AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM,

PESQUISA NA ESCOLA E DOCNCIA

Israel da Silva Aquino UFRGS
Tatiana dos Santos Sequeira UFRGS
Dris Maria Luzzardi Fiss UFRGS

RESUMO: Este trabalho foi desenvolvido na Disciplina Educao Contempornea:

currculo, didtica, planejamento (2011/01) e consistiu no planejamento e realizao de
uma pesquisa do tipo Estudo de Caso, numa escola da rede pblica estadual de ensino
em Porto Alegre, usando o Ambiente Virtual de Aprendizagem Pbworks como espao
de interao e produo compartilhada e colaborativa. Buscou-se, na investigao,
estabelecer conexes entre prticas observadas na instituio e o referencial terico
estudado a fim de se compreender as dinmicas produzidas nos espaos escolares e
alternativas de trabalho coerentes com demandas identificadas. Com igual importncia,
buscou-se, tambm, compreender se a possibilidade de registro da memria do grupo e
da produo compartilhada entre os sujeitos, atravs dos recursos digitais, enfatiza o
saber plural e o debate. A investigao foi empreendida por meio de observao de
aulas, entrevistas semiestruturadas, dirigidas a professores e alunos dos Anos Finais do
Ensino Fundamental, e anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico e Regimento
da Escola. Os resultados das entrevistas foram sistematizados e discutidos luz dos
referenciais tericos propostos pela disciplina, baseando-se em autores como Juarez
Dayrell e Boaventura de Sousa Santos, e apresentados como trabalho de concluso da
mesma a partir dos registros feitos no PbWorks. Quanto escola observada, no que se
refere estrutura fsica e equipamentos, pode-se depreender que est em situao
privilegiada em relao a outras da rede pblica, todavia, quanto dimenso
pedaggica, apesar dos esforos dos professores entrevistados, ainda se percebe relativa
distncia entre contedos trabalhados, mtodos empregados, interesses e realidade dos
alunos. No que concerne ao uso de um AVA como recurso de aprendizagem, ele
desempenhou papel fundamental para o desenvolvimento de todas as atividades de
pesquisa, funcionando como ferramenta principal de interao e trabalho o que
evidencia os benefcios exercidos por este tipo de recurso para a produo de
conhecimentos pelos alunos.
Palavras-Chave: Currculo. Pesquisa. Ambiente Virtual de Aprendizagem. Docncia.
Produo de conhecimento.

CONTEXTUALIZAO
A Disciplina Educao Contempornea: currculo, didtica, planejamento se
organiza a partir de dois eixos interligados que traduzem as suas finalidades: a discusso
de fundamentos e conceitos-chave a respeito da escola, do exerccio da docncia, de
currculo, cultura e sociedade bem como da organizao didtico-metodolgica; e a
investigao em um espao escolar e/ou no-escolar a respeito dos principais elementos
para o planejamento dos processos de ensino e aprendizagem bem como organizao de
proposta de intervenes didtico-pedaggicas, tendo como base os resultados da

pesquisa realizada e as leituras feitas ao longo do semestre. Nesse sentido, a construo

de um Pbworks, por Grupos de Trabalho (GT) necessariamente interdisciplinares, com
exigncia de que participem da composio de cada grupo alunos-representantes das
diferentes reas de saber presentes na turma, se traduz em exerccio que instiga a
produzir aes que articulam os dois eixos supracitados, uma vez que o Pbworks
possibilita elaborao compartilhada: da proposta de pesquisa escolhida ou construda
pelo grupo e dos dados coletados; da anlise dos dados luz dos referenciais discutidos
em aula; da produo de comentrios crtico-reflexivos a partir da anlise dos dados na
articulao com os referenciais e desde um princpio de autoria coletiva que pressupe a
necessria participao e contribuio de todos os integrantes do grupo; da construo
das intervenes didtico-pedaggicas desde uma perspectiva de currculo integrado
segundo a qual as diferentes reas de saber rompem com as relaes hierrquicas,
estabelecendo possibilidades transversais de dilogo e de trabalho com alunos dos Anos
Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
O trabalho articulador de pesquisa e docncia, apresentado neste artigo, foi
desenvolvido no primeiro semestre de 2011, como exigncia da referida Disciplina e
parte de Projeto de Pesquisa desenvolvido por professor da Faculdade de Educao
(FACED) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) sobre as funes
desempenhadas pelas Tecnologias da Informao e da Comunicao nos processos de
produo de conhecimento por alunos universitrios. Ele se organiza a partir de
orientaes fornecidas aos alunos da Disciplina e tem como suporte o Ambiente Virtual
de Aprendizagem Pbworks, envolvendo as seguintes etapas: (1) formao de grupos
interdisciplinares segundo critrios de aproximao definidos pelos alunos da turma; (2)
produo pelo grupo de Projeto de Trabalho que articula Docncia e Pesquisa; (3)
execuo do Plano de Trabalho segundo orientaes fornecidas: construo do Pbworks
do grupo; envio de convite para todos os colegas e para a professora; aproximao do
espao escolar ou no-escolar no qual ser realizada a investigao; coleta de dados
acompanhada de postagem dos mesmos no Pbworks e de sua anlise pelos integrantes
do grupo; definio de categorias interpretativas; dilogo com referenciais discutidos
nas aulas durante o processo de anlise dos dados; produo de mapas conceituais e
snteses interpretativas; elaborao de Projeto de interveno junto realidade
pesquisada a partir do trabalho de coleta e anlise dos dados; estabelecimento de
interlocuo com o espao escolar ou no-escolar, verificando a possibilidade de
execuo do Projeto de interveno; socializao do trabalho junto aos colegas de turma

em data a ser definida; (4) acompanhamento de todo o trabalho pela professora e pelos
colegas por meio da postagem de comentrios nos Pbworks em datas definidas junto
com a turma.

SOBRE A PESQUISA NA ESCOLA

O trabalho de aproximao de uma escola tomou a forma de uma pesquisa do
tipo Estudo de Caso, que implicou na anlise de prticas realizadas numa instituio da
rede pblica estadual de ensino em Porto Alegre e seu registro e retrabalho num
PbWorks construdo por um grupo de licenciandos dos Cursos de Letras, Histria e
Cincias Sociais. Segundo Trivios (2009), Estudo de Caso uma categoria de
pesquisa cujo objeto uma unidade que se analisa aprofundadamente (p. 133) e [...]
deve pretender construir um saber em torno de sua particularidade, portanto, o seu
propsito no representar o mundo, mas representar o caso (2009, p. 133). Este
mtodo de pesquisa caracterizado por ser descritivo, interpretativo e explicativo e est
em dilogo com a finalidade das anlises estabelecer conexes entre prticas
observadas nas instituies e o referencial terico estudado a fim de se compreender as
dinmicas produzidas nos espaos escolares e alternativas de trabalho coerentes com
necessidades e demandas identificadas.
A pesquisa foi o ponto de partida da disciplina, sendo entregue aos alunos trs
roteiros de investigao para o trabalho inicial de observao de prtica pedaggica em
espaos escolares e/ou no escolares. Na Primeira Proposta, foi sugerido aos discentes
que informassem as caractersticas fsicas da instituio, seu sistema de avaliao, sua
forma de organizao, sendo realizada tambm uma anlise documental. Foram
propostas duas entrevistas: uma dirigida aos professores, e outra, aos estudantes,
focando o planejamento adotado pelo educador, a identidade do aluno e como ambos
enxergam a relao professor-aluno Na Segunda Proposta, as entrevistas deveriam ser
focadas nos educadores de cada rea de conhecimento presente no GT (Grupo de
Trabalho), sendo parte importante da pesquisa o reconhecimento de caractersticas dos
estudantes e professores relacionadas identidade, linguagem e identificao com as
reas de conhecimento especficas. J, na Terceira Proposta, a base da pesquisa de
campo deveria ser a questo da interdisciplinaridade, a importncia de cada disciplina
no contexto escolar e o modo de organizao da instituio, levando em considerao as
diferenas de idade dos alunos e a metodologia empregada pelos professores nas
disciplinas.

Independentemente da proposta escolhida ou criada pelo GT, os alunos

precisavam informar em que tipo de instituio o trabalho de campo seria realizado,
sendo que cada proposta daria destaque a um determinado tema. Apesar da apresentao
desses roteiros por parte do professor responsvel pela disciplina, eles deveriam apenas
servir de base para o trabalho, possibilitando aos alunos que acrescentassem suas
prprias questes e dvidas e, inclusive, misturassem, como melhor lhes conviesse,
questes das trs propostas, possibilitando a criao de outros roteiros de entrevistas
coerentes com os objetivos do GT.
Seria dizer que os Guias de Observao correspondiam a sugestes de
encaminhamento da investigao no espao escolar ou no-escolar. Mas, em momento
algum, encarceravam os alunos em um trabalho de campo pr-programado. Todos
tinham a oportunidade de levar a campo suas dvidas sobre a docncia e seus desafios.
Sendo assim, o grupo realizou a pesquisa tendo como base a primeira proposta
oferecida, mas adicionou a ela elementos das outras propostas e questes prprias
consideradas importantes para a realizao do estudo. As tcnicas utilizadas pelo grupo
envolveram observao de aulas, entrevistas semiestruturadas, dirigidas a 02
professores de Histria e 10 alunos do 7 Ano do Ensino Fundamental, e anlise
documental do Projeto Poltico Pedaggico e Regimento da instituio.
A escola em que se realizou a pesquisa se constitui em referncia de ensino na
regio, conforme relatos de ex-alunos, se diferenciando em alguns aspectos. A escola
recebe alunos de diversos bairros. Como diferencial, possui um jornal peridico, editado
pelos professores, e um site. As entrevistas com os professores possibilitaram constatar
que: (1) estes dois professores se diferenciam de alguns de seus colegas pelo entusiasmo
em aula, permitindo maior aproximao com os alunos, que se identificam com eles,
mas tambm provocando maior agitao, o que no resultou em problema; (2) a
participao dos alunos incentivada e exercida, inclusive no que toca s indagaes
prprias dos estudantes sobre assuntos extra-classe; (3) apesar de receber alunos de
vrios bairros diferentes, percebeu-se certa identidade socioeconmica comum
maioria dos alunos; (4) apesar de ser uma escola pblica estadual, ela consegue manter
um padro minimamente diferenciado em termos de estrutura fsica.
As conversas e entrevistas realizadas permitiram perceber certas tentativas de
trabalhos que apontam para a interdisciplinaridade, embora restritas a poucos
professores. Alm disso, poca das visitas, estava-se preparando uma atividade
relacionada com a passagem do aniversrio da escola, em conjunto com uma instituio

cultural da comunidade, na qual se pretendia trabalhar com a biografia pessoal da

personagem que lhe empresta o nome, abrindo-se a a oportunidade de um esforo
coletivo e comum entre as diferentes reas do conhecimento, embora pontual.
Quanto s vivncias e experincias dos adolescentes e jovens, transparece, nas
entrevistas, por um lado, uma idia do espao escolar como espao de convivncia e
relacionamento, tal como afirma Dayrell (1996; 2007). Por outro lado, presente
tambm, entre os discursos dos alunos, a percepo da escola como espao provedor de
um futuro melhor, como necessria a uma boa colocao profissional, o que
demonstra o quanto esse discurso est presente nessa gerao o que est sistematizado
na Tabela 1 (Anexo 1).
No que se refere, especificamente, aos significados atribudos pelos estudantes
escola e importncia que conferem ao estudo, constataram-se algumas recorrncias
que podem ser assim apresentadas: (1) escola como possibilidade de futuro melhor 5
vezes; (2) escola como via de entrada no mercado de trabalho 4 vezes; (3) escola
associada ideia de ser algum na vida, ser melhor 4 vezes; (4) escola associada
ideia de que estudar importante 4 vezes; (5) escola associada possibilidade de ver
amigos 4 vezes; (6) escola associada possibilidade de aprender e ampliar
conhecimentos 3 vezes; (7) escola como espao de lazer 1 vez. Complementando
essas respostas, os alunos referiram o que gostariam que fosse discutido na escola
(Anexo 2).
As respostas evidenciam que os alunos desejam que sejam trabalhados temas de
seu interesse e, tambm, questes articuladas s relaes que se constituem na escola
(por exemplo, violncia na escola) o que significa que h um conjunto variado de
expectativas e significados rondando a escola e que os alunos gostariam de poder
participar de sua construo. Isso lembra o que Dayrell (1996; 2007) chama de escola
homogeneizante e de escola polissmica (2007, Dayrell, p. 9). Se, por um lado, a
escola homogeneizante no olha para os alunos como sujeitos diversos, mas como
alunos homogneos dos quais se espera modos de comportamento padro, por outro
lado, e estabelecendo zonas de tenso, a escola polissmica se revela a partir de seus
mltiplos sentidos, de sentidos que so diferentes para cada um, sentidos que, muitas
vezes, so ignorados pela organizao oficial (2007, Dayrell, p. 2), que se rene para
decidir contedos e conversar sobre a instituio sem que isso envolva necessariamente
os alunos.

As respostas permitiram constatar que os alunos constituem inmeros saberes, e

que o papel da escola potencializar este processo, problematizar questes, trazer
desafios. Como diz Dayrell (1996; 2007). Apreender a escola como construo social
implica, assim, compreend-la no seu fazer cotidiano, onde os sujeitos no so apenas
agentes passivos diante da estrutura (Dayrell, 2007, p. 2), percebendo os alunos como
construtores da histria da prpria escola em que esto inseridos e de sua comunidade.
A experincia de voltar a uma sala de aula fez pensar tambm sobre se o
contedo e a forma como ele trabalhado so realmente teis. Muitas correntes
tericas, incluindo a de Boaventura de Sousa Santos (2008), questionam o paradigma
dominante que se caracteriza por ser um modelo global de racionalidade cientfica [...],
um modelo totalitrio [...] que nega o carter racional de todas as formas de
conhecimento que no se pautarem pelos seus princpios epistemolgicos e pelas suas
regras metodolgicas (Santos, p. 21). Santos (2008), ao aprofundar tal discusso,
contrape a este paradigma o emergente que, segundo o autor, acredita em um
conhecimento no dualista, um conhecimento que se funda na superao das
distines (p. 64), no qual cincias naturais e cincias sociais esto integradas. Desde
esta compreenso, o conhecimento tomado como total e local, ou seja, Constitui-se
em redor de temas que em dado momento so adoptados por grupos sociais concretos
como projectos de vida locais [...]. Os temas so galerias por onde os conhecimentos
progridem ao encontro uns dos outros (Santos, 2008, p. 76). Voltar sala de aula,
acompanhar o trabalho docente, conversar com professores e alunos, na instituio que
contribuiu com este estudo, evidenciou a necessidade de ruptura em relao a alguns
elementos do paradigma dominante que tm produzido distanciamento entre os
contedos, a dinmica de ensino e os interesses e necessidades dos alunos.

SOBRE O TRABALHO NUM AVA

Nas visitas instituio escolar, tornou-se possvel a proposio de
questionamentos e a produo de alguns saberes referentes docncia e aos seus modos
de produo, tendo sido recolhido extenso material junto aos professores e alunos
entrevistados. Para a construo desta investigao, desempenhou papel fundamental a
utilizao do Ambiente Virtual de Aprendizagem PbWorks, como ferramenta principal
de interao e trabalho. A descoberta de possibilidades tanto interacionais quanto
informacionais oferecidas pela TIC remete ao que Alves (2010) destaca quando diz que:

Atravs dela podem-se intercambiar informaes, ideias,

mensagens eletrnicas, servios etc. um espao de
comunicao que rene pessoas que se encontram por vezes
muito afastadas umas das outras no plano geogrfico, mas que
se aproximam em torno de interesses comuns. [...] um espao de
reunio e [...] um lugar onde se pode exprimir a solidariedade
(Alves, 2010, p. 146).
O ambiente virtual surgiu como uma ferramenta de desenvolvimento da proposta
de trabalho, modificando o entendimento do grupo a respeito da prtica escolar no que
tange aos efeitos da utilizao do AVA sobre as dinmicas estabelecidas pelos alunos, o
que significou, tambm, mudanas no modo como se pensava a educao.
Para o grupo de trabalho, o Pbworks foi responsvel pelo surgimento de um
novo cenrio repleto de possibilidades de aprendizagens, marcando diferentemente cada
um dos componentes do grupo que vinham de trs cursos distintos Letras, Cincias
Sociais e Histria. Os estudantes se apropriaram do espao ciberntico de formas muito
particulares, se adaptando, superando dificuldades surgidas com a nova ferramenta e
construindo sua finalidade de forma muito individual. Enfim, criando trajetrias
prprias de uso do Pbworks conforme suas reas de interesse ao mesmo tempo em que
eram instigados a trabalhar com o contedo em equipe, utilizando o tema gerador como
perspectiva interdisciplinar de planejamento da ao pedaggica. A necessidade de
trabalhar em rede no apenas no sentido ciberntico, mas tambm no que diz
respeito interdisciplinaridade auxiliava a desenvolver a capacidade de trabalhar em
equipe, respeitando e dialogando com os colegas e suas diversas reas de conhecimento.
De uma maneira pouco convencional, o ambiente virtual trouxe diversos
encontros no programados, compartilhados pelos integrantes do grupo quando os
mesmos acreditavam ter algo para expor. Isso permitiu que os educandos tivessem mais
tempo para pensar o trabalho da disciplina, sem a obrigatoriedade de encontros
presenciais para manifestar suas idias e dvidas, pois estas poderiam surgir e serem
expostas a qualquer momento atravs do ambiente virtual. Por outro lado, como afirma
Marta Leivas (2004), a presena ou a ausncia do outro no espao virtual parece ser
mais sentida, visto ser a forma de participao nesses espaos eminentemente escrita, ou
seja, a nica maneira de saber se algum est participando das discusses atravs de
suas postagens. Alm disso, a possibilidade de registro da memria do grupo e da
produo compartilhada entre os sujeitos atravs dos recursos digitais enfatiza o saber

plural e o debate. Com o auxlio de um ambiente propcio interao,

independentemente dos participantes estarem conectados ao mesmo tempo ou prximos
geograficamente, tornou-se possvel o estabelecimento de prticas de interao
diversificadas, ampliando as possibilidades do trabalho e enriquecimento da produo
como um todo.
Os recursos oferecidos pelo Pbworks permitiram que os alunos gerenciassem
suas prticas educacionais, revelando outras formas de trabalhar, de se comunicar, se
relacionar, aprender e pensar o espao de aprendizado e de ao educacional. Foi
atravs do ambiente virtual que os discentes revelaram a sua maneira particular de
compreender os contedos e utiliz-los, se constituindo, portanto, em ferramenta para
construir conhecimento por meio da interao (Coll e Monereo, 2010, p. 39) e do
trabalho colaborativo, lembrando que, como esclarecem Onrubia, Colomina e Engel
(2010), na colaborao, cada membro do grupo contribui para resolver conjuntamente
o problema; a colaborao depende, por isso, do estabelecimento de uma linguagem e
de significados comuns no que diz respeito tarefa, alm de uma meta comum para o
conjunto dos participantes (p. 210).
A oportunidade da presena simblica, por meio da ferramenta virtual, para a
elaborao e acompanhamento do trabalho em grupo permitiu uma maior integrao,
compartilhamento e transmisso de informaes, ideias e concepes, no apenas entre
os integrantes do grupo de trabalho, mas tambm com os demais grupos da classe,
desafiando os estudantes a desenvolverem hipteses, analisarem resultados, procurarem,
selecionarem e explorarem informaes pertinentes, resolverem problemas e
aprenderem independentemente do professor. Em resumo, a utilizao do ambiente
virtual permitiu a troca rpida e facilitada de informaes entre diferentes grupos, o que
no aconteceria sem este recurso. Revelou-se, tambm, um importante aliado a se opor
segregao das disciplinas e possibilitou o exerccio da liberdade de expresso, dando
espao individualidade respeitando as diferenas cognitivas e os diferentes modos de
apropriao dos recursos e, ao mesmo tempo, trabalhando o conceito de coletividade
nas decises e atuaes do grupo o que envolveu um processo de reconhecimento do
conhecimento do outro.
Jos Armando Valente (1993; 1997), nos textos O uso inteligente do
computador na educao e Diferentes usos do computador na educao, estabelece
diferenas no processo de ensino aprendizagem atravs do computador a partir do modo
como ele utilizado: mquina de ensinar, ou seja, reprodutor do ensino tradicional, ou

ferramenta a partir da qual o aluno ensina o computador. O autor alerta que

extremamente saudvel a coexistncia de ambas as modalidades, devendo, cada uma,
ser utilizada em situaes de ensino aprendizagem para as quais mais se adquam. No
caso do trabalho desenvolvido pelo grupo, a aprendizagem se concretizou atravs da
execuo de tarefas por intermdio do computador, sendo o aluno o protagonista e o
computador um instrumento que possibilitou este desenvolvimento. No entanto, no se
limitou funo de mquina de ensinar, pois o ambiente virtual tornou possvel uma
nova abordagem pedaggica a partir da qual o prprio PbWorks aparece como criador
de condies de aprendizagem e principal meio de interao e construo coletiva do
grupo.

CONSIDERAES FINAIS
Se, por um lado, a realizao da pesquisa na escola ofereceu aos integrantes do
grupo de trabalho a possibilidade de reconsiderar suas concepes, atravs de debates e
reflexes que enriqueceram o pensar sobre a educao, por outro torna-se indispensvel
salientar a importncia que a utilizao do AVA PbWorks teve enquanto
potencializador das atividades realizadas. A dinmica diferenciada oferecida por esta
ferramenta de aprendizagem, na conduo das discusses e na sistematizao das
informaes recolhidas, demonstrou de forma clara que a utilizao deste tipo de
recurso amplia as possibilidades da pesquisa e do ensino, criando novas formas de
interao e suscitando, mesmo, novos questionamentos e interesses de estudo. Em
outras palavras, tanto a pesquisa quanto o trabalho num ambiente virtual permitiram a
descoberta de outros modos de construo do saber, decorrendo disso novas formas de
trabalho, de comunicao, de colaborao e compartilhamento, de aprendizado.
Questes e temas foram problematizados, incentivando o debate, trazendo desafios,
oferecendo ao educando a possibilidade de criao e apropriao de conhecimentos
produzidos por ele mesmo.
O trabalho de pesquisa com o uso do Pbworks exigiu dos alunos: adaptao s
novas ferramentas utilizadas, superao das dificuldades relacionadas ao trabalho de
campo, habilidade de sistematizao do contedo e um olhar crtico em relao ao
espao da escola, instigando-os a enriquecerem sua produo atravs do conhecimento
do outro, mas sempre respeitando as diferenas cognitivas e os diferentes modos de
apropriao dos saberes. Identificou-se, por meio da investigao num espao escolar, a
necessidade de dar importncia no somente identidade cultural do aluno e a como ele

trabalha o contedo, mas tambm do educador, considerando como ambos enxergam e

constituem suas representaes no que concerne s relaes estabelecidas entre eles, os
contedos, as dinmicas de trabalho e a realidade da escola.
Nesse sentido, as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC)
podem cumprir um papel de destaque em um momento em que se faz to necessrio
repensar as prticas desde uma perspectiva em que se compreenda essas ferramentas
como parte de um processo cujo protagonismo precisa ser desempenhado por sujeitos
comprometidos com um modelo de ensino plural e democrtico. Entende-se ser esta
uma via possvel para a incorporao das demandas e saberes dos educandos s prticas
cotidianas das instituies de ensino, uma das muitas formas possveis de tornar a
educao uma experincia mais atraente e significativa. Sempre levando em conta,
claro, que a utilizao dessas ferramentas e tecnologias inovadoras no produzem
mudanas por si s, mas funcionam como mediadoras em aes pedaggicas que podem
levar as relaes de ensino-aprendizagem a outros patamares se partirem de uma ao
refletida, consciente e comprometida com os educandos, sua cultura e suas histrias de
aprendizagem.
Conclui-se que a utilizao de um Ambiente Virtual de Aprendizagem ampliou
as possibilidades do trabalho de pesquisa na escola, levando mesmo ao surgimento de
questes, entre os participantes, quanto a utilizao e benefcios deste tipo de ferramenta
para a prtica pedaggica. Ademais, a realizao do trabalho permitiu uma aproximao
entre a teoria estudada e a prtica nos espaos escolares, bem como a reflexo sobre os
desafios colocados para os futuros professores.

REFERNCIAS
ALVES, Snia Clia de Oliveira. Interao on-line e oralidade. In: MENEZES, Vera
Lcia (org.). Interao e aprendizagem em ambiente virtual. Belo Horizonte: Ed. da
UFMG, 2010. p. 145-170.
COLL, Csar & MONEREO, Carles. Educao e aprendizagem no sculo XXI: novas
ferramentas, novos cenrios e novas finalidades. In: ______ (orgs.). Psicologia da
Educao Virtual: aprender e ensinar com as Tecnologias da Informao e da
Comunicao. Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 15-46.
DAYRELL, Juarez Tarcsio. Escola como espao scio-cultural. In: ______ (org.)
Mltiplos Olhares sobre educao e Cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.

DAYRELL, Juarez Tarcsio. A escola faz as juventudes? Reflexes em torno da

socializao juvenil. Educao & Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p.
1105-1128, out. 2007.
LEIVAS, Marta. Riscos & Bordados: o ensino de Histria e as tecnologias de
informao e comunicao. 2004. 142f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Faculdade

de

Educao,

UFRGS.

Porto

Alegre.

2004.

Disponvel

em:

<http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/5834/000432212.pdf?sequence=1>.
Acesso em 19/09/2011
ONRUBIA, Javier; COLOMINA, Rosa; ENGEL, Anna. Os ambientes virtuais de
aprendizagem baseados no trabalho em grupo e na aprendizagem colaborativa. In:
COLL, Csar & MONEREO, Carles. Psicologia da Educao Virtual: aprender e
ensinar com as Tecnologias da Informao e da Comunicao. Porto Alegre: Artmed,
2010. p. 208-225.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as Cincias. 5. ed. Porto:
Afrontamento, 2008.
TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a
pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 2009.
VALENTE, Jos Armando. Diferentes usos do computador na Educao. In:
Computadores e conhecimento: Repensando a Educao. So Paulo: Ncleo de
Informtica Aplicada a Educao Unicamp, 1993
VALENTE, Jos Armando. O uso inteligente do computador na Educao. Ptio
revista pedaggica. Editora Artes Mdicas Sul. Ano 1, N 1, 1997, p. 19-21.

ANEXOS
Anexo I Tabela 1: Perfil dos estudantes e significados atribudos escola
Mora com quem
1
2

Pai, me e irmos
Pai, me e irmo

3
4

Pai, madrasta e
irm
Pai, me e irmo

Pai, me e irmos

Me e irm

Por que vai escola

O que quer fazer Por que a escola

depois da escola
importante
Futuro digno
Faculdade, trabalhar Futuro melhor
Aprender e ser algum
Estgios e
Futuro melhor, ser
faculdade
algum
Gosta de jogar e ver Ser piloto de avio
no parar no
amigos
tempo
Acha importante e
Faculdade de
sem estudo
gosta de ver amigos
medicina
ningum nada
Estudar e encontrar
Engenharia ou
Para ter um bom
amigos
medicina
futuro
Estudar importante Direito e carreira
-

7
8
9
10

porque s vencem os
melhores
Padrasto, me e
Acha importante
irmo
Pai e me
Acha importante

militar
Fazer cursos e
trabalhar
jornalismo

Pai e me

Para conseguir
emprego
Mercado de
trabalho
Define o futuro

Acha importante, ver Trabalhar e fazer

amigos
faculdade
Pai, me e irmo Melhor colocao no Cursos, faculdade,
Amplia
mercado de trabalho
trabalhar
conhecimentos e
colocao
profissional
Anexo 2 Tabela 2: Interesses de estudo

Quantidade de
Alunos

Assuntos
relacionados aos
seus interesses
4

No sabe
responder

Escola

Atualidades