CURSO PREPARATRIO DE REDAO PARA PROCESSO SELETIVO (Aula 2)

Professor Geraldo Jos Rodrigues Liska - Licenciado em Lnguas Portuguesa e Inglesa e respectivas literaturas
TEXTO

O risco da bolsa-esmola

Inegavelmente foi um avano a unificao de programas de distribuio de recursos no Bolsa-Famlia, apesar de

ainda faltar a adeso de prefeitos e governadores. A unificao indica a busca de racionalidade para reduzir desperdcio
e aumentar eficincia administrativa. Claro que a operao ainda uma incgnita, mas o anncio merece ser festejado.
A discusso essencial - e mais delicada - saber at quando o poder pblico vai manter essas milhes de
bolsas. Se os recursos distribudos diretamente aos mais pobres no promoverem a autonomia dos indivduos para que,
uma vez escolarizados, consigam dispor de uma fonte de renda, iremos distribuir apenas bolsas-esmola.
esse o grande risco, como se v em vrias partes do mundo, desse tipo de programa. As pessoas se
acomodarem com aquela ajuda e, pela falta de estmulo econmico, no encararem aquele dinheiro como algo
provisrio, mas uma esmola.
A eficincia desses programas ser medida pelo nmero de brasileiros que no dependam mais de nenhuma
bolsa.
Gilberto Dimenstein
Membro do Conselho Editorial da Folha e criador da ONG Cidade Escola Aprendiz
Coordena o site de jornalismo comunitrio da Folha. Escreve para a Folha Online s segundas-feiras.
(http://www1.folha.uol.com.br/folha/dimenstein/colunas/gd201003.htm)
TEXTO

A brutalidade cometida contra dois jovens em So Paulo reacendeu uma fogueira: a reduo da idade penal.
Algumas pessoas defendem a idia de que a partir dos dezesseis anos os jovens que cometem crimes devem cumprir
pena em priso. Acreditam que a violncia pode estar aumentando porque as penas que esto previstas em lei, ou a
aplicao delas, so muito suaves para os menores de idade. Mas necessrio pensar nos porqus da violncia, j que
no h um nico crime.
Vivemos em um sistema socioeconmico historicamente desigual e violento, que s pode gerar mais violncia.
Ento, medidas mais repressivas nos do a falsa sensao de que algo est sendo feito, mas o problema s piora. Por
isso, temos que fazer as opes mais eficientes e mais condizentes com os valores que defendemos.
Defendo uma sociedade que cometa menos crimes e que no puna mais. Em nenhum lugar do mundo houve
experincia positiva de adolescentes e adultos juntos no mesmo sistema penal. Fazer isso no diminuir a violncia.
Nosso sistema penal como est no melhora as pessoas.
O problema no est s na lei, mas na capacidade de aplic-la.
Sou contra porque a possibilidade de sobrevivncia e transformao destes adolescentes est na correta
aplicao do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). L esto previstas seis medidas diferentes para a
responsabilizao de adolescentes que violaram a lei. Para fazer bom uso do ECA necessrio dinheiro, competncia e
vontade.
Sou contra toda e qualquer forma de impunidade. Quem fere a lei deve ser responsabilizado. Mas reduzir a
idade penal ineficiente para atacar o problema. Problemas complexos no sero superados de modo simplrio e
imediatista. Precisamos de inteligncia, oramento e, sobretudo, de um projeto tico e poltico de sociedade que valorize
a vida em todas as suas formas. Nossos jovens no precisam ir para a cadeia. Precisam sair do caminho que os leva at
l. A deciso agora nossa: se queremos construir um pas com mais prises ou com mais parques e escolas.
Renato Roseno, Advogado coordenador do Centro de Defesa da Criana e do Adolescente (Cedeca Cear) e da
Associao Nacional dos Centros de Defesa da Criana e do Adolescente (Anced).

Para cada texto, responda as perguntas:

1) Quem o autor do texto? Ele realmente competente para dissertar sobre o assunto escolhido?
2) Qual o assunto do texto? De que se trata?
3) Qual o ponto de vista defendido pelo autor, isto , ele contra ou a favor ao tema abordado?
4) Quais os argumentos escolhidos por ele para sustentar sua tese?
5) Em qual dos dois textos a introduo feita por um argumento de exemplificao? Cite-o.
6) Classifique o argumento do autor no trecho do TEXTO 1: Se os recursos distribudos diretamente aos mais
pobres no promoverem a autonomia dos indivduos para que, uma vez escolarizados, consigam dispor de uma
fonte de renda, iremos distribuir apenas bolsas-esmola.
7) Nas duas concluses, h idias para que o conflito analisado em cada texto seja resolvido? Quais so elas?
8) Em algum momento, h divergncia do ponto de vista dos autores? H situaes em que deixam de se opor ao
assunto para defend-lo?
9) Houve coliso de idias? Os argumentos utilizados por cada autor se chocam, destruindo a coerncia textual?
10) Qual dos dois textos seria penalizado pelo uso da 1 pessoa em sua elaborao, isto , em qual deles o emissor
da mensagem refere-se a si mesmo para defender as idias?
11) Qual o pblico-alvo de cada texto? A quem as produes se destinam?
12) Escolha um ttulo que melhor se adeque ao assunto do TEXTO 2. Lembre-se de que o ttulo ser a ltima
sentena escrita por voc em seu texto e a primeira que o revisor ler. Portanto, tenha criatividade.
13) Separe, nos textos, a introduo, o desenvolvimento e a concluso de cada um deles.
As perguntas 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 11 e 13 devem ser feitas para qualquer texto observado pelo aluno.
Isso deve fazer parte de sua prtica de leitura e no apenas questionrio de sala de aula.