CAPTULO 8

O trabalho com gneros

por meio de projetos
Carmi Ferraz Santos
Mrcia Mendona
Marianne C. B. Cavalcante

s crticas direcionadas ao modelo de ensino-aprendizagem

centrado no acmulo de informaes por um aprendiz passivo no
so algo recente no iderio pedaggico. Tambm a ineficincia desse
modelo em atender a um mundo cada vez mais complexo tem sido
apontada j h bastante tempo por diferentes tericos da educao.
Uma das primeiras propostas de um ensino baseado na ao
dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, e no
na mera instruo, remonta ao incio do sculo XX com a metodologia de projetos, elaborada por Jonh Dewey e sistematizada por William Kilpatrick. Para Dewey, a educao deveria ser entendida como
um processo de reconstruo da experincia, dando-lhe um valor
mais socializado por meio do aumento das capacidades individuais
(Ghiraldelli, 2000, p. 46). Isso aconteceria quando o ponto de partida
do processo educativo passasse a ser a atividade e o esforo ativo
diante de problemas, pois mais importante que a erudio seria a
capacidade de usar os conhecimentos para resolver problemas.
Da idia primeira de Dewey e Kilpatrick at os nossos dias, a
proposta do trabalho escolar atravs de projetos assumiu diferentes

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denominaes (mtodos de projetos, projetos temticos, projetos de

trabalho), sendo deixada de lado por alguns perodos para ressurgir
em outros. Se considerarmos o trabalho com projetos apenas como
uma metodologia, encararemos essas variaes como meros modismos. Mas, se assumirmos que tal proposta de interveno implica
uma mudana no modo de se conceber a escola e seu ensino, encararemos tais variaes como tentativas de responder s necessidades e
especificidades requeridas no processo educativo em diferentes momentos histricos1.
Ao assumirmos, neste artigo, a defesa do trabalho com projetos,
no o entendemos apenas como uma alternativa metodolgica interessante e atrativa, mas como uma concepo de ensino que busca
favorecer a construo da autonomia dos aprendizes, que lhes permita ser cidados responsveis e conscientes de suas aes.
Mas em que medida a proposta didtica que orienta o trabalho
com projetos possibilita o aumento das capacidades individuais,
como preconizou Dewey, favorecendo, assim, a emancipao dos
sujeitos? Como isso ocorre, especificamente, com relao ampliao das capacidades lingsticas do indivduo? Em que consistiria
uma proposta de interveno a partir do trabalho com projetos na
rea de lngua portuguesa?
So perguntas como essas que tentaremos responder ao longo
deste artigo. Para tal, iniciaremos discutindo o que seria o trabalho
com projetos e sua relao com o trabalho com linguagem na perspectiva do letramento para, em seguida, analisarmos alguns exemplos
de seqncias didticas para o ensino de gneros, organizadas a
partir do trabalho com projetos.

1 Definindo e caracterizando o projeto didtico

Segundo Dewey, a escola deveria estar relacionada vida e aos
problemas do cotidiano. Almejando seguir essa perspectiva, o trabalho com projetos proposto por ele tem como base a idia de que a
1

Cf. Hernndez (1998).

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apropriao do conhecimento pelos alunos deve ocorrer por meio de

um processo ativo, no qual estes devem ser estimulados a compreender a realidade na qual esto inseridos, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos para intervirem nessa mesma realidade.
Mas o que seria um projeto didtico? De acordo com o Referencial Curricular para Educao Infantil, projeto pode ser entendido
como um conjunto de atividades que trabalham com conhecimentos
especficos, construdos a partir de um dos eixos de trabalho que se
organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto final
que se quer obter (apud BRANDO; Selva, no prelo). Para Leite
(1996), o projeto se caracterizaria por ser um processo educativo desencadeado por uma questo, cuja busca pela soluo favoreceria
atitudes de anlise, interpretao e confronto de pontos de vista.
Entendendo a noo de projetos tal como apresentada acima,
Hernndez (1998) defende que os projetos podem contribuir para desenvolver, nos alunos, a aquisio de capacidades relacionadas com:


a autodireo, pois os estimula a assumirem sozinhos a tarefa

de pesquisa;
a inventividade, mediante a oportunidade de utilizar diferentes
recursos e mtodos, assim como explicaes alternativas;
a formulao e resoluo de problemas, o diagnstico de situaes e desenvolvimento de estratgias de anlise e avaliao;
a integrao, por trabalhar com diferentes idias e fontes de
informao; a tomada de decises, pois o grupo (professor e
alunos) que decide o que e como deve ser estudado atravs
do projeto e
a comunicao interpessoal, pois h o predomnio da cooperao entre professor e aluno, e aluno e aluno, marcada pelo
espao destinado a diferentes opinies e pontos de vista.

Alm desses elementos, Hernndez e Ventura (1998, apud BRANDO; Selva, op. cit.), argumentam que o trabalho com projetos pode
favorecer ainda: a) a aproximao da escola com a identidade do aluno, auxiliando na construo de sua subjetividade; b) o rompimento
com uma organizao curricular que segue uma ordem rgida, pr-

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estabelecida e fragmentada; c) o resgate do que ocorre fora da escola,

possibilitando o dilogo com os saberes veiculados no meio social.
Mas em que se constitui um projeto? Que aspectos considerar
no seu desenvolvimento?
O primeiro aspecto a ser levado em conta na constituio de um
projeto a escolha do tema. Em cada nvel ou etapa da escolaridade,
essa escolha vai assumir caractersticas diferentes. Sendo assim, o
tema pode ser proposto pelos alunos ou pelo professor, sendo proveniente da curiosidade dos alunos, de um fato da atualidade, de um
problema proposto por um aluno ou pelo professor, de um tpico do
currculo oficial etc. De acordo com Simes (s.d.), o que caracteriza o
trabalho com projetos no a origem do tema, mas o tratamento dado
a esse tema, no sentido de torn-lo uma questo de grupo. Segundo
a autora, para ser interessante e significativo, o tema no precisa ser
necessariamente proposto pelos alunos. O que se faz necessrio
garantir que os temas passem a ser de todos, de modo integrado e
integrador. Integrador, pois todos os participantes devero estar envolvidos na elaborao, desenvolvimento e construo do resultado
final. Integrado, por buscar a articulao entre diferentes reas de
conhecimento em torno do problema ou questo que se quer resolver. Isso no significa a obrigatoriedade de que todas as disciplinas
sejam contempladas e integradas ao projeto.
Para Brando e Selva (op.cit.), a pergunta a ser feita no que
atividades de Matemtica, Lngua Portuguesa ou Cincias podem ser
trabalhadas com as crianas?, mas que reas de conhecimento podem contribuir para a realizao do projeto?. Assim, so os problemas
a serem resolvidos que determinam que contedos sero estudados.
Alm disso, a prioridade no est na transmisso de contedos, mas
no desenvolvimento de habilidades e competncias no uso das informaes adquiridas/elaboradas. A possibilidade de articular diferentes
saberes que sejam pertinentes na busca pela resposta a questes ou
problemas levantados que leva a que os conhecimentos adquiridos
se tornem significativos e vlidos no cotidiano extra-escolar.
Por tal razo, o critrio de escolha do tema e dos contedos a
serem trabalhados no pode se basear apenas em tpicos que sejam

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interessantes e dos quais os alunos gostem. Mas professor e aluno

devem se perguntar a respeito da relevncia do tema e ter claros os
objetivos gerais a serem alcanados ao trmino do projeto. O professor, mais especificamente, precisa ter clareza quanto justificativa
para o desenvolvimento do projeto e dos objetivos gerais e especficos a serem alcanados mediante a realizao das atividades propostas no projeto. Com respeito s possibilidades de temas a serem trabalhados, a organizao didtica por meio de projetos entende que
qualquer assunto de qualquer rea de conhecimento pode ser explorado.
Outro aspecto a ser considerado na elaborao de um projeto
a sua durao. No existe uma orientao no sentido de determinar
qual o tempo mximo ou mnimo de um projeto. preciso que o professor tenha sensibilidade de perceber qual o tempo necessrio
para que os objetivos do trabalho sejam alcanados. Deve ter o cuidado de que no seja muito curto a ponto de no garantir o aprofundamento das questes a serem estudadas, nem muito longo a ponto
de se perder de vista os objetivos e o interesse pelo trabalho.
O planejamento e o registro escrito do que foi planejado tambm
so aspectos muito importantes no desenvolvimento de um trabalho
a partir de projetos. Conforme Brando e Selva (op.cit.), ao se colocar
no papel aquilo que foi planejado, novas idias iro surgindo, ficando mais claro o que se quer realizar. Alm disso, esse procedimento
permite que professor e alunos possam, constantemente, avaliar o
trabalho realizado e rediscutir as etapas a serem vivenciadas, permitindo a construo, pelo grupo, do sentimento de responsabilidade
em relao ao andamento do projeto. O planejamento tambm permite
pensar que recursos materiais sero necessrios para a sua realizao, de modo a providenci-los antes de sua utilizao, dando maior
agilidade ao trabalho e envolvendo todos os participantes na consecuo do projeto e no apenas o professor. Isso desde material de
consumo (lpis, papel, material reciclado etc) at fontes de informaes (livros, revistas, enciclopdias etc).
Outro aspecto que gostaramos ainda de destacar que, durante a execuo do projeto, outras atividades desvinculadas do tema
tambm devem ser trabalhadas, assim como outros contedos no
relacionados ao tema do projeto. muito comum os professores acha-

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rem que, durante a vivncia do projeto, apenas as atividades e contedos ligados a ele devem fazer parte da rotina da sala de aula,
deixando de lado outras atividades e contedos necessrios para a
aprendizagem dos alunos.

2 Projetos temticos e letramento

A partir das teorias da atividade verbal, a compreenso da lngua apenas como mero instrumento atravs do qual se reflete a realidade ou como mera ferramenta para a comunicao tem sido posta em
xeque. Estudos pautados numa perspectiva enunciativa passam a
conceber a linguagem verbal como forma de ao entre indivduos,
com fins determinados.
Associada a essa viso de lngua, os estudos de base socioconstrutivista tm levado, nos ltimos 30 anos, a uma discusso acerca
dos objetivos e das prticas de ensino de lngua portuguesa no Brasil. A nfase no ensino da norma padro tem sido substituda pelo
trabalho com as prticas de uso da linguagem leitura/escuta de
textos, a produo textual e a oralidade cujo objetivo a ampliao
das competncias discursivas do sujeito usurio da lngua. Entendendo o domnio dos gneros textuais como o prprio domnio da
situao comunicativa, fazer dos gneros objetos de ensino e aprendizagem seria uma forma concreta de dar poder de atuao aos educadores e, por decorrncia, aos seus educandos (KOCH; BENTES,
1999: 03). Nessa perspectiva, a escola assume o papel de
ampliar o letramento dos alunos, proporcionando-lhes as
condies para que se insiram, com autonomia, em eventos
de letramento os mais diversos, que implicam gneros textuais variados, numa perspectiva de formao cidad (Mendona, 2005).

Sendo assim, somente o trabalho a partir de prticas lingsticas

significativas, ou seja, o ensino da lngua numa perspectiva do letramento, que se pode garantir a construo de um cidado capaz de
atuar de forma mais autnoma na sociedade. Para tal, preciso que as

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prticas efetivas de leitura e escrita presentes na sociedade sejam

inseridas no cotidiano escolar. No cabe mais escola atender apenas s demandas do letramento escolar, mas integrar ao seu trabalho
prticas no-escolares de letramento.
Se recordarmos que o trabalho com projetos tem como um dos
seus elementos propulsores a necessidade de se trazer para o cotidiano da sala de aula as questes vividas no contexto extra-escolar,
perceberemos como essa alternativa de interveno didtica favorece o atendimento s demandas hoje colocadas para o ensino formal.
Com relao leitura e escrita, por exemplo, as situaes enfrentadas no nosso dia-a-dia que determinam que gneros textuais
iremos utilizar. Trazendo para a sala de aula situaes nas quais o uso
da leitura e da escrita se faa necessrio como instrumento para resoluo de questes problemticas, essas prticas se configuraro como
efetivas prticas sociais, significativas, e no meramente atividades
escolares. Num projeto, teremos que ler um texto (num jornal, num
livro, num site), por exemplo, para encontrarmos informaes sobre
algo que nos interessa. Ao elaborarmos e vivenciarmos o projeto, a
produo de diferentes textos se colocar como necessidade de efetivao do mesmo. A lista de tarefas de cada um, um quadro com as
etapas do projeto, os relatrios de atividades so exemplos de textos
reais, atendendo a situaes reais de uso. Portanto, o que vai determinar a escolha desse ou daquele gnero a ser trabalhado no ser,
necessariamente, aquele posto pelo currculo, e sim o mais apropriado para o desenvolvimento do projeto.
Mendona (2005), discutindo de que modo a proposta de trabalho por projetos pode atender s demandas colocadas hoje para o
ensino de lngua numa perspectiva do letramento, destaca, dentre
outros, os seguintes aspectos:
a)a organizao didtica por projetos pode facilitar a integrao
dos eixos de ensino de lngua - leitura, produo e anlise
lingstica pois tem como foco a formao de competncias,
visando a um produto final;
b)os projetos possibilitam propor, nas situaes vivenciadas no
projeto, oportunidades de contato com situaes diversas de

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interao, que implicam o conhecimento de diferentes gneros, o que permitiria a insero dos alunos em situaes de
letramento tanto escolares quanto no-escolares;
c)os projetos temticos em lngua portuguesa constituem uma possvel sada para a escola, pois, atravs da reflexo crtica sobre a
realidade, ocorre a produo coletiva do conhecimento.
A seguir, apresentaremos, atravs da anlise de alguns projetos
de trabalho, como, de fato, esses outros aspectos acima destacados
podem ser contemplados no cotidiano das salas de aula do ensino
fundamental.

Projeto receitas
A professora Ana Rita de Andrade, do 1 ano do 1 ciclo da
escola Municipal Joo Pessoa Guerra, localizada na Vrzea (Recife/
PE), desenvolveu, junto aos seus alunos, um projeto a partir de receitas culinrias2 . Esse projeto foi bem sucedido ao trabalhar com alunos de classe de alfabetizao, pois lhes possibilitou vivenciar prticas de letramento relevantes a partir do gnero receita. Vejamos como
a professora procedeu.
Como estava se aproximando o fim do ano, poca em que se
fala das comemoraes realizadas e, portanto, das comidas
tpicas desse perodo, a professora fez, com os alunos, um
levantamento de quais comidas eles mais gostavam que as
mes fizessem. A partir disso, ela os estimulou a pesquisar
em casa como se fazia a comida de que eles mais gostavam.
Aps a pesquisa, os alunos trouxeram para a sala as receitas
que foram registradas por escrito por algum adulto da famlia. A professora fez, ento, os seguintes questionamentos:
Como foi que a me disse? Tinha um livro de receitas?
Para que serve esse livro? A que os alunos respondem: Ela
(a me) guarda pra saber fazer. Precisa escrever. Essas
ltimas respostas foram reforadas pela seguinte afirmao
2

Professora participante do curso de extenso Diversidade textual: os gneros

na sala de aula, realizado pelo CEEL (UFPE) em 2005.

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da professora: Essa uma das razes pra ter o caderno de

receitas. Depois desse momento inicial, a professora escolhe
algumas receitas para ler. Aps a leitura, lana novas questes para a turma: Para que serve a receita? Por que cada
receita tem um ttulo? Por que as pessoas escrevem receitas? Que informaes tem na receita? Todas as receitas tm
essas informaes? Por qu? Por que algumas receitas trazem as etapas em ordem: primeiro, depois...? Por que
necessrio seguir esta ordem (etapas)? Logo depois da discusso, a professora fez uma lista com os nomes das receitas
que os alunos trouxeram.
Num outro dia, a professora retoma com os alunos quais
foram as receitas pesquisadas, l com os alunos a lista e
escolhe uma para escrever num cartaz. A receita , ento, lida
pela professora e, a partir dessa leitura, ela inicia um trabalho
de anlise lingstica do texto. Nessa anlise, a professora
destaca elementos como o modo do verbo (imperativo) na
receita e realiza um trabalho de anlise fonolgica de algumas
palavras, observando nmero de slabas, nmero de letras,
palavras que comeavam ou terminavam com a mesma slaba
etc. Em seguida, perguntou como se escrevia a palavra bolo,
anotou no quadro e perguntou que outras palavras comeavam com BO. Os alunos disseram algumas palavras; a docente foi anotando no quadro, depois colocou as palavras em
letra cursiva e leu com as crianas.
Em outra aula, a professora chamou a ateno das crianas
para alguns cartazes com receitas que estavam afixados na
sala de aula, e discutiu com os alunos algumas caractersticas
pertencentes ao gnero receita culinria. A docente recorreu
lista com as receitas trazidas e comeou a pedir aos alunos
que localizassem ali algumas palavras. Em seguida, a professora solicitou que alguns alunos lessem trechos das receitas
e, medida que as receitas eram lidas, os alunos identificavam palavras j conhecidas, assim como a partir delas lembravam de outras que, por exemplo, comeavam ou
terminavam com a mesma slaba. Depois a docente entregou
uma cartela para cada criana, pediu que escolhessem e escrevessem o ttulo de uma receita. Os alunos anotaram os nomes
nas cartelas e, logo depois, a professora pegou as letras do
alfabeto, entregou gros de feijo para as crianas e foi iniciado

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um jogo de bingo. medida que o jogo acontecia, a professora

fazia toda uma reflexo com as palavras que eram completadas.

A escolha do gnero a ser trabalhado pela turma de Ana Rita no

aconteceu de modo aleatrio. A professora partiu de uma data especial para introduzir um gnero textual que no apenas conhecido
pelas crianas, mas que bastante utilizado em ocasies como as
festas de fim de ano. Nesses momentos, as pessoas procuram elaborar pratos diferentes daqueles feitos no dia-a-dia e, normalmente, trocam receitas entre si. Ao pensar em textos a serem lidos pelos seus
alunos Ana Rita procura fazer uso de textos significativos para os
alunos, j que no foi escolhida qualquer receita, mas aquelas relativas s comidas preferidas por eles. E todo trabalho de anlise do
gnero em sala de aula surgiu como resultado da leitura (ora pelo
professor, ora pelos alunos) das receitas trazidas pelas crianas.
Nessa anlise, a preocupao da professora no esteve voltada
para as informaes textuais presentes nas receitas trazidas pelas
crianas (quais os ingredientes que tem nesta ou naquela receita)
embora tambm tenha destacado esses aspectos, mas pela constituio lingstico-discursiva do gnero e o cumprimento de sua funo
social. As questes levantadas pela docente diziam respeito s peculiaridades do gnero e relao dessas caractersticas com o porqu
e o para qu de se escrever/ler uma receita. Na verdade, ela tentar
trabalhar com seus alunos de modo que eles compreendam que a
estrutura textual do gnero precisa ser respeitada no porque simplesmente uma regra estabelecida, um modelo a ser seguido, mas
porque se no for seguida, o gnero deixa de cumprir sua funo,
deixa de servir para aquilo que foi criado na histria da humanidade.
Da mesma forma, ao fazer a anlise do modo verbal presente nesse
gnero, ela no o fez apenas como um ponto da gramtica a ser trabalhado e que foi escolhido do texto lido. Ela, de fato, realiza um trabalho no de anlise gramatical, mas de anlise lingstica3 , medida
que estabelece as razes de se ter o verbo nesse ou naquele modo
3

Uma discusso mais aprofundada desse aspecto tratada no captulo 5 deste

livro.

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num determinado gnero. No caso da receita, o uso do verbo no

imperativo deve-se a uma caracterstica do gnero sua funo instrucional pois, ao seguir uma receita, no se tem a opo de fazer
desse ou daquele modo, utilizar esta ou aquela quantidade de ingrediente. Pode-se at tentar fazer diferente, mas, com certeza, no se
est fazendo aquela receita, e sim, criando outra a partir dela.
interessante que a professora faz esse tipo de anlise com
crianas que ainda esto se apropriando do sistema de escrita alfabtica (SEA). Ana Rita tem conscincia que o fato de as crianas estarem nesse estgio de aprendizagem da lngua escrita no as impede
de refletirem sobre o funcionamento da lngua, pelo contrrio, ela tem
clareza que, junto ao processo de alfabetizao propriamente dito,
faz-se necessrio um trabalho que objetive a ampliao das prticas
de letramento de seus alunos. Por isso, a professora explora a apropriao do SEA ao mesmo tempo em que realiza a abordagem dos
gneros. H espao para o trabalho no nvel do texto e no nvel da
palavra. Vemos, portanto, um exemplo de trabalho que congrega a
leitura e a explorao alfabetizao, de modo que um no constitui
pretexto para o trabalho com o outro. Trata-se, na verdade, de processos diferentes, complementares e simultneos de apropriao e domnio da lngua escrita.

3 Projeto Galeria: Propaganda: a alma do negcio!

Com o intuito de trazer para a sala de aula o mundo letrado no
qual estamos inseridos, permitindo, assim, o acesso pelos seus alunos diversidade textual presente em nossa sociedade, a professora
Jane Cleide da Silva, da 4 srie da Escola Municipal Joo Pessoa
Guerra, localizada em Moreno (PE), desenvolveu, junto a seus alunos, um projeto intitulado: Propaganda: a alma do negcio!.4
A professora Jane Cleide props a seus alunos que, em dupla,
escolhessem um tipo de comrcio (farmcia, loja de bijuteria,
4

Professora participante do curso de extenso Diversidade textual: os gneros

na sala de aula, realizado pelo CEEL (UFPE) em 2005.

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loja de bicicleta, sapataria, supermercado, lanchonete) que

existisse no bairro. Escolhido o tipo de comrcio, a dupla
deveria ir a alguns estabelecimentos e pesquisar que gneros
textuais eram mais presentes nesses estabelecimentos. Aps
realizarem a pesquisa, os alunos foram incentivados a criarem uma galeria simulada com vrias lojas.
Com o resultado da pesquisa em mos, os alunos, em classe,
produziram diferentes materiais escritos, referentes a cada
tipo de comrcio escolhido. Foram, ento, produzidos pelos
alunos: 1) lista e/ou catlogo de produtos com os preos, 2)
cartazes para divulgar a galeria, 3) panfletos para serem entregues aos clientes, 4) cartazes de algumas marcas comerciais j existentes para decorao das lojas, 5) cartazes com o
nome das lojas, 6) crachs com a identificao do funcionrio, 7) rtulos de produtos, 8) etiquetas com nome e preo
das mercadorias etc. Alm desses gneros, as duplas foram
desafiadas a produzirem slogans, jingles e comerciais (que
seriam exibidos pelos alunos numa TV confeccionada por
eles com sucata) para atrair os clientes s compras, assim
como simularem, com outros alunos, a venda dos produtos
nas lojas escolhidas por cada dupla. Os alunos produziram
slogans e jingles parodiando outros j conhecidos por eles.
Aps a preparao de todo material necessrio, marcou-se um
dia para que os alunos fizessem a dramatizao para outros
alunos da escola. No dia marcado, foi organizada, pelos alunos, a galeria de lojas no ptio da escola, que contava com uma
boa variedade: farmcia, loja de bijuteria, loja de peas de bicicleta, livraria, sapataria, supermercado e lanchonete.
Organizado o ambiente, foi iniciada a feira simulada. Os alunos, ento, ofereceram seus produtos usando diversas estratgias persuasivas: anunciando promoes, parcelando o
pagamento das compras, comparando preos, mostrando a
qualidade dos produtos e as vantagens de adquiri-los, etc.
Enfim, agiram como vendedores convincentes, que no podiam deixar o cliente sair da loja sem levar a mercadoria.
Logo depois da apresentao, os alunos retornaram sala de
aula, onde foi realizada uma avaliao oral da atividade vivenciada pelos alunos. Eles foram comentando a respeito da
prpria apresentao e da apresentao dos colegas, dizendo
o que tinha sido bom, e o tinha faltado, quais as duplas que

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tinham se sado melhor, etc. Eles foram bastante crticos,

pois souberam reconhecer onde falharam e onde desempenharam melhor o papel que lhes estava destinado. Dando
continuidade avaliao, a professora pediu que eles a fizessem atravs da escrita.

Nesse projeto, percebe-se uma multiplicidade de situaes em

que os alunos foram levados a ler, escrever, produzir textos orais, nos
mais diversos gneros, iniciadas desde o planejamento das etapas do
projeto, at o final. Os alunos, ao montarem suas lojas, tiveram de
elaborar diversos gneros: as placas de identificao da loja, os panfletos a serem distribudos aos clientes, os jingles parodiados, que
seriam veiculados em programas (simulados) de TV ou de rdio, os
dilogos entre vendedor e cliente na loja etc.
Para que a produo de todos esses gneros fosse realizada de
forma similar s ocorrncias extra-escolares, os alunos coletaram exemplares desses gneros, analisaram, junto com a professora, a sua
funo social (para que servem, onde circulam, etc.), a sua organizao lingstica e produziram os prprios textos com base nesses conhecimentos construdos ao longo do projeto. Portanto, integraramse, nesse processo, os eixos de leitura, anlise lingstica e produo
de textos (orais e escritos), com o intuito de atingir a meta final, a de
realizar a venda (simulada) dos produtos aos demais alunos.
O caso dos jingles ilustra como a prtica de anlise lingstica
revestiu-se de significao nesse projeto. A fim de parodi-los, os
alunos tiveram de refletir sobre como os jingles se organizavam rimas, ritmo, estratgias persuasivas, etc. tudo isso sem perder de
vista o objetivo maior desse gnero: divulgar a marca e convencer
potenciais clientes a consumirem os produtos e servios oferecidos
pelas lojas. A pardia, nesse caso, funcionou como um excelente
recurso para o trabalho com a produo do gnero jingle, j que os
alunos poderiam ter dificuldades de criar melodia e letra, mas conseguiram parodiar as letras, adaptando-as s lojas correspondentes.
Com relao atividade final vivenciada pelos alunos, medida que a professora os levou a fazer uma anlise do prprio desempenho atravs da oralidade e, logo depois, apresent-la por escrito,

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proporcionou- lhes pensar sobre as especificidades de elaborao

da linguagem em razo do uso de diferentes modalidades (oral e escrita) para atender ao mesmo propsito, nesse caso, a avaliao de
desempenho do grupo.
Alm das atividades voltadas para a construo das habilidades e competncias no uso da lngua, a professora Jane Cleide integrou ao trabalho conhecimentos da rea de Matemtica, uma vez que
os alunos deveriam tambm estabelecer o valor dos produtos, dos
descontos promocionais e do troco ao dramatizarem as situaes de
compra e venda nas lojas da galeria. Tais situaes criaram espao
para a utilizao de diversas operaes, o que possibilitou a reflexo
sobre diferentes conceitos matemticos.

4 Projeto Publicidade
Um projeto didtico sobre anncio publicitrio foi realizado pela
professora Cristiane Abreu da Escola Municipal Luiz Rodolfo de Arajo Lima, localizada no Recife (PE), numa turma noturna de 5 srie,
composta por alunos adultos5 . A professora teve como um de seus
objetivos despertar nos alunos a percepo dos diferentes elementos que contribuem para a construo de um anncio. Para tanto, os
alunos foram levados a analisar diferentes anncios e estimulados a
produzir outros, para serem divulgados na escola. Vejamos a seguir
como Cristiane organizou seu projeto de trabalho.
Procurando despertar nos alunos o interesse pelo tema, Cristiane leu a crnica de Lus Fernando Verssimo O estranho
procedimento de Dona Dolores. Essa crnica mostra a dona
de casa Dolores que, de uma hora para outra, comea a falar
usando slogans e fazendo propaganda dos produtos encontrados nos cmodos de sua casa. Isso desperta a preocupao de sua famlia, que suspeita que ela esteja louca. Aps a
leitura, os alunos foram levados a perceber o forte apelo

Professora participante do curso de extenso Diversidade textual: os gneros

na sala de aula, realizado pelo CEEL (UFPE) em 2005.

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publicitrio da personagem principal. Eles identificaram, ainda,

os produtos anunciados e os slogans.
Numa outra aula, cada aluno procurou trs anncios publicitrios em jornais e revistas. Aps a seleo, os alunos analisaram os textos a partir das seguintes questes: Qual o
produto anunciado? Para que serve aquele anncio? A que
perfil de pblico ele se destina? Qual o suporte em que ele foi
veiculado? Que informaes oferece ao pblico interessado
no produto? Aps esse primeiro momento de trabalho individual, os alunos socializaram a anlise: cada um falou sobre
o anncio pesquisado, respondendo s questes citadas.
Num momento posterior, Cristiane levou, para ser analisado
na sala de aula, o anncio de uma marca de papel (Report
Multiuso. O papel que serve para tudo). Os alunos analisavam o anncio medida que respondiam s mesmas perguntas do incio da aula, alm de outras voltadas especificamente
para o exemplo escolhido: A que outro produto o anncio faz
aluso? Como voc chegou a esta concluso? Qual a relao da parte verbal com a no-verbal? Report Multiuso. O
papel que serve para tudo, que parte do anncio justifica
esse slogan? Na parte verbal principal do anncio, no est
escrito que tem mil e uma utilidades. Mesmo assim, voc
consegue identificar quem ? Por qu? Qual o verdadeiro
valor da expresso mil e uma utilidades: determinar quantidade ou mostrar exagero?
Depois desses momentos de anlise, os alunos, divididos em
pequenos grupos, produziram seus prprios anncios Para
tanto, foram sorteados trs produtos que seriam veiculados por eles: a biblioteca da escola; o livro (a leitura); a higiene nas salas, cada um destinado a um pblico diferente.
Aps a produo dos anncios pelos alunos, houve uma exposio em sala para que eles avaliassem a produo de cada um.
Depois os anncios produzidos foram afixados num mural e
tambm distribudos aos demais alunos do colgio.

A preocupao da professora Cristiane estava em proporcionar

a seus alunos o contato com a diversidade textual a que eles esto
expostos no cotidiano. Dentre os gneros com os quais entramos em
contato no nosso dia-a-dia, os gneros do domnio da publicidade

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so, sem dvida, dos mais comuns. Embora no sejam gneros textuais que costumamos produzir, certamente, so dos mais lidos e presentes em diferentes mdias. Da a necessidade de se trabalhar essa
modalidade de gneros na escola, o que feito com bastante propriedade por Cristiane.
Ao organizar as seqncias didticas atravs das quais iria vivenciar o projeto, a professora teve o cuidado de favorecer e sistematizar uma anlise bem especfica do material textual que seria objeto
de reflexo dos alunos. Para isso, ela leva seus alunos a observarem
elementos fundamentais no funcionamento de um gnero (constituio, informaes veiculadas, pblico-alvo, funo social), destacando como tais elementos aparecem na construo de um anncio de
modo a garantir o cumprimento dos seus objetivos sociocomunicativos. isso, basicamente, o que Cristiane proporciona a seus alunos
quando solicita que eles analisem trs anncios diferentes. A situao na qual cada aluno apresentou o resultado de suas anlises individuais para os demais constituiu um momento para que a reflexo
acerca da relao entre a composio lingstica e a funo social do
gnero pudesse ser estabelecida por eles.
Numa etapa posterior do projeto, a professora amplia o espectro
de anlise a ser realizada com a turma, objetivando no apenas a
reflexo sobre o gnero de modo mais geral. Ela prope, a partir da
leitura do texto de um anncio, uma imerso no prprio texto, realizando um trabalho de leitura e compreenso. Para tal, a professora conduz os alunos a se valerem de estratgias que os auxiliem a serem
sensveis aos diferentes modos de enunciao (verbais, icnicos)
presentes no texto e que so fundamentais para a recuperao dos
sentidos pretendidos pelo autor. No caso do gnero anncio, essa
mistura de semioses (elementos lingsticos, imagens, organizao
grfica) cumpre um importante papel na constituio do prprio gnero. Muitas vezes, deixamos de entender um anncio, no pelo que
ele nos diz, mas por no conseguirmos estabelecer os elos entre os
diferentes elementos semiticos nele presentes. Cristiane chama,
portanto, a ateno de seus alunos para que considerem tais elementos na compreenso do texto que esto analisando em sala. Com relao s pistas textuais, ao analisar a expresso mil e uma utilidades, h

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o cuidado de observar aspectos da intertextualidade presente no texto, ou seja, no qual a aluso implcita a outro produto6 traz fora aos
argumentos para mostrar a qualidade do produto anunciado. Alm
disso, h uma preocupao da docente em realizar uma anlise, tendo
como eixo o uso desta ou daquela expresso como um elemento que
favorece a construo do efeito de sentido pretendido e de que modo
isso contribui para que a funo social do gnero se cumpra.
Observamos, portanto, atravs do projeto vivenciado com a turma da professora Cristiane, de que modo o trabalho com gneros na
escola pode ser realizado para garantir que aspectos como o contedo, a funo social e as caractersticas lingsticas e discursivas podem ser contemplados sem que isso se torne enfadonho e sem sentido para os alunos. Pelo contrrio, Cristiane no apenas proporcionou
que seus alunos refletissem como leitores de gneros do universo da
publicidade, como os fez refletir como sujeitos produtores, atravs de
uma situao real e funcional de uso do gnero que ela se props a
estudar com seus alunos.

5 Concluindo
Temos sido desafiados dia a dia pelas novas demandas lanadas sobre a escola. Uma dessas demandas diz respeito, como tratamos anteriormente, ao favorecimento da construo da autonomia
dos aprendizes de forma que possam ser cidados responsveis e
conscientes de suas aes. Isso nos coloca a necessidade de se
pensar alternativas de interveno, que dem conta do atendimento a
essa e a outras demandas.
Os relatos de projetos aqui analisados refletem a preocupao
de muitos professores em atender a essas demandas a partir do ensino de lngua portuguesa. As seqncias didticas aqui descritas tinham como um dos seus objetivos permitir aos alunos o acesso a
prticas de letramento que vo alm daquelas de carter eminentemente escolar.
6

Bombril tem mil e uma utilidades.

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Tal acesso passa, necessariamente, pelo trabalho efetivo com

os gneros textuais na escola, onde devem ser lidos, analisados e
produzidos, a despeito do processo de escolarizao7 a que so submetidos. O cuidado em propor uma organizao didtica que garanta
a integrao dos diferentes eixos de ensino de lngua (leitura, produo e anlise lingstica) e o envolvimento dos alunos em situaes
comunicativas reais cria, portanto, um espao favorvel para a construo de competncias necessrias ampliao das capacidades
lingsticas do indivduo.
REFERNCIAS
BRANDO, Ana Carolina P.; SELVA, Ana Vieira. Trabalhando com projetos didticos (no prelo).
GHIRALDELLI Jnior, Paulo. Didtica e teorias educacionais. Rio deJaneiro:
DP&A, 2000.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
KOCH, Ingedore V.; BENTES, Anna Christina. Os gneros do discurso e a
produo textual na escola. 1999 (mimeo).
LEITE, Lcia Helena A. Pedagogia de projetos: a interveno no presente.
Presena Pedaggica, vol. 2, no. 08, 1996.
MENDONA, Mrcia. Projetos temticos: integrando leitura, produo de
texto e anlise lingstica na formao para a cidadania. Construir notcias,
Recife, ano 4, no 21, p. 49-53, maro/abril 2005.
SIMES, Jaqueline D. Pedagogia de Projetos: artigo cientfico. [S. d.] Disponvel em <http://www.infoutil.org/4pilares/text-cont/simoespedagogia.htm>. Acesso em: 3 mar. 2006.

Para uma discusso detalhada a respeito, ver o captulo 1 deste livro.

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