Federal do Rio Grande do Sul;

Jos Belo Torres, Universidade Federal do Cear;

Jos de Souza Rodrigues, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita

Luciano Nadler Lins, Universidade Federal de Pernambuco;

Milton Vieira Junior, Universidade Nove de Julho;

Vanderli Fava de Oliveira, Universidade Federal de Juiz de Fora.

Fazem parte da Comisso Assessora de Avaliao da Formao Geral os seguintes

Francisco Fechine Borges, Instituto Federal de Educao, Cincia e

Joo Carlos Salles Pires da Silva, Universidade Federal da Bahia;

Mrcia Regina Ferreira de Brito Dias, Universidade Estadual de Campinas;

Nival Nunes de Almeida, Universidade do Estado do Rio de Janeiro;

Paulo Carlos Du Pin Calmon, Universidade de Braslia;

Solange Medina Ketzer, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do

Vera Lcia Puga, Universidade Federal de Uberlndia.

1.2 MATRIZ DE AVALIAO

A prova do ENADE/2011, aplicada aos estudantes da rea de Engenharia Grupo

Art. 3, Portaria INEP n 188 de 12 de julho de 2011.

A prova do ENADE/2011, no Componente de Conhecimento Especfico da rea de

Art. 4, Portaria INEP n 245.

b) utilizar as informaes para avaliar e aprimorar os projetos pedaggicos de seus

Art. 5, Portaria INEP n 245.

VII - acompanhar os avanos metodolgicos e tecnolgicos, tornando-se apto ao

A prova do ENADE 2011, no componente especfico da rea de Engenharia

Art. 6, Portaria INEP n 245.

A prova do ENADE 2011, no componente especfico da rea de Engenharia

Art. 7, Portaria INEP n 245.

III - PESQUISA OPERACIONAL - Resoluo de problemas reais envolvendo

c) Planejamento e Projeto do Produto.

relacionados gesto das organizaes, englobando em seus tpicos o planejamento

c) Sistemas de Gesto de Higiene e Segurana do Trabalho;

1.3 FORMATO DA PROVA

1.4 FRMULAS ESTATSTICAS UTILIZADAS NAS ANLISES

1.4.1 O desempenho mdio dos Concluintes de um curso

C FG , e do desempenho mdio dos Concluintes do

mesmo curso i no Componente de Conhecimento Especfico da rea,

i , s , mj c2FG i , s , mj c3FG i , s , mj cNFGC

so, respectivamente, as notas no Componente de Formao Geral

e no Componente de Conhecimento Especfico do n-simo aluno Concluinte do curso i [da

1.4.2 O Desvio Padro das notas dos Concluintes de um curso

so, respectivamente, as notas no Componente de Formao Geral

e no Componente de Conhecimento Especfico do n-simo aluno Concluinte do curso i [da

so, respectivamente, os desempenhos mdios no Componente de Formao Geral e no

1.4.3 Mdia dos desempenhos mdios dos concluintes de uma rea

C CE so, respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes

do k-simo curso [da rea de avaliao j, da IES sk no municpio mk] no Componente de

1.4.4 O Desvio Padro dos desempenhos mdios dos cursos da rea

so, respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes

do k-simo curso [da rea de avaliao j, da IES sk no municpio mk] no Componente de

respectivamente, os desempenhos mdios dos cursos da rea de avaliao j no

Ver observao no item 1.4.6.

1.4.5 Clculo da nota do curso

NCFG , e a nota padronizada dos

Concluintes no Componente de Conhecimento Especfico,

N CCE . A Nota ENADE do

NC 0,25k , s k , mkj NCFG 0,75k , s k , mkj NCCE