Você está na página 1de 46

Srie Metodologia SENAI de

Educao Profissional

Projetos Integradores

Braslia, 2014

CONFEDERAO NACIONAL DA INDSTRIA CNI


Robson Braga de Andrade
Presidente
DIRETORIA DE EDUCAO E TECNOLOGIA DIRET
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramaccciotti
Diretor de Educao e Tecnologia
SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL SENAI

Conselho Nacional
Robson Braga de Andrade
Presidente
SENAI Departamento Nacional
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor Geral
Sergio Moreira
Diretor Adjunto
Gustavo Leal Sales Filho
Diretor de Operaes

Sumrio
Apresentao...............................................................x
1. Introduo...........................................................x
2. Sobre os Projetos Integradores...............................x
3. Benefcios e Oportunidades.....................................x
4. Implementao de Projeto Integrador......................x
5. Etapas.................................................................x
6. Referenciais para Implementao............................x
7. Consideraes Finais..............................................x
8. Referncias..........................................................x

APRESENTAO
3

Em 2013, o Departamento Nacional, comprometido com a revitalizao da


formao com base em competncias, realizou, com a participao dos
Departamentos Regionais, ampla reviso dos documentos metodolgicos
existentes, de forma a reuni-los em um nico documento que possibilitasse
uma viso global do modelo educacional do SENAI, adotado desde 2002.
Esse processo culminou no lanamento, em agosto de 2013, da Metodologia
SENAI de Educao Profissional, que compreendeu, alm da reunio dos
mtodos existentes, a incluso de exemplos que favorecessem o
entendimento da relao entre PERFIL PROFISSIONAL DESENHO
CURRICULAR PRTICA DOCENTE. A perspectiva adotada foi a de uma
formao voltada para a mobilizao de competncias, capaz de suportar e
integrar as diferentes realidades e experincias regionais, posicionando-se
de forma alinhada tanto aos aspectos vigentes da legislao educacional,
quanto s exigncias contemporneas sinalizadas pelo mundo do trabalho.
Desde ento, identificou-se a oportunidade de aprofundar alguns temas
com vistas a promover a implantao plena da Metodologia. Vislumbrou-se
ento uma ocasio favorvel ao avano conceitual e metodolgico por meio
da criao da SRIE METODOLOGIA SENAI DE EDUCAO PROFISSIONAL.
Nesse sentido, o presente documento inaugura a Srie Metodologia SENAI
de Educao Profissional, com o tema PROJETO INTEGRADOR, buscando
orientar os Departamentos Regionais na implantao dessa estratgia de
aprendizagem que assume destacado grau de importncia para uma prtica
pedaggica aderente ao modelo educacional preconizado pela instituio.
Vale enfatizar que as orientaes aqui apresentadas referem-se
exclusivamente ao desenvolvimento de Projetos Integradores, e no s
outras Estratgias de Aprendizagem Desafiadoras indicadas na Metodologia
SENAI de Educao Profissional. No significando que as demais estratgias
de aprendizagem devam ser excludas da prtica docente.
O presente documento tem apenas o objetivo de difundir esse modelo de
estratgia que, tendo em vista a sua complexidade, atende a todos os
fundamentos e princpios da Metodologia SENAI de Educao Profissional,
afigurando-se, portanto, como uma oportunidade mpar para promovermos
avanos no campo de uma prtica pedaggica mais eficaz, significativa,
integradora e contextualizada.

Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti


Diretor de Educao e Tecnologia

1.

INTRODUO
4

A prtica pedaggica com base no desenvolvimento de Projetos teve seus


primeiros passos no incio do sculo XX, com o criador da Pedagogia de
Projetos, John Dewey. Naquela poca, o objetivo era fazer com que a
educao fosse um processo de vida e no apenas uma preparao para a
vida futura, cheia de contedos especficos e desarticulados com a realidade
presente. A escola, conforme as ideias do educador, deveria representar o
agora, a vida prtica dos alunos, a sociedade que eles estavam enfrentando
naquele momento.
As caractersticas que faziam parte da proposta de Dewey eram a
Intencionalidade, a Flexibilidade, a Originalidade e a Interdisciplinaridade.
Com essas caractersticas, a Pedagogia de Projetos constitua-se em um
percurso definitivo para evitar a fragmentao do ensino. O desafio seria
contrapor-se ao sistema de educao vigente, com os seus contedos
formativos transmitidos de forma segmentada e sem conexo com a
realidade, com uma viso tradicional do ensino, com estratgias baseadas
na repetio e na memorizao.
No Brasil, o trabalho com projetos, incialmente concebido por John Dewey e
tambm por William Kilpatrick, filsofos e educadores americanos
envolvidos com os movimentos de mudanas na educao tradicional e com
os movimentos curriculares mais progressistas da primeira metade do
sculo XX, teve as suas primeiras discusses no mbito do movimento da
Escola Nova, por volta de 1930, com Ansio Teixeira e Loureno Filho. A
Escola Nova refere-se ao movimento educacional que enfatizava a utilizao
de mtodos ativos de ensino e aprendizagem.
A escola comeava a ter como foco principal a formao de indivduos
preparados para a insero no mundo do trabalho. As estratgias de carter
mais ativo e que proporcionavam mais autonomia aos alunos, como, por
exemplo, a pedagogia de projetos, comeavam a se firmar como uma
prtica pedaggica consolidada. No entanto, a partir da Segunda Guerra
Mundial, essas mudanas ficaram estagnadas, e s retornaram por volta
dos anos de 1980, com o auge do Construtivismo, e os projetos voltaram a
fazer parte da pauta das discusses pedaggicas. (FERNANDES, 2011)
Na dcada de 1990, se estabelece no Brasil o
trabalho com projetos com o objetivo de
repensar as teorias e as prticas educativas
como um caminho para reorganizar o cotidiano
escolar, resgatando o que j havia sido
proposto por John Dewey h 100 anos. Assim,
mesmo que esquecida por muitos anos, a
Pedagogia
de
Projetos,
vem
sofrendo
adaptaes devido s transformaes que
emergem
na
contemporaneidade.
(FERNANDES, 2011, p. 46)

Considerando as adaptaes no trabalho com projetos, realizadas ao longo


do tempo, consolida-se o conceito de que o trabalho pedaggico ancorado
em Projetos Integradores compreende uma estratgia de trabalho flexvel,
onde a nfase est na organizao do conhecimento e na forma como ele
alcanado, favorecendo a sua mobilizao e articulao, assim como das
atitudes e das habilidades, caractersticas intrnsecas ao conceito de
competncia.
A Metodologia SENAI de Educao Profissional preconiza uma prtica
docente aderente ao modelo pedaggico comprometido com o
desenvolvimento das competncias profissionais requeridas pelo mundo do
trabalho, permitindo aos alunos, no processo de formao profissional,
mobilizarem os seus conhecimentos na gerao de novas ideias,
exercitando importantes capacidades para o seus desempenhos
profissionais, como pensamento criativo, a autonomia e a proatividade.

Metodologia SENAI de
Educao Profissional

Mediao da aprendizagem
Desenvolvimento de capacidades
Interdisciplinaridade
Contextualizao
nfase no aprender a aprender
Proximidade entre o mundo do trabalho e as prticas sociais
Integrao entre teoria e prtica
Incentivo ao pensamento criativo e inovao
Aprendizagem significativa
Dessa forma,
o trabalho
pedaggico com
Integradores contribui
Avaliao
da aprendizagem
com Projetos
funo diagnstica,
consistentemente
para
o
alcance
dos
objetivos
educacionais
indicados para
formativa e somativa
6

o modelo educacional proposto, assegurando a qualidade da formao


profissional empreendida pelo SENAI.
As outras Estratgias de Aprendizagem Desafiadoras, vale dizer, o Estudo
de Caso, a Pesquisa e a Situao-Problema, devero ser constantemente
utilizadas, de acordo com o planejamento dos docentes, com os objetivos
que se almejam em determinado momento do curso, com as condies de
tempo, de espao e de infraestrutura, enfim, conforme as decises de
carter metodolgico e curricular tomadas pelos docentes, conjuntamente
com seus pares e equipes de coordenao pedaggica.
O trabalho pedaggico com foco no desenvolvimento de Projetos
Integradores reorganiza significativamente os processos de ensino e de
aprendizagem, quebrando, definitivamente a rigidez do currculo organizado
por disciplinas, onde os contedos so, muitas vezes, organizados de
forma fragmentada.
Quando este currculo, desarticulado da realidade, colocado em prtica na
sala de aula, as atividades de ensino e aprendizagem acabam repetindo
esse padro de compartimentalizao do conhecimento. Como Hernandez
(HERNNDEZ, 1998a) enfatiza,
essa
modalidade
de
articulao
dos
conhecimentos escolares uma forma de
organizar
a
atividade
de
ensino
e
aprendizagem, que implica considerar que tais
conhecimentos no se ordenam para sua
compreenso de uma forma rgida, nem em
funo de algumas referncias disciplinares
preestabelecidas ou de uma homogeneizao
dos alunos. (HERNNDEZ, 1998a, p. 61)
A prtica com Projetos Integradores permite, de forma concreta, o
necessrio dilogo entre as diferentes unidades curriculares, e dessas
unidades com a realidade do mundo do trabalho, inserindo o aluno no
contexto da tecnologia e da cincia, da construo do conhecimento, da
autoria, da curiosidade, da investigao, da descoberta e da motivao
intelectual.
O Projeto Integrador uma das Estratgias de Aprendizagem Desafiadoras
propostas pela Metodologia SENAI de Educao Profissional, que apresentao com o seguinte conceito
O projeto a explicitao de um conjunto de
aes planejadas, controladas e executadas
com objetivos claramente definidos, dentro de
um perodo limitado de tempo, com incio e fim
estabelecidos. Caracteriza-se pela flexibilidade e
7

abertura ao imprevisvel, podendo envolver


variveis e contedos no identificados a priori
e emergentes no processo. (SENAI, 2013a, p.
138)
Os projetos podem ser propostos pela instituio por meio de diversas
estratgias, e devem simular situaes tpicas do mundo do trabalho. Nesse
caso, assumem um carter interdisciplinar, uma vez que os seus eixos
organizadores so as Capacidades Tcnicas, Sociais, Organizativas e
Metodolgicas de vrias Unidades Curriculares que, inseridas em um
contexto desafiador e significativo, despertam o interesse do aluno.

Os Projetos tambm podem ser construdos a partir de problemticas


apresentadas pelos alunos, que compartilham entre si todas as decises,
desde a concepo at a avaliao dos resultados. Nesse processo, os
alunos, como autores do projeto, so pessoas que pensam, descrevem e
atuam em sua realizao, desenvolvendo aes e produzindo resultados.
Avaliam se os resultados obtidos satisfazem as intenes desejadas, se
respondem s perguntas iniciais, se h necessidade de reformul-las ou de
elaborar novas perguntas. (adaptado de SENAI, 2013a, p. 138 e 139)
O Projeto Integrador reveste-se de uma intencionalidade altamente
contextualizada e interdisciplinar. Sua prtica, de forma sistematizada,
pode, tanto desenvolver, quanto consolidar a aprendizagem, pode tanto ser
utilizada durante os primeiros mdulos, quanto nos mdulos finais. Pode ser
utilizada durante todo o curso, como a espinha dorsal do currculo. Pode ter
um carter de culminncia do curso, pode inclusive ser utilizada como a
estratgia para o TCC (Trabalho de Concluso de Curso). Pode assumir um
carter inovador, de ineditismo, ou pode assumir outros objetivos, como
por exemplo, o de tornar um curso mais atrativo, mais motivador. Enfim,
so diversas as possibilidades, que mantm entre si as mesmas bases
conceituais e metodolgicas.

2.

CARACTERSTICAS DO PROJETO INTEGRADOR


8

De forma sinttica, algumas caractersticas definem o Projeto Integrador,


so elas:

Faz, necessariamente, parte do processo de ensino e de


aprendizagem, e deve envolver, no mnimo, duas Unidades
Curriculares. realizado de forma inserida ao processo formativo do
aluno, sob orientao, como parte das atividades integrantes do
curso. Tem sua carga horria contemplada dentro das cargas
horrias das Unidades Curriculares, de forma inerente ao currculo.

planejado, desenvolvido, monitorado e avaliado, dentro de um


limite de tempo, com incio e fim estabelecidos. Suas propostas
(objetos de trabalho) podem ser originadas pelos alunos e/ou pelos
docentes, ou ainda de ambos, de forma negociada. Requer um
planejamento integrado, e um constante alinhamento entre
docentes e equipe pedaggica.

Assume a caracterstica de uma prtica educacional que deve


necessariamente relacionar e trabalhar de forma integrada, flexvel,
interdisciplinar e contextualizada a teoria e a prtica, propiciando
uma viso sistmica do processo formativo referente a um
determinado curso, bem como permitir a avaliao de mais de uma
Unidade Curricular ao mesmo tempo.

Para ilustrar e esclarecer algumas diferenas entre a forma de ensino e


aprendizagem que est toda fundamentada em um currculo de natureza
9

disciplinar daquela que est baseada na proposta de um currculo


integrador, contextualizado e que se utiliza de estratgias desafiadoras,
podemos ver como se apresentam distintamente as situaes e expresses
a seguir: (adaptado de HERNNDEZ, 1998b, p. 57)

Currculo centrado nas


disciplinas
Conceitos disciplinares
Objetivos e metas curriculares
Conhecimento cannico ou
estandardizado
Unidades centradas em
conceitos disciplinares
Lies
Pergunta Resposta
Estudo individual
Livros-texto
Centrado na escola
O conhecimento tem sentido
por si mesmo
Avaliao mediante provas e
testes
O docente como especialista

3.

Currculo centrado em
problemas interdisciplinares
Temas ou problemas
Desafios
Conhecimento construdo
Unidades centradas em temas
ou competncias
Projetos
Problema - Soluo
Grupos pequenos que
trabalham por projetos
Fontes diversas
Centrado no mundo real e na
comunidade
O conhecimento em funo da
pesquisa, da soluo
Avaliao construda por meio
de portflios, transferncia e
apropriao de contedo
O docente como facilitador

BENEFCIOS E OPORTUNIDADES
10

Por meio do trabalho com os Projetos Integradores possvel ampliar a


cooperao com a indstria. Os projetos podem ser desenvolvidos de
acordo com a necessidade do setor produtivo, seja uma necessidade
temtica ou pontual. Estreita-se, assim, o relacionamento, e proporciona
Unidade Escolar a possibilidade de conhecer mais detalhadamente o setor
produtivo que a cerca, suas demandas e suas caractersticas, assim como
permite s empresas conhecer e usufruir dos servios e das aes
desenvolvidas pelo SENAI.

DESAFIOS - PROBLEMAS

INDSTRIA

SENAI

SOLUES

Podem ser incentivadas as parcerias para aquisio de insumos, para a


utilizao de infraestrutura especfica, podem ser realizadas visitas tcnicas,
e serem negociados servios e consultorias.
interessante que, quando da apresentao dos resultados provenientes da
concluso dos Projetos Integradores, sejam convidados os representantes
do setor, vislumbrando inclusive a possibilidade de transferncia de
tecnologias desenvolvidas (por exemplo, os casos exitosos de projetos
oriundos do Programa INOVA SENAI). Dessa forma, consolida-se a viso do
SENAI como um provedor de solues, e uma relao de ganha-ganha,
entre escola e indstria.
Em muitos casos, vale lembrar que os empresrios ainda tm de ser
conquistados, com o intuito de que haja fluxo de temas para projetos
demandados.
11

Os Projetos Integradores, por levar discusso temas atuais e


contextualizados, podem tambm incrementar os currculos. bastante
relevante a dificuldade que se tem hoje em atualizar os currculos, tendo
em vista um nmero muito grande de cursos e programas formativos.
O Projeto Integrador possibilita a atualizao do currculo em tempo real. O
aluno passa a ser agente nesse processo de atualizao curricular. Muitas
vezes os contedos formativos necessrios execuo do projeto no esto
previamente definidos e descritos na Ementa da Unidade Curricular e, por
meio dos projetos integradores abre-se espao para aspectos imprevisveis,
para questes que no foram anteriormente planejadas e que merecem
ateno especial justamente pela sua relevncia. Desta forma, essas
necessidades devero ser tratadas de forma concomitante ao
desenvolvimento dos projetos, atualizando e incrementando os currculos.
Conforme vimos, todo o potencial dos Projetos Integradores proporciona
claramente instituio a capacidade de aprimorar e fortalecer o
processo formativo, de acordo com o preconizado pela Metodologia SENAI
de Educao Profissional. O desenvolvimento de capacidades tcnicas e de
capacidades sociais importantes para o desempenho profissional, a
capacidade de solucionar problemas, viso sistmica, responsabilidade
frente aos riscos, tomada de deciso, disciplina, a capacidade de inovar e de
pensar criativamente, a promoo do empreendedorismo no aluno, enfim,
uma srie de capacidades encontram nos Projetos Integradores um espao
profcuo para os seus exerccios.
Outro ponto forte dos Projetos Integradores a oportunidade de se
fortalecer a equipe envolvida com a Prtica Docente. H a necessidade de
se ter uma equipe integrada para implementar a Metodologia SENAI, e da
mesma forma, os projetos. H, por decorrncia, a necessidade de docentes
que atendam ao perfil de orientadores de projetos e de facilitadores.
Vislumbra-se a possibilidade de aperfeioamento profissional desses
docentes, por meio da aproximao com os setores produtivos e com um
ambiente de inovao. Por outro lado, fortalece a funo da coordenao
pedaggica e a relao desta com os demais envolvidos, ao mesmo tempo
em que demandada uma necessidade de atualizao, maior planejamento
e domnio dos temas e maior integrao com outras realidades, com os
alunos e entre os docentes.
Alguns projetos podero ter uma caracterstica fortemente marcada por
questes inovadoras. Principalmente quando a problemtica do projeto, ou
seja, a situao desafiadora, for decorrente de uma realidade e/ou
dificuldade do setor industrial. Dessa forma, os Projetos Integradores
acabam promovendo o fortalecimento da cultura da inovao, inserindo-a
nas discusses e nas aes desenvolvidas no mbito curricular. Alguns
projetos podero ter o como resultado a criao de tecnologias inovadoras,
12

podendo, inclusive, recomendar a gerao de patentes e a transferncia de


tecnologias, desenvolvidas na escola, para os setores industriais.
As oportunidades e os benefcios no se esgotam nos itens que foram aqui
observados. As Unidades Operacionais, ao implementarem essa prtica
pedaggica, certamente observaro outros tantos aspectos positivos. Em
que pese todos eles, os desafios tambm so relevantes, j que se trata de
um modelo de atuao que impe uma nova forma de organizao e de
gesto das aes educacionais.

MOTIVAR
DOCENTES E
ALUNOS
FORTALECER A
EQUIPE
ESCOLAR

PROJETOS
INTEGRADORES

FORTALECER A
CULTURA DE
INOVAO

AMPLIAR
COOPERAO
COM A
INDSTRIA

ATUALIZAR OS
CURRCULOS

Vale enfatizar, a ttulo de um maior detalhamento, algumas particularidades


(adaptado de HERNNDEZ, 1998b) referentes aos projetos integradores que
nos remetem ao seu campo conceitual, todas elas associadas tambm aos
seus aspectos metodolgicos, e que anunciam as necessidades de se criar
condies para a implementao dessa iniciativa:
os projetos vo alm dos limites curriculares, criando uma condio
frtil para novos contedos formativos;
os projetos inserem-se em um modelo pedaggico que implica,
necessariamente, a realizao de atividades prticas;

13

os temas selecionados para o trabalho, ou seja, as problemticas,


devem

ser

apropriados

aos

interesses

ao

estgio

de

desenvolvimento dos alunos;


para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem, podem ser
realizadas experincias de primeira mo como visitas tcnicas, a
presena de convidados na sala de aula, etc;
como parte do desenvolvimento dos projetos integradores deve ser
feito algum tipo de pesquisa;
necessita-se trabalhar estratgias de busca, ordenao e estudo de
diferentes fontes de informao;
os projetos integradores implicam atividades individuais, grupais e de
classe, em relao s diferentes habilidades e conceitos que so
aprendidos;
deve ser escolhido um percurso por um tema-problema que favorea
a anlise, a interpretao e a crtica;
deve ser construdo um ambiente favorvel para o desenvolvimento
dos projetos integradores, onde deve predominar a atitude de
cooperao, e onde o docente deve se comportar como um
facilitador, e no s como um especialista;
deve ser priorizado um trabalho que procura estabelecer conexes e
que questiona a ideia de uma verso nica da realidade;
cada projeto integrador singular, e para o seu desenvolvimento so
buscados diferentes tipos de informao;
em uma perspectiva de trabalho com projetos integradores, deve-se
estar claro que h diferentes formas de aprender aquilo que
queremos ensinar;
trata-se de uma forma de aprendizagem na qual se leva em
considerao que todos os alunos podem aprender, se encontrarem o
lugar (condio) para isso;
uma abordagem que se aproxima, de forma atualizada, dos
problemas experienciados pelo mundo do trabalho.

4.

IMPLANTAO DE PROJETOS INTEGRADORES


14

No h definies nicas e procedimentos semelhantes aplicveis da mesma


forma para a implantao de Projetos Integradores. imprescindvel que
os Departamentos Regionais aproveitem as suas experincias j
desenvolvidas no desenvolvimento de projetos, e conforme a realidade de
cada um, apliquem os conceitos e as orientaes metodolgicas aqui
apresentadas. A proposta, com a elaborao desse documento, incentivar
e apoiar a implementao dessa prtica pedaggica de forma sistematizada
por meio de subsdios conceituais e metodolgicos.
Alguns Departamentos Regionais, por exemplo, utilizam o Projeto
Integrador como uma forma de avaliar se o aluno de fato apreendeu todas
as unidades curriculares ministradas durante o curso. O Projeto Integrador
desenvolvido por toda a turma e consiste em uma problemtica nica
para todos que envolve a rea do curso escolhido, servindo como projeto
final. O desafio pode ser uma escolha dos alunos, ou propiciado pelos
docentes.
H casos em que o Projeto Integrador vai funcionar com uma espinha
dorsal do currculo, atraindo todos os contedos formativos para a sua
execuo. Isso significa que todo o curso estar envolvido praticamente
com uma nica Estratgia de Aprendizagem Desafiadora, que vai
permanecer durante todo o curso, desde as primeiras Unidades Curriculares
at as finais. So Projetos que assumem um carter de culminncia do
curso. O resultado do projeto pode ser utilizado, inclusive, para fins
avaliativos. Nesse sentido, vemos tambm a possibilidade do Projeto
Integrador surgir como uma alternativa de trabalho pedaggico relacionado
ao TCC. O aluno, em muitos desses casos, j passou por todas as Unidades
Curriculares, e para concluir o curso, deve preparar e executar um Projeto.
As Unidades Escolares podem optar por desenvolver um projeto a partir da
definio de um problema eixo, ou seja, um tema que tem a condio de
vincular diferentes capacidades e conhecimentos, de faz-los se relacionar,
em diferentes graus de abrangncia e de profundidade, os quais confluem
numa proposta de trabalho que facilita o estudo e a compreenso, e que,
tanto para os alunos e docentes, promove a motivao, a curiosidade e o
comprometimento. Essa definio pode vir de diferentes origens, como
veremos mais adiante. O Projeto pode ser realizado desde o primeiro
semestre at o final do curso, pode ser realizado somente no mdulo
bsico, pode ser realizado entre duas ou trs unidades curriculares de um
mdulo especfico, enfim, o momento adequado pode ser variado, vai
depender da organizao e do planejamento da equipe escolar.
Todas as varincias podem ser acolhidas pela prtica dos Projetos
Integradores. Um projeto para o Mdulo Bsico, ou um Projeto ao final do
15

curso, ou um Projeto para duas ou trs Unidades Curriculares de Mdulos


Especficos. Formatos que, inclusive, podem integrar a educao bsica com
a educao profissional. No entanto, importante enfatizar, que os
fundamentos conceituais devem ser preservados e as questes
metodolgicas e de implementao devem ser avaliadas.

5.

ETAPAS

Nesse momento sero apresentadas algumas etapas de carter


metodolgico, com a finalidade de subsidiar o Departamento Regional e as
suas respectivas Unidades Operacionais na concepo, no planejamento, na
execuo e na avaliao das atividades referentes ao desenvolvimento dos
Projetos Integradores.
Tais etapas, e seus detalhamentos, caracterizam-se principalmente como
norteadores para a realizao do trabalho com os projetos. Tratam-se de
aspectos metodolgicos, todavia, sem carter prescritivo. So observaes,
sugestes e recomendaes que guardam entre si os mesmos fundamentos
e objetivos, e que inclusive esto alinhados aos princpios estabelecidos na
Metodologia SENAI de Educao Profissional, mais especificamente no seu
captulo sobre a Prtica Docente.
O Projeto Integrador pode organizar o currculo, na prtica, de forma
antecipada e planejada, com a proposta de integrar as unidades de forma
previamente definida, quando a coordenao pedggica, por ocasio do
planejamento do ensino, provocar o corpo docente a introduzir a
problemtica, ou seja, a situao desafiadora.
Em outro sentido, os projetos podem partir da criatividade ou da
curiosidade dos alunos, e muitas vezes at de demandas especficas
vivenciadas por eles em seus respectivos trabalhos. Desta forma, a situao
desafiadora ser definida a partir de uma necessidade ou vontade do
prprio aluno, permitindo assim, em um dado momento, assumir uma
funo de reorganizao do currculo, ou melhor, assumindo a possibilidade
de organiz-lo de outra forma, e de increment-lo. Isso acontece quando,
por exemplo, uma determinada situao desafiadora passa a requerer o
desenvolvimento de capacidades e o desempenho do aluno que no
estavam anteriormente definidas nas ementas curriculares, mas que
certamente fazem parte do escopo do Perfil Profissional da Ocupao. De
qualquer forma, os projetos propostos pelos alunos devem ser analisados e,
quando viveis, acolhidos pelos docentes e coordenao pedaggica,
inserindo-0s na proposta curricular.
Um ponto de extrema importncia refere-se ao fato de que o Projeto
Integrador deve ser tratado como uma Estratgia de Aprendizagem
16

Desafiadora, contemplando todas as etapas do desenvolvimento das


Situaes de Aprendizagem, conforme apresentamos a seguir:

Seleo e Planejamento da Estratgia de Aprendizagem


Desafiadora.
Seleo e Planejamento da Estratgia de Aprendizagem
Desafiadora.
Seleo e Organizao dos Fundamentos Tcnicos e
Cientficos e ou das Capacidades Tcnica, Sociais,
Organizativas e Metodolgicas.
Seleo e Organizao dos Conhecimentos.
Proposio de Critrios de Avaliao.
Definio de Estratgias de Ensino.
Definio das Intervenes Mediadoras.
Seleo e ou Elaborao de Recursos Didticos e outros
recursos necessrios
Seleo de Ambientes Pedaggicos
Seleo de Tcnicas e Instrumentos de Avaliao

Todas as etapas devem fazer parte do Projeto Integrador, com a


possibilidade de algumas adaptaes necessrias, quando for aplicvel. O
detalhamento sobre cada uma dessas etapas, com exemplos e, inclusive,
com a demonstrao de utilizao de formulrio, pode ser encontrado no
texto da Metodologia SENAI de Educao Profissional, no item Orientaes
para Planejar e Desenvolver a Prtica Docente.
vlido ressaltar que a utilizao dos Projetos Integradores na prtica
pedaggica no deve substituir as outras Estratgias de Aprendizagem
Desafiadoras propostas na Metodologia SENAI de Educao Profissional: o
estudo de caso, a pesquisa aplicada e a situao-problema. Cada
uma dessas estratgias deve ser considerada pelo docente, e cada uma
delas tem as suas caractersticas e potenciais. Cabe ao docente e equipe
pedaggica, de forma planejada e intencional, selecionar as melhores
estratgias para o desenvolvimento das capacidades definidas no desenho
curricular do curso, sem deixar de considerar a relao que deve existir
17

entre a complexidade peculiar de cada estratgia e o estgio de


desenvolvimento e de formao do aluno.
Os Projetos Integradores podem, inclusive, tambm ser utilizados pelos
Departamentos Regionais para apoiar a implantao dos Itinerrios
Nacionais, como medida para promover os ajustes necessrios no currculo,
para atender demandas especficas de um determinado setor ou
caractersticas regionais, por meio da proposio de problemas e desafios
atinentes a essas demandas.
No entanto, entendido como uma alternativa, no se deve perder de vista
que parte do currculo, e que assim merece todas as consideraes e
orientaes referentes ao tema, j estabelecidas na Metodologia SENAI de
Educao Profissional. Por exemplo, tais alternativas devem ter uma relao
estreita com o Perfil Profissional e com o seu projeto formativo, ou seja, as
capacidades que sero definidas, desenvolvidas e avaliadas devem guardar
uma relao estreita e de complementaridade com aquelas definidas no
desenho curricular do curso em pauta.

ETAPAS

Estimular os

alunos,
preparar o
ambiente, e
disseminar a
proposta
Sensibilizao

Planejamento
Momento de

planejamento,
ajustes, e
definio das
regras

Concluso

Execuo do

projeto, quando se
inicia mais
fortemente as
atividades dos
alunos

Finalizao do
projeto e
apresentao
dos resultados

Desenvolvimento

Avaliao
Etapas concomitantes
e interdependentes

ETAPA - SENSIBILIZAO
18

A etapa de Sensibilizao, o momento ideal para que sejam promovidos


os esclarecimentos, em todos os nveis funcionais, acerca da estratgia que
ser utilizada, do trabalho que ser desenvolvido e das atribuies de todos
os envolvidos. imprescindvel tambm que o aluno receba todos os
esclarecimentos e informaes sobre as atividades inerentes ao
desenvolvimento dos Projetos.
necessrio que durante a Sensibilizao defina-se e explicite-se o que se
quer com os Projetos Integradores, quais os objetivos que sero
alcanados, os desafios que sero atendidos, as expectativas dos
envolvidos, enfim, qual o propsito geral desse tipo de trabalho pedaggico.
a oportunidade para motivar o aluno, tornar atrativa a atividade que ser
desenvolvida. nesse momento, que se faz necessrio estimular o aluno,
provoc-lo e desafi-lo, de forma mediada e adequada, e incentivar a sua
participao. Esse um dos pontos centrais de qualquer metodologia que
tenha como estratgia de ensino e aprendizagem o trabalho com projetos.
O trabalho com projetos deve considerar o trabalho com alunos motivados.

O trabalho com projetos deve


considerar o trabalho com alunos
motivados.

A sensibilizao requer a participao de toda a equipe escolar, e voltada


a todos os envolvidos, no necessariamente somente os alunos. No se
deve ter dvidas sobre a importncia do envolvimento de todos, e
consequentemente, das providncias que devem ser tomadas para criar as
condies para que isso acontea. E para que isso acontea, deve haver,
necessariamente, o envolvimento das lideranas. Esse um item crtico
para o xito dessa etapa.

19

O envolvimento das lideranas um fator


crtico de sucesso no trabalho pedaggico
com Projetos Integradores.

Recomenda-se tambm que essa etapa seja beneficiada com as atividades


de apresentao dos projetos. Isto quer dizer que, a etapa final de um
trabalho com projetos, que a de concluso dos trabalhos, pode ser
considerada como parte de uma etapa de sensibilizao, dando
continuidade ao fluxo apresentado. Dessa forma, por meio do trabalho
desenvolvido por uma turma, por meio da sua ltima etapa, com a
finalizao dos projetos, possvel envolver as turmas iniciais,
sensibilizando os alunos. Caso a Unidade Operacional tenha interesse,
possvel tambm sensibilizar representantes das empresas industriais
instaladas na localidade, apresentando os trabalhos realizados pelos alunos
e demonstrando as boas prticas formativas e de qualificao profissional,
numa inteno clara de estreitamento das relaes com o setor produtivo.

Recomendaes:
Identificar as pessoas que estaro envolvidas com os
Projetos Integradores.
Identificar estratgias especficas para esclarecer e
envolver as equipes e os alunos que estaro inseridos no
trabalho com os Projetos Integradores, como, por
exemplo, reunies pedaggicas, palestras motivacionais,
visitas s empresas, feiras tecnolgicas, fruns de
inovao, etc.
Planejar as intervenes, estabelecendo cronograma,
objetivos e participantes.
Avaliar o impacto das intervenes.
ETAPA - PLANEJAMENTO
20

Para a etapa de Planejamento prope-se uma srie de definies e de


decises a respeito da forma como o Projeto Integrador ser desenvolvido.
nesse momento que deve ser definido o tema de trabalho, ou seja, a
problemtica do Projeto Integrador, a equipe que ser responsvel pela
execuo das atividades e a forma como toda a execuo ser realizada,
isto , como as atividades iro se integrar na rotina do curso. nessa etapa
tambm que definida e elaborada a Situao de Aprendizagem (Projeto
Integrador), de acordo com os preceitos e conceitos da Metodologia SENAI
de Educao Profissional.
vlido ressaltar, para um melhor entendimento sobre o encadeamento
das aes, que a etapa de Planejamento, com suas respectivas definies,
relaciona-se de forma interdependente com a etapa de Sensibilizao. A
partir de algumas decises, tomadas no Planejamento, decorre a
necessidade de uma srie de esclarecimentos, que devem ser feitos na
Sensibilizao, pois so caractersticos dessa etapa. E certamente,
resultados provenientes das atividades de sensibilizao vo tambm
influenciar as decises caractersticas das atividades de planejamento. As
duas etapas podem e devem ocorrer concomitantemente.
Conforme a Metodologia SENAI de Educao Profissional, enfatizado que
todo e qualquer projeto precisa de um
planejamento inicial que considere a definio
clara de seus objetivos, a anlise dos recursos
necessrios, a facilidade para se conseguir tais
recursos (sejam materiais, financeiros ou
humanos), o tempo para a realizao das
atividades planejadas, os riscos envolvidos,
bem como a forma de monitorar as etapas
propostas. (SENAI, 2013, p. 139)

No entanto, talvez a principal definio seja a de se optar por um modelo ou


por um tipo de Projeto Integrador. Vimos anteriormente que existem
diversos formatos, que atendem a diversos objetivos. Nesse sentido, para
um determinado curso, em uma Unidade Operacional, a primeira definio
sobre qual o tipo de Projeto Integrador que ser implementado, isto , ser
um projeto integrador com uma problemtica advinda de questes captadas
do setor industrial ou de problemas indicados pelo docente, ou pelo prprio
aluno. Ser desenvolvido no mdulo bsico ou ter um carter de
culminncia do curso. So questes como essas que cercam o que aqui
estamos chamando de tipo de Projeto Integrador. Depois dessa definio
que sero planejadas as questes referentes ao seu desenvolvimento. A

21

etapa do Planejamento deve cumprir os seus objetivos e requisitos


independentemente da opo do tipo de Projeto Integrador.
Uma questo relevante, que deve ser respondida nessa etapa, est
relacionada origem da problemtica, da ideia central por meio da qual
sero definidos e descritos os desafios inerentes aos Projetos Integradores.
Essa problemtica, a princpio, pode estar vinculada a diversas origens.
Vejamos algumas delas na ilustrao a seguir:

De onde podem vir as ideias?


Temticas provenientes de pesquisas, materiais
prospectivos, anlise de mercado e discusses
das Redes Tecnolgicas do SENAI

Filtro

Linhas temticas, identificadas a partir de visitas


tcnicas s indstrias, que esto atualmente na
pauta das discusses tcnicas setoriais

A partir de um problema pontual, identificado


por meio do relacionamento com o setor
produtivo local, que requer soluo inovadora

Proveniente dos alunos, a partir da identificao


de problemas vivenciados nas suas prprias
realidades de trabalho

Proveniente dos alunos, quando motivados por


questes atuais que despertam seus interesses
pessoais em estud-las

Adequao
Curricular
Motivao
dos alunos
Viabilidade
Tcnica e
Financeira
pessoas,
recursos e
infraestrutura

Apresentao

Propostas
de Trabalho
(Repertrio)

Proveniente dos docentes e/ou da equipe


tcnico-pedaggica do curso, a partir de suas
experincias, com foco no currculo

O momento de planejamento do Projeto Integrador uma oportunidade


privilegiada para se buscar ou para se estreitar os relacionamentos com o
setor industrial. Sem dvida, esse relacionamento no se restringe a essa
etapa, mas a partir daqui que boas e futuras experincias podem se
concretizar.
Considerando a riqueza dos temas, a profundidade dos problemas e,
inclusive, a possibilidade de concretizar a aproximao com o mundo do
trabalho, recomenda-se a busca por problemticas, por desafios, de forma

22

alinhada com as demandas por solues inovadoras advindas dos setores


industriais.
A possibilidade de se criar um repertrio de temas diretamente demandados
da indstria torna a prtica do desenvolvimento de projetos integradores
significativamente alinhada com as demandas do mundo do trabalho, com
os problemas e as dificuldades vivenciados pelo setor produtivo. Essas
demandas podem ser pontuais, ou seja, demandas j identificadas,
relacionadas a um determinado problema ou dificuldade que a empresa
esteja passando, e que exija uma soluo inovadora, de processo ou
produto. Ou ainda demandas temticas, ou seja, temas que esto sendo
debatidos e que fazem parte das discusses setoriais que requerem
propostas criativas e inovadoras, sem que seja indicada especificamente
uma questo ou alguma dificuldade mais pontual.
Ao mesmo tempo, deve ser ressaltada a importncia da motivao do aluno
para a realizao das atividades referentes aos Projetos, como fora tratado
anteriormente. Mais ainda do que um projeto diretamente demandado da
indstria e, portanto, potencialmente promotor de uma aprendizagem
significativa e contextualizada, recomenda-se tambm privilegiar as
preferncias e caractersticas dos alunos ou, ao menos, consider-las. Uma
prtica pedaggica comprometida com uma forma de favorecer a
aprendizagem a partir da realidade do mundo do trabalho no deve
somente permanecer com esse objetivo. Ao negligenciar as caractersticas e
motivaes dos alunos, corre-se o risco de insucesso. Como concluso,
torna-se necessria a negociao, o dilogo com os alunos, o profundo
conhecimento dos problemas, dos temas e, com isso, torna-se possvel e
vivel a tomada de deciso de forma consensuada.
Os subsdios para enriquecer essa negociao sobre o tema a ser
desenvolvido nos Projetos Integradores so das mais diversas fontes:
prospectiva do perfil profissional, o prprio perfil profissional, o desenho
curricular, as tendncias de mercado, uma gama de assuntos
disponibilizados em sites de associaes setoriais nacionais e de grandes
empresas que informam sobre as indagaes que atualmente tem
mobilizado as pessoas a buscarem solues inovadoras, as visitas s
empresas, avaliaes de toda a turma do curso de carter diagnstico
e, inclusive, informaes provenientes de entrevistas focais com os prprios
alunos.
Nesse momento, a atuao do docente deve contemplar a triagem dessas
informaes, e garantir que o que ser desenvolvido est de acordo com o
perfil de concluso de curso, e que sero desenvolvidas as mesmas
capacidades em todas as equipes. O docente deve assegurar-se,
principalmente, que o desafio colocado exequvel, tanto para os alunos,
quanto para a Unidade Operacional, considerando a sua condio de
infraestrutura e de recursos fsicos e humanos.
23

Portanto, a problemtica dos Projetos Integradores deve passar por esse


processo de crtica, de avaliao de suas possibilidades de realizao. O
tema a ser tratado deve estar adequado ao currculo, deve motivar os
alunos e deve tambm ser vivel, do ponto de vista da prpria Unidade
Escolar.
O Planejamento deve contemplar decises tambm de carter mais
operacional. Quantos alunos por equipe? Qual a capacidade de orientao
do docente orientador, ou seja, quantos alunos por docente orientador? Os
alunos podem fazer sozinho o trabalho? Quem e como se define quem vai
fazer parte das equipes? Qual o tempo de durao do projeto? Em que
momento do mdulo ou da Unidade Curricular ir comear o Projeto? Todas
essas perguntas no tm uma resposta nica. Portanto, devem ser
respondidas pelas pessoas envolvidas nas discusses e nas decises
correspondentes. Os critrios para a tomada de deciso devem,
primeiramente, ser estabelecidos, e a partir deles, as perguntas comeam a
ser respondidas. Fica evidente que, a partir dessas necessidades de
respostas, a etapa de Planejamento deve iniciar com reunies peridicas
entre a equipe pedaggica e os docentes que iro participar do trabalho,
pois assim as decises sero refletidas e tomadas considerando todos os
pontos de vista dos envolvidos. Ao mesmo tempo, durante a planificao do
trabalho, e mais precisamente durante a execuo dos Projetos, com uma
equipe alinhada e trabalhando em sintonia, podero, de forma mais
imediata e sem grandes dificuldades, serem realizados os ajustes
necessrios, muitas vezes provenientes de encaminhamentos e atividades
no previstas. E, sem dvidas, considerando as caractersticas do trabalho
com Projetos Integradores, devido a um alto grau de probabilidade de
ocorrncia de imprevistos, tero ajustes a serem feitos.

Um bom planejamento requer


uma equipe alinhada e
trabalhando de forma sinrgica.

24

Com todos os assuntos definidos, o docente deve colocar no papel aquilo


que se pretende fazer, ou seja, elaborar o seu planejamento fazendo os
devidos registros. Ento, hora de elaborar o Plano da Situao de
Aprendizagem. Para tanto, recomendamos seguir as observaes
constantes da Metodologia SENAI de Educao Profissional, sobre como
elaborar o Plano das Situaes de Aprendizagem, que vai evidenciar todas
as definies, todas as decises acerca da forma como vai ser trabalhado os
Projetos Integradores. Conforme preconiza a Metodologia,
o planejamento docente envolve a tomada de
deciso sobre um conjunto de aes que sero
desenvolvidas no processo de ensino e
aprendizagem. Os parmetros para isso so as
experincias, as necessidades e os interesses
dos alunos, juntamente com os objetivos e os
contedos formativos da Unidade Curricular e
ou do Mdulo. (SENAI, 2013, p. 118)
Deve ficar claro, para o docente e para a coordenao/orientao
pedaggica, assim como para os alunos, todos os itens que constam do
Planejamento de uma Situao de Aprendizagem, conforme fora citado
anteriormente.
Recomenda-se, para registro dessas informaes, a utilizao do formulrio
Plano da Situao de Aprendizagem, apresentado na Metodologia SENAI de
Educao Profissional.
E por fim, h mais dois aspectos importantes e que devem estar presentes
nessa etapa. Quando o Projeto for estabelecido por meio de uma demanda
do mundo do trabalho, recomenda-se que os contatos com as empresas
sejam feitos de forma a deixar aberta a possibilidade de uma participao
do setor industrial mais ativa, e que seja uma participao aderente
concepo pedaggica em pauta, e ainda, que se crie de fato um
relacionamento com a indstria, de carter educacional, formativo.
E o segundo aspecto trata-se de uma recomendao, para que tambm na
etapa de Planejamento sejam definidos os lderes desse processo, as
pessoas que tero um papel fundamental nessa prtica, que tero a
responsabilidade de coordenar as atividades, gerir o processo, e que sero
as pessoas de referncia para os alunos e para os gestores. Os lderes
devem ser definidos e, consequentemente, a sua liderana deve ser
comunicada a todos os envolvidos.

25

Recomendaes:

Definir o tempo necessrio e o cronograma para que sejam


realizadas as atividades de Planejamento.
Proporcionar momentos de articulao entre os docentes e equipe
pedaggica.
Prever tempo e recursos adequados para a preparao das
atividades que sero inerentes ao desenvolvimento dos Projetos
Integradores.
Definir a forma como vai ser gerada a problemtica para os
Projetos.
Coletar informaes, por exemplo, por meio de visitas tcnicas,
para preparar os desafios que sero propostos.
Definir as regras da Estratgia de Aprendizagem Desafiadora,
registrar quantos projetos sero realizados, quantas equipes
atuaro, quantos alunos por equipes, quando e como sero
realizadas as atividades e os momentos de orientao, quais sero
os docentes participantes, etc...
Elaborar o Plano da Situao de Aprendizagem (conforme
Metodologia SENAI de Educao Profissional).
Prever os recursos (insumos, financeiros, etc...) que sero
necessrios.
Desenvolver um documento norteador voltado para os alunos,
sobre os Projetos Integradores, em um formato de manual ou guia
do aluno, explicando como ser realizado esse processo.

ETAPA - DESENVOLVIMENTO

Inicia-se nessa etapa uma atuao mais significativa do aluno. Trata-se da


execuo efetiva do trabalho com projetos, com o incio das atividades das
equipes de acordo com o previsto no Planejamento. A partir desse momento
pode-se dizer que o trabalho com os Projetos Integradores entra em sala de
aula, inserindo-se no programao do curso. Alm disso, inicia-se tambm,
com mais intensidade, o processo avaliativo, de carter formativo, ou seja,
todas as atividades que a partir da sero desenvolvidas podero subsidiar
as avaliaes.
Nesse momento, no incio dessa etapa, o aluno (ou melhor, a equipe) ter
que planejar o seu projeto, elaborando o pr-projeto do Projeto
Integrador. A elaborao de um plano faz parte do desenvolvimento do
26

projeto, e deve ser feito em conjunto, equipe de alunos e docentes


trabalhando em sintonia. O pr-projeto , em poucas palavras, a
planificao do que vai ser desenvolvido, em uma perspectiva do aluno.
Com objetivo, justificativa, metodologia, recursos, cronograma, e outros
itens, que podem ser estabelecidos de acordo com as definies da Norma
ABNT1, sobre como elaborar um projeto, o pr-projeto deve ser identificado
tambm como uma boa oportunidade de se fazer uma entrega parcial.
Considerando todo o tempo que o desenvolvimento do Projeto Integrador
necessitar para ser concludo, importante que sejam definidas algumas
entregas parciais, visando a motivao dos alunos pelo alcance progressivo
dos resultados que podem, inclusive, serem seguidas de momentos
avaliativos, como se fossem marcos do processo de ensino e aprendizagem
que ser estabelecido a partir da realizao das atividades inerentes ao
projeto. Nesse sentido, a concluso do pr-projeto pode ser definida como
uma entrega parcial.
Cada um com seu ponto de vista e com seus objetivos, os alunos ficam
responsveis por esse planejamento do Projeto Integrador. Nota-se que a
nfase aqui no planejamento que ser feito de acordo com a problemtica
proposta, onde devero ser apresentados os passos que a equipe dar para,
efetivamente, alcanar os objetivos propostos. Difere, portanto, do
planejamento do Projeto Integrador do ponto de vista do docente, quando o
mesmo deve, tambm em conjunto com os alunos, apresentar a proposta
de atividade, a proposta da Estratgia de Aprendizagem Desafiadora. Desta
forma, so dois produtos diferentes. Um deles, o planejamento das
equipes, que se tem como resultado o pr-projeto, e que dever ser
realizado na etapa de Desenvolvimento. O outro produto, o planejamento
do docente, que tem como resultado a Situao de Aprendizagem, e que
dever ser elaborada na etapa de Planejamento.
Vale ressaltar que um bom planejamento deve assegurar a possibilidade de
reformulaes durante os processos que sero desencadeados, logicamente
sem o comprometimento da proposta como um todo, de forma a conferir
flexibilidade e uma adequao precisa das aes que sero colocadas em
prtica aos desafios impostos pela problemtica apresentada.
O Desenvolvimento do Projeto Integrador deve, essencialmente, ocorrer
dentro do processo formativo, isto , como parte da carga horria das
1

As normas da ABNT objetivam definir um padro nos trabalhos, promovendo a adoo de parmetros
similares, facilitando a anlise e avaliao. As principais normas da ABNT que tratam dos trabalhos
acadmicos so: NBR 14.724, de 2011, que especifica os princpios gerais para a elaborao e
formatao dos trabalhos acadmicos e sua diviso em partes pr-textuais, textuais e ps-textuais; a
NBR 15.287, de 2011, que especifica os princpios gerais para a elaborao do Projeto de Pesquisa; a
NBR 10.520, 2002, que regulamenta a apresentao das citaes quanto sua forma; a NBR 6.023, de
2002, que trata da indicao das referncias utilizadas no trabalho e a NBR 6.024, de 2003, que
apresenta o sistema de numerao progressiva das sees de um documento escrito.

27

Unidades Curriculares e dos seus respectivos Mdulos, para assim depender


menos das disponibilidades dos docentes, dos alunos e das salas e
laboratrios e dos equipamentos. Essa condio primordial para a
sistematizao dos Projetos Integradores no mbito das Unidades
Operacionais. A proposta aqui estabelecida a de que o trabalho com os
Projetos Integradores deve fazer parte do processo de ensino e
aprendizagem estabelecido em Plano de Curso, deve ser realizado,
portanto, no decorrer do curso, isto , no decorrer do desenvolvimento do
currculo. Os Projetos Integradores no devem ocorrer margem das
atividades curriculares. De forma resumida, pode-se dizer que as aulas
devem ser ministradas por meio do desenvolvimento dos projetos, ou seja,
durante o trabalho e as atividades que estaro sendo realizadas,
minimizando assim as atividades que eventualmente vo ser desenvolvidas
antes ou aps as aulas.

O desenvolvimento do Projeto
Integrador deve, essencialmente,
ocorrer dentro do processo
formativo, isto , como parte da
carga horria das unidades
curriculares envolvidas

O desafio posto pela Metodologia SENAI de Educao Profissional no


simples. Trabalhar por meio das situaes desafiadoras exige mudanas
significativas na gesto escolar. No s o aluno colocado em desafio, mas
toda a estrutura, inclusive os docentes e equipe educacional. A natureza do
trabalho com os projetos demanda uma postura diferenciada, e a
coordenao pedaggica torna-se imprescindvel nesse momento. Enfatizase aqui o papel da coordenao, como uma funo extremamente relevante
para o sucesso das iniciativas envolvendo os Projetos Integradores,
independentemente do cargo exercidos pelas pessoas.
Durante a etapa de Desenvolvimento, recomenda-se que sejam
promovidas, durante o curso, oficinas de criatividade, de design e inovao,
dinmicas diversas abordando as capacidades sociais, organizativas e
metodolgicas, oficinas que trabalhem com os alunos as ferramentas
28

metodolgicas, de gesto de projetos, enfim, momentos que possam


sustentar o desempenho satisfatrio dos alunos durante a execuo dos
Projetos.

Recomendaes:
Providenciar orientaes para a elaborao do
pr-projeto pelos alunos.
Vialibilizar os recursos previstos (insumos).
Prever a utilizao das instalaes fsicas,
infraestrutura e recursos didticos.
Elaborar mecanismos para o compartilhamento
de recursos, otimizando a sua utilizao.
Viabilizar o tempo adequado dos docentes para
orientao dos alunos.
Viabilizar a articulao entre os docentes e a
equipe de coordenao pedaggica, por meio,
por exemplo, de reunies pedaggicas
peridicas, visando o controle e a avaliao
das atividades que estaro sendo
desenvolvidas.
Prever os momentos das entregas.
.intermedirias, que devem ser previstas no
cronograma do pr-projeto.
ETAPA - CONCLUSO

A divulgao do resultado final requisito obrigatrio para o sucesso da


prtica. Para tanto, para efeito de concluso e de divulgao do trabalho
que foi desenvolvido, deve-se definir uma forma de apresentao. Essa
forma pode, certamente, depender da natureza do projeto, mas deve
necessariamente estar prevista na etapa de planejamento do docente. Ao
elaborar a Situao de Aprendizagem, o docente vai definir a forma como
ser conduzida essa concluso, se vai haver algum tipo de apresentao ou
no, por exemplo, e quais sero as capacidades envolvidas nessa etapa,
assim como por quais critrios os alunos sero avaliados.
29

Independentemente da forma como sero apresentados os resultados dos


trabalhos da turma com os Projetos Integradores, imprescindvel que
sejam desenvolvidas as capacidades voltadas para esse tipo de situao.
Esse requisito pode envolver, durante a execuo do Projeto, ou at mesmo
antes, oficinas e contedos formativos voltados para o exerccio e o
desenvolvimento dessas capacidades. Muitas vezes, essa apresentao
pode demandar a demonstrao de alguma prtica, de algum prottipo, a
utilizao de softwares especficos ou simuladores, a prpria concluso do
trabalho, com a elaborao de textos especficos, como, por exemplo, um
artigo cientfico, etc. Se esto previstas determinadas formas de se
apresentar a concluso dos trabalhos, os alunos devem estar preparados
para tal.
Uma oportunidade interessante que pode constar nessa etapa a realizao
de uma apresentao (por exemplo, uma mostra tcnica) dos projetos para
todas as turmas do curso, desde os alunos do 1 semestre, em um
momento especfico, envolvendo toda a equipe escolar, visando a
incorporao de uma atitude empreendedora por todos os envolvidos. Um
outro ponto a promoo e a participao dos projetos em feiras
tecnolgicas setoriais, divulgando a imagem institucional do SENAI e dos
seus processos formativos.
A apresentao dos resultados provenientes do desenvolvimento dos
Projetos Integradores para os setores demandantes (setor produtivo, por
segmento) deve ser utilizada de forma estratgica, principalmente se os
projetos forem inspirados por eles, isto , se as problemticas e os desafios
tiverem sido originados por meio de visitas tcnicas s indstrias. Nesse
sentido, torna-se praticamente uma necessidade chamar os parceiros para
prestigiarem os trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Quando for o caso,
sugere-se uma apresentao prvia aos docentes e equipe, para que se
faam os ltimos acertos e ajustes.
Recomenda-se tambm que sejam aproveitados os eventos de divulgao
do SENAI, como, por exemplo, o Mundo SENAI. So momentos privilegiados
para que sejam disseminadas as aes educacionais realizadas pelo SENAI.
A divulgao do resultado final requisito obrigatrio para o sucesso da
prtica. Para tanto, para efeito de concluso e de divulgao do trabalho
que foi desenvolvido, deve-se definir uma forma de apresentao. Essa
forma pode, certamente, depender da natureza do projeto, mas deve
necessariamente estar prevista na etapa de planejamento do docente. Ao
elaborar a Situao de Aprendizagem, o docente vai definir a forma como
ser conduzida essa concluso, se vai haver algum tipo de apresentao ou
no, por exemplo, e quais sero as capacidades envolvidas nessa etapa,
assim como por quais critrios os alunos sero avaliados.

30

A divulgao do resultado final


requisito obrigatrio para o
sucesso da prtica.

Recomendaes:
Definir as regras e orientar os alunos quanto
concluso dos projetos.
Identificar as melhores estratgias de
apresentao dos trabalhos, de forma alinhada s
caractersticas dos projetos.
Propiciar a formao adequada aos alunos e aos
docentes para que serjam aplicadas as estratgias
de apresentao em software especfico, a
elaborao de artigo tcnico, a demonstrao por
meio de prottipos, etc...
Identificar oportunidades de estreitar o
relacionamento com o setor industrial local, por
meio, por exemplo, da realizao de eventos ou
feiras tecnolgicas.
Registrar e salvaguardar os produtos decorrentes
da concluso de projetos.
Utilizar as estratgias de apresentao para
sensibilizar as novas turmas, os novos alunos,
com relao prtica de desenvolvimento de
projetos.

31

ETAPA - AVALIAO

Como avaliar o desempenho dos alunos durante o projeto? Para iniciar essa
discusso, incialmente, recomenda-se que a avaliao seja realizada de
forma mais sistematizada nas etapas de Desenvolvimento e de Concluso
do projeto, conforme apresentado no fluxo das Etapas.
No Plano da Situao de Aprendizagem, elaborado na etapa de
Planejamento, devem estar previstos os critrios de avaliao, os critrios
crticos e os desejveis, quando for o caso. A avaliao ser de acordo com
esses critrios, e os alunos estaro cientes deles. A avaliao segue a
orientao da Metodologia SENAI de Educao Profissional. Seu foco no
desempenho do aluno e sua natureza de carter formativo,
preponderantemente. A avaliao deve ocorrer durante o processo de
ensino e aprendizagem, ao longo do desenvolvimento do projeto. Os
momentos avaliativos devem fazer parte do cronograma das atividades, e
devem fazer uso de diversos tipos de instrumentos de avaliao, que sero
selecionados a partir dos objetivos a serem verificados.
A avaliao formativa a que se supe que
deveria estar na base de todo o processo de
avaliao. Sua finalidade no a de controlar e
qualificar os estudantes, mas, sim ajud-los a
progredir no caminho do conhecimento, a partir
do ensino que se ministra e das formas de
trabalhos utilizadas em sala de aula.
(HERNNDEZ, 1998b, p. 95)

A avaliao formativa implica, para os professores, uma tarefa de ajuste


constante entre o processo de ensino e o de aprendizagem para adequar a
evoluo dos alunos e para estabelecer novas pautas de atuao em relao
s evidncias sobre sua aprendizagem.
Os momentos somativos certamente podem ocorrer, principalmente quando
o Projeto Integrador for de culminncia de curso, quando dele depender
uma verificao mais global da aprendizagem. Nesse caso, os critrios
devem, da mesma forma, ser estabelecidos previamente, sejam eles
referentes ao processo ou ao produto. So com base nesses critrios que
sero realizadas as avaliaes de natureza somativa, quando da finalizao
dos Projetos e a partir dos resultados alcanados.
De maneira geral, importante ressaltar que os Aspectos Metodolgicos
aqui anotados no se confundem com um procedimento, com uma
prescrio. Nesse tipo de trabalho a constncia da incerteza, do risco, do
imprevisto impedem esse tipo de receiturio. E mesmo a proposta de fluxo
32

apresentada deve ser entendida como uma sugesto de trabalho,


considerando o carter de interdependncia entre as etapas. Segundo
Hernndez (1998a), numa concepo sobre a relao de ensino e
aprendizagem como a que sustenta o trabalho por Projetos, as trs fases da
prtica docente planejamento, ao e avaliao no podem entender-se
seno como um sistema de inter-relaes e complementariedades.
(HERNNDEZ, 1998a, p. 91)
Com relao aos projetos (HERNNDEZ, 1998b), vlido apontar que eles
mesmos, porquanto ser uma caracterstica prpria dessa prtica
pedaggica, no permitem que seja proposta uma abordagem mais
procedimental, porque:
no h uma sequncia nica e geral para todos os projetos, inclusive
quando dois docentes compartilham a mesma pesquisa, o percurso
pode ser diferente;
o desenvolvimento no linear, nem previsvel;
o docente tambm pesquisa e aprende;
choca-se com a ideia de que se deve ensinar do mais fcil ao difcil;
questiona a ideia de que se deva comear sempre pelo mais prximo;
questiona a ideia de que se deva ir pouco a pouco para no criar
lacunas nos contedos;
questiona a ideia de que se deva ensinar das partes ao todo, e que,
com o tempo, o aluno estabelecer relaes;
fazer projetos no significa compreender a concepo educativa dos
projetos.

A avaliao primordialmente
formativa e com base nos
desempenhos alcanados.

33

Recomendaes:
Planejar a avaliao durante o planejamento
da Situao de Aprendizagem como um todo.
Definir os critrios de avaliao de acordo com
as capacidades que sero desenvolvidas
durante a o desenvolvimento do projeto.
Apresentar aos alunos a forma como ser
realizada a avaliao.
Avaliar os alunos durante todo a realizao do
trabalho, e prever momentos especficos para
dar feedback a eles.
Quando for o caso, prever a avaliao
somativa, evidenciando uma verificao global
da aprendizagem.
Registrar todas as intervenes de carter
avaliativo.
Utilizar momentos de autoavaliao, inclusive
por meio de intervenes mediadoras.

6.

REFERENCIAIS PARA IMPLEMENTAO

Aqui so apenas apresentados, sugestes e recomendaes para a


implementao dos Projetos Integradores. Essas condies devem ser
refletidas e viabilizadas a partir da realidade da Unidade Operacional e/ou
do Departamento Regional, e delas dependem o alcance de uma experincia
exitosa.
Um conjunto ou arranjo de condies, de requisitos, de referncias devem
ser garantidos para que se possa fazer a implementao , de acordo com os
aspectos metodolgicos estabelecidos.
Torna-se relevante ressaltar que a riqueza desse processo justamente o
repensar das prticas at ento estabelecidas, a reflexo e a ao crticas,
sustentadas por fundamentos tericos coerentes e aderentes aos objetivos
educacionais. Conforme vemos em Hernandz (HERNNDEZ, 1998b), essa
prtica no deve simplesmente basear-se em um passo a passo, alijando os
34

docentes, as equipes pedaggicas e as lideranas de um processo de


tomada de decises particular, de um processo de transformao social.
As escolas so instituies complexas, inscritas
em crculos de presses internas e, sobretudo,
externas, onde, com frequncia, as potenciais
inovaes ficam presas na teia das modas. O
que faz com que se transmutem em frmulas
ou receitas que lhes fazem perder todo o seu
potencial de mudana. O que pode acontecer
com os projetos de trabalho, quando se
reduzem a uma frmula didtica baseada numa
srie de passos: levantamento do tema,
perguntar o que os alunos sabem e o que
querem saber, fazer o ndice, trazer diferentes
fontes de informao e copiar o referente aos
pontos do ndice..., com o que se dilui a
concepo da educao que contm e suas
possibilidades de repensar a educao.
(HERNNDEZ, 1998b, p. 62)
Esses referenciais, ou esses fatores, relacionam-se entre si, conversam um
com outro, dependem um do outro. Essa interao logicamente
desencadeada pelo papel que a Metodologia assume como estratgia de
atuao no mbito pedaggico.
Algumas perguntas se fazem presentes, por exemplo, quais so as
competncias dos docentes para trabalhar com os projetos integradores?
Ser necessria uma capacitao especfica? Qual o melhor Perfil de
docente para trabalhar com Projetos Integradores? Um outro ponto
importante: a infraestrutura da escola deve se adaptar? Quais seriam essas
adaptaes? So adaptaes fsicas ou referentes sua utilizao? E sobre
os recursos didticos, h alguma recomendao?
As perguntas so muitas, e nesse documento orientador pretende-se chegar
a apenas algumas respostas. Outras sero alcanadas, de forma necessria,
e com autonomia, mediante as conversas e decises no mbito dos
Departamentos Regionais e de suas respectivas Unidades Operacionais.

35

Aspectos culturais e de gesto

Metodologia
SENAI de
Educao
Profissional

Infraestrutura

Metodologia
SENAI de
Educao
Profissional

Equipe/
Docentes

Projeto
Integrador

Desenho
Curricular e
documentao

Metodologia
SENAI de
Educao
Profissional

material
didtico

Metodologia
SENAI de
Educao
Profissional

Aspectos culturais e de gesto

As observaes, sugestes e recomendaes foram inseridas em categorias,


ainda que seja clara a interao, a interdependncia entre elas. Essa
integrao, muitas vezes, faz com que o contedo de uma categoria se
remeta a uma outra, provocando algumas dificuldades em classific-lo. De
qualquer forma, as relaes sero indicadas, para melhor facilitar a
interpretao.
Os referenciais esto divididos nas seguintes categorias, considerando os
fatores relevantes para a implementao de projetos educacionais em
instituies de ensino:
Desenho Curricular, Plano de Curso, e demais documentos
pedaggicos;
Metodologia;
Infraestrutura (Instalaes Fsicas e Ambientes Pedaggicos);
Recursos Didticos;
Equipe Escolar e Docentes.
36

Desenho Curricular, Plano


documentos pedaggicos

de

Curso

demais

Nesse item, colocam-se em pauta as questes referentes elaborao e


atualizao de documentos que possam contribuir e fortalecer a prtica
pedaggica por meio do desenvolvimento de Projetos Integradores.
Tratam-se de documentos que subsidiam e contextualizam as aes
educacionais no mbito do Departamento Regional e das Unidades
Operacionais, como, por exemplo, o Projeto ou a Proposta Pedaggica, o
Regimento Escolar, o Plano de Curso e mais especificamente, o Desenho
Curricular. Nesse sentido, recomenda-se que seja revista a documentao
pedaggica pertinente e que seja inserido um item especfico, assim como
suas decorrncias e consequncias relacionadas, referente ao trabalho por
meio dos Projetos Integradores.
No mbito do Desenho Curricular, de forma mais especfica, h uma
questo que deve ser analisada pelo Departamento Regional interessado na
implementao dos Projetos Integradores. Ela est relacionada existncia
ou no de uma Unidade Curricular especfica para tratar o assunto
Projetos. Nesse momento, as orientaes e diretrizes aqui propostas no
contemplam essa necessidade, priorizando, assim, o desenvolvimento de
projetos como uma estratgia pedaggica que ocorre ao longo de duas ou
mais Unidades Curriculares, durante o desenvolvimento de seus contedos
pedaggicos.
Prope-se assim que o Departamento Regional estabelea, ou seja, decida,
se deve ser includa ou no uma Unidade Curricular denominada Projetos,
com o objetivo de proporcionar aos alunos uma oportunidade de
desenvolver, de forma integrada, as capacidades estabelecidas nas diversas
Unidades Curriculares do curso. No caso de se definir pela insero de uma
Unidade Curricular especfica para Projetos, tal deciso deve estar alinhada
s diretrizes preconizadas pelo Departamento Nacional, principalmente no
que se refere gesto dos Itinerrios Nacionais, com as recomendaes
preconizadas sobre alteraes nos currculos dos cursos e sobre as formas e
parmetros para flexibiliz-los. As diretrizes estabelecidas para promover
esse alinhamento esto disponibilizadas no Guia para Implementao dos
Itinerrios Nacionais de Educao Profissional (SENAI/DN, 2013b).
Recomenda-se tambm que seja tratado o tema dos Projetos Integradores
tanto no Plano de Curso quanto no Plano de Ensino. Esses planos so
documentos que tm o objetivo de evidenciar quais so os contedos
abordados no curso, qual a metodologia utilizada, quais procedimentos,
tcnicas, inclusive de avaliao, que fazem parte do processo de ensino e
aprendizagem proposto, quais os objetivos que sero alcanados em um
determinado perodo, enfim, so instrumentos tcnico-pedaggicos e
37

tambm administrativos, de importncia inegvel na operacionalizao das


Unidades Operacionais. Possuem tambm a qualidade de facilitar o
acompanhamento das atividades por todos os envolvidos, assim como a
superviso e o controle do que foi planejado, propiciando de forma clara e
objetiva os momentos de replanejamento e de atualizao das informaes.

Docentes e Equipe Pedaggica


Em primeiro lugar, a Unidade Escolar que definir colocar em prtica a
situao de aprendizagem baseada em projetos, deve ter claro que
necessrio uma decorrente definio tambm da equipe que vai atuar, dos
docentes e dos coordenadores, inclusive das pessoas que sero os lderes
nesse processo. Vale enfatizar que essa definio deve considerar que o
foco dessa concepo pedaggica o aluno. Portanto, convm que a
escolha das pessoas que estaro envolvidas no desenvolvimento das
atividades considere no apenas as capacidades tcnicas e tecnolgicas,
mas tambm aquelas que permitem a mediao da aprendizagem, a
interlocuo com as equipes e, inclusive, a resoluo de conflitos.
A definio das pessoas, e vale enfatizar no s a importncia dos docentes,
mas tambm a centralidade daqueles que estaro exercendo a coordenao
pedaggica, assim como as suas atribuies e responsabilidades em todo o
processo, fator primordial para a implementao exitosa dessa prtica
pedaggica.

38

Torna-se necessrio verificar o perfil do docente. Esse deve estar alinhado


com o que se exige da orientao de projetos. Para tanto, alguns fatores
devem ser considerados, como, por exemplo, a formao profissional, a
experincia profissional na rea tcnica especfica do curso, o tempo de
atividades j realizadas em projetos, o tempo de docncia no SENAI e,
necessariamente,
aspectos
relacionados
ao
desempenho
e
ao
comportamento.
No mbito do desenvolvimento de projetos, o docente deve ter uma postura
alinhada com as atividades que sero realizadas, considerando que haver
interlocuo intensa com as equipes de alunos, que sero colocadas em
prtica propostas que talvez exijam maior iniciativa, capacidade criativa e
de resolver problemas. Ser exigido das pessoas envolvidas o
comprometimento com a realizao dos projetos, a capacidade de lidar com
conflitos e inclusive de atuar com liderana nesse processo. Certamente,
para todas essas caratersticas do perfil docente devem estar asseguradas
as condies e recursos para sua execuo.
Nesse sentido, deve estar prevista tambm a capacitao dos docentes em
assuntos referentes ao design, inovao, anlise de viabilidade, propriedade
intelectual, gesto de projetos, metodologia cientfica, tcnicas de
apresentao, empreendedorismo, fontes de pesquisa, custos e
normalizao e regulamentao tcnica.
Ainda que seja bvio, todos os envolvidos devem estar capacitados na
Metodologia SENAI de Educao Profissional. O que um Perfil Profissional,
como eles so estabelecidos, qual a participao do Comit, como so
definidos os Currculos, como deve se dar a Prtica Docente, como elaborar
as situaes de aprendizagem, como avaliar, quais os critrios da mediao
e como utiliz-los, todos esses assuntos devem ser de domnio dos
envolvidos, docentes e equipe pedaggica.
Retomando a Metodologia SENAI de Educao Profissional:
Ressalta-se, entretanto, que uma Prtica
Docente eficaz no depende exclusivamente do
docente, mas de toda a equipe envolvida no
processo educativo. A participao da equipe de
gesto e das coordenaes de curso e
pedaggica fundamental. (SENAI/DN, 2013a,
p. 107)

Infraestrutura
No que se refere infraestrutura e s instalaes fsicas, como as salas de
aula, oficinas, laboratrios, biblioteca, e demais ambientes, observa-se que
para a implementao dos projetos integradores o ponto fundamental est
39

diretamente relacionado gesto desses espaos, e no necessariamente


construo, ampliao, adequaes e/ou reformas. essencial que
acontea, de fato, a disponibilizao de toda a infraestrutura da escola, de
acordo com as necessidades previstas nos projetos.

Recomenda-se elaborar um plano de utilizao das instalaes acessvel a


todos os colaboradores, e que seja constantemente atualizado. A proposta e
o desafio criar um ambiente e uma cultura que propicie uma viso mais
integradora da infraestrutura, e que seja possvel otimizar a forma de
utilizar as instalaes fsicas.

Certamente o papel da coordenao tcnica e pedaggica vital nesse


processo, no sentido de viabilizar essa nova gesto dos espaos e dos
ambientes pedaggicos. Para alm do desenvolvimento dos Projetos
Integradores, torna-se necessrio reorganizar, ou seja, repensar a
utilizao dos ambientes, tendo em vista a prtica preconizada na
Metodologia SENAI de Educao Profissional, envolvendo todas as
Estratgias de Aprendizagem Desafiadoras.
40

Recursos Didticos
O entendimento que para a realizao dos Projetos Integradores no so
necessrios recursos didticos diferentes daqueles que atualmente so
utilizados para o processo formativo que j se encontra em andamento nas
Unidades Operacionais. Todos os recursos que j fazem parte do
desenvolvimento do curso, livros didticos, apostilas, kits e simuladores,
mquinas, ferramentas e instrumentos, todos sero utilizados tambm no
trabalho com os projetos e, de maneira geral, tampouco sero necessrios
outros recursos didticos.
No entanto, em alguns casos, conforme o tipo do Projeto Integrador, deve
haver a previso de insumos para o desenvolvimento dos produtos, e
talvez, dos prottipos. Nesse sentido, recomenda-se que esteja presente no
planejamento oramentrio da Unidade Operacional a aquisio de um ou
outro recurso. Eventualmente sero necessrias tambm parcerias com as
empresas para a utilizao de equipamentos especficos. Essas parcerias
podem subsidiar as Unidades Escolares tambm na cesso de insumos, para
as atividades relativas aos Projetos, e para as atividades formativas em
geral, como j acontece em muitas situaes.
Como medida para incentivar a busca de informaes em diferentes bases,
recomenda-se
de
forma
gradual
a
aquisio
de
bibliografias
complementares, assim como, de forma mais imediata, o acesso s bases
de dados acadmicas. Alm disso, vale ressaltar o papel do docente e/ou do
docente orientador ou ainda do bibliotecrio, que deve necessariamente
apoiar o aluno nessa busca de informaes.

Como j foi comentado anteriormente, h um certo grau de


imprevisibilidade nesse tipo de trabalho pedaggico. No desenvolvimento
dos projetos, eventualmente, podem ser identificadas demandas que no
41

foram previamente diagnosticadas, gerando a necessidade de se definir as


estratgias para a incorporao e utilizao de outros recursos didticos,
que devero ser decididas de forma contextualizada, pelos Departamentos
Regionais e suas respectivas Unidades Operacionais.

Metodologia
Com relao a essa categoria, com uma clara atribuio de congregar os
esforos e a inteligncia de todo o processo educacional, parte dela se
refere implementao da Metodologia SENAI de Educao Profissional, e
parte se refere ao planejamento e operao referentes ao desenvolvimento
dos Projetos Integradores, conforme as orientaes estabelecidas neste
documento.
Adicionalmente, h uma srie de aes e decises, em uma perspectiva j
de detalhamento dessa prtica pedaggica, que so de mbito regional. As
formas de atuao e as adequaes que sero realizadas devem estar de
acordo com as estratgias utilizadas e com os objetivos traados pelos
Departamentos Regionais.
A Metodologia SENAI de Educao Profissional est consolidada, e em
amplo processo de disseminao, o que garante o arcabouo para o
desenvolvimento dos Projetos Integradores. Os desafios esto justamente
na implementao, e consequentemente nas condies que devem ser
criadas para que isso acontea.
As questes referentes metodologia apresentam-se de forma mais
transversal, pois permeiam e influenciam todas as outras. Aqui, alm de
procedimentos definidos e formulrios desenvolvidos com o objetivo de
padronizar as prticas, esto presentes, ou se relacionam de forma muito
estreita, as decises da liderana, as caractersticas da cultura
organizacional da instituio e a definio de estratgias de atuao.

42

7.

CONSIDERAES FINAIS

Para uma implementao bem sucedida deve estar clara a deciso sobre o
trabalho com os Projetos Integradores. O esforo e o envolvimento das
pessoas ser muito bem conduzido e exercido a partir de uma deciso clara
e objetiva sobre a implementao dessa prtica. Essa deciso exerce um
fator de segurana e de comprometimento, que certamente se far
presente nos momentos de incerteza e de enfrentamento dos obstculos
que porventura viro.
Adequaes e transformaes devem ser consideradas em todos os nveis,
mas principalmente na viso e na relao com os docentes. Os docentes
devem ter mais autonomia, devem ser capazes de negociar o uso do tempo,
das instalaes fsicas e dos equipamentos. Alm disso, o docente deve ter
um novo papel, o de mediador e de facilitador. Os docentes, como
representantes de saberes distintos, devem ter a responsabilidade de
relacionarem-se entre si e de orientarem os projetos, para alm do seu
conhecimento. E deve ser enfatizado que a gesto responsvel pela
aplicao, pela implementao de uma ao dessa natureza deve prever e
dar condies para o seu sucesso.
Nesse sentido, importante evidenciar e tornar concreta e visvel a
estratgia de atuao para o desenvolvimento dos Projetos Integradores, e
proceder preparao de toda a equipe inserida nesse trabalho.
E por fim, de forma concreta, diretrizes devem ser estabelecidas pelo
Departamento Regional abordando e esclarecendo, somando-se ao exposto
nesse documento orientador, aspectos referentes aos seguintes itens:
Incorporao da Metodologia SENAI de Educao Profissional.
Decises claras sobre a implementao da estratgia dos Projetos
Integradores.
Relacionamento com o setor produtivo.
Docentes com maior autonomia.
Alunos com maior autonomia.
Formas diversas e eficientes de controle, avaliao e monitoramento.
Promoo da integrao da equipe.
Necessidade de uma forte presena das lideranas no decorrer dos
trabalhos.
Valorizao das pessoas e dos resultados alcanados.

43

8.

REFERNCIAS
AUGUSTO, Thas Gimenez da Silva; CALDEIRA, Ana maria de
Andrade. Dificuldades para a implantao de prticas
interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por
professores da rea de cincias da natureza. Disponvel em:
www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID165/v12_n1_a2007.pdf.
Acesso em novembro de 2013.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n
9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Braslia: Congresso Nacional, 1996.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao
Bsica. Parecer CNE/CEB n 16, de 5 de outubro de 1999.
Diretrizes curriculares nacionais para a educao profissional de nvel
tcnico. Braslia, 1999.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao
Bsica. Resoluo CNE/CEB n 6, de 20 de setembro de 2012.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio. Braslia, 2012.
FERNANDES, Christiane Caetano Martins. Pedagogia de projetos:
um repensar na prtica pedaggica docente por meio dos
projetos
de
trabalho
na
escola.
Disponvel
em:
dialogoseducacionais.semed.capital.ms.gov.br/index.php/dialogos/.../
33. 2011. Acesso em setembro de 2013.
GADOTTI, Moacir. Histria das Ideias Pedaggicas. 8 ed. So
Paulo: Editora tica, 2002.
HERNNDEZ, Fernando. A Organizao do currculo por projetos
de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998a.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao:
os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998b.
JONNAERT, Philippe. Currculo e competncias. Porto Alegre:
Artmed, 2010.
LOPES, Rose Mary A.(org). Educao empreendedora: conceitos,
polticas e prticas. Rio de Janeiro: Elsevier; So Paulo: Sebrae,
2010.
44

MEDEIROS, Caroline de; JNIOR, Maurcio Gariba. Projeto


Integrador: Uma Alternativa para o Processo de Avaliao
Discente dos Cursos Superiores de Tecnologia. Disponvel em:
www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2006/artigos/1_128_309.pdf.
Acesso em maro de 2014.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Interdisciplinaridade Aplicada. So
Paulo: rica, 1999.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada
interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das mltiplas
inteligncias. 7 ed. So Paulo: rica, 2007.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: etapas, papis
e atores. 4 ed. So Paulo: rica, 2008.
PINTO, Geraldo Augusto. A organizao do trabalho no sculo
20: taylorismo, fordismo e toyotismo. 2 ed. So Paulo:
Expresso Popular, 2010.
SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a
prtica. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SENAI. Departamento Nacional. Metodologia SENAI de Educao
Profissional. Braslia: SENAI/DN, 2013a.
SENAI. Departamento Nacional. Guia para implementao dos
itinerrios nacionais de educao profissional. Braslia:
SENAI/DN, 2013b.
SENAI-SP. Diretrizes curriculares nacionais para a educao
profissional de nvel tcnico. So Paulo: SENAI-SP, 2000.
SILVA, Adriano Larentes da; COSER, Joni. A experincia do Projeto
Integrador I no curso de PROEJA em Eletromecnica do IF-SC
Campus Chapec. Disponvel em:
https://periodicos.ifsc.edu.br/index.php/rtc/article/download/932/614
Acesso em maro de 2014.

45

SENAI DN
Unidade de Educao Profissional e Tecnolgica UNIEP
Felipe Esteves Morgado
Gerente Executivo
Nina Rosa Silva Aguiar
Gerente de Educao Profissional e Tecnolgica
Maurcio Balarine
Coordenao
Equipe Tcnica de Elaborao do documento
Claiton Oliveira da Costa
DR/RS
Daniele de Almeida Lima
DR/RJ
rica Peres de Souza
DR/PR
Fabrcio Ramos da Fonseca
DR/SP
talo de Lima Machado
DR/GO
Jefferson da Silva
DR/SC
Luciano Cordova de vila
DR/RS
Margareth de Castro Tomazett
DR/GO
Maria Eliane Franco Monteiro Azevedo
DN
Maurcio Ballarine
DN
Patrcia Paes Lemos
DR/RJ
Rita de Cssia Mello Namorato
DR/RJ
Thiago Korb
DR/SC
Vanessa Sorda Frason
DR/PR

CRDITOS DA PRODUO GRFICA


Definir

46