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ENSINO DE GEOGRAFIA
Srius Oliveira Souza
Mestrando em Geografia - Universidade Federal do Esprito Santo (UFES)
Rita Jaqueline Nogueira Chiapetti
Professora Adjunta da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)
INTRODUO
A literatura existente sobre organizao e administrao escolar nos apresenta o
ambiente escolar enquanto unidade, onde a boa execuo depende da consonncia de
todas as peas que o compe. Alunos, professores, coordenadores e demais integrantes
deste sistema necessitam de harmonia e coeso para alcanarem o objetivo proposto, ou
seja, a busca pelo conhecimento.
No entanto, devido s reorganizaes do espao geogrfico e acelerao do
processo de globalizao ocorrido nas ltimas dcadas, tal equilbrio tem sido perdido.
Acompanhamos a escola ser subjugada e a repercutir sua superposio temporal. Alunos
e professores, muitas vezes, vivenciam e percorrem sentidos opostos construo deste
saber. Tal fato se comprova quando percebemos alunos que chegam ao final das aulas
sem se sentirem participantes, atuantes nos processos estudados, sistematicamente, e
professores que, geralmente esperam que todos os alunos possuam o mesmo padro de
comportamento, que aprendam em um mesmo ritmo, que reajam de maneira
semelhante, como sujeitos passivos, no participantes do processo de ensinoaprendizagem.
Na disciplina de Geografia o enigma o mesmo, pois entre os desafios
relacionados ao seu ensino, a distncia entre os contedos geogrficos e a vida dos
alunos continua a se destacar como um dos fatores prejudiciais de uma aprendizagem
efetiva. Recentes estudos sobre o ensino de Geografia tm examinado a relao
contedo-metodologia, repreendendo a existncia de um ensino pautado na mera
reproduo de contedos predefinidos (MARTINS, 2006). Esta pseudo-geografia tem
ido contra as correntes pedaggicas atuais, como a Teoria das Inteligncias Mltiplas
(GARDNER, 1995), visto que a mente um instrumento multifacetado, de mltiplos
componentes, que no pode, de qualquer maneira fidedigna, ser condicionada a um
simples instrumento, estilo lpis e papel. Portanto, torna-se necessrio repensar os
objetivos e mtodos de ensino, aplicados ao ensino da Geografia.
dos
contedos
sistematizados
engessados,
proporcionando
OBJETIVO
Esta pesquisa tem como principal objetivo discutir o trabalho de campo como uma
estratgia capaz de despertar o interesse dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio do
CETEP para o ensino de Geografia, proporcionando um melhor desempenho na
aprendizagem de alguns contedos geogrficos.
METODOLOGIA
Para atender o objetivo proposto neste trabalho, realizamos uma pesquisa com
interveno pedaggica, cujas etapas do desenho metodolgico so aqui apresentadas.
Iniciamos com uma criteriosa reviso de literatura para construo do embasamento
terico da pesquisa, depois realizamos aulas tericas e, posteriormente, a aplicao do
trabalho de campo, para finalmente coletarmos os dados diretamente com os sujeitos da
pesquisa.
Justificamos a escolha da escola CETEP por possuir o maior nmero de alunos
do municpio, perfazendo um total de 1.780 regulamente matriculados no ano de 2010,
segundo a prpria CETEP.
Decidimos aplicar nossa pesquisa de campo a alunos do 3 ano do Ensino Mdio
da referida escola, por serem os alunos de maior idade, e por isso os mais maduros.
Dentre as turmas desse ano, delimitamos duas, escolhidas a partir da disponibilidade e
por indicao das professoras regentes da disciplina de Geografia. Participaram, ento,
50 alunos, o que corresponde a 25 % do total de alunos neste ano escolar, sendo que
contriburam com a nossa pesquisa pela livre e espontnea vontade de participar e pela
disponibilidade de tempo (para o trabalho de campo).
O instrumento de coleta dos dados e informaes foi o questionrio aberto, o
qual teve o propsito de levantar o conhecimento apreendido pelos alunos no trabalho
de campo. As questes foram abertas, objetivando-se a obteno e a anlise de dados de
maneira qualitativa. Embora tal tcnica de coleta de dados apresente dificuldades, do
ponto de vista quantitativo-estatstico, entendemos que questes abertas do maior
flexibilidade de resposta, evitando a induo para respostas previamente selecionadas
(LAKATOS; MARCONI, 2002).
Com relao interveno pedaggica, os alunos participaram de trs aulas
sobre a problemtica ambiental do lixo urbano, tema escolhido frente aos contedos
Feminino
01
01
02
16
04
13
17
34
17
12
15
27
54
18
04
04
08
19
Total /Sexo
01
34
01
50
02
100
16
Sabemos que a Geografia que o aluno estuda deve permitir-lhe que se perceba como
sujeito participante/produtor do espao geogrfico. Este fato se configura como sendo
um dos grandes desafios da disciplina de Geografia, ou seja, torn-la interessante aos
olhos dos alunos. Para isso h a necessidade de que o contedo geogrfico ensinado
tenha a ver com a vida dos alunos e no somente com dados numricos e informaes
vagas sobre realidades distantes (CALLAI, 1999).
melhor reciclagem, uma melhor diviso. E que temos que reduzir ao mximo a nossa
produo de lixo.
REFERNCIAS
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