MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO

CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

PROINFO INTEGRADO

REDES DE APRENDIZAGEM
:: Guia do Cursista ::

Monica Carapeos Arriada

Edla Maria Faust Ramos

BRASLIA, 2013
Primeira edio

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro de Cincias da Educao (CED)
Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC)
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade

Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica

Telefone/fax: (0XX61) 2104 8975 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
Na internet: www.mec.gov.br
INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos
Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva

EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO

Superviso de Projeto e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto
Superviso de Design Educacional: Marilisa Bialvo Hoffmann
Superviso de Vdeo: Guilherme Machado
Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno dos Santos Simes, Elizandro Maurcio
Brick, Marilisa Bialvo Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira
Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Joo Filipe
Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand
Fernandes Soares Neto, Lus Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva
Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Lus Felipe Coli de Souza, V
Schuch
ioleta Ferlauto
Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara
Luiza Estevo Paul, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch
Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Juliana Morozowski, Lucas Lima, Isaque Matos
Elias, Luis Felipe Coli de Souza

Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman

Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre
Atuao: Vanessa Sandre

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Redes de Aprendizagem / Monica Carapeos Arriada, Edla Maria Faust Ramos. - 1. ed. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
ISBN 978-85-296-0114-4
1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia
Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Ramos, Leda Maria Faust. III. Ttulo

Sumrio
APRESENTAO-------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Unidade 1 - CULTURA MIDITICA E ESCOLA----------------------------------------------------------------- 19
Unidade 2 - CULTURA DAS REDES: MAPEAMENTOS FUNDAMENTAIS------------------------------------ 45
Unidade 3 - MDIAS SOCIAIS E ESCOLA - CAMINHOS PARA A CIDADANIA------------------------------ 73

Apresentao
GUIA DO CURSISTA

O Ministrio da Educao, por meio da extinta Secretaria de Educao a Distncia,

em 2007, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), elaborou a
reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Essa nova verso
do Programa, institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se
Programa Nacional de Tecnologia Educacional ProInfo e postula a integrao e articulao de trs componentes:

a. a instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informti-

ca com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet

banda larga); e

b. a formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o

uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC);

c. a disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais,

solues e sistemas de informao disponibilizados pelo MEC nos prprios
computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc.

Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo Integrado , que tem como objetivo central a insero de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando
principalmente:

a. a promover a incluso digital dos professores e gestores escolares das escolas

de educao bsica e comunidade escolar em geral; e

b. a dinamizar e qualificar os processos de ensino e de aprendizagem com vistas

melhoria da qualidade da educao bsica.

O ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos formativos, entre eles

os cursos: Introduo Educao Digital, Tecnologias na Educao: Ensinando e
Aprendendo com as TIC e Elaborao de Projetos. Lanados em 2008, esses cursos
foram reeditados e revisados em 2009.
Na reedio que aqui se apresenta, fez-se uma reviso de contedos que contempla
o contexto atual da insero de tecnologias na escola: a ampliao do acesso e da conectividade, a disponibilidade de novos dispositivos e aplicaes e, por fim, a necessidade
de maior nfase na apropriao curricular das TIC e da reflexo sobre o impacto das
novas mdias sociais nas escolas. Esse ltimo aspecto levou incluso de mais um Curso aos j existentes o Curso de Redes de Aprendizagem. Esse Programa cumprir
suas finalidades e objetivos em regime de cooperao e colaborao entre a Unio, os
Estados, o Distrito Federal e os Municpios.

Caro cursista
Vivemos em uma sociedade complexa, altamente tecnolgica e marcada pela velocidade com que as informaes se renovam. Esse cenrio, que por um lado amedronta, tambm pleno de possibilidades positivas. Nessa perspectiva, inspiramo-nos em
McLuhan para afirmar que meio e mensagem so indissociveis (MCLUHAN, 1969).
Por isso, defendemos que a recontextualizao da prtica pedaggica com o uso das
TIC deve ocorrer de forma inovadora, cooperativa e frtil em seu potencial criativo.
A renovao que almejamos para a educao s ocorrer com educadores emancipados, autnomos e, acima de tudo, encantados pela educao. Conforme afirma Moacir Gadotti no texto Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido:
Sentido quer dizer caminho no percorrido, mas que se deseja percorrer, portanto, significa projeto, sonho, utopia. Aprender
e ensinar com sentido aprender e ensinar com um sonho na
mente. A pedagogia serve de guia para realizar esse sonho.
Paulo Freire, em 1980, logo aps voltar de 16 anos de exlio,
reuniu-se com um grande nmero de professores em Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais. Falou-lhes de esperana, de
sonho possvel, temendo por aqueles e aquelas que pararem
com a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem
de denunciar e de anunciar, aqueles e aquelas que, em lugar
de visitar de vez em quando o amanh, o futuro, pelo profundo
engajamento com o hoje, com o aqui e com o agora, que em
lugar desta viagem constante ao amanh, se atrelem a um passado de explorao e de rotina (GADOTTI, 2008, p. 1).

Acreditamos que so muitos os educadores que no se perderam de seus sonhos.

Profissionais que, para alm de ttulos e certificados, buscam essencialmente saberes
necessrios para aprimorar sua atuao na formao crtica e cidad dessa e das futuras
geraes. Se voc chegou at aqui, acreditamos que seja um desses sujeitos! Estamos
felizes com seu interesse, pois so necessrios mais profissionais liderando a superao
dos muros que esto separando as geraes. Educadores engajados em aproximar a escola da vida dos alunos, integrando as tecnologias digitais de forma significativa e til
para a resoluo dos problemas e o desenvolvimento de habilidades diversas. Esse ser
o norte dos estudos aqui propostos!
Talvez, naqueles momentos em que nuvens ofuscam os ideais pedaggicos, voc
se questione sobre sua capacidade de uso das tecnologias na educao, com jovens que
podem ter domnio tcnico bem maior que o seu. Citamos essa dvida, pois so muitos
os educadores que se enganam nesse sentido. Saiba que, no papel de educador, mais
importante do que ter conhecimento tcnico saber o que fazer com a tcnica! E, nesse
aspecto, voc essencial! Tenha certeza de que os jovens precisam de sua experincia,
habilidade investigativa, criticidade, entre outros saberes e sensibilidades, tambm ne6

cessrios para no se perder nesse caos informacional proporcionado pelas tecnologias

digitais!
Convencido(a)? Confiante e pronto(a) para se preparar para esse desafio?
Agora sim, est em nossas mos a derrubada dos muros para
fazer conexes com o mundo, a criao do espao para a arte e
a poesia, o tempo para o dilogo amigo, o trabalho cooperativo,
a discusso coletiva, a partilha dos sentidos. Est em nossas
mos a construo de uma escola mais feliz. Feita por mestres
e alunos que saibam, juntos, propor links e janelas para a sala
de aula. Onde aprender no seja uma tarefa rdua e penosa,
mas, sim, uma aventura (RAMAL, 2000, p. 2).

Estruturamos este Curso para apoi-lo(a) em sua trajetria rumo concretizao

desses sonhos. A proposta ousada e demandar disciplina e empenho, mas os resultados sero compensadores.
Ento, vamos adiante, leia com ateno a proposta para a realizao dos estudos!
As autoras.

Redes de Aprendizagem: orientao a(o)

cursista
Bem-vindos a este Curso e a esta leitura. Aqui, pretendemos estabelecer um dilogo
com voc, cursista, onde buscaremos lhe apresentar o Curso Redes de Aprendizagem,
suas diretrizes, seus objetivos, seus materiais, sua estrutura etc. Consideramos muito
importante que voc conhea e compreenda tudo isso para poder se organizar e atuar
com coerncia, liberdade e criticidade.
O Curso Redes de Aprendizagem tem como objetivos gerais:

Promover a anlise do papel da escola e dos professores frente cultura digital

nesta sociedade altamente tecnificada.

Compreender como as novas mdias sociais diversificaram as relaes entre as

pessoas, e, em especial, como essas mudanas afetaram nossos jovens e se refletiram na sua relao com a aprendizagem e com a escola.

Compreender o potencial educativo das mdias sociais digitais.

A sociedade em rede nos desafia permanentemente com cenrios complexos e uma
cultura jovem bastante diferente das geraes anteriores. Com este Curso, pretendemos
aproveitar a maturidade tcnica e prtica j adquirida nos cursos anteriores e trazer mais
7

subsdios para voc avanar na compreenso e postura crtica frente aos desafios da relao educao-tecnologia-cultura jovem.
O Curso Redes de Aprendizagem foi lanado na perspectiva de dar continuidade
aos estudos. Portanto, consideramos o Curso Introduo Educao Digital como
pr-requisito essencial, e os Cursos Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TIC e Projetos de Aprendizagem como desejveis para o bom aproveitamento do contedo deste Curso.
A maturidade construda nos cursos anteriores a base para reflexes mais amplas
acerca do papel da escola e dos professores frente cultura digital, ainda mais nessa sociedade altamente tecnificada. As atividades prticas tambm envolvem cenrios mais
desafiadores, como estruturao de polticas na escola e articulao comunitria para o
uso crtico das tecnologias.
Assim, voltadas para cursistas mais experientes, as orientaes das atividades tambm tero uma abordagem diferenciada, partindo diretamente para dicas mais avanadas
que pressupem construes prvias (como o Blog de Aprendizagens, por exemplo).

Organizao do Curso e metodologia

O Curso est dividido em trs unidades, que tm como objetivos especficos:
Unidade 1: Cultura miditica e escola

Incentivar a reflexo e a busca da compreenso dos fatores que configuram a

cultura das nossas crianas e jovens, de modo a nos tornarmos mais afins a uma
atuao em conjunto com esses alunos, proporcionando, assim, um uso mais til
e significativo das tecnologias para que eles sejam mais capazes de contemplar
seus desejos e necessidades.

Iniciar-se na experimentao pessoal de mdias sociais.

Unidade 2: Cultura das redes mapeamentos fundamentais

Identificar caractersticas gerais da cultura contempornea altamente tecnificada,

tambm reconhecida como cibercultura ou cultura das redes.

Reconhecer e aprender a valorizar as aprendizagens que os jovens realizam nos

ambientes de mdia social.

Avanar na explorao das possibilidades educativas das mdias sociais.

Unidade 3: Mdias Sociais e Escola caminhos para a cidadania
Reconhecer o papel da escola e dos professores na formao de sujeitos capazes
de se posicionar de modo crtico e criativo frente s profundas transformaes que esta
nova era de tecnificao traz consigo.
8

 Aprofundar-se na busca da compreenso do potencial e do papel das novas mdias sociais para construo de uma sociedade mais solidria e justa.

Discutir caminhos e alternativas para uma apropriao crtica e significativa das

novas mdias sociais pela escola.

O projeto pedaggico deste Curso prope uma metodologia flexvel nas dimenses
tempo e espao, com mais propostas de atividades a distncia e/ou semipresenciais.
Nesse sentido, trabalhamos, tambm, com a inteno de criar oportunidades de realizao de aes em paralelo. Assim, ser possvel dar continuidade aos estudos sem
subtrair tempos mais longos para articulaes necessrias em algumas atividades.
Mas, ateno! A autonomia que a metodologia de educao a distncia possibilita
no significa que voc vai se virar sozinho! muito importante diferenciar autonomia de isolamento. Teorias cognitivas interacionistas, como as de Piaget e Vygotsky,
apontam a importncia da interao do sujeito com outros indivduos no processo de
aprendizagem. Os conceitos de cooperao e autonomia esto diretamente relacionados, pois para que a autonomia se desenvolva necessrio que o sujeito seja capaz de
estabelecer relaes cooperativas. Essa afirmao pode ser mais bem compreendida
entendendo-se que:
[...] a autonomia a vocao (a qual Freire diz ser ontolgica)
que o ser humano tem de transformar o mundo ou o ambiente
em que vive. claro que para transformar necessrio antes
ter a habilidade cognitiva de conceber a transformao pretendida e, portanto, de entender primeiro a realidade a ser transformada.
Mas, conceber no suficiente, uma vez que a transcendncia
precisa ser exercitada na prtica [...]. A cooperao, a autonomia, e o desenvolvimento cognitivo so aspectos de um processo nico.
A relao entre a autonomia e a cooperao tambm pode ser
observada no fato de que o exerccio da transcendncia, seja
ele o enfrentamento entre sujeito e objeto, ou a promoo de
mudana tica, gera crise e ansiedade, e que esta crise muito
mais facilmente superada nas relaes cooperativas.
Autonomia, ento, no significa isolamento. Autonomia , pelo
contrrio, a capacidade de superao dos pontos de vistas, de
compartilhamento de escalas de valores e de sistemas simblicos, de estabelecimento conjunto de metas e estratgias, que
est presente nas relaes cooperativas (RAMOS, 1996, p.
209).

Na cooperao, a ao nasce de acordos transparentes, claros e conscientes. Essa

busca pela conscincia e responsabilidade caracteriza a autonomia. Essas ideias so
inspiradas em Jean Piaget. No seu livro Estudos sociolgicos, o autor, ao formalizar
o conceito de cooperao, afirma ser esse o melhor caminho para o desenvolvimento da
autonomia intelectual e moral. Nas suas palavras:
Neste sentido as relaes pedaggicas s podem supor um
clima de confiana, no qual a afetividade est compreendida.
Na realidade, a educao forma um todo indissocivel, e no
possvel formar personalidades autnomas no domnio moral
se, por outro lado, o indivduo est submetido a uma coero
intelectual tal que deva se limitar a aprender passivamente,
sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo
intelectualmente no pode ser livre moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submisso a vontade adulta e se as nicas relaes sociais que constituem a vida da classe escolar so as que ligam cada aluno
individualmente a um mestre que determina todos os poderes,
ele no pode tampouco ser ativo intelectualmente (PIAGET
apud DOLLE, 1987, p. 198).

Por acreditarmos na importncia do dilogo na educao, planejamos a maior parte

das atividades a distncia em grupo e/ou propondo convidar outros colegas e gestores
da escola. Dessa forma, voc tambm ser instigado a ampliar a Rede de Aprendizagem
de sua escola, integrando/consolidando parceiros da comunidade.
Conforme voc estiver familiarizado(a), faremos uso do ambiente e-ProInfo, entre
outros recursos, para apoio e enriquecimento do processo educativo, sendo que os formadores tm o desafio de aproveitar e valorizar a experincia de cada um e de todos, de
promover um ambiente rico para estudar, praticar, buscar apoio e aprender a aprender
mais e melhor, assim como de compartilhar, negociar, colaborar e cooperar.
Tendo esse princpio como diretriz de seu trabalho, os(a) formadores(as) iro se
organizar para orientar, monitorar, participar e contribuir para a sua aprendizagem. De
voc, caro(a) cursista, esperamos que se organize para estudar, que colabore com os
seus formadores reconhecendo suas prprias necessidades e dificuldades de aprendizagem e realize aes adequadas para solucion-las de modo efetivo, exercendo controle
e imprimindo ritmo que lhe assegure aprender o que foi proposto no tempo acordado.

Estrutura (grade de horrios, turmas e local)

Esto previstas entre 2 e 3 horas semanais de estudo e prtica ao longo deste Curso.
Alm disso, h previso de uma avaliao final do Curso (AF) na ltima semana, a fim
de sintetizar as reflexes feitas ao longo de toda a jornada de estudos e trabalho.
10

Tabela 01 - Sugesto de distribuio da carga horria do Curso

Conforme comentamos anteriormente, a metodologia prev um maior nmero de

horas a distncia. Sabemos que a dinmica de atividades nessa modalidade difere dos
encontros presenciais. Em geral, necessrio prever um perodo mais longo para as
atividades, especialmente para debates e aes que necessitem articulao do grupo.
Afinal, cada cursista ir interagir em tempos diferentes, de forma que os dilogos e decises tendero a se prolongar.
Nesse sentido, estruturamos uma proposta em que h intercalao de encontros presenciais com perodos mais longos a distncia para a realizao de atividades.
A primeira Unidade tem um carter mais terico-reflexivo. J nas unidades seguintes, iniciam-se intervenes pedaggicas e ser necessrio maior tempo para as articulaes entre o grupo e na comunidade acadmica.
Contudo, cabe a(o) seu(sua) formador(a), juntamente com o grupo, analisar se a proposta aqui apresentada contempla as necessidades especficas do grupo. Assim, o cronograma pode ser organizado de acordo com as condies especficas de cada grupo. Ao
realizar as adaptaes necessrias ao plano de trabalho de cada turma, o(a) formador(a)
contar com a sua ajuda. Portanto, comprometa-se.
Embora a durao mxima do Curso seja de 17 semanas, poder ser flexibilizada,
reduzindo ou ampliando, caso a equipe do NTE/NTM e o grupo de cursistas considere
mais adequado.

Materiais didticos do Curso

Todo o material ser disponibilizado em formato de hipertexto, na forma de livro
eletrnico ou e-book (abreviao do termo ingls electronic book, que significa livro em
formato digital), no formato web e tambm na verso para impresso. A partir desses
formatos, voc poder acessar o material de estudos do Curso: o Guia do Cursista e este
Guia do Formador.
importante destacar que no decorrer de todo o texto os guias estaro hiperlinkados
com lightbox e endereos de Internet a partir de palavras (como no caso dos Gloss-

11

rios), cones e box vdeo.

Para entender melhor a dinmica, assita ao vdeo disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=Ipu4wepLyeo, que contextualiza tanto os distintos suportes, a partir
dos quais estaro acessveis o Guia do Cursista e este Guia do Formador, quanto as
formas de acesso, a partir do Ambiente Virtual e-ProInfo.

Referenciais e estratgias de construo do

texto das unidades
Agora, vamos tratar de apresentar brevemente as estratgias que foram utilizadas na
construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos
promover a compreenso e autonomia do uso deste material.
claro que neste Curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um
papel de destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc e com
nossos cursistas. Alm de estar amplamente presente nos ambientes virtuais, consideramos que a experincia da escrita, que voc j possui, potencializadora do letramento
digital que buscamos.
Procuramos recuperar padres de comunicao interpessoal e de escrita como base
para a introduo da escrita eletrnica e dos gneros digitais emergentes (MARCUSCHI; ANTNIO CARLOS, 2004) ao utilizar programas de edio de texto, comunicao via e-mail, navegao, produo de apresentaes, construo de blogs e planilhas
eletrnicas.
Na elaborao do texto das unidades em geral, buscamos um gnero textual mediacional. Aproveitamos, aqui, a contribuio de Sousa (2001) na definio de gnero
textual mediacional.
Nos textos para ensino a distncia ou ensino mediado por tecnologias, ao decidir
por uma forma dialogada no desenvolvimento dos temas e das reflexes para realizar
a mediao pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos, programas e
ambientes virtuais, a autora define gnero textual mediacional como:
Para um texto apresentar caractersticas interativas e envolventes como gnero mediacional, os autores utilizam algumas estratgias lingusticas e conceituais para simbolizar um contexto
de interao, como uma sala de aula virtual. Usam estratgias
lingusticas como o vocativo, o termo voc, a contextualizao,
a parfrase, o estilo sinttico (frases que formam sequncias
veiculadoras de sentidos), as expresses que marcam o fluxo
de informao, as expresses destacadas, o discurso direto,
a repetio, a intertextualidade. Como estratgias contextuais,
fazem uso de notas de rodap, atividades tericas e prticas.
(SOUSA, 2001).

12

a. Estruturas de classificao do contedo utilizadas

Nos textos das Unidades, propomos situaes de estudo que incluem nfase na reflexo terico/pedaggica a partir de leituras de textos, pginas da web, blogs, e recepo de vdeos. Essas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do
uso do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho conceitual, que buscam
uma compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia.
Nesse percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de aprofundamento, tanto pedaggicas quanto sobre tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos operacionais, implicaes e possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Procure identicar
essas estruturas correspondentes no texto e os marcadores que as acompanham. Assim,
car mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho.
do:

Listamos, a seguir, elementos estruturais do texto existentes nas Unidades de estu-

Objetivos de aprendizagem: norteiam os objetivos de cada Unidade, fornecendo parmetros para o trabalho e as atividades de cursistas e formadores.

Introduo: texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua importncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto.

Destaque em negrito: termos ou trechos que so importantes e merecem ateno.

Quadro de destaque: partes do texto que merecem maior ateno e esto destacadas com uma cor de fundo diferenciada.

Corpo da Unidade: constitui-se do texto com todos os materiais (atividades,

sites, blogs, vdeos, animaes etc), cuja leitura/recepo/realizao indicada
como rota principal do percurso de estudos de cada unidade.

Para refletir: aspectos destacados para suscitar reflexo e, em alguns casos, discusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas,
frente ao que se estuda.

Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos: constituem tex-

tos, indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante ou
aps os momentos do Curso, a fim de aprofundar a experincia e dar continuidade e facilitar a pesquisa.

Glossrio: apresenta o conceito da palavra de acordo com o contexto no qual

referido. Pode ser acessado a partir da palavra destacada.

Para saber mais: informaes ou relatos de experincia consideradas interes13

santes para aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o desenvolvimento da respectiva Unidade. Pode ser acessado a partir do cone Saiba
Mais, que aparecer ao longo do texto.

Dicas: so informaes referentes Unidade de estudo com o intuito de facilitar

processos e tambm contribuir para o seu aprendizado. Podem ser acessadas a
partir do cone Dica, que aparecer ao longo do texto.

Concluindo: sistematizao final e indicaes para as prximas Unidades.

Memorial: convite para registro de reflexes pessoais a serem realizadas ao fi-

nal de cada Unidade de estudo, em que voc poder explicitar dvidas, reflexes,
avanos, dificuldades, desafios durante o processo etc.

Referncias da Unidade.

b. Organizao e qualificao das Atividades de Estudo

Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do Curso foi a
organizao das atividades segundo algumas dimenses que as qualificam. Essa qualificao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para
a realizao das atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grco do
material de modo a facilitar a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a
partir das qualicaes que sero apresentadas a seguir:

se adequada para ser realizada a distncia ou presencialmente;

se a atividade deve ocorrer em grupo;
qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhada:
-- promoo de aprendizagem sobre tecnologias;
-- promoo e estmulo para a reexo pedaggica;
-- aprimoramento da habilidade de planejamento, quando o foco o conceito;
-- estmulo s intervenes na prtica pedaggica.
se a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.

c. Projeto Grfico
Livro Digital
As estruturas se expressam no projeto grfico quanto ao tratamento das relaes
entre forma e contedo dos textos das Unidades, na forma de livro eletrnico ou e-book
(abreviao do termo ingls electronic book, que significa livro em formato digital).
14

Esse um dos suportes pelo qual voc poder acessar os materiais de estudos do Curso:
o Guia do Cursista e o Guia do Formador.
O texto do livro digital estar hiperlinkado com lightbox a partir de palavras (como
no caso do Glossrio) e determinados cones. Veja, a seguir, os cones e o que significa
cada um deles:
distncia
Aprendizado sobre tecnologia
Conceitual
Saiba mais
Presencial
Dica
Projeto integrado
Para Refletir
Em grupo
Interveno na prtica
Memorial
Reflexo pedaggica
Dirio de bordo

Avaliao e certificao
Para fins de certificao, sero considerados basicamente dois itens:

a frequncia nos encontros presenciais de formao de, no mnimo, 75% das horas presenciais e das atividades a distncia; e

o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cur-

sista deve ser avaliado nas diversas produes resultantes. Essa avaliao ser
15

feita segundo as orientaes adequadas a cada atividade. Para isso, cada cursista
dever armazenar todo material produzido em um local de fcil acesso para os
outros cursistas e principalmente para seu(a) formador(a). Sugerimos que utilize
o ambiente e-ProInfo para tal, pois, dessa forma, os materiais produzidos podero ser comentados e avaliados j durante o processo da sua produo, permitindo que sejam refeitos em um processo interativo de aprendizagem.
O carter de certificao do nosso processo de avaliao bastante importante, afinal somos parte de uma organizao governamental que oferece ensino pblico e gratuito, e precisamos expressar uma tica cidad, no mesmo?
Mas alm desse carter de certificao, a avaliao assume tambm o carter de instrumento de mediao, de investigao e de planejamento. Por isso, no ser atribuda
uma nota ou conceito final. Propomos que o resultado final seja conhecido e, mais do
que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas
voc busque estar informado sobre os seus resultados, identificando o que est bom, as
falhas, buscando como corrigi-las etc.
Esteja atentos aos critrios de avaliao de cada produo, pois eles vo lhe dar
subsdios para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos
que a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de ao reflexo. Nesse
sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os cursistas
buscar um processo avaliativo que consiga:
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa
sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria
recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes
que ele possa compreender e que lhe sejam teis (RABELO,
1998, p. 80).

Dicas para o estudo

Alm de participar dos encontros presenciais de formao, importante que voc
procure reservar um horrio para estudar e realizar as atividades apresentadas nas Unidades, se possvel, diariamente. Assim, ter tempo suficiente para realizar com calma
as leituras, aprofundar sua reflexo sobre os temas propostos, localizar materiais e se
organizar para realizar as atividades que requerem o uso do computador. Se possvel,
utilize o computador diariamente, aplicando o que aprendeu com o Curso.
Sugerimos que voc tenha sempre mo o seu caderno de anotaes, a fim de registrar suas impresses, ideias, questes ou dificuldades, e que se habitue a sempre deixar aberto um arquivo de texto para tomar notas rpidas no prprio computador. Nesse
16

texto, voc pode colocar links consultados, referncias bibliogrficas, observaes e/ou
reflexes pessoais etc.
Escrever , sem dvida, uma das melhores formas de desenvolver nossa capacidade
de pensar as questes que nos surgem. Ento, ao longo desse processo formativo, busque registrar constantemente:

suas reaes, dificuldades e facilidades no decorrer da realizao das atividades;

as mudanas que ocorreram em seus hbitos e as ideias que surgiram para a prtica de sala de aula que tenham relao com o Curso;

as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mudanas;

as trocas de experincia entre voc, seu formador e outros colegas de Curso; e

os links consultados e as referncias bibliogrficas.
Como professor(a) e/ou gestor(a) escolar, voc est sempre refletindo sobre o que
acontece em sua prtica na sala de aula ou na escola e sobre as atividades que funcionaram, no ? Faa o mesmo durante este Curso. Reflita sobre cada Unidade e registre
suas experincias, impresses etc.
Fique atento aos objetivos de cada Unidade e, depois, com calma, prossiga a leitura e procure compreender o que est estudando. Sublinhe palavras que no conhece
e procure seu significado no glossrio do Curso ou em outras fontes. Realize todas as
atividades solicitadas. Faa resumos sempre que sentir que precisa organizar a informao estudada ou mesmo elabore mapas conceituais para auxiliar na visualizao dos
conceitos aprendidos.
Utilize o computador o maior tempo que puder e com regularidade. Isso lhe ajudar a consolidar os conhecimentos e habilidades desenvolvidas. importante que voc
domine os comandos para que possa se servir deles mais facilmente na hora de redigir,
editar, salvar, modificar, enviar, produzir e publicar as suas produes digitais.
E no esquea: o(a) formador(a) o(a) parceiro(a) de todas as horas no processo de
aprendizagem. Portanto, procure dividir com ele(a) as alegrias e os percalos do caminho, as dificuldades ou problemas. No hesite em recorrer a ele(a), caso precise.
Enfim, caro(a) cursista, desejamos-lhe um bom trabalho e muita aprendizagem.
uma grande alegria t-lo(la) aqui.

17

Referncias
DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica
piagetiana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987.
GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho. So Paulo: Inst. Paulo Freire, 2008.
MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos (Org.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
MCLUHAN, Marshall; FIORE, Quentin. O meio so as massa-gens. Rio de Janeiro: Record, 1969.
RAMAL, Andrea Cecilia. O computador vai substituir o professor? Revista Aulas e Cursos (UOL), So Paulo, p. 1-3, mar. 2000. Disponvel em: http://www.pedroarrupe.com.
br/upload/OCOMPUTADORVAISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf. Acesso em: 5 mar.
2011.
RABELO, Edmar Henrique.Avaliao: novos tempos, novas prticas. Rio de Janeiro:Vozes.
1998.
RAMOS, Edla M. F. Anlise ergonmica do sistema hiperNet buscando o aprendizado da
cooperao e da autonomia. 2006. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006.
SOUSA, Rosineide M. de. Gnero textual mediacional: um texto narrativo e envolvente
na perspectiva de um contexto especfico. 2001. Dissertao (Mestrado em Lingustica)
Instituto de Letras da Universidade de Braslia, Braslia, 2001.

18

Unidade 1
CULTURA MIDITICA
E ESCOLA

19

Nesta primeira Unidade, abordaremos um problema pungente nas nossas escolas de

hoje: o desinteresse dos nossos alunos pelo contexto de instruo formal, principalmente aqueles que entram na faixa da pr-adolescncia (e da em diante).
Vamos tentar entender essa problemtica que causa de tanto sofrimento pessoal,
tanto para professores, e demais profissionais da educao, quanto para estudantes e
suas famlias. E que , tambm, fator de muita preocupao para aqueles dirigentes e lderes responsveis pelas polticas educacionais, que sabem da importncia de uma educao de qualidade na construo de uma sociedade mais cidad e democrtica (para
alm da perspectiva eleitoral, econmica e cultural).
Seriam nossas prticas educativas inadequadas para esse cenrio e essa cultura com
tantas mudanas? Para esse perodo-crise em que vivemos? Milton Santos (2010) diz
que no estamos apenas em uma crise, mas que estamos, sim, em um perodo de crise,
querendo com isso significar que trata-se de uma crise persistente, dentro de um perodo com caractersticas duradouras, mesmo se novos contornos aparecem (SANTOS,
2010, p. 34).
Queremos nesta primeira Unidade instig-lo(a) a analisar o seu papel e o papel
da escola frente a esse cenrio, refletindo sobre a necessidade de recontextualizar sua
prtica, buscando compreender no apenas o como e o porqu de o mundo estar
mudando, mas, entender como essas mudanas afetam nossos jovens e explicam seus
comportamentos e sua relao com a escola.
O texto denso em reflexes que nos instigam a assumir nosso papel como agentes
centrais das mudanas no processo educativo. Precisamos nos reencantar com a educao e perceber as mudanas de forma crtica, sem, contudo, perder a leveza e o olhar
aguado para a percepo de oportunidades positivas nessa transio que j est em
marcha.

Objetivos de aprendizagem:
Incentivar a reflexo e a busca da compreenso dos fatores que configuram a
cultura de crianas e jovens na contemporaneidade;

Promover o desenvolvimento de habilidades para a realizao de um trabalho pe-

daggico capacitado para o uso significativo das tecnologias na educao, com a

utilizao das redes sociais.

20

Estranhamentos e aproximaes
Por que os jovens parecem estar cada vez mais rebeldes e agressivos no contexto
escolar? Por que abordagens tradicionais (onde o professor possui o papel de detentor
do conhecimento e de transmissor) so cada vez mais criticadas e rechaadas?
O ltimo questionamento especialmente inquietante. Afinal, funcionou conosco,
no mesmo? Provavelmente voc, assim como a maior parte de ns, recebeu uma educao bastante tradicional, em aulas predominantemente expositivas nas quais nossa
principal atividade era copiar o contedo repassado pelo professor no quadro, exercit-lo, memoriz-lo e devolv-lo nas avaliaes. Crescemos e incorporamos esse cenrio
tendo o professor em frente turma, professando o contedo. Apesar de os referenciais tericos da educao demonstrarem a inadequao dessa metodologia, em geral, ns professores, na nossa infncia e adolescncia, adaptamo-nos e tivemos sucesso
nesse tipo de vida escolar. Talvez, de alguma forma, desenvolvemos estratgias (e/ou
artimanhas) para torn-la mais produtiva.
Com uma trajetria, sem maiores conflitos com a escola, natural termos dificuldades de negar essas razes que, em muitos casos, lembramos com carinho.
Por outro lado, ao exercer o papel de professores, temos outra perspectiva do processo educativo. Teoricamente incorporamos plenamente os estudos que demonstram a
importncia do papel ativo do aprendiz na construo do conhecimento, do dilogo, da
aprendizagem cooperativa e de tantos outros aspectos que permeiam nossos discursos.
Mas na prtica... Que dificuldade de abandonar nossa herana! Que vontade de ter em
sala alunos dos velhos tempos, mais disciplinados, quietos, prestativos! Talvez, l no
fundo, exista um desejo de proporcionar aos nossos alunos o mesmo sucesso escolar que
tivemos. E, para isso, tendemos a projetar um caminho semelhante ao que trilhamos!
Difcil dizer o que ocorre na prtica de cada um, estamos apenas lanando hipteses
para mobilizar reflexes acerca dos motivos das aulas tradicionais ainda predominarem
nas escolas de hoje.

21

Atividade 1.1
A imagem da escola
Voc j parou para observar como a escola retratada? Quais imagens costumam
representar a ideia de escola?
Nossa proposta para essa atividade tem o propsito de promover reflexes por meio
de outra linguagem. Afinal, como diz o ditado popular, uma imagem vale mais do que
mil palavras.
Orientaes para a realizao da atividade:

Momento 1:
Realizem a primeira etapa da atividade individualmente ou em pequenos grupos:
acessem uma ferramenta de busca na web;
Selecionem a opo de busca por imagens (opo normalmente apresentada em
menu no topo da pgina) e pesquisar imagens usando palavras-chave relativas ao processo educativo: aula, professor, escola.
Em seguida, no grande grupo, compartilhem as descobertas e analisem os principais
resultados obtidos:

Quais mensagens essas imagens transmitem acerca do papel do professor e do

estudante?

Qual a proporo de imagens que apresentam uma cena tradicional de professor

transmitindo informaes?

Qual a proporo de imagens onde o aluno tem um papel passivo de apenas ouvir, copiar, exercitar?

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Momento 2:
Agora sugerimos que voc tire fotos dos vrios espaos da sua escola em um dia
qualquer. Em que medida as cenas colhidas so similares s que voc obteve nas suas
pesquisas na web?
Sintetize suas reflexes (no formato que desejar) em um documento ou apresentao e compartilhe no ambiente e-ProInfo. Caso tenha dvidas no uso dessa ferramenta,
seu formador poder lhe auxiliar.

Nesta Unidade, defenderemos a necessidade de um redesenho de papis, de forma

que a escola consiga entrar em sintonia com a realidade de crianas e jovens em uma
sociedade altamente tecnolgica e dinmica.
Em um cenrio to complexo, rdua a tarefa de mapear os estudos desenvolvidos
com o intuito de compreender e explicar os atuais desafios da educao. Facilmente nos
embrenhamos por inmeras denominaes (aldeia global, (MCLUHAN, 1969); sociedade da mente (MARVIN MINSK, 1997); sociedade da informao (TOFFLER,
1980); crebro global (HEYLIGHEN et al., 1999); cibercultura (LVY, 2000), entre tantas outras) que nos projetam diferentes perspectivas da realidade.
Independentemente dos referenciais terico-filosficos, podemos apontar como fator comum um cenrio de mudanas intensas e o florescimento de comunidades virtuais, potencializadas pelas novas mdias.
Voc sabe o que so Comunidades Virtuais? De forma sinttica, poderamos apontar determinadas caractersticas de uma comunidade virtual: seus membros possuem
objetivos comuns; interagem por meio de ferramentas de comunicao na Internet, com
regras claras para determinar o acesso s mesmas; envolvem-se em atividades compartilhadas; tm participaes ativas e frequentes, com interaes intensas e fortes vnculos
emocionais (PREECE, 2000). Essa definio j tem um certo tempo, e a prpria autora
citada salienta que com o florescimento de distintas ferramentas e relaes entre grupos
a definio de Comunidades Virtuais foi se tornando cada vez mais nebulosa.
Comunidade tornou-se o termo da moda para quase qualquer
grupo de pessoas que utilizam tecnologias da Internet para se
comunicar uns com os outros. Dependendo se a pessoa toma
uma perspectiva social ou de uma perspectiva tecnolgica, comunidades online tendem a ser chamadas pela atividade e as
pessoas que servem ou a tecnologia que os suporta (PREECE, 2005, p. 1).

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Preece (2005) sugere que mais importante do que o conceito o estudo dos comportamentos dos grupos online, focando na forma como surgem, desenvolvem-se e cessam.
Concordamos com a autora no sentido de que, para compreender nuances das Comunidades Virtuais, a melhor estratgia realmente a experimentao prtica. Portanto,
neste mdulo vamos criar uma comunidade no Ambiente e-ProInfo. Esse espao ser
bastante til para a complementao das atividades ao longo de nossos estudos por aqui.
Vamos estud-lo aproveitando as possibilidades de uso pedaggico que ele nos traz!
Antes de seguir para a atividade 1.2, gostaramos de dizer que, independente de
preciosismos tcnicos, consideramos importante estabelecer linhas conceituais que nos
permitam traar bases de compreenso compartilhadas. Nessa perspectiva, escolhemos
a denominao Redes de aprendizagem para enfatizar as caractersticas e propsitos
do curso. Rede caracteriza o prprio espao onde uma comunidade virtual ocorre,
mas, para alm da estrutura fsica, tem um sentido integrador dos seres humanos, interfaces digitais e de todo o fluxo de interaes. E aprendizagem marca claramente o
objetivo das interaes e qualidade almejada no processo.
Esclarecidos alguns termos essenciais, vamos retomar nossa inteno de colocar a
mo na massa?

Atividade 1.2
Ingresso na Comunidade Virtual Redes de
Aprendizagem, no e-ProInfo
Momento 1:
Convidamos voc a ingressar na Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem, a
qual ser muito til em nossos estudos neste curso.
Seu(sua) formador(a) ir lhe apoiar nesse procedimento.
Em seguida, sugerimos iniciar sua participao na Comunidade, com uma postagem
no Mural para uma breve apresentao e divulgao do endereo de seu blog pessoal.
Aproveite para visitar o perfil e os blogs de outros cursistas, integrantes de nossa
Comunidade. Ao visitar outros colegas, voc j pode ir inserindo-os na sua rede de relaes.

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Momento 2:
Sugerimos, ainda, uma reflexo sobre a Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem e o conceito de comunidade que acabamos de estudar. Voc consegue observar nesta proposta as qualidades definidas por Jenny Preece (2005). Caso identifique lacunas,
sugerimos que o grupo realize esse debate e estabelea acordos para pautar a caminhada
na consolidao de uma Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem efetiva. Lembre-se de deixar esse acordo registrado para que possa ser retomado a qualquer momento!

Antes de avanar para atingir nosso objetivo de refletir sobre o porqu e como
utilizar uma ferramenta to bacana, consideramos importante conversar um pouco sobre a relao homem-tcnica. O que significa tecnologia? Por que consideramos que
ela tem um papel to importante na promoo de mudanas scio-cognitivas? Chaves
(1999) nos auxilia a ampliar a compreenso da imbricada relao homem-tcnica, por
meio do seguinte conceito de tecnologia:
[...] tudo aquilo que o ser humano inventou, tanto em termos
de artefatos como de mtodos e tcnicas para estender a sua
capacidade fsica, sensorial, motora ou mental, assim facilitando e simplificando o seu trabalho, enriquecendo suas relaes
interpessoais, ou simplesmente lhe dando prazer (CHAVES,
1999, p. 1).

Para compreender essa definio, vamos relacionar tecnologias conhecidas. Por

exemplo, a escada uma tecnologia criada para estender nossa capacidade fsica de
altura, pois ela nos permite alcanar objetos que de outra forma seriam inacessveis. J
a luz, ou mesmo a lmpada, uma tecnologia que estende nossa capacidade sensorial
de viso, permitindo-nos enxergar melhor. Analogamente, podemos fazer infinitas relaes entre as tecnologias e as possibilidades que estas nos oferecem no aprimoramento
de habilidades e sensibilidades. E o computador? Foi desenvolvido para estender qual
habilidade humana? O computador surgiu essencialmente para estender nosso raciocnio lgico-matemtico. Desde o ENIAC (http://pt.wikipedia.org/wiki/ENIAC), o uso
dessa mquina proporcionou ao ser humano a realizao de diversas operaes matemticas complexas com grande agilidade.

25

Figura 1.01 - Computador e o raciocnio lgico humano

Ao longo do tempo, especialmente com o surgimento da Internet, ocorreu a juno

de tecnologias de computao (informao e processamento de dados) e comunicao,
agregando outras operaes mentais relacionadas ao dilogo e troca de informaes
em uma escala nunca antes imaginada. Com o avano das tecnologias, extrapolamos a
memria individual e passamos para uma perspectiva coletiva de construo do conhecimento.

Atividade 1.3
Relao homem-tcnica
Momento 1:
Hoje, h uma grande quantidade de vdeos na rede, em sites como o YouTube, Vimeo, entre outros.
Indicamos alguns vdeos para o(a) seu(sua) formador(a), visando a instigar reflexes e debates acerca da complexa relao homem-mquina. Seu(sua) formador(a) ir
indicar os vdeos que considerou mais pertinentes para esse momento.

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Momento 2:
Alm dos vdeos, que tal buscar exemplos prticos na sua histria que lhe ajude a
observar essa problemtica?
Sugerimos um foco especial aos processos de inteligncia e aprendizagem. Busque
identificar exemplos de comparao de tecnologias na realizao de aes/trabalhos
cotidianos e compare as influncias/mudanas. Tente analisar diferentes estratgias e
formas de raciocnio e a relao com as tecnologias de suporte.
Situao-problema 1:
Analise a realizao de clculos matemticos simples, usados no dia a dia, em situaes de compra em um supermercado ou outro estabelecimento qualquer. Para isso,
interessante observar diferentes pblicos acostumados realizao de clculos usando
diferentes dispositivos externos (papel e lpis, calculadora etc.) e sem esse uso. Explore
sua criatividade para a criao de questionamentos que lhe instiguem a observao:

Quais os principais dispositivos usados pelas pessoas para realizar essa operao?

H uma relao entre geraes e tipos especficos de dispositivos (Por exemplo,

jovens usando recursos do celular; adultos buscando calculadoras etc.)?

As pessoas possuem agilidade para realizar clculos mentalmente ou necessitam

de dispositivos externos? Questione-as sobre como fazem o clculo e observe
diferenas nas estratgias e formas de raciocnio.

Situao-problema 2:
Analise a realizao de tarefas escolares, comparando diferentes geraes.

Como as crianas e jovens realizam as tarefas escolares hoje? Quais tecnologias

e dispositivos de suporte utilizam?

Quais diferenas podem ser identificadas em relao s geraes anteriores?

De que forma voc considera que a mudana de tecnologias alterou o processo?

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Situao-problema 3:
Analise a realizao das pesquisas escolares hoje em dia e nos seus tempos de escola.
Diferenas, semelhanas (formas de encaminhar o trabalho, fontes de referncia
utilizadas, as dificuldades que os alunos enfrentavam antes, e as dificuldades de agora).
Nas observaes, natural estabelecermos julgamentos de valor, classificando como
benficas determinadas tecnologias e como prejudiciais, outras. natural e mesmo produtivo que voc realize comparaes. Contudo, evite julgamentos radicais e excludentes, pois para todas as situaes existem muitas perspectivas e nuances, e o que pode
parecer ruim sob determinado aspecto, pode apresentar benefcios quando observado
de outra perspectiva. Portanto, gostaramos de incluir no seu exerccio a habilidade de
investigao de forma imparcial e inclusiva.
Orientaes para a realizao do momento 2:
Vocs podem selecionar uma ou mais situaes-problema para o grupo pesquisar e
discutir. Tambm h a opo de escolher as situaes-problema apresentadas, ou definir
outra(s) problemtica(s). A proposta uma pesquisa bastante simples e rpida.
Dessa forma, a coleta de dados para a anlise pode ser feita de forma emprica,
por meio da observao direta de situaes no dia a dia. Vocs tambm podem realizar
entrevistas na tentativa de compreender melhor os processos em anlise. Apesar do
carter informal da pesquisa, lembrem-se de registrar os dados (no caso de entrevistas,
sugerimos gravao em udio ou mesmo pequenos vdeos feitos com seu celular) para
facilitar sua anlise e sntese posterior.
Realizem a partilha e o debate das informaes obtidas e estruturao de snteses no
espao indicado pelo seu(sua) formador(a).
Ao final, elaborem um material apresentando brevemente a pesquisa do grupo e os
principais resultados obtidos. Vocs podem usar a mdia que desejarem. Obs.: nos cursos anteriores do ProInfo Integrado, vocs j tiveram a experincia de criar blogs (caso
voc ainda no possua um blog, que tal considerar a possibilidade de construir um?) e
produes multimdia. Vocs podero aproveitar esses saberes e ampli-los com a experimentao de novas ferramentas.

28

Esperamos que suas pesquisas empricas tenham contribudo para ampliar o olhar acerca das
relaes complexas que estabelecemos com tecnologias e suas implicaes na alterao da forma como reconhecemos e lidamos com o mundo.
Vamos adiante, aprofundando ainda mais nossa
compreenso!

Dica
Que tal usar outra linguagem alm da escrita para registrar suas reflexes vocs podem gravar um vdeo com suas
opinies sobre as questes em
debate. Depois, basta postar no
YouTube e divulgar o vdeo no
seu blog e na nossa Comunidade Virtual. No seria bacana?
Bom! Se achar que gravar um vdeo ainda demais,
que tal gravar um adio? H
um site na web que permite,
da mesma maneira que o site
do YouTube, postar mensagens
de dois minutos de udio, e o
melhor que a mensagem pode
ser gravada no prprio site e
depois o link pode ser compartilhado nos blogs e nos fruns
de discusso, ou voc pode incorporar o udio diretamente
no seu blog, de uma maneira
bem similar ao que feito com
os vdeos. O endereo do site
Blaving (http://blaving.com).
Nele, voc encontra orientaes bem claras de como proceder.

Na verdade, precisamos lembrar que, mesmo

antes do surgimento da web, pesquisadores visionrios j apontavam para as mudanas paradigmticas em curso. Desde a dcada de 60, com a
difuso da televiso, McLuhan (1969), pesquisador canadense, um dos precursores dos estudos
das tecnologias de comunicao, j indicava processos sociais revolucionrios, deflagrados por
diferentes tecnologias, ao comparar a cultura da
oralidade; das sociedades letradas e das sociedades permeadas por mdias eletrnicas como computador e televiso. Entre os fenmenos potencializados pelas mdias, ele ressaltou mudanas na
percepo de tempo e espao. Para as geraes da
cultura eletrnica, o tempo perdeu seu carter cclico (tpico das culturas orais, nas quais as informaes precisavam ser continuamente repetidas
para se manter de gerao a gerao), linear (das
culturas escritas, que passam a memria para um
dispositivo externo e assim podem evoluir a partir
do ponto anterior) e passou a ser percebido como
flashs descontnuos, visto que houve um crescimento explosivo revolucionrio nas formas de
produo e disponibilizao de saberes. Em outras palavras, j que, atualmente, a evoluo deixou de ser gradual e previsvel, vivemos
em um perodo onde parece que a nica constante que temos a mudana (MCLUHAN,
1969).
Diversos tericos mais recentes complementam essas ideias, agregando estudos de
mdias recentes, como a Internet. Pirre Lvy (1993) trata dos trs tempos do esprito:
a oralidade primria, a escrita e a informtica.
Poderamos tecer inmeras consideraes acerca da histria das tecnologias intelectuais e da sua influncia na cultura contempornea. Entretanto, por hora, queremos
apenas apontar a imbricao das evolues tcnicas com experincias cotidianas, e fenmenos sociais evidenciados pelas novas geraes.
Grande parte da populao, hoje, vivencia e capaz de perceber mudanas intensas
29

nas experincias cotidianas. Mudanas de endereo, de escola, de emprego, de profisso, de cidade, de relaes, etc. Nada disso nos causa espanto, certo? Voc j parou para
pensar o quo diferente a realidade atual da vivenciada pelas geraes anteriores?
Pense na histria de vida dos seus pais e/ou avs e provavelmente voc concordar
que naquela poca as pessoas tinham uma expectativa de futuro bastante previsvel.
Por exemplo, ao escolher uma profisso, seria muito provvel exerc-la pelo resto da
vida, certo? E muitas vezes a profisso era herdada dos pais. Quantas diferenas, no
mesmo? Ao comparar com a realidade atual, fcil identificar a transitoriedade e
a sensao de que a realidade pode mudar de uma hora para outra (como que em um
flash).
Como voc se sente a respeito de tantas rupturas e mudanas de paradigmas? Uhm...
Para nos encontrarmos por aqui muito provvel que voc seja uma pessoa dinmica,
que busca integrar com naturalidade as inovaes. Contudo, processos de ruptura de
paradigmas naturalmente mobilizam crises e desequilbrios, sendo necessrio esforo
para ter plena conscincia das consequncias de rompimentos to radicais.

Atividade 1.4
Reflexes sobre cenrios de mudana
Na sua opinio, de que forma mdias como televiso, jogos e Internet, modificaram as formas de agir e pensar de crianas e jovens da atualidade?

Quais as implicaes dessas mudanas na relao com as geraes anteriores

(pais, educadores)?

Como voc percebe que essas mudanas esto a impactar o cotidiano das nossas
escolas?

Seu(Sua) formador(a) ir orient-lo na melhor forma de organizao para debater

essas questes.
Aproveitem a oportunidade para realizar suas prprias pesquisas e buscas por explicaes.
Compartilhem ideias e descobertas nos nossos canais de interao: blogs pessoais,
Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem no e-ProInfo. Vocs podem usar quaisquer desses canais e/ou todos eles, de forma complementar. Contudo, sejam responsveis pelas escolhas que fizerem. Dito de outra forma, queremos salientar que essencial
acompanhar os retornos/comentrios que receberem de outros pares e interagir, quando
for o caso.
30

Reflexes difceis, no mesmo? realmente desafiador acompanhar e participar

ativamente de um cenrio to complexo de transformaes. Algumas pessoas falam do
sentimento de correr atrs do bonde (ditado que provavelmente deixa as novas geraes intrigadas... Bonde? O que isso?).
Precisamos compreender que vivemos em um tempo de transio, no qual os conflitos culturais entre diferentes geraes so naturais e se refletem intensamente no contexto escolar. Com isso, no estamos afirmando que seja uma situao confortvel,
apenas alertamos que os conflitos so inevitveis. Ansio Teixeira (2004), proeminente
educador brasileiro, apresenta um olhar visionrio, no artigo Mestres do Amanh,
publicado originalmente em 1963. Nesse artigo, o autor alerta acerca dos aspectos negativos dos novos cenrios dominados por mdias (naquela poca, a TV, o cinema e os
jornais de grande circulao) e tambm para a necessidade dos educadores aceitarem
as mudanas, de forma a criar possibilidades de conduzi-las com mais conscincia e
criticidade.
Ou melhor, todos sabemos, pois ningum desconhece que, se
a educao cada vez mais fraca, o anncio e a propaganda
so cada vez mais fortes em nossa sociedade sobretudo nos
pases em que j se fez afluente uma sociedade cujo objetivo se reduz ao de consumir cada vez maiores quantidades de
bens materiais. Conseguimos condicionar o homem para essa
carreira de consumo, inventando necessidades e lanando-o
em um delrio de busca ilimitada de excitao e falsos bens
materiais. Ora, se o anncio logrou obter isto, foi porque os
meios de influir e condicionar o homem se fizeram extremamente eficazes (TEIXEIRA, 2004, p. 147).
[...] todas essas consideraes nascem de uma atitude de
aceitao do progresso cientfico moderno, de aceitao das
terrveis mudanas que este progresso esta impondo vida
humana e da crena de que ainda no fizeram em educao o
que deveria ser feito para preparar o homem para a poca para
o que foi arrastado pelo seu prprio poder criador. Todo o nosso passado, nossos mais caros preconceitos, nossos hbitos
mais queridos, nossa agradvel vida paroquial, tudo isto se levanta contra o tumulto e a confuso de uma mudana profunda
de cultura, como a que estamos sofrendo. A mocidade, contudo est a aceitar esta mudana, verdade que um tanto passivamente, mas sem nada que lembre a nossa inconformidade.
A mudana, todos sabemos, irreversvel. S conseguiremos
restaurar-lhe a harmonia, se conseguirmos construir uma educao que a aceite, a ilumine e a conduza em um sentido humano (TEIXEIRA, 2004, p. 148).

31

Ao discorrer sobre as influncias das tecnologias na formao das novas geraes, o

autor possui um olhar bastante crtico dos riscos da falta de domnio e criticidade acerca
da tcnica. Ele tambm traz luz ao papel central da educao para preparar os sujeitos a
uma postura compatvel com os desafios vislumbrados:
A verdade que cada meio novo de comunicao, ao surgir,
no produz imediatamente os resultados esperados mas, muitas vezes, a difuso do que h de menos interessante, embora
mais aparentemente popular, na cultura comum (TEIXEIRA,
2004, p. 144).

Saiba Mais
Voc sabia que desde a poca da Grcia Antiga a influncia das tecnologias sobre os
processos de pensar, aprender e se relacionar j eram preocupao entre os filsofos?

Figura 1.02 - Tecnologia e os processos de pensar, aprender e se relacionar

A maioria das pessoas fica surpresa, e muitas ficam angustiadas,

ao saber que, fundamentalmente, as mesmas objees feitas em
geral aos computadores hoje foram feitas por Plato no Fedro (274277) e na Stima Carta em relao escrita. A escrita, diz Plato por
meio de Scrates, no Fedro, inumana, pois pretende estabelecer
fora da mente o que na realidade s pode estar na mente. uma
coisa, um produto manufaturado. O mesmo, claro, dito dos
computadores. Em segundo lugar, objeta o Scrates de Plato, a
escrita destri a memria. Aqueles que usam a escrita se tornaro
desmemoriados e se apoiaro apenas em um recurso externo
para aquilo de que carecem internamente. A escrita enfraquece a
mente. Atualmente, os pais, assim como outras pessoas, temem
que as calculadoras de bolso forneam um recurso externo para
o que deveria ser o recurso interno de tabuadas memorizadas. As
32

calculadoras enfraquecem a mente, aliviam-na do trabalho que a

mantm forte. Em terceiro lugar, um texto escrito basicamente
inerte. Se pedirmos a um indivduo para explicar esta ou aquela
afirmao, podemos obter uma explicao; se o fizermos a um
texto, no obteremos nada, exceto as mesmas, muitas vezes
tolas, palavras s quais fizemos a pergunta inicialmente. Na crtica
moderna ao computador, faz-se a mesma objeo: Lixo entra, lixo
sai. Em quarto lugar, em compasso com a mentalidade agonstica
das culturas orais, o Scrates de Plato tambm defende contra
a escrita que a palavra escrita no pode se defender como a
palavra natural falada: o discurso e o pensamento reais sempre
existem fundamentalmente em um contexto de toma-l-d-c entre
indivduos reais. Fora dele, a escrita passiva, fora de contexto,
em um mundo irreal, artificial. Como os computadores. (p. 94-95)
Trecho de: A Escrita Reestrutura a Conscincia em ONG,
Walter. Oralidade e Cultura Escrita: a tecnologizao da palavra.
Campinas: Papirus, 1998.
Retomando nossas reflexes acerca do cenrio da atualidade, muito provvel que
voc j tenha se surpreendido com reaes de bebs e crianas pequenas na interao
com as tecnologias. Trazendo para o contexto tecnolgico, talvez voc j tenha recebido vdeos, apresentando situaes inusitadas, e se divertiu ao assisti-los. Por exemplo,
selecionamos 2 vdeos que apresentam crianas, em torno de 2 anos brincando, com
Ipads. As crianas exploram o brinquedo na busca de aplicaes de seu interesse. No
demonstram qualquer medo ou receio ao manipular o objeto e, no caso de alguma dificuldade para realizar determinada operao, utilizam a abordagem de tentativa e erro.

Crianas de 2 anos brincando com Ipad: http://pt.wikipedia.org/wiki/IPad

A beb e o Ipad: http://www.youtube.com/watch?v=dtDhNCfajC4
Ivan pede Ipad e brinca com dinossauro: http://www.youtube.com/
watch?v=AEKiDEmDAco&NR=1

Comercial do Ita. Crianas e mudanas: http://www.youtube.com/watch?v=5q

8dufkVj_c&feature=related

33

O repositrio de vdeos na Internet bastante dinmico. Assim, pode acontecer de

voc no encontrar os vdeos que referenciamos. De qualquer forma, recomendvel
que tambm realize suas prprias buscas. Acesse o YouTube, Vimeo ou outro servio de
disponibilizao de vdeos na Internet, e pesquise utilizando palavras-chave relacionadas a bebs e determinadas tecnologias. Ex.: Beb Ipad, Beb e tablets etc.
Que tal compartilhar descobertas interessantes no mural de nossa Comunidade Virtual?
realmente incrvel a forma como as crianas de hoje integram com naturalidade
as mais recentes funcionalidades de inmeros dispositivos eletrnicos. Prensky (2001)
explica que pessoas com mais de 20 anos so imigrantes na cultura das novas tecnologias, como a Internet. Ou seja, nasceram em outro meio e, assim, desenvolveram
outras formas de interagir e construir conhecimentos diferentes das novas geraes,
denominados nativos dessa cultura. O termo novas mdias est sendo aqui usado,
conforme abordagem de Ito et al. (2010), para descrever uma ecologia na qual as mdias
mais tradicionais, como livros, televiso e rdio, entrecruzam-se com mdia digital, especialmente mdias interativas e voltadas para comunidades sociais.
Diverso sempre uma boa estratgia e ajuda na aprendizagem! Portanto, separamos mais um vdeo para voc se divertir enquanto reflete sobre as diferenas entre
imigrantes e nativos da era das novas tecnologias: Book: a revoluo tecnolgica,
disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=5q8dufkVj_c&feature=related.

Figura 1.03 - Diferenas entre suporte de leitura analgico e digital

uma pena que esse ar descontrado de lidar com as diferenas entre as geraes
no seja ainda muito comum nas escolas, no mesmo? Afinal, senso crtico e diverso
podem se complementar de forma bastante interessante. Mas, infelizmente, longa a
histria de descompasso entre a vida dos educandos e as prticas escolares.
Na perspectiva de uso das tecnologias, podemos retomar as ideias de McLuhan, da
dcada de 70, para apontar rupturas entre a cultura jovem e o contexto escolar:
34

Hoje o jovem estudante cresce num mundo eletricamente estruturado. No um mundo de rodas, mas de circuitos, no
um mundo de fragmentos, mas de configuraes e estruturas. O estudante hoje vive miticamente e em profundidade. Na
escola, no entanto, ele encontra uma situao organizada segundo a informao classificada. Os assuntos no so relacionados. Eles so visualmente concebidos em termos de um
projeto ou planta arquitetnica. O estudante no encontra meio
possvel de participar dele, nem consegue descobrir como a
cena educacional se liga ao mundo mtico dos dados e experincias processados eletronicamente e que para ele constitui
ponto pacfico. Como diz um executivo da IBM: Quando entraram para o primeiro ano, minhas crianas j tinham vivido diversas existncias, em comparao aos seus avs (MCLUHAN,
2005, p.11).

Desde ento, surgiram novas mdias ainda mais revolucionrias, como a web, e o
distanciamento entre jovens e escola parece ter se intensificado.
No livro Hanging Out, Messing Around, and Geeking Out (ITO et al., 2010), 28
pesquisadores e colaboradores, integraram seus resultados de estudos de grande amplitude em amostras de prticas dos jovens dos EUA. A abordagem do trabalho foca na documentao, com riqueza de detalhes, para mostrar como os jovens esto aplicando as
mdias e tecnologias em seus cotidianos. Os autores descortinam uma cultura com uma
linguagem miditica, interaes sociais em rede, atividades autodirigidas que levam a
diversas inovaes e rupturas com as geraes anteriores. Conforme expe Ito et al.:
H um discurso crescente da opinio pblica (tanto esperanoso quanto com medo), que declara que o uso que os jovens
fazem da mdia e tecnologias de comunicao digitais define
uma identidade geracional distinta da dos mais velhos. Alm
dessa ruptura entre geraes, essas novas prticas esto vinculadas ao que David Buckingham (2007, p. 96) tem chamado de fosso digital entre o uso na escola e fora dela. Ele v
isso como sintoma de um fenmeno maior o fosso muito
mais amplo e cada vez maior entre a vida de todos os dias fora
da escola e as intenes e objetivos dos sistemas educacionais. Ambos os fossos so parte de um conjunto persistente
de questes sobre a autoridade dos adultos na educao e na
socializao dos jovens. O discurso das geraes e juventudes digitais postula que as novas mdias capacitam os jovens a
desafiar de modos inusitados as normas sociais e as agendas
educacionais (2010, p. 2, traduo nossa).

Ainda no contexto estadunidense, Prensky (2001) salienta o desinteresse dos estudantes nativos da cultura virtual pela escola e pelas aulas. Professores imigrantes
no compreendem a linguagem das novas geraes e desconsideram ou desqualificam
suas caractersticas e necessidades especficas.
35

Professores imigrantes digitais ao assumir que os alunos so

iguais a como eles sempre foram, concluem que os mesmos
mtodos que os seus professores usavam devem agora funcionar com seus estudantes. Mas esta suposio no vlida. Os
estudantes de hoje so diferentes. www.faminto.com, disse
um estudante da escolar infantil recentemente na hora do lanche. Toda vez que eu vou pro Colgio, eu tenho que me desligar, reclama um estudante do ensino mdio. O que acontece?
Os nativos no conseguem ou no querem prestar ateno?
Muitas vezes, do ponto de vista dos nativos, seus professores
imigrantes que fazem no valer a pena prestar ateno se
comparado a qualquer outra experincia que eles podem ter
e como eles ainda reclamam por no prestarem ateno, mais
e mais eles deixam de prestar (PRENSKY, 2001, p. 3).

O depoimento do estudante de como se sente desconfortvel e desestimulado no

ambiente escolar bastante inquietante. Enquanto educadores, conscientes da importncia da educao e da escola, entristecermos-nos facilmente com esses fatos, certo?
Ops, cuidado! No vamos nos abalar! Lembre-se de que vivemos tempos conturbados e
conflituosos. Essa conscincia nos permitir exercer o papel essencial de aplicar nossa
experincia e senso crtico para vislumbrar horizontes mais amplos, para alm das confuses e descompassos da realidade atual. Mantenha-se firme na postura investigativa,
tentando compreender os erros do presente sem culpabilidades ou outros sentimentos
desmobilizadores. Combinado?
Excelente! Vamos ento continuar jogando mais luz em aspectos ainda nebulosos
da relao entre escola e cultura jovem tecnificada. Ser que podemos traar paralelos
entre a realidade brasileira e a estadunidense? Parece que sim, em tempos de globalizao, j que os fenmenos tendem a se espalhar. Os comportamentos que configuram a
cultura jovem costumam surgir nos pases ditos de primeiro mundo e so rapidamente
transmitidos para os demais. Desde a dcada de 60, Teixeira (2004) j apontava essas
influncias globais:
No se diga que estou a apresentar observaes que somente
se aplicam s sociedades afluentes. O caso dos pases subdesenvolvidos no diverso, porque os recursos tecnolgicos da
propaganda e do anncio tambm j lhe chegaram e no lhe
ser possvel repetir a histria dos sistemas escolares, mas
adaptar-se s formas mais recentes da escola de hoje. Est
claro que concretamente seu problema diverso. A sua luta
no ainda para comandar a produtividade, mas para chegar
produtividade. A sua busca pelos bens materiais muito mais
imediata e dispensa os esforos da Madison Avenue. Paradoxalmente, entretanto, o esprito do anncio e da propaganda
lhe chegam antes de haver podido mudar sua estrutura social
para se fazer uma sociedade cientfica de alta produtividade.
E, por isto mesmo, o anncio mais tragicamente irnico. So-

36

mos pela propaganda condicionados para desejar o suprfluo,

para atender a necessidades inventadas, antes haver atendido
a nossas reais necessidades.
Como marchamos, entretanto, para uma situao idntica,
cumpre-nos esforar-nos para queimar as etapas e construir a
sociedade moderna com uma escola ajustada ao tipo de cultura que ela representa (TEIXEIRA, 2004, p. 148).

Maria Luisa Belloni (2010), no livro Crianas e Mdias no Brasil: cenrios de mudana, publicao fruto de um trabalho de pesquisa emprica e reflexes realizadas ao
longo de mais de 20 anos de estudos a respeito dos modos como as crianas e jovens
brasileiros estabelecem relaes sociais, culturais e afetivas com as diferentes mdias
s quais tm acesso, tambm comenta as semelhanas com relatos de pesquisadores de
pases mais desenvolvidos tecnologicamente:
[...] curioso foi perceber que os jovens dessas comunidades
usam o tempo livre da mesma forma que os jovens norte-americanos. Em nossas visitas, levamos uma pesquisadora norte-americana que disse exatamente isso (BELLONI, 2010, p.
75).
[...] o acesso s TIC pode estar gerando um abismo tecnolgico entre as geraes, ou seja, um afastamento (ou incomunicao) tcnico entre adultos e crianas, invertendo os papis
tradicionais na relao entre o adulto-que-sabe e a criana-que-nada-sabe e criando uma nova espcie de diversidade
cultural intergeracional e interclasses, cuja caracterstica mais
marcante a fissura em torno das questes ticas que envolvem a compreenso de muitos elementos do mundo, especialmente ligados poltica e violncia que circunda nossas vidas (BELLONI, 2010, p. 13).

Chegamos, ento, a um ponto crtico que nos leva a questionar a misso da escola e
nosso papel, enquanto educadores comprometidos com a formao das novas geraes
de nativos da cultura miditica. Alves e Giraffa (2008) abordam essa problemtica
tambm com um tom de preocupao:
Os docentes vivem os dilemas e desafios de um tempo de
transio. Eles foram formados na cultura oralista e presencial,
acostumados a olhar o outro e interagir no mesmo meio fsico
de forma sncrona. Segundo Prensky (2001), os professores
que atuam na escola e possuem mais de vinte anos so imigrantes no ciberespao. Ou seja, nasceram em outro meio e
aprenderam a construir conhecimento de forma diferente do

37

que esta gerao denominada de nativos o faz. Borba (2001,

p. 46) sugere que os seres humanos so constitudos por tcnicas que estendem e modificam seu raciocnio e, ao mesmo
tempo, esses mesmos seres humanos esto constantemente
transformando essas tcnicas. Dessa forma podemos compreender que a forma de trabalho do professor imigrante difere
e muito da forma como seus alunos percebem o conhecimento
e sua produo. Muitos docentes reclamam que seus alunos
leem pouco, que so desmotivados para as atividades em sala
de aula e possuem dificuldade de trabalhar em grupo. No entanto observa-se o mesmo grupo de alunos interagindo com
seus colegas no Orkut, MSN e desfrutando dos recursos da
Internet de forma criativa e imersiva. Este fenmeno acontece
no apenas nos alunos com mais idade. Ele ocorre em crianas com pouca idade (ALVES e GIRAFFA, 2008, p. 2).

Por um lado, temos jovens estudantes nativos das novas mdias, cujos processos
de cognio se reestruturam e se deslocam operando em espaos e modos diversos dos
conhecidos at ento.
Por outro, temos educadores imigrantes na cultura digital, que se empenham para
compreender e aceitar uma realidade bastante distinta da qual foram criados. Em sua
maioria, esses sujeitos provm de uma abordagem tradicional de ensino, marcada por
individualismo, hierarquias de poder, pouco dilogo e relao entre escola e interesses
cotidianos dos estudantes.
Na Unidade 2 (Cultura das redes: mapeamentos fundamentais), aprofundaremos o
estudo sobre o Ciberespao e as caractersticas das diferentes geraes. Por hora, queremos instig-lo(a) problematizando a relao jovens-mdias-escola. Como superar as
dicotomias e resgatar o papel da escola e da aprendizagem formal como oportunidade
de libertao e emancipao humana? Gostaramos de poder lhe dar uma resposta simples e objetiva. Contudo, no poderamos adotar uma abordagem simplista para uma
realidade to complexa...
Para incio de conversa, salientamos que precisamos caminhar de mos dadas.
E, antes de tudo, olhar com coragem e humildade as falhas da escola atual. Conforme
Belloni (2010, p. 158):
Hoje, em que pesem as transformaes radicais nas sociedades ocidentais, na escola e na famlia, apesar das boas intenes pedaggicas, a escola permanece um lugar privilegiado
de coerso: a questo da autoridade a estrutura e lhe d substncia. Nas teorias a autoridade banida e denunciada, mas na
prtica continua a ser a espinha dorsal da instituio escolar.

38

Para Refletir
Resgatando o sentimento do estudante, relatado por Prensky (2001, p. 3), que sentia como se precisasse se desligar quando chegava na escola, lanamos a pergunta:
quais os reflexos desse tipo de sentimento? Pense na sua prpria experincia. Como se
sente quando voc obrigado(a) a estar em um lugar ou realizar uma atividade que lhe
causa desconforto? Voc utiliza algum artifcio para tornar a situao menos difcil e/ou
para liberar as tenses? E no caso desse problema se tornar rotineiro, quais as consequncias fsicas e mentais que podem advir da? Quais processos/dispositivos os jovens
usam hoje para se desligar? E quando esses processos/dispositivos so bloqueados, o
que fazem?
Celstin Freinet (1998), educador francs, influente no movimento de inovaes na
escola do incio do sculo passado, salientava que quando uma tarefa feita com prazer
e envolvimento, mesmo que rdua, aps sua realizao haver um sentimento de satisfao e ser necessrio, talvez, apenas um descanso fsico, no mental. Mas quando a
tarefa externa aos objetivos do indivduo, ou quando j no h interesse e concentrao
na mesma, o corpo precisar no apenas de repouso, mas tambm de desconcentrao e
de distrao para expulsar os distrbios criados. Nessa perspectiva, Freinet (1998) comenta a agressividade muitas vezes observada nos intervalos escolares entre os jovens:
[...] quanto mais a atividade normal da criana for incomodada,
contrariada, orientada para uma concentrao falsa e artificial,
mais anormais, brutais e violentos sero os jogos de desconcentrao, mais facilmente se degeneraro em discusses e
brigas (FREINET, 1998, p. 251).

O que quisemos deixar claro foi que posturas autoritrias provavelmente complicaro ainda mais a frgil relao entre a cultura jovem e a escola. Temos ainda a hiptese
emprica de que as crianas e jovens de hoje, acostumadas com a interatividade dos
dispositivos miditicos, so muito menos passivas e submissas frente s regras e situaes desconfortveis. Portanto, acreditamos na tendncia de demonstrarem rejeio de
forma muito mais explcita e agressiva, se comparada s geraes anteriores.
Assumir um papel enquanto agente de mudanas envolve reconhecer e abandonar
condutas individualistas e de disputas de poder, que apenas agravam os problemas.
Cabe aqui lembrar a orientao de Ansio Teixeira (2004) sobre os conflitos trazidos
pelas mudanas na sociedade atual: s conseguiremos restaurar-lhe a harmonia, se
conseguirmos construir uma educao que a aceite, a ilumine e a conduza num sentido
humano.

39

Para Refletir
Voc est disposto(a) a abrir mo da posio de detentor(a) dos saberes e adotar uma
conduta cooperativa de aceitao e respeito pelos saberes e interesses dos seus alunos?
Desculpe-nos se a pergunta parece um tanto desrespeitosa e direta. Afinal, se
voc est aqui, porque se preocupa com seus educandos e possui o desejo de aperfeioamento pessoal e de sua prtica educativa. No temos dvidas disso! Mas conforme
j comentamos, o processo realmente complexo e h muitos fatores que nos impedem
de progredir e que no se descortinam sem esforo... Portanto, precisaremos de uma boa
dose de humildade para olhar para baixo do tapete e identificar posturas que podem
estar ainda no umbral do nosso inconsciente.

Atividade 1.5
Registros autoavaliativos
Nessa atividade, propomos alguns questionamentos para auxili-lo em suas reflexes pessoais sobre sua prtica. So questes bastante pessoais, assim, a realizao
pode ser de forma individual, sem a necessidade de partilha.
Questes para reflexo:

Qual a sua postura frente ao erro?

Como voc age frente aos erros e equvocos dos seus alunos? Voc concorda que
errar seja parte integrante e importante do processo de aprendizagem?

E perante aos seus equvocos e incompletudes? Como voc reage quando desconhece determinado assunto que os alunos questionam? Ou quando os alunos
trazem informaes que descortinam aspectos conflitantes com o que voc trabalhou com a turma?

Contudo, caso voc e seus colegas desejem dar um carter mais interativo a essa
atividade, podem ficar vontade para compartilhar entre si as reflexes pessoais. Podem, ainda, buscar algum vdeo ou material potencializador de aprofundamentos nas
reflexes e partilhar a referncia em nossa Comunidade Virtual.

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Dificuldades para aceitar as prprias limitaes com naturalidade e os erros como

oportunidades de aprendizagem so ainda herana da educao tradicional e do esteretipo de professor enciclopdia. J est na hora de largarmos as ltimas razes que nos
prendem a uma prtica incompatvel com a realidade atual. Portanto, no tenha receio
(muito menos vergonha!) ao identificar as fragilidades em sua prtica. Afinal, somos
todos eternos aprendizes! E procurando bem, todo mundo tem imperfeies, s a bailarina que no tem!

Atividade 1.6
Lidando com os erros e com a diversidade
Para finalizar os estudos da Unidade, propomos brincar com as imperfeies e adversidades tpicas do ser humano, utilizando a msica Ciranda da bailarina, de Chico
Buarque, disponvel em http://letras.mus.br/chico-buarque/85948.
Os objetivos dessa atividade podem ser alcanados de muitas formas, desde possibilidades bastante simples, como, por exemplo, reunir o grupo e danar em roda a ciranda da bailarina ou complementar a dana com dinmicas mais elaboradas de criao de
coreografias criativas e engraadas, onde cada integrante seja desafiado(a) a criar.
Caso no consigam obter o udio, podem, inclusive, cant-la juntos.
Aproveitem! O mais importante que a atividade seja agradvel e interessante para
o grupo!
Que tal registrar esse momento especial? Com uma simples cmera digital vocs
podem realizar a gravao. E, se tiverem disponibilidade e interesse, podem publicar
esse vdeo no YouTube e em nossa Comunidade Virtual para possamos todos acompanhar a celebrao do grupo e vibrar em sintonia!
Por ser uma atividade de exerccio da criatividade, uma boa oportunidade para
deixar fluir livremente uma atividade prazerosa com a msica. Aproveite!

Tudo bem? Sem sustos, nem vergonhas? Agora que voc comeou o processo de
renovao de perspectivas, no vai desistir, no mesmo? Vamos em frente, que o caminho ser longo e esperamos que muito inspirador e divertido!

41

Consideraes finais
Esperamos que essas reflexes tenham lhes provocado a querer saber mais sobre
por que os adolescentes gostam tanto das redes sociais; sobre o que e como eles aprendem com elas. Vocs devem estar se perguntando: como poderiam usar as redes sociais
para promover a aprendizagem dos alunos? Se eles se sentiriam motivados a aprender
mais? Se isso no seria perigoso? Que abordagens e metodologias melhor aproveitariam o potencial pedaggico das ferramentas online?
Na prxima Unidade vamos aprofundar essas reflexes buscando identificar de
modo mais detalhado as caractersticas da cultura digital infanto-juvenil, em especial,
analisando os modos e significados de uso das redes sociais, buscando j ir desenhando
possibilidades de uso da apropriao dessas mdias no cotidiano das escolas.

42

Referncias
ALVES, Ctia M.; GIRAFFA, Lcia M. M. Formao do docente imigrante digital
para atuar com nativos digitais no ensino fundamental. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO DA PUCPR (EDUCERE), 8., 2008, Curitiba; CONGRESSO
IBERO-AMERICANO SOBRE VIOLNCIAS NAS ESCOLAS (CIAVE), 3., 2008,
Curitiba. Anais eletrnicos... Curitiba: PUCPR, 2008. Disponvel em: http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/132_220.pdf. Acesso em: 04 abr. 2013.
BELLONI, Maria Luiza. Crianas e Mdias no Brasil: cenrios de mudana. Campinas, SP: Papirus, 2010.
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Mediada pela Tecnologia: Conceituao Bsica. Revista Educao da Faculdade de
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FREINET, Celestin. A Educao do Trabalho. Traduo de Cristina Nascimento
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HEYLIGHEN, Francis; BOLLEN, Johan; RIEGLER, Alexander. The evolution of
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ITO, Mizuko et al. Hanging out, messing around and geeking out: kids living and
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LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
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MCLUHAN, Marshall; FIORE, Quentin. O meio so as massa-gens. Rio de Janeiro: Record, 1969.
MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicaes como extenses do homem. 14.
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MINSK, Marvin. The society of mind. New York: Simon and Schuster, 1997.
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PREECE, Jenny. Online communities: designing usability, supporting sociability.
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43

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PRENSKY, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. 2001. Disponvel em http://
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209/210/211, p. 143-148, jan./dez. 2004. Disponvel em: http://www.bvanisioteixeira.
ufba.br/artigos/mestres.html. Acesso em: 29 out. 2011.

44

Unidade 2
CULTURA DAS REDES:
MAPEAMENTOS
FUNDAMENTAIS

45

Nesta Unidade, temos o propsito de aprofundar as reflexes iniciadas na Unidade

anterior, desenhando um panorama amplo das diversas caractersticas da cultura jovem
atual, altamente tecnificada, principalmente na perspectiva da lgica das redes.
Diversas questes nos inquietam e mobilizam para a escrita destes estudos:

Quem so esses sujeitos que esto nascendo e crescendo em uma cultura altamente tecnificada?

De que forma as tecnologias estruturam seus modos de agir, de se relacionar, de

aprender?

Quais diferenas so mais perceptveis, se comparadas com as geraes anteriores?

Quais prejuzos so observados? De que forma a famlia e a escola esto lidando

com essas questes?

Quais qualidades e comportamentos benficos lhes so caractersticos? Os benefcios esto sendo reconhecidos e valorizados?

Procuramos detalhar categorias de sentido para mapear caractersticas gerais e evidenciar as imbricaes entre essas questes complexas. Os comentrios e hipteses que
apresentamos ao longo do texto se fundamentam em nossos estudos e experincias pessoais. Tambm buscamos inspirao e bases compartilhadas no trabalho de outros estudiosos engajados em pesquisar as relaes contidas na trade educao-tecnologia-sociedade.

Objetivos de aprendizagem
Identificar caractersticas gerais da cultura contempornea altamente tecnificada,
tambm reconhecida como cibercultura ou cultura das redes.

Buscar compreender as relaes socioculturais emergentes na cibercultura.

Reconhecer e aprender a valorizar as aprendizagens que os jovens realizam nos
ambientes de mdia social.

Reconhecer a importncia da socializao e construo de subjetividade que

ocorre nas comunidades online.

Compreender o potencial de desenvolvimento criativo das novas tecnologias,

especialmente na dimenso de produo de mdias.

Avanar na explorao das possibilidades educativas das mdias sociais.

46

Superando preconceitos, aceitando a diversidade

Para iniciar esta Unidade, aproveitamos-nos da sensibilidade aguada dos artistas
para captar percepes e julgamentos da sociedade perante aos fenmenos sociais que
se evidenciam, especialmente com as novas geraes. Por meio das charges que selecionamos, procuramos expressar como vem sendo entendida a influncia das novas
tecnologias no comportamento dos jovens.

Figura 2.01 - Clnica para viciados em Twitter

Fonte: http://joaomontanaro.blogspot.com/2010/11/tira-para-revista-info.html

Figura 2.02 - Viciado em twitt

Fonte: http://joaomontanaro.blogspot.com/2011/04/joaomontanaro.html

As charges apresentam com humor satrico, tpico dessa linguagem, um esteretipo

de jovem viciado no uso das tecnologias e anormal em seu comportamento social.
Certamente, importante cultivar a criticidade e alertar para comportamentos extremos
dessa cultura altamente tecnificada. Alis, essa afirmao poderia ser aplicada no apenas s tecnologias, pois excessos tendem a ser prejudiciais nos mais diferentes contextos, certo? Nessa perspectiva, alertamos que esse esteretipo de jovem tambm falha
pelo excesso e parcialidade na anlise.
Sujeitos que apresentam maior domnio tecnolgico so facilmente rotulados de
nerds, geeks, hackers, entre outros adjetivos. Em uma anlise descuidada, poderamos considerar tais apelidos como uma forma natural (at mesmo carinhosa) de
enfatizar suas habilidades tcnicas. Contudo, so apelidos que contm um carter depreciativo, conforme explica Nugent:
47

Teorias sobre as diferenas de significado entre geek, dork e

nerd no Sillicon Valley e de outros agrupamentos de tecnologia esto por toda a Internet, mas internacionalmente, o nerd
/ otaku / geek / dork um conceito que envolve: a solido, a
natureza rotineira e mecnica de trabalho em idades industrial
e ps-industrial; a forma moderna de permitir que o corpo caia
em desuso, e a forma como os meios de massa contemporneos convidam as pessoas em relacionamentos voyeuristas
com fices simples e as anestesiam dos prazeres da vida real
(NUGENT, 2009, p. 11).

Nessa perspectiva, especialmente na adolescncia, quando os jovens almejam popularidade, o rtulo nerd pode ser motivo de vergonha, dificuldades de fazer amizades e
namorar. Nugent (2009) afirma que os nerds so mais que e menos que a maioria,
ao se referir ao brilhantismo intelectual acima da mdia em determinadas reas e, ao
mesmo tempo, s dificuldades que enfrentam nas relaes sociais do dia a dia. Em certa
medida, no que se refere aos preconceitos vinculados inteligncia, podemos encontrar
traos comuns entre o perfil nerd e o de estudantes interessados pelos estudos, e que na
escola tambm sofrem com rtulos de bajuladores dos professores (puxa-sacos). Entretanto, os nerds se orgulham de sua postura ativa, investigativa autnoma e costumam
rejeitar o contexto de passividade da escola convencional.
Com bom humor e muita criatividade, podemos encontrar manifestaes exaltando
qualidades do perfil nerd, em contraponto aos preconceitos rotineiros.

Kaio Oliveira Orgulho Nerd:

http://www.youtube.com/watch?v=zztY9LOfamM

Kaio Oliveira Orgulho Nerd no Programa Eliana:

http://www.youtube.com/watch?v=zztY9LOfamM

VLOG 09 Piadas Nerds (@piadasnerds):

http://www.youtube.com/watch?v=fROHnXf66Cs

48

Atividade 2.1
Mapeamentos iniciais
Quais suas experincias e reflexes acerca da problemtica apresentada? Nas experincias e dilogos com outros educadores e pais, quais comentrios so comuns acerca
da cultura jovem, permeada por tecnologias? Vocs tambm percebem preconceitos e
esteretipos depreciativos? Em contraste, quais virtudes das novas geraes tambm
aparecem nos dilogos?
A proposta para essa atividade um debate no ambiente e-ProInfo, que ser direcionado pelo seu(sua) formador(a). Sugerimos que complementem os estudos com novas
referncias. Para isso, realizem uma pesquisa de matrias da mdia impressa, televisiva
e/ou manifestaes na Internet acerca da cultura jovem.
Converse com o seu(sua) formador(a) para saber se essa mesmo a melhor forma
de publicar suas reflexes, no intuito de conhecer, tambm, outras possibilidades para
essa ao.

Conforme apresentamos anteriormente, comum observarmos crticas cultura jovem. Em contraponto, tambm queremos desvelar ao longo desta Unidade um cenrio
de jovens inteligentes, bem-humorados e criativos, entre outras qualidades.
Nesse sentido, apresentamos o convite para nos lanarmos ao estudo de mltiplas
dimenses da cultura jovem, permeada por tecnologias, em especial pela Internet. Mantendo um olhar crtico, traremos uma abordagem inclusiva, que amplia o olhar para alm
do foco, limitado a riscos e casos extremados, normalmente veiculados nos telejornais.
Buscaremos uma percepo que inclui as qualidades, habilidades, sensibilidades e mltiplas experincias que as novas geraes esto vivenciando.
Para isso, no nos limitaremos ao contexto escolar, pois conforme comentamos anteriormente, o uso das mdias ainda ocorre de forma bastante tmida na escola e, dessa
forma, no representa a diversidade e complexidade de prticas que almejamos abordar.

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Cibercultura: delineando um mapa abrangente

Em meio ao emaranhado de fios que tecem uma rede, a busca por linhas condutoras,
que estruturam padres, possibilita-nos uma aproximao de sua lgica. Nesse sentido,
abordaremos, ainda que de forma bastante sinttica, um panorama geral de diferentes
processos e tecnologias que foram delineando o fenmeno da cibercultura ao longo do
tempo.

Para Refletir
E o que cibercultura? Qual o espao onde ela ocorre? Voc saberia responder a
essas questes?

O que cibercultura?
http://www.youtube.com/watch?v=eqJG9xmb0KE&feature=related

Glossrio
Cibercultura: O termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao
digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres
humanos que navegam e alimentam esse universo. Quanto ao neologismo cibercultura,
especifica aqui o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de
modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do
ciberespao (LVY, 2000, p. 17).

Cabe salientar que a cibercultura se insere dentro de um conjunto maior de estruturas sociais e padres culturais. Segundo Lucia Santaella (2008, p. 29):
A cibercultura est umbilicalmente ligada mundializao em
curso e s mudanas culturais, sociais e polticas induzidas
pela mesma. Ela sobre esquemas mentais, modos de apropriao social, prticas estatsticas muito diferentes das que
conhecamos at agora. A navegao abstrata em paisagens
de informaes e de conhecimentos, a criao de grupos de
trabalho virtuais em escala mundial, as inmeras formas de interao possveis entre os cibernautas e seus mundos virtuais
criam uma enorme quantidade de comportamentos inovadores
cujas consequncias sociais e culturais ainda no puderam ser
suficientemente estudadas.

50

Figura 2.03 - Jovem e inmeras mdias

O fenmeno das mdias vem se configurando h algumas geraes, que gradualmente passaram a utilizar mdias (imprensa, rdio, televiso etc.) e vivenciar rompimentos culturais. Contudo, a cibercultura se instaura efetivamente com a integrao de
novas mdias e seus usos inovadores (Internet, web, redes sociais, dispositivos mveis).
provvel que voc j tenha ouvido falar de teorizaes acerca das geraes baby
boomer, X, Y, Z? H diversos textos e teorizaes apontando comportamentos e caractersticas socioculturais que as diferenciam.

Saiba Mais
Na srie Geraes, produzida pelo Jornal da Globo, so apresentadas diferenas, no
contexto de trabalho, entre profissionais de idades diferentes que cresceram em contextos socioculturais bastante distintos.

Gerao Y Jornal da Globo parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=iHso0nBt

kbE&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main

Geraao Y Jornal da Globo

parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=ctx6OlU
RwuQ&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main

Geraao Y Jornal da Globo parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=TJr5pS9C

MyI&feature=autoplay&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main&playnext=1

Geraao Y Jornal da Globo parte 4: http://www.youtube.com/watch?v=Xnm0sUkO

_7g&feature=autoplay&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main&playnext=2

Geraao Y Jornal da Globo parte 5: http://www.youtube.com/watch?v=cpeVOgm

T5EE&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main

51

Novamente, lembramos que o repositrio de vdeos na Internet bastante dinmico.

Assim, pode acontecer de voc no encontrar os vdeos que referenciamos. Nesse caso,
acostume-se a identificar palavras-chave e realizar suas prprias buscas no YouTube,
Vimeo ou outros servios de disponibilizao de vdeos na Internet.
Certamente, so hipteses que apresentam certa coerncia e nos instigam reflexes.
Entretanto, vale lembrar que em meio a um cenrio de tamanha complexidade e especificidades diversas prudente relativizar julgamentos demasiado taxativos, que podem
nos levar a simplificaes arriscadas.
Cabe tambm salientar que a realidade de acesso s tecnologias e oportunidades de
aprendizagens bastante desigual. Esse tema ser abordado em maior profundidade na
ltima Unidade deste mdulo de estudos.
Santaella (2008) comenta o processo de complexificao das mudanas sociais,
com a integrao e hibridizao de tecnologias:
[...] no custa repetir que os distintos tipos de mdias e as eras
culturais que conformam so inseparveis das formas de socializao que so capazes de criar, de modo que o advento de
cada nova mdia traz consigo um ciclo cultural que lhe prprio
e fica impregnado de todas as contradies que caracterizam
o modo de produo econmica e as consequentes injunes
polticas em que tal ciclo cultural toma corpo. Considerando-se
que as mdias so conformadoras de novos ambientes sociais,
pode-se assim estudar sociedades cuja cultura se molda pela
oralidade, ento pela escrita, mais tarde pela exploso da cultura de massas, e assim por diante. Entretanto o fator mais
importante para se compreender a complexidade da cultura
contempornea encontra-se no caldeiro de misturas e hibridizaes que a caracteriza (SANTAELLA, 2008, p. 30, grifo
nosso).

Ao tomar conscincia desse processo de misturas e integrao de diferentes geraes

tecnolgicas, fica evidente a complexidade das formaes culturais dos nossos tempos.
certamente um perodo revolucionrio e de prolongada crise, como j foi destacado
(SANTOS, 2010). Mas essa mesma complexidade, que fator da crise, tambm uma
aliada para a sua soluo, pois da hibridizao cultural que nasce:
[...] felizmente a possibilidade, cada vez mais frequente, de
uma revanche da cultura popular sobre a cultura de massa,
quando, por exemplo, ela se difunde mediante o uso dos instrumentos que na origem so prprios da cultura de massas.
Nesse caso, a cultura popular exerce sua qualidade de discurso dos de baixo, pondo em relevo o cotidiano dos pobres,
das minorias, dos excludos, por meio da exaltao da vida de
todos os dias (SANTOS, 2010, p. 144).

52

Para compreender melhor as crianas e jovens que crescem nesse contexto, nada
melhor do que ouvi-los. Por isso, propomos uma atividade para voc realizar com suas
turmas.

Atividade 2.2
Dilogos sobre as geraes
Sugerimos ampliar seu olhar dialogando com seus alunos sobre suas experincias
cotidianas e questes relativas s diferentes geraes e caractersticas dos jovens da cibercultura.
H diversas possibilidades e estratgias para realizar esse dilogo com sua turma.
Talvez, inclusive, o tema possa ser aprofundado e ser o incio de um Projeto de Aprendizagem. Portanto, aproveite os conhecimentos que voc j desenvolveu acerca da Pedagogia de Projetos nos cursos anteriores do ProInfo Integrado e sinta-se vontade para
explorar com seus alunos as curiosidades e interesses de pesquisas que surgirem.

Momento 1:
Debatam estratgias dinmicas e criativas para dialogar com suas turmas sobre caractersticas das diferentes geraes. Dentre as possibilidades, analisem a proposta que
estruturamos:

a. Para mobilizar a turma e criar um ambiente de estmulo livre expresso, se-

lecionamos um vdeo que apresenta de forma instigante as qualidades das novas geraes, altamente tecnolgicas: We all want to be Young, disponvel em
http://www.youtube.com/watch?v=MaSYa0QNVUM.

b. Provavelmente, o vdeo despertar o interesse dos alunos. Busque dialogar com

a turma sobre as ideias que surgiram a partir do vdeo: Como percebem as diferenas socioculturais entre geraes? Quais benefcios e problemas vislumbram na sociedade contempornea? Quais aspectos lhes inquietam? Como eles
compreendem a cibercultura? Eles se sentem integrantes desse movimento?

Sugerimos integrar outras linguagens nesse dilogo e aproveitar o potencial criativo

e tecnolgico das novas geraes, propondo que eles tirem fotos ou selecionem imagens que representam esses novos tempos.

c. Como resultado dessa explorao imagtica, a turma pode organizar uma expo-

sio de fotos na escola (uma oportunidade para integrar a comunidade escolar)

e tambm online (pode ser criado um vdeo para postar no YouTube, onde h
um canal especfico do Portal do Professor. Que tal enviar sua produo para
publicao nesse canal?).
53

Nos cursos anteriores do ProInfo Integrado, voc j teve a experincia de criar produes multimdia no seu blog. Assim, voc poder aproveitar esses saberes e/ou ampli-los com a experimentao de novas ferramentas. No quadro Saiba mais, passamos
a dica de outra opo tecnolgica para a criao de vdeos de forma bastante simples.

d. Ao planejar as aes de partilha do trabalho, instigue seus alunos na observa-

o de caractersticas especficas de cada forma de apresentao (presencial e

online).

e. Por fim (ou, talvez, novamente!), avaliem as aprendizagens resultantes do trabalho:

O que aprenderam de mais significativo? Contedos e habilidades foram

construdos?

Quais problemticas levantadas poderiam ser tema de pesquisas e aprofundamentos?

Qual a diferena entre apresentar um trabalho de forma presencial e online?

Busquem refletir coletivamente sobre os benefcios e as limitaes de cada

formato e como eles se complementam.

Por exemplo: ao realizar uma exposio presencial, o retorno do pblico envolve

manifestaes fsicas (gestos, expresses faciais). As pessoas que participam, em geral,
so conhecidas e amigveis, pois integram a comunidade local. Esses momentos costumam ser motivo de celebrao e integrao da comunidade.
Por outro lado, na Internet, possvel divulgar o trabalho globalmente. Os comentrios ao trabalho podem ser os mais diversos, visto que em espaos abertos, como no
YouTube, normalmente no h um vnculo de amizade envolvido. Contudo, esse retorno
provavelmente ser diferente para postagens em redes sociais (faa a experincia em
nossa Comunidade Virtual!).
Ao final do encontro, cada cursista deve ter um planejamento de aes a serem realizadas com seus estudantes. Salientamos que o trabalho pode ser realizado de forma
coletiva, envolvendo outros colegas professores e vrias turmas.

Momento 2:
Agora hora colocar a mo na massa para concretizar seu planejamento. Boa
sorte!

54

Para Refletir
Uma provocao! Estamos aqui em um ambiente virtual, no mesmo? E qual o
maior diferencial desses ambientes? No , justamente, a capacidade de amplificar nossa rede de possveis contatos e interaes? O que reque, alerta Ansio Teixeira (2004),
que qualifiquemos nossa capacidade comunicativa, pois cada meio novo de comunicao alarga o espao dentro do qual vive o homem e torna mais impessoal a comunicao. Exigindo, em rigor, do crebro humano compreenso mais delicada do valor, do
significado e das circunstncias em que a nova comunicao lhe feita (TEIXEIRA,
2004, p. 144).
Ento, que tal comearmos a exercitar mais profundamente essas nossas capacidades? A provocao, ento, : Realizar essa atividade/projeto no apenas com os alunos da sua escola, mas estabelecendo uma interlocuo com os estudantes de outro
professor, que seja de outra escola e, de preferncia, de outra cidade.
No seria muito bacana termos alunos de grandes cidades conversando com estudantes de escolas rurais, gente de escolas particulares conversando e interagindo com a
rapaziada da periferia, e assim por diante? Estaramos, assim, aumentando a fervura do
grande caldeiro cultural que essa nossa imensa nao, e derrubando as barreiras dos
preconceitos e dos estranhamentos que no nos permitem a construo de uma verdadeira e nova cultura digital popular.
Lembre-se de registrar o trabalho realizado e, como de costume, public-lo em seu
blog e demais instrumentos de partilha. O empenho nessa contribuio essencial para
potencializar suas aprendizagens e partilhar saberes.

Enfim, as concluses os resultados sero diversas, dependendo da forma como o

trabalho ocorreu em cada turma, em cada parceria. Aproveitem ao mximo as percepes que surgirem e talvez vocs decidam iniciar um projeto mais amplo, contemplando
novas aprendizagens!
Esperamos que o trabalho com seus alunos tenha sido rico de aprendizagens e de
fortalecimento de uma base de compreenso mtua. Talvez, tenham surgido vrios termos, referncias a tecnologias e/ou servios que voc desconhecia! E, provavelmente,
surgiram referncias a redes sociais, como Facebook, Orkut, Google +, Twitter ou outras, certo? Legal, pois provavelmente isso lhe instigou a avanar nos estudos por aqui!
Aprofundaremos as reflexes sobre redes sociais mais adiante.
Por hora queremos conversar um pouco sobre as questes que acreditamos que seus
alunos acabaro trazendo para o debate da atividade anterior. Entre elas, h uma ques55

to que dos adultos, mas que tambm preocupa

os adolescentes: trata-se do receio de que, ao usar
essas mdias, as crianas e adolescentes estejam
sujeitas ao risco de entrar em contato com pessoas
e contedos inadequados e de, por esse motivo,
virem a sofrer diversos tipos de abusos e a desenvolver comportamentos desviantes e prejudiciais.
sempre recomendvel tomar algumas medidas de segurana, conforme j abordamos no curso Introduo Educao Digital. Salientamos,
tambm, a restrio de idade de 13 anos para
uso do Facebook, entre outras redes sociais.
Por outro lado, queremos aqui fazer um apelo
para que no assumamos uma postura que aterrorize as crianas e os pais. Se focarmos demais nos
perigos e riscos, podemos ficar cegos para os benefcios e as potencialidades. E, mais importante do
que isso, jovens e crianas precisam ter esperanas
no mundo e nas pessoas. Cuidados em excesso indicam medo, e medo sinnimo de desconfiana.
Ora! Se quisermos um mundo melhor, temos de
acreditar antes que ele habitado por uma maioria de boas e confiveis pessoas, aquelas que sero
as nossas parceiras na jornada da construo deste
novo mundo.

Saiba Mais
Para

caprichar na apresentao das produes fotogrficas, vocs podem criar uma

animao usando ferramentas bastante simples, como
o Stroome, disponvel em
http://www.stroome.com.
Pensando nisso, preparamos um tutorial para auxililo(a) nos primeiros passos com
essa ferramenta. Ele encontrase disponvel em https://docs.
google.com/file/d/0B2peyVqqyNcKZHpCMDZ1NVFHQlk/edit.

Quer

conhecer algumas alternativas para usar o YouTube como auxiliar da sua prtica pedaggica? Veja as dicas
que a revista Nova Escola
preparou pra voc. Disponvel
em: http://revistaescola.abril.
com.br/gestao-escolar/8-razoes-usar-youtube-sala-aula-647214.shtml.

Nesse sentido, concordamos com o professor

David Finkelhor (2010), integrante do Centro de
Pesquisa sobre Crimes contra as Crianas (Crimes
against Children Research Center da Universidade de New Hampshire - CCR), quando
ele nos diz que os perigos das mdias sociais existem e precisamos tomar os devidos
cuidados, mas que faamos isso com bom senso e com base em fatos e evidncias concretas. Ele considera digno de dvida o argumento de que a ampliao dos contatos
online leva automaticamente a mais riscos (mais contato e mais exposio igual a
maiores riscos). Esse argumento nos faz chegar precipitadamente concluso de que a
Internet seria um amplificador dos riscos j existentes na nossa sociedade.
No seu artigo, intitulado The f, Youth Safety and the Problem of Juvenoia, o professor diz que o medo justificvel que a sociedade sempre teve em relao ao futuro dos
jovens e adolescentes est desmedido, por isso o termo Juvenoia. Alm disso, apresenta
estatsticas para mostrar que no perodo em que o uso da Internet mais se popularizou
nos Estados Unidos (entre 1995 e 2005) no houve aumento nas taxas de crimes contra
crianas e adolescentes; pelo contrrio, houve decrscimo significativo.
56

Com base nessas evidncias, ele sugere que

a Internet talvez seja um ambiente que protege e
diminui os riscos, ao invs de aument-los, e nos
brinda com a apresentao de alguns mecanismos
que muito plausivelmente teriam esse efeito protetor, e que, por isso, deveriam merecer mais da
nossa ateno. So eles:

Reduo do tdio e da alienao a maio-

ria dos comportamentos inadequados entre

os adolescentes devida busca de entretenimento e estmulos fortes. A Internet
um ambiente cheio de coisas interessantes.
Ento, para aqueles casos mais difceis, ela
pode ser uma boa vlvula de escape.

Explorao independente e segura ou-

Saiba Mais
Crianas costumam ter
enorme curiosidade por Redes
Sociais. H alternativas livres e
seguras para elas?
Sim, existem ferramentas
que foram projetadas com recursos voltados para o pblico
infantil e que so mais seguras
e criteriosas na partilha de informaes pessoais.
Veja mais detalhes no artigo 7 Redes Sociais para
Crianas, disponvel no site
Midos Seguros na Net
(http://www.miudossegurosna.
net/artigos/2011-03-04.html).

tro elemento essencial da adolescncia a

busca por conhecer os limites das prprias
capacidades sociais, intelectuais e fsicas;
se essa explorao est sendo feita, em parte, online, os riscos dessa exposio
podem ser menores.

Possibilidade de rastreamento aumentada verdade que a Internet permite

o anonimato, e este protege e instiga comportamentos inapropriados. verdade,

ainda, que no mundo online uma injria pode rapidamente ser disseminada, mas
tambm verdade que os meios digitais permitem rastrear e detectar os autores
de algum crime digital com muito mais facilidade.

Possibilidade de vigilncia nos ambientes sociais, est-se muito mais expos-

to, mas justamente essa exposio que permite prever os perigos online, j que
pais e professores podem saber por antecedncia se alguma ameaa est rondando os adolescentes.

So argumentos que nos fazem pensar!

Na prxima seo, continuaremos a abordar aspectos inusitados das relaes socioculturais entre os nativos da cibercultura e buscaremos elucidar algumas implicaes
nos processos cognitivos.

57

A diversidade de papis na cibercultura

Leitor, relaes-pblica, autor, comentarista, especialista... So diversos os papis
que os jovens assumem nas relaes socioculturais emergentes online. Nesta sesso,
buscaremos descortinar identidades que se complementam para integrar a inteligncia
coletiva.
Na leitura dos hipertextos da web, pudemos observar que, at certo limite, o leitor
define a estrutura do texto, dando ao processo um tom participativo. O papel passivo de
leitor abalado e facilmente passa a incorporar nuances de autoria.
De leitores para autores, so poucos passos para a transio efetiva. A Internet potencializa a democratizao da autoria, visto que viabiliza manifestaes em diferentes
ferramentas e mdias (sites, blogs, vdeos, podcasts etc.). Um nmero incalculvel de
amadores tem a oportunidade de compartilhar seus saberes e experimentar sua parcela
de reconhecimento. Nos blogs, um fenmeno interessante so as redes de links. Ou seja,
autores que indicam outros autores com produes afins e complementares.
Autoria e interao se intensificam com as diferentes ferramentas que surgem ao
longo do tempo, e florescem plenamente nas Comunidades Virtuais. Segundo Santaella
(2008, p. 21), as comunidades virtuais e a inteligncia coletiva so duas das caractersticas marcantes da cibercultura. Desde o incio do curso, voc est se familiarizando
com o conceito de Comunidade Virtual, pela participao em nossa Comunidade Redes
de Aprendizagem, certo? Portanto, j est preparado(a) para avanar, descortinando diferentes aspectos dessas novas formas de interao e de construo coletiva do conhecimento!
Em uma dimenso mais ampla de engajamento de crianas e jovens nas atividades
digitais e de uso de dispositivos de interao, pesquisadores americanos definiram duas
modalidades bsicas de participao e aprendizagem: movida por interesses sociais e
movida por interesses especficos (ITO et al., 2010).
A modalidade social surge do desejo de interagir com os pares e cultivar amizades.
Para Ito et al. (2010, p. 16) pares so definidos como o grupo de pessoas a quem os
jovens buscam no seu processo de desenvolvimento de identidade, reputao e status.
Os pesquisadores relatam que as redes online, de crianas e jovens, centram-se especialmente nos colegas do contexto escolar. Mas tambm podem incluir conhecidos de
grupos religiosos, esportivos, entre outros conhecidos que integram suas rotinas. Para
a maior parte dos jovens, essa a primeira forma de vinculao com as redes tpicas
da cibercultura. Buscam no espao virtual, espelhar e potencializar suas redes locais,
cultivando amizades, parceiros romnticos e articulando atividades sociais. As redes sociais, como Myspace, Facebook, Orkut, entre outras, so espaos tpicos para esse tipo
de relao (ITO et al., 2010, p. 15-16).
Se voc est conosco desde o curso Introduo Educao Digital, deve lembrar
que j abordamos as redes sociais, na Unidade Cooperao pressupe Dilogo. Por l,
58

definimos essa tecnologia e comentamos brevemente funcionalidades gerais das redes sociais, exemplificando com a rede Orkut. Apresentamos, ainda, um breve histrico do surgimento de diferentes servios de redes sociais (Myspace, Facebook, Orkut, Twitter etc).
Vamos relembrar a definio de rede social:
De forma ampla, Boyd e Ellison (2007) definem os sites de redes sociais como servios baseados na web que possibilitam a uma pessoa: 1) criar no sistema, de forma pblica
ou com algumas restries de acesso, um conjunto de informaes que a descrevem (perfil); 2) articular uma lista de usurios com quem deseja estar conectada; e 3) ver e explorar
as listas de relaes de outras pessoas do sistema.
Devido ao fato de as redes sociais terem o
propsito de conectar amigos, a escolha de uma
rede costuma ser realizada pela popularidade entre os pares. Afinal, quanto mais conhecidos fizerem parte da mesma rede, mais til e interessante
ela ser! A popularidade de uma ferramenta varia em diferentes pases e contextos especficos.
Tambm, pode ser observado que determinadas
redes sociais fazem grande sucesso por um tempo e depois caem em desuso, sendo ultrapassadas
por outras. No Brasil, o Orkut foi um grande sucesso por alguns anos e ento perdeu grande parte
de seus usurios para o Facebook. Outra rede que
possui nmero significativo de participantes no
Brasil o Twitter.

Saiba Mais
No Portal do Professor (http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/links_
interacao.html?categoria=202), voc
pode conferir uma listagem de redes
sociais no espao Interao e Colaborao, disponvel no link Redes Sociais.
Voc se lembra do Kaio Oliveira, do vdeo Orgulho nerd? Ele
produziu um vdeo bastante criativo
sobre a disputa de mercado entre as
redes sociais Orkut, Facebook, Twitter e Google +. Vale a pena conferir!

Cabe apontar que h uma dinmica imprevisvel nesse mercado. Pode ser, inclusive, que no mo Rivalidade das redes sociais:
http://www.youtube.com/watch?v
mento em que voc esteja realizando estes estudos,
=Au1wiwwBKsc&feature=related
o cenrio tenha se modificado e existam outras redes sociais na preferncia nacional. Portanto, nosso foco aqui no ensin-lo(a) a utilizar uma ferramenta especfica, mas instig-lo(a) a conhecer recursos gerais desse tipo de tecnologia e
especialmente analisar as relaes socioculturais emergentes nesse contexto.
Alm da escolha de uma rede ser pautada nas opinies dos pares, tambm a apropriao tcnica costuma ser realizada por experimentao, tentativa e erro e conta, especialmente, com dicas e orientaes dos amigos. Dito de outra forma, a instruo formal,
costuma ceder lugar para orientaes dos pares, tanto na escolha quanto no uso das
ferramentas.

59

Abordagens socioculturais para a aprendizagem tm reconhecido que as crianas ganham a maioria dos seus conhecimentos e competncias em contextos que no envolvem instruo
formal (ITO et al., 2010, p. 21).

Para compreender o que so redes sociais e esses processos de apropriao movidos

por trocas entre pares, nada melhor do que experimentar diferentes recursos e, principalmente, auxiliar algum nessa experimentao. Enquanto professores, sabemos que
ensinar a melhor estratgia para avanar nas aprendizagens, no mesmo?

Atividade 2.3
Utilizando redes sociais de forma crtica e produtiva
Nesta atividade, o objetivo que vocs compreendam melhor as relaes socioculturais que ocorrem nesse contexto. Almejamos que vocs observem, especialmente, os
processos de trocas e mobilizaes para novas aprendizagens.
Compartilhando experincias de uso de redes sociais

1. Propomos um dilogo entre os cursistas sobre os processos que envolveram o

ingresso nas redes sociais, bem como as atividades que cada um realiza nesses
espaos.

2. Busquem identificar as especificidades socioculturais desse contexto: de que

forma cada participante conheceu e ingressou em determinada rede social? Algum j auxiliou outros colegas em suas primeiras experincias? Quais as principais atividades que realizam? Quais as atividades preferidas? De que forma
pode ser usada para facilitar aes educativas? Alguma crtica? Existe o cuidado com questes de segurana e privacidade de informaes? Quais diferenas
percebem nos recursos, em comparao com a Comunidade Virtual que estamos utilizando no Ambiente e-ProInfo?

3. Por fim, elaborem uma sntese dessa experincia do grupo para compartilhar

nos blogs pessoais. Vocs podem, tambm, divulgar o link para a postagem em
todas as redes que participam.

Aps toda essa caminhada, podemos conversar sobre significados mais profundos
dessas redes sociais na formao de crianas e jovens. Pesquisadores estadunidenses
afirmam que a maior parte dos estudantes entrevistados manifestou o desejo de encontrar amigos e simplesmente desfrutar da interao informal com eles (ITO et al., 2010,
60

p. 37). Nessa perspectiva, eles salientam a importncia dos espaos online, como locais
onde se desenrolam experincias scioafetivas importantes nos processos de construo da subjetividade:
Nossa descrio de aprendizagens mobilizadas por amizades
descreve um gnero familiar de aprendizagem entre pares,
em que as redes online esto apoiando essas lies s vezes
dolorosas, mas importante no processo de amadurecimento,
dando s crianas um ambiente para explorar romance, amizade, e status, assim como fizeram seus predecessores. Em um
ambiente onde h cada vez menos espaos para as crianas
sarem informalmente no espao pblico, estas redes sociais
online so contextos essenciais para essas formas de aprendizagem e de sociabilidade. Ao invs de interpretar estas dinmicas de forma negativa ou receosa, podemos consider-las
tambm como parte integrante do desenvolvimento de um senso de identidade pessoal como um ser social. A aprendizagem
entre pares depende de um contexto de reciprocidade, em que
as crianas sentem que tm um papel na autoexpresso, bem
como na avaliao e insero de comentrios da participao
dos outros. Ao contrrio de relaes mais hierrquica e autoritria, ambas as partes esto constantemente contribuindo e
avaliando um ao outro. A juventude se associa e, ao mesmo
tempo, compete com seus pares (ITO et al., 2010, p. 22).

Os autores esclarecem que os jovens normalmente enfrentam dificuldades diversas

para a articulao de atividades sociais nos espaos fsicos convencionais, como tempo
limitado e regras que restringem a convivncia entre os pares na escola. Em casa, tarefas domsticas, dependncia em questes de transporte, entre outros fatores, tambm
impedem os encontros fsicos. Assim, jovens que possuem acesso Internet tm a comunicao online como um espao de mais fcil acesso e disponibilidade para manter
a relao com seus amigos de forma mais livre e autnoma.
O modo mais passivo e indireto de verificao de atualizaes
de status das pessoas no Facebook ou MySpace, ou trocar
mensagens de texto informais, indicando estado geral (Eu estou to cansado, lio de casa concluda), so exemplos de
copresena virtual que, em muitos aspectos aproxima o compartilhamento de espao fsico. [...] quando os jovens querem
se reunir e sair (para reunies online e offline), eles normalmente vo online em primeiro lugar, uma vez que onde eles
tm maior probabilidade de se conectar (ITO et al., 2010, p.
39).

Alm do contato em si, para que os vnculos se consolidem, h a necessidade de

estabelecer bases compartilhadas de interesses, linguagens e cdigos de identidade de
grupo. Em ferramentas interativas, tornou-se comum entre os jovens o uso de uma lin-

61

guagem abreviada e com codificaes (que intencionalmente exclui os intrusos). Por exemplo,
tente decifrar a seguinte mensagem: Ti aMu PuR
mTa KoiZa ii NauM VaI KaBe aKii...MaSS Tu
SaB Ki P uu Ki Tu PiXiZa euu To aKii CeRTu??
bJooooKaaZ (GUSTSACK; SANTOS, 2005, p.
1).

Saiba Mais
Te amo por muita coisa que
no vai caber aqui...Mas tu sabes
que para o que precisar eu estou
aqui. Beijocas.

Pais e professores costumam censurar esse

tipo de comportamento com receio de prejuzos na aprendizagem da escrita correta da
lngua portuguesa. Contudo, precisamos nos dar conta de que a criao de formas alternativas de linguagem comum desde tempos antigos.
Em nosso tempo tambm brincvamos de criar cdigos prprios para trocarmos nossos segredos e assim reforarmos
nossa autonomia e nossas identidades no coletivo. S para
lembrar, no modo de produo de linguagem oral, temos a lngua do p que popularmente muito conhecida. A sentena
como vai surgindo esta linguagem, na lngua do p fica assim, por exemplo: pco pmo pvai psur pgin pdo pes pta plin pgua
pgem (GUSTSACK; SANTOS, 2005, p. 9).

De forma semelhante, esportes, msica, personagens de filmes, entre outros interesses

cotidianos, sempre atuaram como instrumentos facilitadores de dilogo e aproximao entre
os jovens, certo? Ento o que muda? Talvez, as principais diferenas estejam na multiplicidade de novas possibilidades interativas, oferecidas em inmeros gadgets (http://pt.wikipedia.
org/wiki/Gadget) e na intensa publicidade, para a venda dessas parafernlias tecnolgicas,
que influenciam mais facilmente crianas e jovens. O enorme poder de atrao e persuaso
das propagandas, veiculadas especialmente na televiso, no pode ser ignorado.

Saiba Mais
Sherry Turkle, psicloga e pesquisadora na rea de Estudos Sociais de Cincias e Tecnologias no MIT, publicou diversos livros desde a dcada de 1980 sobre as influncias psicolgicas da relao homem-computador.
Em seu livro mais recente, Together Alone, diferentemente do tom entusiasta dos
anteriores, ela traz tona as preocupaes sobre comportamentos de isolamento social, ao
substituir relaes reais por virtuais e a necessidade de estar conectado o tempo todo.
Para conhecer um pouco desse trabalho recente, voc pode acessar a palestra da pesquisadora, realizada na conferncia TED, em 2012. Disponvel em http://www.ted.com/
talks/sherry_turkle_alone_together.html.
Obs.: acesse a verso em Portugus, clicando na opo Show Transcript. Logo abaixo
do vdeo, aparecer tambm o texto completo da fala.

62

Entretanto, os aspectos ruins no devem encobrir as virtudes pedaggicas das novas

mdias. Se, por um lado, precisamos ficar alertas para minimizar efeitos nocivos, por
outro, precisamos ter clareza de potenciais positivos para enaltec-los. Entre os benefcios dos comportamentos observados nas novas geraes, destacamos a mudana de
uma postura de recebimento passivo (tpico da televiso) para um uso interativo, participativo, criativo, que pode levar a formas mais sofisticadas de autoria.
As mdias interativas das redes tornam difcil ignorar essa
perspectiva. Desenvolvimentos no setor de tecnologia na ltima dcada tm empurrado esse entendimento para o senso
comum. Web 2.0, contedo gerado pelo usurio, modding,
prosumer, pro-am, cultura do remix, todas essas palavras
ressoam como indicadores de como a produo criativa na camada do consumidor cada vez mais percebida como geradora de cultura e conhecimento (ITO et al., 2010, p. 245).

Por exemplo, uma simples conta em uma Rede Social pode mobilizar para aprendizagem e uso de diversas tecnologias complementares, visto que o desejo de disponibilizar fotos no perfil e em lbuns implica no uso de mquinas fotogrficas, e normalmente, avana para a explorao de aplicativos para a edio e tratamento de imagens. E,
assim, sucessivamente, os desafios nesses ambientes so constantes. Portanto, quando
os jovens possuem acesso e estmulo explorao dos recursos tecnolgicos, bastante
comum que avancem em aprendizagens para nveis cada vez mais sofisticados de produo: blogs, animaes, vdeos, web design.
Dessa forma, o envolvimento descomprometido, movido por interesses sociais,
muitas vezes considerado, pelos pais e educadores, como bobagens ou perda de tempo, pode vir a se tornar a semente para uma modalidade mais avanada de uso (na perspectiva de desenvolvimento de habilidades cognitivas), motivado por interesses mais
especficos.
Eventualmente, muitos desses produtores de mdia comeam
a encarar com mais seriedade o ofcio e a desenvolver uma
rede de parceiros amadores para apoiar seu trabalho. Muitas
vezes, essas atividades sociais comeam como criao de mdia, de maneira informal para socializao, mas os jovens com
interesse na produo de mdia, por vezes, passam a experimentar diferentes suportes, para alm do simples uso de solues padro. Jovens que so bem-sucedidos na aprendizagem
de habilidades com tecnologias, por meio dessa experimentao, s vezes se tornam especialistas, entre suas famlias,
amigos, professores e colegas (ITO et al., 2010, p. 58).

Na esteira de tais caractersticas, intensamente marcadas pela ideia da novidade,

passamos anlise de tecnologias e comportamentos tpicos dessa modalidade, mais
avanada, de atuao na Internet, onde os sujeitos so movidos por interesses especfi63

cos de aprendizagem. Nesse caso, os grupos e ferramentas de suporte se reconfiguram

para contemplar outras necessidades.
Em contraste com as redes sociais pblicas, os tipos baseados em interesses especficos geralmente no aderem s instituies formais como a escola ou igreja, nem so localmente
vinculadas. Atravs de sites como YouTube, fruns de fs, sites de jogos em rede, comunidades como LiveJournal, deviantART, ou outros centros de mdia, os jovens podem se vincular
com pblicos que esto envolvidos em seu hobby particular
ou rea de interesse. Esses pblicos mais especializados e de
nicho so espaos onde a juventude pode se conectar com outros criadores ou jogadores que tm maior experincia do que
eles e, inversamente, onde eles podem orientar e desenvolver
uma liderana em relao aos participantes menos experientes. Tambm so redes de distribuio, divulgao, e s vezes
podem at promover fama e pagamento pelo trabalho que eles
criam (ITO et al., 2010, p. 20).

So inmeras as possibilidades de ferramentas que podem ser utilizadas para trocas

entre grupos e potencializao da inteligncia coletiva. No curso Introduo Educao Digital, nas Unidades Cooperao (ou interao?) online e Cooperao pressupe dilogo, apresentamos algumas delas a fim de lhe possibilitar a compreenso
de categorias gerais de recursos e seu potencial para fomentar processos de aprendizagem. Desde ento, ao longo dos estudos, esperamos que voc tenha desenvolvido uma
postura investigativa de busca e explorao de ferramentas mais especficas para seus
interesses. Afinal, no contexto desses estudos, no seria vivel apresentar a crescente diversidade de servios e ferramentas disponveis online. Ainda que investssemos nessa
tarefa herclea (http://pt.wikipedia.org/wiki/H%C3%A9rcules), as informaes poderiam rapidamente se tornar obsoletas, pois as inovaes tcnicas ocorrem de forma
bastante dinmica.
Portanto, nossa abordagem, aqui, pretende estabelecer recortes apontando exemplos e relaes para ampliar a compreenso acerca de aspectos que consideramos mais
pertinentes para alcanar nossos objetivos de aprendizagem.
Em comunidades de artistas, exemplificadas aqui pela DeviantART (http://www.
deviantart.com/), ilustrada na imagem a seguir, os participantes podem exercitar sua
liberdade de criao.

64

Figura 2.05 - Tela do DeviantART

Observe nas produes a recorrncia de assuntos exotricos e msticos. Este um

ponto interessante para nossas reflexes acerca do descompasso entre a prtica dos jovens fora e dentro do contexto escolar, onde as temticas so padronizadas e limitadas
por um currculo rgido. Cabe, aqui, ressaltar, novamente, a importncia da Pedagogia
de Projetos, que viemos desenvolvendo ao longo dos cursos do Programa ProInfo Integrado e que continuamos defendendo como uma proposta adequada para tornar a aprendizagem na escola interessante e produtiva para esses jovens.
A anlise da Comunidade DeviantART tambm esclarece com maestria a dinmica
de interao entre pares, no sentido de potencializar a autoria desses sujeitos. So espaos onde os artistas tm a possibilidade de interagir com iguais, apresentar suas produes, receber crticas e comentrios (feedbacks) e buscar inspirao. Tudo isso lhes d
suporte e instiga a aprimoramentos em sua prtica.
Nesses processos, consideramos especialmente interessante a importncia dada ao
processo de avaliao entre os pares como fonte de reconhecimento e estmulo ao aprimoramento. Observe que os medos e vergonhas tpicos das avaliaes escolares so
pouco comuns nesse contexto, onde o retorno liberdade de criao e expresso que
realmente importa.
Vrios jovens criadores tambm mencionaram que eles deliberadamente se recusam a remover at mesmo comentrios dolorosos postados em suas pginas, como uma forma de mostrar
o seu apoio liberdade de expresso online (LANGE, 2007).
Em contraste com essas atitudes em relao aos comentrios
do pblico em geral, um comentrio de um colega respeitado
tem um grande peso. Darius, um afro-americano de 24 anos
[...] descreveu alguns dos desafios que ele enfrentava ao levar
as pessoas a ver e comentar sobre seus vdeos, mas ele ficou
profundamente agradecido quando um editor colega lhe deu
feedback sobre seu trabalho (ITO et al., 2010, p. 279).

65

Em uma entrevista, um produtor de Anime (http://pt.wikipedia.org/wiki/Anime)

descreve suas aprendizagens acerca da importncia da reciprocidade, de comentrios e
da anlise do trabalho dos demais, para ser famoso e valorizado em uma comunidade.
No incio foi lento. No comeo eu entrei na comunidade, pedi
feedback, realmente no obtive nenhum, e descobri que o caminho para ser notado e para obter feedback sobre as prprias
obras dar feedback para outras pessoas. Acontece muito que
um apoia o outro, trocando feedbacks. Eu diria OK, eu vou lhe
dar a minha opinio sobre o seu vdeo se voc me der a sua
sobre o meu. Ao fazer isso, e ser muito ativo, apenas ter o seu
nome por a, realmente ajuda muito (ITO et al., 2010, p. 276).

Esta trajetria de busca por espaos e interaes com trocas mais especializadas
um processo que pode ser compreendido por meio do conceito de Comunidades de
Prtica. Wenger (2006) explica que comunidades de prtica so grupos de pessoas que
compartilham uma mesma paixo por alguma atividade que fazem e medida que interagem regularmente desenvolvem aprendizagens que lhes permite aprimoramentos
nessas aes. Wenge (2006, p. 1) apresenta trs requisitos bsicos para um grupo, presencial ou online ser considerado uma comunidade de prtica:

Ela tem uma identidade definida por um domnio compartilhado de interesse. Filiao implica em um compromisso com o domnio e, portanto, uma competncia partilhada que distingue os membros de outras pessoas.

Ao alcanar seus interesses no seu domnio, os membros se engajam em atividades

conjuntas e debates, ajudam uns aos outros, e compartilham informaes. Eles constroem relaes que lhes permitem aprender uns com os outros.

A comunidade de prtica no apenas uma comunidade de interesse pessoas que

gostam de certos tipos de filmes, por exemplo. Membros de uma comunidade de prtica
so praticantes. Eles desenvolvem um repertrio compartilhado de recursos: experincias, histrias, ferramentas, formas de abordar problemas recorrentes na prtica em
resumo, partilham de uma prtica.
66

Atividade 2.4
Reflexes sobre a participao em redes
Aps toda essa trajetria de reflexes acerca de qualidades de redes/comunidades
de aprendizagem e prtica, sugerimos que voc realize uma reflexo pessoal, avaliando
sua participao em uma ou mais redes, nas quais voc participa, e debata com colegas
estratgias para aprimorar o uso desses recursos.
Orientaes para a atividade:

Momento 1:

1. Reflita acerca dos aspectos apresentados sobre a importncia da colaborao e

reciprocidade em uma rede virtual:

a. Voc participa ativamente buscando cultivar suas relaes sociais e/ou contribuir para o progresso coletivo, no caso de redes com objetivos especficos?

b. Voc costuma comentar/avaliar os trabalhos compartilhados por seus pares?

Por exemplo: mensagens nos Fruns, postagens nos Blogs dos colegas, mensagens na Comunidade Redes de Aprendizagem, no e-ProInfo.

c. Como se sente quando recebe comentrios? Voc verifica e responde, quando

for o caso, s mensagens que recebe em seu Blog e nos Fruns?

2. Analise tambm as especificidades nos propsitos de cada rede que participa:

a. Entre as redes que voc participa, quais se enquadram na definio de comunidade de prtica apresentada por Wenger (2006)?

b. Voc considera que a(s) comunidade(s) poderia(m) evoluir em algum dos re-

quisitos: domnio, comunidade, prtica? Quais estratgias poderiam contribuir

nesse sentido?

c. Caso voc considere que nenhuma das redes contempla a definio de comu-

nidade de prtica, tente identificar obstculos. E quais estratgias podem ser

adotadas para potencializar o surgimento desse tipo de comunidade.

67

Momento 2:

1. Ao final do processo de autoavaliao, sugerimos um debate entre os cursis-

tas, a fim de compartilhar as descobertas individuais e realizar no coletivo uma

tempestade de ideias para a proposta de estratgias de aprimoramento das
redes.

Na Comunidade DeviantART, o processo de reconhecimento e valorizao do trabalho dos artistas ainda mais intenso pelo fato de a tecnologia permitir tambm o contato com compradores e fs. Assim, para alm de uma comunidade de prtica, h ainda
um sistema de comercializao.
Cabe, aqui, alertar que tambm h situaes onde jovens com baixa autoestima
podem relutar em publicar seus trabalhos. Alm disso, retomando as questes relativas
aos preconceitos e inibies, tambm pode haver resistncia e receios de demonstrar
determinado potencial por serem taxados de geeks ou nerds entre os pares, especialmente no contexto escolar. A fim de evitar esses riscos, muitos jovens se beneficiam
da possibilidade de ter mltiplas identidades na rede e criam pseudnimos. Dessa forma, separam a figura popular para as relaes sociais da figura geek das redes de
aprendizagem e prtica.
Embora as crianas mais geekys e criativas continuem a ser
menos populares e marginalizadas nas relaes de namoro na
escola, nosso trabalho indica algumas mudanas no balano
de como as crianas se envolver com essas redes diferentes.
Ao contrrio da gerao mais velha, as crianas de hoje tm
a oportunidade de se envolver em vrios pblicos, elas podem
manter uma identidade como jovem popular em suas redes
de escolas locais e no MySpace e ao mesmo tempo perseguir
atividades de interesses especficos com um outro conjunto de
colegas on-line. Embora a maioria das crianas com quem falamos participa principalmente de atividades baseada na amizade, tambm vimos muitos exemplos de crianas que mantm
uma estrutura de dupla identidade. Elas podem ter vrios perfis
online para diferentes conjuntos de amigos, ou eles podem ter
um grupo de amigos de jogos online que no se sobrepem
com os amigos sair quem eles interagem escola (ITO et al., p.
20-21).

Outro aspecto que no poderia passar despercebido a postura ativa e a autodidaxia

tpica do contexto dos sujeitos das redes. H, inclusive, conscincia e orgulho em relao a essa habilidade de aprender a aprender:
68

Ao contrrio de outras formas de prtica especializada, os

especialistas em tecnologia da informao muitas vezes enfatizam que desenvolveram suas habilidades fora do contexto
formal de treinamento e instruo. Membros das hierarquias
tcnicas se orgulham de ser autodidatas, aprendendo a manipular o cdigo, os dispositivos tcnicos, e as formas em rede
de distribuio por conta prpria (LANGE, 2003, 2007b).
Os criadores de mdia que entrevistamos muitas vezes refletem esses valores, descrevendo como eram em grande parte
autodidatas, embora possam tambm descrevem a ajuda que
receberam de recursos online e offline, colegas, pais e at professores (ITO et al., 2010, p. 262).

Para finalizar essa trajetria de descobertas sobre a cultura contempornea, altamente tcnica e permeada por redes, apresentaremos uma sntese de caractersticas gerais, apresentados por Santaella (2008, p. 25-26):
1. Inovativa: um perodo de mudanas tecnolgicas profundas
e prolongadas em que as mdias so criadas, dispersadas,
adotadas, adpatadas, absorvidas em ritmo dramtico;
2. Transformativa: h uma fase de experimentaes estticas
e sociais enquanto a sociedade vai absorvendo e muitas vezes
antecipando novas tecnologias miditicas;
3. Convergente: a comunicao se organiza no cruzamento de
mltiplos canais, tanto corporativos como de origem popular;
4. Multimodal: o mesmo contedo pode ser encontrado em
mltiplas representaes;
5. Global: as mdias permitem interaes entre as pessoas em
torno do mundo, o que produz impactos positivos e negativos
nas culturas locais;
6. Em rede: as tecnologias das mdias esto interconectadas
de forma que as mensagens surgem de um lugar para o outro;
7. Mvel: as pessoas podem levar com elas suas tecnologias
informacionais;

69

8. Apropriativa: novas tecnologias facilitam o arquivamento,

anotao, apropriao e recirculao do contedo miditico;
9. Participativa: borra-se a linha divisria entre consumidor e
produtor com nfase crescente nas afiliaes sociais e engajamento ativo em torno da mdia;
10. Colaborativa: a emergncia de novas estruturas de conhecimento e criatividade depende de deliberaes e solues de
problemas compartilhados;
11. Diversificada: os muros entre as comunidades culturais so
quebrados na medida em que as mdias fluem atravs de vrios lugares de produo e consumo no contexto de uma sociedade multicultural;
12. Domesticada: as mdias so inteiramente integradas nas
interaes sociais cotidianas;
13. Geracional: existem diferenas agudas entre geraes em
termos de acesso ao conhecimento, gostos e interesses culturais e formas de participao e aprendizagem;
14. Desigual: o acesso s tecnologias, habilidades, oportunidades de participao so desigualmente distribudas entre a
populao e entre regies do planeta.

Consideraes finais
Nesta Unidade, esperamos ter promovido uma compreenso mais abrangente do
papel das mdias sociais na vida dos nossos adolescentes (compreenso essa que urgente, porque sem ela o estranhamento e distanciamento entre as geraes se acirra,
aprofundando os j habituais conflitos entre professores e alunos e entre pais e filhos).
Acreditamos que alcanamos uma viso menos estereotipada da relao entre os
jovens e as tecnologias, e que temos agora um olhar mais otimista, mais aberto e apto a
reconhecer as muitas oportunidades, sem descuidar nem se esquecer dos riscos.
Assim, cremos que estamos prontos para continuar os estudos da prxima Unidade, onde, ento, vamos analisar com mais detalhes as caractersticas das redes sociais,
70

almejando transform-las tanto em ferramentas quanto em contedo da nossa ao pedaggica. O uso de ferramentas necessrio, pois, ao compreender como e porque os
jovens gostam tanto delas, poderemos pensar em como nos apropriarmos das mesmas
em atividades interessantes para os jovens, potencializando, assim, o seu aprendizado.
E o domnio de contedo essencial, porque conhecer e saber comportar-se nesses ambientes um passo importante para o desenvolvimento da cidadania digital.

71

Referncias
BUGAY, Edson Luiz; ULBRICHT, Vnia Ribas. Hipermdia. Florianpolis: Bookstores, 2000.
ITO, Mizuko et al. Hanging out, messing around and geeking out: kids living and
learning with new media. Londres: MIT Press, 2010. Disponvel em: http://mitpress.
mit.edu/books/hanging-out-messing-around-and-geeking-out. Acesso em: 04 abr. 2013.
GUSTSACK, Felipe; SANTOS, Vanessa dos. Internet e linguagem adolescente:
sentidos e logaes da famlia e da escola. Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v. 13,
p. 71-86. 2005.
FINKELHOR, David. The Internet, Youth Safety and the Problem of Juvenoia.
In: Crimes against Children Research Center. University of New Hampshire, January
2011. Disponvel em: http://www.unh.edu/ccrc/pdf/Juvenoia%20paper.pdf. Acesso em:
16 nov. 2011.
LVY, Pirre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 2000.
NUNGENT, Benjamin. American Nerds: The story of my people. Nova Iorque: Simon and Schuster, 2009.
SANTAELLA, Lucia. O impacto das novas mdias sobre a cultura. In: VILLARES,
Fbio (Org.). Novas mdias digitais (audiovisual, games e msica): impactos polticos,
econmicos e sociais. Rio de Janeiro: E-papers, 2008.
SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao: do pensamento nico conscincia
universal. 19. ed. So Paulo: Record, 2010.
TEIXEIRA, Ansio. Mestres do Amanh. R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 85, n.
209/210/211, p. 143-148, jan./dez. 2004. Disponvel em: http://www.bvanisioteixeira.
ufba.br/artigos/mestres.html. Acesso em: 29 out. 2011.
WENGER, Ettiene. Pgina pessoal. Disponvel em: http://www.ewenger.com/.
Acesso em: 10 jul. 2011.

72

Unidade 3
MDIAS SOCIAIS E
ESCOLA - CAMINHOS
PARA A CIDADANIA

73

Nas Unidades anteriores, tratamos de entender um pouco mais sobre quem so as

crianas e jovens dos nossos tempos, principalmente analisando que tipo de experincias as tecnologias digitais lhes proporcionam e que aprendizagens so mais fortemente
incentivadas com o seu uso.
Ressaltamos sempre que a busca dessa compreenso pode nos ajudar a encontrar
caminhos e alternativas para que as Instituies Escolares cumpram o seu papel na formao dos cidados capazes de dar conta da sempre necessria inveno da sociedade
justa e solidria que todos queremos.
Nesta Unidade, vamos aprofundar essa compreenso estudando sobre como a Escola pode efetivamente se apropriar das novas mdias sociais. Para isso, vamos olhar mais
detalhadamente para o seu potencial na promoo de aes coletivas emancipatrias.
J h muita coisa acontecendo na nossa sociedade. Temos exemplos de novos modelos
de negcios, redes de troca e comrcio solidrio, consumo compartilhado, veiculao
e promoo de novos artistas e de suas obras, o que so exemplos que mostram como
muitas pessoas esto descobrindo modos de produo mais autnomos, criativos, solidrios e sustentveis para suas vidas.

Para Refletir
A pergunta que temos de responder , ento: que projeto poltico pedaggico dar
conta de preparar nossos alunos para exercer plenamente essa cidadania na sociedade
globalizada e digitalmente conectada?

Objetivos de aprendizagem:
Reconhecer o papel da escola e dos professores na formao de sujeitos capazes

de se posicionar de modo crtico e criativo frente s profundas transformaes

que essa nova era de tecnificao nos desafia.

Aprofundar-se na busca da compreenso do potencial e do papel das novas mdias sociais para construo de uma sociedade mais solidria e justa.

Discutir caminhos e alternativas para uma apropriao crtica e significativa das

novas mdias sociais pela escola.

74

A funo Social da Escola em uma Sociedade

em Rede
Hoje em dia, nossa sociedade ainda acredita fortemente que a educao um motor de desenvolvimento e de distribuio de renda, [...] um fator determinante de crescimento econmico, de aumento da produtividade e, [...] de reduo das desigualdades
sociais e da pobreza (MOTTA, 2007, p. 39, grifo nosso).
H algum que discorde disso? Isso absolutamente verdade? Cremos que isso
verdade, mas... Apesar de a educao ser fundamental para a reduo das desigualdades
e para o crescimento econmico, ela est longe de ser suficiente. Se olharmos para a
Europa atual, fica claro que bons nveis de Educao no so capazes de garantir estabilidade econmica, de onde se conclui que h muitos outros fatores e elementos nesse
jogo.
No queremos, aqui, fazer uma anlise aprofundada a respeito de quais seriam esses fatores. Alm do fato de a questo ser altamente complexa, no esse o nosso foco.
Mas h um desses fatores em especial que acreditamos que possam nos interessar aqui.
Trata-se justamente de que educao praticamos: quais so suas diretrizes, seus mtodos, seus contedos etc. A educao que praticamos est a servio de qual conceito de
homem e de sociedade? Afinal, sabemos que a Escola tem a funo de reproduo de
uma determinada ordem social. Aprendemos com Durkheim que no se trata de definir
uma educao ideal, ou mesmo um ideal de educao, pois cada sociedade considerada em momento determinado de seu desenvolvimento, possui um sistema de educao
que se impe aos indivduos de modo geralmente irresistvel (DURKHEIM, 1955).
Ento, trata-se, aqui, de entender quais valores, dentre os vigentes na atual ordem social, so reproduzidos na escola. Assim, cremos e poderemos estar mais perto de criar
as alternativas para que a Escola se transforme em protagonista da reconstruo de uma
nova ordem social.
Na busca do entendimento dos valores que so impostos escola, especialmente se
olhamos pelo vis do uso das tecnologias, entra em cena a palavra empregabilidade.
Essa palavra passou a fazer parte do nosso dia a dia a partir da dcada de 1980, quando
se iniciou o processo de globalizao e a implantao do modelo econmico neoliberal,
que estabeleceu um conjunto de regras centradas na desregulamentao dos mercados,
na abertura comercial e financeira, na privatizao do setor pblico e na reduo do Estado (MOTTA, 2007, p. 42).
Sob esse vis, a questo da insero do uso das tecnologias na escola passou a ser
entendida prioritariamente como a preparao para o mercado de trabalho. E, assim,
mais uma palavra sobe ao palco: competitividade. Ao priorizar a empregabilidade/
competitividade, acabamos obscurecendo princpios humanistas e emancipatrios que
deveriam, no nosso entender, fazer parte dos nossos ideais. A pergunta a ser ento colocada no apenas qual a funo que a educao desempenha num dado momento,
75

numa dada sociedade, mas sim qual a funo que a educao deve desempenhar, face
natureza humana. (REVEZ; TEODORO, 2005, p. 2).

Para Refletir
Mas, ento, devemos seguir nos perguntando: qual a natureza humana? Como o
homem? O que nos realiza como seres humanos? O que constitui a nossa humanidade, a
competio ou a solidariedade? Temos uma natureza essencialmente boa e aprendemos
a ser maus com a sociedade? Ou temos uma natureza essencialmente m e s aprendemos a ser bons se formos controlados, vigiados e, finalmente, condicionados para que
possamos conviver em sociedade? Ou nem uma coisa e nem outra?
So questes essenciais, no mesmo? E dependendo das respostas que dermos,
vamos construir o nosso dia a dia na escola de maneiras bastante distintas. Essas respostas vo nos orientar a decidir e a perceber as sutis diferenas entre:

vigiar ou cuidar;
proibir, reprimir, limitar ou explicar, orientar, guiar, encaminhar;
castigar, punir ou responsabilizar, educar;
construir juntos e compreender ou impor regras disciplinares.
Voc provavelmente j vivenciou cenas nas escolas onde atua ou atuou, nas quais
os encaminhamentos pedaggicos tenham sido orientados para a vigilncia, a punio
e o condicionamento dos alunos, certo? Tente se lembrar de um caso especfico e rever
aquela cena vivida. Agora, imagine outro final para aquela cena, onde fosse buscada
uma compreenso mais compartilhada, com mais respeito mtuo e onde a autonomia
dos alunos fosse privilegiada. Vamos chamar essa cena alternativa de cena do cuidar/
orientar/compreender.
Agora, vamos juntos evidenciar a importncia da transformao das cenas de vigilncia e punio para as cenas de cuidado, orientao, corresponsabilidade, pois somente dessa forma criaremos ambientes de mais confiana, mais esperana na possibilidade
de superao e de crescimento das pessoas (alunos e professores). Ou seja, ambientes
potencializadores de uma sociedade mais convivencial, justa e solidria.
Pois queremos crer que:

76

Educar significar, assim, actualizar a humanidade que se encontra latente em cada indivduo, contribuindo para a sua formao enquanto pessoa, capaz de participar activamente na
construo e melhoramento da sociedade, possuidora de uma
razo autnoma, capaz de reflectir reflexiva e criticamente sobre a realidade que o rodeia. Este aprender a ser pessoa, a ser
humano, s possvel, porque existem outros seres humanos:
por vontade/mediao de outrem que viemos ao mundo,
com a sua ajuda e colaborao que crescemos, que nos formamos enquanto seres humanos. H, assim, como dizia Max
Scheler, uma anterioridade do ns em relao ao eu: no h
um eu sem um ns. Em consequncia, educar no apenas
formar um ser humano isoladamente, mas a verdadeira humanidade s possvel na convivncia, no confronto do eu com
o tu, na configurao de um ns, ou seja, de uma vida comum
que permita a realizao de todos (REVEZ; TEODORO, 2005,
p. 2, grifo nosso).
Nota do autor: Texto na grafia original do autor, em portugus
de Portugal

Assim, o papel da educao muito maior do que apenas preparar para a produo
material da vida: tambm preparar para o protagonismo na constante renovao da
solidariedade como um valor que d sentido humanidade.
Um educador no tem o direito de acreditar que crianas e jovens possam ser naturalmente maus. Se fizer isso, estar desistindo desses jovens e selando seus futuros.
A questo, ento, no precisa necessariamente ser a de encontrar a resposta sobre se,
em essncia, somos bons e solidrios. Seja ou no a solidariedade um instinto natural,
precisamos constantemente renov-la, pois, assim, ser muito melhor para ns todos.
Por outro lado, a crena simples e ingnua na solidariedade como um instinto natural
das crianas no deve nos acomodar. Seria perigoso, como nos alerta Hugo Hassmann
(1998, p. 21), pois preciso aprender a dar valor solidariedade.
Outro grande educador brasileiro, Paulo Freire, acredita que a humanizao deve
ser uma busca constante, pois nossa vocao coletiva, e s nos realizaremos se a atingirmos. Essa busca faz parte da nossa humanidade. Freire (1997) no determina que
sejamos a priori bons ou maus. Somos, na verdade, ao mesmo tempo, bons e maus. Da
a concluso de Freire: somos seres em permanente busca do bem, essa nossa vocao,
e isso o que nos faz humanos.
Por isso, somos seres autnomos, uma vez que, apesar de condicionado, o homem
no determinado, dada sua possibilidade de criar cultura e de transcender a todas as
barreiras e interditos. Essa busca, que emancipatria, deve se fundar em uma tica
universal do ser humano que, por sua vez, deve orientar a prtica educativa, no aceitando qualquer manifestao discriminatria, seja de raa, gnero, classe, ideologia ou
77

religio. A fundamentao freireana permite pensar a formao humana de um modo geral e a formao juvenil de modo particular, em uma dupla perspectiva: na dimenso de
concreticidade da vida (elemento imanente), ou seja, como seres que esto no mundo
condicionados, limitados, aprisionados e oprimidos por uma realidade encontrada ao
nascerem , e na dimenso de possibilidade da vida (elemento transcendente), quando
os homens agem como seres que esto com o mundo, reagindo, criando, produzindo e
se produzindo (OLINDA, 2005).
A nossa vocao ontolgica de ser mais (FREIRE, 1987), realiza-se e se afirma na
comunho e na possibilidade de exercitar a liberdade e impossibilitada na opresso.
Assim sendo, Olinda (2005), citando Freire, mostra que a desumanizao uma distoro possvel na histria e que
[...] romper com a postura hegemnica que desqualifica a atuao juvenil ou que o condena ao silncio permitir a expresso
de diferentes modos de encarar a vida e responder aos seus
desafios. Implica numa mudana de atitude e no apenas no
manejo de tcnicas. Trata-se de uma estratgia de empoderamento onde a narrativa do jovem reconhecida, legitimada, e
contraposta ao poder institudo. No relatrio sobre a Situao
da Infncia de 2003, o Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF mostra que a sociedade no se democratizar
se no aprender a ouvir crianas e jovens (OLINDA, 2005, p.
4).

Frente s reflexes trazidas pelos autores que acabamos de citar e frente aos outros
dados e informaes trazidas nas Unidades anteriores, fazemos a pergunta: a conduta de
bloquear o uso das mdias sociais na escola necessria? suficiente?
A questo conduta da escola frente ao uso das mdias sociais certamente um
dos grandes desafios enfrentados por grande parte das escolas na atualidade. A postura, em geral, especialmente em relao ao uso de redes sociais, tende a ser a proibio,
devido ao receio, em certa medida legtimo, de uso inadequado desses recursos, o que
poderia acarretar desde a simples disperso dos objetivos didticos at situaes graves
como bullying, exposio pedofilia, entre outros riscos.
Em conformidade com essa postura de cautela e prudncia, em nossos estudos e experimentaes demos preferncia aos espaos educativos oferecidos pelo Ministrio da
Educao, como o Portal do Professor. Nas atividades desenvolvidas, tivemos um foco
especial no Portal do Estudante, por ser um recurso bastante recente, e projetado com
um desenho de interao em sintonia com as mdias sociais atuais.
Contudo, voc deve ter observado que buscamos ampliar horizontes e tambm inclumos indicaes e sugestes para professores que utilizam redes sociais abertas como
o Facebook. Nossa deciso se pautou na constatao do explosivo crescimento no uso
dessa rede no Brasil.
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Aconselhamos assistir ao infogrfico animado, feito pelo Experincia Discovery,

do Discovery Channel, que demonstra como as redes sociais crescem sem parar.

Infogrfico: como as redes sociais crescem sem parar: http://vimeo.com/24773193

No infogrfico a seguir, mostrado o avano vertiginoso das mdias sociais e como
elas, na opinio dos seus autores, em questo de tempo, iro dominar a comunicao
mundial. O material tem um apelo comercial ao final, mas os dados so impressionantes.

Infogrfico: o avano vertiginoso das mdias sociais: http://www.youtube.com/

watch?v=iP7Yt1o2vR0&feature=related

Frente a esses dados, tambm pertinente a iniciativa de escolas que optaram pela
integrao desse tipo de tecnologia s atividades escolares, conforme apresentado no
artigo Alunos e professores: amigos no Facebook?, escrito por Tory Oliveira (2011)
na revista Carta Capital:
A escola Stance Dual optou por no restringir a interao de
professores e alunos via rede social. A escola trabalha com
ferramentas da Internet e costuma realizar atividades com os
estudantes nesses espaos h cinco anos. Apenas o MSN
bloqueado. No comeo do ano, foram comprados 26 laptops
para serem usados tambm dentro da sala de aula. Por conta
disso, a escola realizou um treinamento com todos os professores, orientando-os sobre o uso das ferramentas disponveis
na rede. uma forma de os professores tambm participarem
dessa formao do aluno, defende Cludia Mandaio, assistente de tecnologia de informao da instituio.
Vale a pena ler os comentrios deixados pelos leitores desse artigo h diversos relatos de usos que j so feitos pelos professores. Disponvel em: http://www.cartacapital.com.br/
tecnologia/alunos-e-professores-amigos-no-facebook/#todos-comentarios.

Seja qual for a posio terico-filosfica, consideramos que a escola no pode se

omitir do dilogo em relao ao tema. Afinal, conforme pudemos confirmar ao longo de
nossos estudos, as mdias sociais so parte importante da cultura jovem. Portanto, negar
seu uso, sem justificar as razes nem apontar outros caminhos possveis de integrao,
tambm negar a expresso dessa cultura.
Ento, como agir frente a essa nova e concreta realidade dos nossos jovens?
Cabe, aqui, salientar, a importncia de cada escola e discutir e estruturar diretrizes
claras que regulem o uso de mdias sociais, como o Facebook.

79

Diretrizes para o uso de mdias sociais na escola

Sua escola j abraou o desafio de promover um dilogo aberto entre os professores, coordenao, os pais e os alunos sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook, e
estabeleceu uma poltica? Caso afirmativo, parabns! Voc tem o privilgio de estar em
uma escola que poder servir de referncia no quesito cidadania digital.
Apesar da centralidade do tema para os jovens, grande parte das escolas ainda carece de debates e de posicionamentos, devidamente fundamentados, para responder a
questes essenciais, como:

Quais os impactos do uso das mdias sociais na escola? Quais os seus benefcios? E os riscos?

No caso de proibio de uso, existem justificativas claras e acordadas por todos

os envolvidos?

No caso de liberao ao uso, quais atividades so permitidas e incentivadas?

Existem restries a quais posturas/atividades/usos?

compreensvel o receio de pais, professores e coordenao sobre a viabilidade de

uso de ferramentas, normalmente percebidas como entretenimento (e mesmo perda
de tempo), para cumprir metas educacionais. Tambm entendemos a cautela necessria
para proteger os estudantes de bullying, exposio a contedos imprprios, pedofilia,
entre outros riscos to propalados nos noticirios.
Contudo, no podemos esquecer que a escola possui um papel essencial na formao de cidados ticos, crticos, responsveis e, no contexto da sociedade atual, esse
desafio se estende s relaes no meio virtual. Portanto, a escola precisa estar engajada
no debate e na busca de posies claras e coerentes sobre essas questes.
Alm disso, situaes de risco ocorrem no apenas no meio virtual, e talvez a percepo sobre crimes online seja percebida com uma gravidade excessiva. Segundo a
obra Facebook para Educadores (2011, p. 3), podemos constatar:
Por exemplo, uma pesquisa publicada no Journal of the American Psychologist constatou que muitas crenas sobre abusadores sexuais na web so exageradas. O estudo descobriu
que o esteretipo do abusador da Internet que usa truques e
violncia para agredir crianas muito impreciso.

Para ajud-los a se preparar para enfrentar a questo de definir polticas de uso para
as mdias sociais na sua escola, preparamos um mosaico de possibilidades e de riscos
potenciais. Vamos comear com os exemplos de potencialidades. Todos sabemos que
os sites de relacionamentos (ou redes sociais) permitem estender os contatos pessoais
80

para fora dos muros da escola, o que amplia, em muito, os limites da ao pedaggica.
Vejam os exemplos descritos abaixo:

O professor Srgio Lima (@ticseducacao- https://twitter.com/ticseducacao), do

colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, criou a rede Aprendendo Fsica, uma juno
de um blog e uma wiki, para que seus alunos do primeiro ano do ensino mdio
pudessem interagir em fruns e por meio de publicaes e em uma espcie de
microblog. Veja em: http://aprendendofisica.net/rede/

O professor Tiago Salles usa o Twitter (@

hs_micro_contos - https://twitter.com/hs_
micro_contos) para apresentar as possibilidades de construo dos textos curtos.

Os estudantes de uma escola fazem uma

campanha no Facebook organizando um
mutiro de limpeza de uma praia local.

Os estudantes do segundo ano de uma es-

cola de ensino mdio participam de uma

jornada de um dia de conferncias virtuais,
assistindo a palestras e conversando online
com profissionais de diversas reas, convidados ao debate (advogados, professores,
mdicos, engenheiros, jornalistas etc.).

Os estudantes do oitavo ano de uma escola

Saiba Mais
Para saber mais sobre o
projeto do professor Srgio
Lima, acesse o site do Instituto Claro: https://www.institutoclaro.org.br/ferramentas/
professor-utiliza-rede-socialpara-estimular-a-colaboracaoentre-alunos/
Para saber mais sobre o
projeto do professor Tiago
Salles, acesse o site do Instituto Claro: https://www.institutoclaro.org.br/ferramentas/
twitter-para-ensinar-literatura/.

pblica na periferia de uma grande cidade

trabalham juntos com os estudantes de uma
pequena cidade no interior. Eles estudam, analisam e discutem a respeito de
como ser adolescente nesses dois lugares to distintos. A conversa inicia com
atividades em classe e continua livremente aps as aulas.

Por outro lado, h tambm relatos de problemas e conflitos gerados entre professores e alunos. Vamos aos exemplos (alguns so reais, outros so fictcios):

Os pais de alguns alunos no permitem que seus filhos frequentem redes sociais

ento a escola cria uma rede prpria. Veja a notcia em: http://noticias.terra.
com.br/educacao/noticias/0,,OI5487476-EI8266,00-Escolas+criam+redes+soci
ais+proprias+para+interagir+com+alunos.html.

Uma aluna divulga respostas de exerccios que valem pontos em uma comuni-

dade criada por ela no Facebook. A escola reage suspendendo a aluna. Os pais da
aluna processam a escola pela forma como o caso foi tratado. Veja a notcia em:
http://www.revistapontocom.org.br/materias/redes-sociais-na-escola.
81

 Um estudante bate fotos inadequadas de um colega e as divulga na comunidade

criada em uma rede social para professores e alunos de determinada escola.

Um estudante cria uma pgina de contedo racista e a divulga em uma comunidade virtual da escola.

Os alunos do segundo ano de uma escola de ensino mdio convocam uma gazeada
coletiva para a quinta e sexta-feira de carnaval (pior do que isso parece ter acontecido
na Argentina, onde o convite para o boicote s aulas foi feito para toda a nao. Veja
a notcia em: http://educarparaomundo.files.wordpress.com/2010/05/pagina-12-facebook-y-rateadas-masivas-05-2010.pdf.
Pela importncia e urgncia de estudos e debates das questes apontadas, sugerimos
fortemente que voc se empenhe na realizao da prxima atividade e ajude a desenvolver e/ou aprimorar as diretrizes de uso das mdias sociais em sua escola.

Atividade 3.1
Diretrizes da escola frente ao uso das mdias sociais
A proposta para essa atividade que voc ajude a desenvolver a poltica da sua escola sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook. O desafio grande, mas os resultados certamente compensaro!
H inmeras estratgias que voc pode utilizar para articular uma ao dessa grandeza. Fique vontade para dialogar com seus pares e coordenao sobre a abordagem
que consideram mais adequada para sua escola.
De qualquer forma, tambm temos algumas sugestes que talvez possam lhe ser
teis:

Ajude a promover a realizao de um debate entre o corpo docente e coordena-

o da escola sobre a cultura jovem, importncia das mdias sociais para esse
pblico e as possibilidades desse tipo de tecnologia na escola.

Voc pode sintetizar informaes de nossos estudos at aqui. Selecionamos, ainda,

mais alguns materiais que ajudaro a fomentar esse dilogo e a qualificar o debate.
Materiais sugeridos para estudo:

a. No guia Facebook para Educadores (Verso em Portugus: http://lantec.

fae.unicamp.br/ed88/Xconteudos-digitais/arquivos/facebook-para-educadores-guia-PT.pdf), voc encontrar informaes sobre possveis usos do Facebook na educao, incluindo:

82

-- as sete maneiras que os educadores podem utilizar o Facebook;

-- os esclarecimentos sobre as polticas de segurana do Facebook a ferramenta tem uma poltica para o uso pelos menores de dezoito anos;

-- as dicas para permanecer atualizado sobre as configuraes de segurana e

privacidade no Facebook; e

-- as orientaes para promover a boa cidadania no mundo digital.

b. Para fomentar as reflexes sobre o uso do celular em sala de aula, selecionamos

um artigo que apresenta dicas prticas bastante interessantes: O uso pedaggico do telefone mvel (celular), disponvel em: http://professordigital.wordpress.com/2010/01/13/uso-pedagogico-do-telefone-movel-celular/

c. Como usar redes sociais a favor da aprendizagem reportagem da Revista Nova

Escola. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/redes-sociais-ajudam-interacao-professores-alunos-645267.shtm

Busque respostas para algumas questes bsicas problematizadas anteriormente:

-- Quais os impactos do uso das mdias sociais (incluindo redes sociais e telefone celular) na escola? Quais os seus benefcios? E os riscos?

-- No caso de proibio de uso, existem justificativas claras? Registrem em detalhes relatos de problemas que levaram a essa deciso.

-- No caso de liberao ao uso, quais atividades so permitidas e incentivadas?

Quais posturas/atividades/usos sero restringidos?

Quando j tiver avanado rumo a um con-

senso entre o corpo docente e a coordenao, elabore um documento com uma

proposta inicial para ser debatida com a
comunidade escolar.

Na continuidade, sugerimos que integre

novas percepes, com a participao de
pais e alunos. Essa etapa pode ser realizada
por meio de vrias aes, como:

-- a disponibilizao, por meio do site da

escola, do documento elaborado pela

escola para apreciao, sugestes e crticas;

Dica
Para alm de reunies
presenciais, voc pode criar
uma comunidade virtual da
sua escola, no e-ProInfo ou no
prprio Facebook, para facilitar as trocas.
Complemente o debate
com estudo de documentos de
polticas adotadas por outras
instituies.

83

-- os dilogos com os estudantes, em sala de aula, para possibilitar ampla manifestao de concordncia, crticas, propostas etc.; e

-- uma assembleia com pais e alunos (ou suas representaes).

Ao final do processo importante garantir que o documento seja de conhecimen-

to de todos e esteja facilmente acessvel para consultas posteriores. Esse material

pode ser publicado no site ou blog de sua escola.

Tambm gostaramos de solicitar que voc conte sucintamente como foi reali-

zada a atividade e compartilhe o link para o documento em nossa Comunidade

Virtual Redes de Aprendizagem no e-ProInfo. Pode ainda postar no seu blog,
afinal esse processo poder ser muito til para outras escolas.

Esse processo demandar comprometimento. Em compensao, trar mudanas

significativas para sua escola. Lembre-se de que esse debate deve se manter vivo na
comunidade escolar. Conforme destacado pelos autores do guia Facebook para Educadores (p. 4):
Aconselhamos que voc mantenha sua poltica atualizada.
Uma poltica escrita anos atrs pode estar desatualizada. O
cenrio da mdia social est mudando rapidamente, e a poltica
da sua instituio de ensino precisa acompanhar esta mudana.

Sabemos que a atividade proposta complexa e provavelmente se desenrolar por

um perodo longo. Assim, nesse perodo, voc pode avanar nos estudos. Que tal conhecer um pouco mais sobre o potencial dessas tecnologias na reconstruo da nossa
sociedade por meio de aes coletivas mais solidrias e emancipadoras?

Mdias sociais, juventude e emancipao

Nesse momento, consideramos que j esteja claro, para voc, a importncia que
atribumos s condutas de cooperao e autonomia para o desenvolvimento pleno dos
aprendizes, certo? Nos diferentes cursos e Unidades, esse pressuposto permeou nossos estudos. Ainda que voc no tenha realizado todos os cursos do programa, visto que possui
liberdade para escolher os contedos mais significativos para suas buscas e necessidades
pessoais, consideramos importante que voc tenha clareza acerca de nossas intenes pedaggicas ao estruturar esse mosaico de saberes ao longo dos diferentes mdulos.
84

Nessa perspectiva, a da centralidade da cooperao, se embasa nossa opo terico-metodolgica pela Pedagogia de Projetos que viemos estudando e aplicando nas
atividades em todos os cursos, especialmente em Introduo Educao Digital e
Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, que visaram familiarizao e apropriao gradual tanto da Pedagogia de Projetos como das TIC. Nos
cursos iniciais, a realizao de um projeto de aprendizagem (primeiramente na forma
de um projeto de aprendizagem pessoal do professor, e, depois, no curso seguinte, iniciando o trabalho com projetos por meio de suas turmas de alunos) serviu como pano
de fundo, dando um especial significado aos nossos estudos e mobilizando processos
cooperativos e autnomos de aprendizagem. Consideramos bastante produtivo articular
as aprendizagens a partir de projetos e com uso das TIC, pois, conforme sintetiza Belloni (2010, p. 161):
Projetos coletivos de aprendizagem realizados em ambientes
computacionais so meios muito adequados para desenvolver
tanto a autonomia do aprendente quanto as atividades cooperativas ou colaborativas mediadas pelas tecnologias. [...] A proposio de um projeto surge de uma necessidade emergente
ou de um interesse do grupo para pesquisar algo importante ou
desafiador. Os objetivos pedaggicos e cognitivos que se quer
alcanar com essa metodologia de ensino so: a contextualizao do tema, o estmulo autodidaxia, a responsabilidade
com o trabalho, a tomada de decises em grupo, as situaes
de troca, a reflexo individual e coletiva, a tolerncia e a convivncia com as diferenas, as constantes negociaes e aes
conjuntas.

Salientamos, tambm, as duas Unidades dedicadas ao estudo da aprendizagem cooperativa apoiada por computador nos cursos Introduo Educao Digital, Cooperao (ou interao?) na rede e Cooperao pressupe dilogo.
Neste curso, Redes de Aprendizagem, conforme comentamos na apresentao,
partimos do pressuposto de que voc j possui familiaridade com a pedagogia de projetos, domina aplicativos bsicos e o uso da Internet. Assim, focamos na compreenso
da cultura das redes de forma ampla, extrapolando o contexto escolar. Nas Unidades
Cultura miditica e escola e Cultura das redes: mapeamentos fundamentais, buscamos identificar lacunas na relao escola-cultura jovem e desenvolver uma base conceitual de valores e significados sobre essa cultura altamente tecnificada, de forma a
possibilitar que a cooperao e colaborao entre professores e alunos se estabelea
com maior facilidade. Esse voo para alm dos muros escolares nos permite vislumbrar
aes inspiradoras para nossa prtica educativa. Portanto, fizemos diversas atividades
buscando estabelecer pontes de colaborao entre escola e cultura jovem, certo? Voc
lembra que na Unidade 2, Cultura das redes: mapeamentos fundamentais, estudamos
caractersticas socioculturais de diferentes geraes (baby boomers, x, y, milenions)?
Tambm analisamos o uso de redes sociais e seu potencial para a educao, visando
85

a descortinar habilidades e sensibilidades das novas geraes, bem como a intrincada

relao criatividade-autoria-interao-cooperao presente no uso das mdias sociais.
Agora, queremos aprofundar esse estudo para prticas ainda mais amplas, integrando novas dimenses de anlise como prticas de produo criativa e economia em rede,
projetos de cidadania digital entre outras formas de inteligncia coletiva, cooperao e
emancipao que se amplificam com o uso das TIC.
Traremos dados e exemplos diversos para
complementar o mapa da cultura das redes, vivenciada especialmente pelas novas geraes. Nessa
perspectiva, utilizaremos dados da pesquisa O
sonho brasileiro, realizada em 2010 com jovens
brasileiros, das classes A, B, C, D e E, entre 18 e
24 anos, de 173 cidades em 23 estados, para ouvir
a primeira gerao global do pas na tentativa de
entender os seus valores e a forma como percebem o Brasil no cenrio mundial, os papis que os
jovens esto desempenhando e os cenrios futuros em que se veem atuando.

Saiba Mais
Sugesto de alterao:
voc pode obter mais informaes sobre a pesquisa no site
O sonho brasileiro (http://osonhobrasileiro.com.br/), ou assistindo ao vdeo explicativo do
projeto: http://www.youtube.
com/watch?v=3okmTS6Lch8

A pesquisa nos auxilia a compreender em

maior profundidade o perfil desses jovens e a corroborar com nossa viso acerca do
potencial cooperativo das novas geraes.

Figura 3.01 - O novo coletivo

Aps as representaes acentuadamente individualistas dos
anos 1980 e 1990, a partir dos anos 2000 os jovens voltaram a valorizar e a se conectar com discursos mais coletivos
(BOX1824, 2010, p. 99).

86

Contudo, o estudo diferencia o comportamento da poca atual e da gerao dos

anos 1970 em sua forma de atuao no coletivo:
Diferentemente dos anos 1970, quando o modelo de atuao
coletiva era muito baseado na gura do mrtir (aquele que se
doava totalmente a uma causa coletiva, podendo at mesmo
morrer por ela), hoje ganha fora a ideia de que pensar no outro no exclui pensar em si mesmo (BOX1824,2010, p. 107).

Essa tendncia a vivenciar valores conectados coletividade se expressa no desejo

de participar em projetos e aes comunitrias prticas, ilustrado no depoimento de um
dos jovens entrevistados na pesquisa: Se a minha comunidade no crescer junto comigo, no adianta. No adianta eu ter minha casa l fechadinha, ter tudo, meu emprego, e
em volta, na rua, todo mundo mal, correndo vrios riscos. Todo mundo tem que crescer
junto (BOX1824,2010, p. 108).
O estudo aponta que 70% dos jovens tem vontade de participar de projetos comunitrios, com especial interesse para o desenvolvimento de projetos que integrem cultura
e arte.

Figura 3.02 - reas em que os jovens tm vontade de participar

Esse nmero parecido com o da pesquisa Perfil da Juventude Brasileira, realizada pelo Instituto Cidadania, que aponta que 84% dos jovens manifesta que pode mudar
o mundo. Na anlise feita por Paul Singer (2005), ele examina a razo de tantos jovens
demonstrarem essa inclinao para participar de projetos comunitrios sem efetivamente realiz-los.

87

A juventude deseja ajudar o mundo a mudar e pensa em faz-lo menos mediante a militncia poltica do que pela ao direta. Mas a maior parte dela, antes de poder contribuir para a mudana, tem de ser ajudada. preciso garantir s famlias um
mnimo de renda decente, que permita que os jovens frequentem escolas. [...] O que o perfil da juventude deixa entrever
que os jovens brasileiros iro luta por um Brasil melhor desde
que obtenham as bases materiais mnimas de sobrevivncia
(SINGER, 2005, p. 35).

E muitos jovens j esto efetivamente engajados em trabalhos sociais. So 8% dos

jovens brasileiros que a pesquisa O sonho Brasileiro identificou com um perfil atuante e que foram denominados de jovem-ponte por apresentarem a qualidade especial de
transitar por mais grupos que a maior parte das pessoas e fomentarem trocas entre esses
diferentes coletivos.
Recolhendo referncias de diferentes grupos, sua viso sobre
o coletivo e suas aes se amplificam e diversificam. Alm de
transitar por mais grupos, recolhe ideias e pensamentos desses grupos, para evoluir seu prprio pensamento e suas aes.
Seu papel mais importante o de redistribuir esses pensamentos e ideias, conectando redes e pessoas que nunca se
falariam espontaneamente. Esse jovem funciona como um catalisador de ideias, gerando um novo tipo de influncia, que se
d pela transversalidade (BOX1824, 2010, p. 128-129).

Figura 3.03 - Jovem-ponte

A pesquisa categorizou, sob a denominao de Drivers, fenmenos e movimentos

globais (de ordem poltica, econmica, cultural etc.), que, apesar de externos aos indivduos, influenciam-lhes na formao de novos pensamentos, comportamentos e valores.
Foram sintetizados trs Drivers:

88

No dualismo acultura do e no lugar do ou. Observou-se a tendncia valorizao da diversidade, da cultura do dilogo e criao coletiva entre outras posturas
decultivo a ideias e conceitos abertos e flexveis.
Hiperconexo - Uma nova forma de se relacionar e se localizar no mundo. A amplitude das redes quebra barreiras fsicas e limitaes de tempo-espao e lhes permite ter
mais agilidade para aproveitar boas ideias, implementar mais projetos em menos tempo
e gerar maior mobilizao de outras pessoas.
Micro-revolues - uma nova maneira de agir no mundo. Os jovens questionam e
muitos modelos at ento estabelecidos. A ressignificao prtica, os jovens mostram
desejo e disposio para colocar a mo na massa preferem a atuao factvel ainda
que em micro escala grandes sonhos, muitas vezes percebidos como inalcanveis.
Com causas e atores multiplicando-se e se espalhando por todo o planeta eles consideram que a soma de pequenas aes resulta em macro-transformaes.
muito legal esse panorama amplo, mostrando tantas qualidades dos nossos jovens, no mesmo? Nossos estudos e aes por aqui j tinham esse tom de aposta no
potencial criativo e cooperativo das novas geraes. Ainda assim, informaes como
essas nos ajudam a vislumbrar um mapa muito mais consistente, alm de intensificar
nosso nimo, concorda?
Vamos aproveitar esse entusiasmo e partir para a prtica? Que tal planejar uma ao
junto comunidade escolar, engajando alunos, outros professores e quem mais quiser e
chegar? A fim de estabelecer um projeto factvel e em conformidade com as necessidades locais, importante conhecer a realidade onde se pretende atuar.

Atividade 3.2
Traando o histrico da relao escola/comunidade
Provavelmente, a escola onde voc atua j possui projetos e aes comunitrias.
Portanto, em primeiro lugar, caso ainda no exista, organize um material apresentando
uma sntese histrica das principais aes que a escola realizou com a comunidade.
Focalize em relatar aes comunitrias induzidas e promovidas pela escola envolvendo os jovens durante o processo pedaggico, as quais possibilitaram o exerccio dessa caracterstica do jovem brasileiro de sonhar e querer fazer algo por sua comunidade
localmente.

89

Empenhe-se em contar essa histria, com riqueza de detalhes, fotos, divulgao nos
meios de comunicao entre outras informaes que considerar relevantes.
Orientaes para a realizao da atividade:

Convide outros colegas de sua escola para colaborarem nesta atividade. Pode,
inclusive, lanar a ideia para a direo da escola (quem sabe isso no se torna
uma ao coletiva?).

Estabelea um cronograma para realizar essa pesquisa. Sugerimos que utilize

uma ferramenta online para facilitar a articulao e distribuio de tarefas entre

todos. Essa uma excelente oportunidade para aplicar os estudos de ferramentas
a fim de apoiar processos cooperativos que estudamos no curso Introduo
Educao Digital.

Realize o levantamento de todos os materiais e registros disponveis na escola

sobre as aes j realizadas. Para essa etapa, as TDIC podem apoiar no registro
e partilha das informaes coletadas. Por exemplo: GoogleDocs.

Complemente essas informaes entrevistando ou dialogando informalmente

com pessoas que participaram. Nessas interaes, busque, tambm, por anlises
de pontos de sucesso e fragilidades de cada ao (esse registro ser importante
para analisar melhores estratgias para interaes futuras).

Escolha o formato do material e a ferramenta para criar o material. Voc pode uti-

lizar seus conhecimentos de ferramentas j utilizadas ou aproveitar para conhecer

outras possibilidades. Consideramos interessante que voc se desafie a explorar
e aprender sempre. Afinal, importante que voc exercite sua autonomia, pois a
todo o momento surgem ferramentas com novos recursos e possibilidades mais
interessantes. Portanto, esteja atento a outras dicas dos colegas e lembre-se de
manter o hbito de buscar referncias no Portal do Professor. No espao Links,
h diferentes categorias interessantes para descobrir novas ferramentas (softwares de edio e outros softwares educacionais ou de recursos digitais).

Contudo, as informaes na Internet so dinmicas e, talvez, no momento em que

voc estiver realizando seus estudos, existam outras referncias mais atuais disponveis. Portanto, muito importante que voc permanea desenvolvendo sua autonomia
e busque suas prprias referncias. Ao pesquisar por vdeos no YouTube ou em outras
plataformas, lembre-se de verificar a data de publicao do material para evitar utilizar
tutoriais de verses antigas da ferramenta.

Produza o material com a sntese das informaes obtidas.

90

Dica
Com a ferramenta Calameo (http://www.calameo.com/), voc pode transformar seus
documentos ou apresentaes em livros para visualizao na Internet em um formato bastante atrativo (de modo que seja possvel folhear as pginas). Esse material pode ser includo
em blogs ou mesmo compartilhado facilmente em algumas redes sociais.
Os arquivos que o Calameo aceita para converso so:

texto do Microsoft Office (.doc, .docx,.rtf);

texto do OpenOffice.org Writer (.odt, .ott, .sxw, .stw);
apresentaes do Power Point (.ppt, .pptx, .pps);
apresentaes do OpenOffice.org Impress (.odp, .otp, .sxi, .sti);
documento do Adobe PDF (.pdf);
planilha Excell (.xls, .xlsx); e
planilha OpenOffice.org Calc (.ods, .ots, .sxc, .stc).
Existem vrios tutoriais sobre a ferramenta no YouTube. Selecionamos o seguinte:

--Tutorial Calameo (PT)- http://www.youtube.com/watch?v=XN_5Uz0oY0U.

Contudo, as informaes na Internet so dinmicas e, talvez, no momento em que voc
estiver realizando seus estudos, existam outras referncias mais atuais disponveis. Portanto, muito importante que voc permanea desenvolvendo sua autonomia e busque suas
prprias referncias. Ao pesquisar por vdeos no YouTube ou em outras plataformas, lembrese de verificar a data de publicao do material para evitar utilizar tutoriais de verses antigas da ferramenta.

Compartilhe os resultados com a comunidade escolar. muito importante que

esse material seja compartilhado com todos os professores da escola, a fim de

facilitar/potencializar novas aes com a comunidade, e que esteja disponvel
para complementaes. Uma reunio pedaggica pode ser um momento pertinente para compartilhar e avaliar juntos os seguintes aspectos relevantes para
planejamentos futuros:

-- Quais aes/projetos tiveram maior xito na promoo de engajamento comunitrio dos jovens?

-- Houve continuidade das aes?

91

-- Como foram desenvolvidas? Quais os pontos fortes dessa metodologia?

-- O que poderia ser aprimorado?

Enquanto voc realiza a atividade, podemos avanar nos estudos, conhecendo exemplos de atuao cooperativa inovadora com o uso das TIC. Afinal, manter um olhar no
mundo sempre produtivo para fomentar novas ideias para a atuao local.
Vamos iniciar em um contexto de esporte e lazer e por um assunto bastante familiar
a todos os brasileiros: o futebol. Torcedores de futebol cultivam o desejo de atuar como
tcnicos, concorda? Podemos observar essa vontade de participar mais ativamente da
trajetria do time pelo interesse e entusiasmo com as escolhas do time e contrataes
de jogadores, debates acalorados acerca da definio na escalao de time titular para
determinado jogo, entre outras aes. E se os torcedores realmente recebessem o privilgio para atuarem efetivamente como tcnicos, ser que o time melhoraria? Voc
consegue imaginar a situao de um tcnico coletivo? Pois um time da Inglaterra, denominado Ebbsfleet United, funciona dessa forma. Ele financiado e organizado por
uma comunidade na Internet, ou seja, os membros da comunidade so donos do time
e assumem coletivamente o papel de tcnicos, votando online para tomar decises importantes sobre o time, incluindo a escalao dos jogadores.

Figura 3.04 - Pgina do Ebbsfleet United

Incrvel, no mesmo? Como possvel que aes to complexas e dinmicas possam ser realizadas com a participao de tantas pessoas? Talvez realmente fosse quase
impossvel sem o uso de sistemas computacionais que facilitam a comunicao, as votaes e as articulaes a distncia. Mas no contexto atual, aes coletivas so potencializadas e possuem grandes chances de sucesso. Voc observou que, na foto, o time
aparece com o trofu de um campeonato?
Se voc achou esse contexto inusitado, talvez se surpreenda ainda mais com o pr92

ximo exemplo: redes que articulam emprstimos financeiros sem a intermediao de

bancos. Sites como o Zopa do Reino Unido (http://uk.zopa.com/ZopaWeb/), permitem
que as pessoas emprestem dinheiro diretamente umas para as outras, beneficiando ambas as partes (quem empresta, recebe taxas mais altas do que poupana e outras aplicaes bancrias convencionais, e quem recebe, paga juros mais baixos que os praticados
no mercado bancrio). O Zopa basicamente uma plataforma digital que substitui o
intermedirio financeiro, servindo de local de leilo para emprstimos e taxas de juros
entre pequenos financiadores e credores.

Figura 3.05 - Pgina do Zopa

O servio est disponvel apenas em alguns pases (Reino Unido, Estados Unidos e
Itlia).
Entretanto, outras estratgias financeiras colaborativas esto florescendo em todo o
mundo. A prtica de financiamento coletivo, o CrowdFunding (http://pt.wikipedia.org/
wiki/Financiamento_coletivo), j realidade no Brasil. Por aqui, o coletivo Catarse
(http://catarse.me/pt) trouxe a primeira plataforma para financiamentos colaborativos e
j est operando com sucesso desde o incio de 2011.

Figura 3.06 - Pgina do Catarse

93

Em um ano de atuao, a plataforma recebeu 278 projetos, dentre os quais, 146 foram bemsucedidos e, com a contribuio de 15.100 pessoas, arrecadaram um total de
R$ 1.360.000,00 (Fonte: http://blog.catarse.me).

Saiba Mais
Plataformas de Crowdfunding disponveis no Brasil:

QUEREMOS: a primeira a ser lanada no Brasil, atuando localmente no Rio de Janeiro

para promover shows de bandas internacionais. Disponvel em: www.queremos.com.br

CATARSE: criada em janeiro de 2011 com foco em projetos criativos. Disponvel em:
www.catarse.me

MOVERE: lanada em abril de 2011 com abordagem semelhante ao Catarse. Disponvel

em: http://www.movere.me

MINIMECENAS: lanada em setembro de 2011 para apoiar msicos pernambucanos.

Disponvel em: www.minimecenas.com.br

BENFEITORIA: lanada em maio de 2011, voltada para projetos sociais. Disponvel

em: www.benfeitoria.com

Plataformas virtuais favorecem, ainda, a comercializao de produtos, oferecendo

diferentes tipos de funcionalidades: comparao de preos (ex.: Buscap - www.buscap.com.br) e leiles virtuais (ex.: Mercado Livre - www.mercadolivre.com.br). O potencial colaborativo nessa rea plenamente atingido nos casos de formao de redes
voltadas para fomentar a Economia Solidria. No site e-Solidaria (http://e-solidaria.
net) qualquer empreendimento pode expor seus produtos online sem qualquer custo.
O nico requisito ser cadastrado no Sistema Nacional de Informaes em Economia
Solidria (SIES) do Ministrio do Trabalho e Emprego/SENAES, do Governo Federal.

Figura 3.07 - Pgina do solidria.net

94

As redes provocam microrrevolues em diversas reas. Na dimenso poltica, segundo pesquisa O Sonho Brasileiro, atualmente, os jovens consideram que a poltica
no feita apenas pelas vias institucionais de partidos ou em Braslia. Perdem o medo
de falar sobre o tema e assumem essa responsabilidade em vrias esferas de suas vidas
(BOX1824, 2010, p. 229). A Internet facilita diferentes formas de ativismo com um tom
pacfico e democrtico, conforme indicam os depoimentos:
Cyberativismo por meio de redes sociais um exemplo disso
porque algumas pessoas pegam aquele gancho da Internet e
vo para rua.
Hoje, a juventude se organiza muito na Internet dando opinio.
Hoje tem vrias ferramentas, e-democracia, tudo online, o
cara vai l na Internet e d a opinio dele. (BOX1824, 2010, p.
245).

A poltica virtual tem diferentes instrumentos no Brasil, dentre os quais citamos os

seguintes espaos de manifestao: Cidade Democrtica (www.cidadedemocratica.
org.br), Porto Alegre CC (http://portoalegre.cc), Meu Rio (http://meuirio.org.br),
entre outras.

Figura 3.08 - Pgina do Cidade democrtica

Num mundo em constantes mudanas e abundante em possibilidades de participao, os jovens passam a questionar e produzir novos significados a muitos modelos
at ento estabelecidos. A pesquisa Sonho Brasileiro identificou entre os jovens vrias
questes de reflexo e tendncias de mudana de perspectivas.

95

Figura 3.09 - Questionamento e ressignificao de modelos

Cabe salientar que o engajamento dos jovens central tambm no desenvolvimento

das prprias solues tecnolgicas para dar suporte s iniciativas de colaborao online.
Esse o caso da empresa Engage Power to the Crowd (http://engage.is), que, como
o prprio nome indica, especializada em solues para engajamento virtual.
Existem, ainda, diversas iniciativas de ao social que esto mobilizando especialmente jovens, dentre as quais citamos os programas Guerreiro sem armas e Dragon
dreaming.
O programa Os Guerreiros Sem Armas (www.guerreirossemarmas.net) visa a formao de jovens em liderana e empreendedorismo social. Utilizando uma metodologia
vivencial, com aes prticas junto s comunidades carentes, jovens de vrias partes do
mundo se integram para identificar possibilidades e trabalhar por mudanas positivas
nessas realidades. Eles aprendem tecnologias de transformao de realidades ao longo
dessa atuao (em outras palavras, aprendem fazendo). Veja em: GSA 2011 Portugus: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6hCv2x87_xE.
interessante observar que a seleo de jovens que iro participar do programa
realizada mediante a realizao de um jogo pela Internet, no qual so apresentadas diversas tarefas para os candidatos demonstrarem suas qualidades e motivaes para participar do programa. Entre os requisitos avaliados, esto as habilidades no uso das TIC,
visto que durante o jogo os participantes devem desenvolver um blog (para apresentar
as tarefas) e so instigados ao uso da Internet para estruturar redes de colaborao.

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Figura 3.10 - Pgina dos Guerreiros sem armas

Outra iniciativa com propsito semelhante o Dragon Dreaming (http://www.dragondreaming.info/), que se estrutura a partir de trs objetivos da GAIA Foundations
(http://www.gaiafoundation.org/):

Crescimento pessoal: compromisso com sua prpria cura e empoderamento.

Construo comunitria: fortalecimento das comunidades das quais voc faz
parte.

Servios para a terra: aprimoramento do bem-estar e do florescimento de tudo

o que vive.

Figura 3.11 - Pgina do Dragon Dreaming

So movimentos que buscam essencialmente contribuir para a construo de uma

sociedade mais justa, igualitria, solidria e sustentvel, entre outras qualidades que os
jovens sonham (e querem tornar real, ainda que com pequenas aes). Podemos observar, nessas propostas, uma linguagem e forma de atuao que integra aspectos ldicos
e arte.
Concordamos com Belloni (2010, p. 126-127) acerca dos benefcios vislumbrados
na integrao arte-mdias-educao:
97

[...] acreditamos que a associao artes e mquinas em situaes inovadoras de aprendizagem pode vir a ser um elemento
acelerador de aprendizagens, especialmente para crianas e
jovens desfavorecidos com dificuldades de aprendizagem []
disponibilizando-os para aprender. Essa disponibilidade psicolgica condio indispensvel para manter os jovens na
escola e ajud-los a superar os bloqueios de aprendizagem
decorrentes de experincias escolares negativas e meio de desenvolver a autoestima, a motivao e o interesse, sentimentos
imprescindveis para toda aprendizagem.

Em uma ampla pesquisa sobre crianas e jovens em suas relaes com as mdias e
suas interaes por meio das tecnologias, Belloni (2010) analisa diversas dificuldades
na educao de crianas e jovens em uma sociedade desigual, altamente tecnificada e
globalizada. Em contraste, traa possibilidades de formao com estratgias inovadoras, baseadas no uso intensivo das TIC e de materiais multimdia em associao com a
discusso de temas transversais de interesse dos jovens (sexualidade, meio ambiente,
violncia nas mdias, diversidade cultural, entre outros) e atividades de arte-educao
(teatro, vdeo, artes plsticas). Tambm defende que a educao escolar seja em tempo
integral.
Para finalizar nossa seleo de exemplos que ilustram comportamentos criativos e
cooperativos que as novas geraes esto concretizando com as novas tecnologias, no
poderamos deixar de mencionar a rea da educao.
Como os jovens-ponte da pesquisa O Sonho Brasileiro idealizam a educao? A
pesquisa indicou que os jovens-ponte acreditam que no apenas em escolas e universidades que existe conhecimento. Conforme ilustram os depoimentos, possvel observar
a defesa de que o conhecimento pode ser construdo, repassado e disseminado de diferentes formas e em muitos locais.
Como educadora, eu tenho o papel de ir buscando conhecimento institucional, mas
tambm popular. O papel de estabelecer o que est aqui com o que est l. Tem muita
coisa que se aprende em comunidade, podemos pegar o que est ali e levar para outros
espaos. (BOX1824, 2010, p. 249).
E tudo vai se somar, na real, n? No que o da escola pior
do que o que a gente vive fora. Tem que unir eles. A gente tem
que saber a frmula que eles do l para potencializar as coisas (BOX1824, 2010, p. 250).
Alm da construo do conhecimento, esses jovens se preocupam em partilh-lo, pois entendem que compartilh-lo um
dever de todos os atores sociais, independentemente do seu
nvel de formalizao.

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Antigamente, era muito mais forte o latifndio do conhecimento, de ter e no passar porque virava concorrncia. Passou
a ser legal dividir o que voc sabe para que o outro cresa
(BOX1824, 2010, p. 251).

Nessa perspectiva de desejo e concretizao de partilhas de saberes, um exemplo

que ilustra esse comportamento a P2P University (http://p2pu.org/en/), uma plataforma voltada para a troca de conhecimentos entre pessoas, ou seja, na lgica de pessoa
para pessoa (peer-to-peer). A proposta que qualquer pessoa pode compartilhar seus
saberes, organizando cursos informais, e contribuir para a formao de outras pessoas.

Figura 3.12 - Pgina da P2P University

Na proposta da P2P podemos observar a aplicao de uma estratgia educativa

bastante eficiente e conhecida na educao aprendizagem entre pares. Nesse caso, a
plataforma possibilita o encontro entre pessoas com disponibilidade para compartilhar
saberes e sujeitos que buscam por novas aprendizagens de forma independente (autodidaxia), aproveitando os recursos da Internet.
Nossas pesquisas permitiram observar, em muitas ocasies,
o quanto a interao com pares desempenha um papel crucial
nas aprendizagens e o quanto o uso pedaggico adequado das
TIC favorece essas interaes, criando ambientes de aprendizagem mais democrticos do que a sala de aula convencional,
favorecendo a aprendizagem colaborativa. O mesmo podemos
dizer da autonomia do aprendente, essa qualidade indispensvel ao desenvolvimento da autodidaxia, uma competncia imprescindvel na apropriao das tcnicas de informao e comunicao que povoam nossa existncia. Essa competncia,
relacionada com a capacidade de aprender a aprender de que
falam os discursos educacionais oficiais, fundamental para
a vida social contempornea, seja para o trabalho, seja para a
cidadania (BELLONI, 2010, p. 147).

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Estamos chegando ao fim da ltima Unidade de estudo deste programa, e vamos

finalizando de modo a lembrar do nosso educador maior, Paulo Freire, e do seu conceito
de autonomia, que traduzimos como a capacidade de atuar em comunho com os outros, identificando na sua realidade concreta o espao das possibilidades de mudana e
transformao, o espao da transcendncia. Sugerimos, em seguida, que as polticas de
uso das mdias sociais na escola fossem definidas (ou redefinidas) a partir de um olhar
mais aberto, considerando, tambm, as potencialidades dessas mdias. Avanamos mostrando uma srie de exemplos que do a entender esse potencial na promoo de aes
coletivas emancipatrias.
Continuamos na atividade 3.2 solicitando que voc mapeasse as iniciativas que
promoveram um relacionamento mais de perto com a comunidade, j realizadas na
sua escola. Tudo isso porque o envolvimento com a comunidade amplia os espaos da
transcendncia. E, assim, apoiamos as crianas e jovens a se sentirem capazes de promover as mudanas que vislumbram para um mundo melhor. Uma vez que, como demonstraram as pesquisas j mencionadas, os jovens de hoje (e os quase jovens crianas e adolescentes) querem a mudana por meio da atuao direta no mundo, mais do
que na militncia poltica.
Lassance (2005) nos alerta que no reino da poltica que os problemas podem encontrar soluo e que por isso bastante preocupante perceber que nossos adolescentes
e jovens no querem ou no podem adentr-lo, seja porque esto frustrados ou porque,
em geral, no encontram apoio ou no tm os recursos necessrios. Este sentimento de
impotncia em uma categoria social desta magnitude jamais pressagiou bons augrios.
(LASSANCE, 2005, p. 84).
Ento, o caminho que percebemos como mais fecundo para a integrao das mdias
sociais na escola justamente por meio de projetos pedaggicos que envolvam aes de
interveno na comunidade, abrindo espao para o protagonismo infanto-juvenil, para
que, por meio dessas pequenas revolues produzidas localmente, os jovens reconquistem essa condio to necessria para a nossa humanizao: o senso de potncia.
Sabemos que muitas vezes a relao das escolas nas comunidades se d por alguma
iniciativa externa prpria escola por interveno de ONGs ou mesmo rgos governamentais. Esse o caso dos exemplos que relacionamos a seguir:

A cidade de Joinville (SC) sofre com os deslizamentos de encostas, provocados

pelas fortes chuvas do vero a Defesa Civil da cidade executou, em parceria com as escolas municipais, um projeto de plantio de rvores que evitariam os deslizamentos. Disponvel em: http://www.defesacivil.sc.gov.br/index.
php?option=com_content&task=view&id=1520&Itemid=262

Um outro projeto muito comum de busca da relao escola-comunidade o es-

cola aberta (http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/

index.php?portal=527), que acontece nos finais de semana, como o que acontece
em Curitiba (PR).
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 O site da ONG Salvem as Crianas (http://www.salvemascriancas.org/

wp/?m=201104) descreve centenas de iniciativas de atuao de ONGs nas escolas em projetos de interesse comunitrio (educao ambiental, consumo consciente, preveno de doena etc.).

Essas aes so importantes, mas podemos dizer que elas, em geral, tm pouca relao com o currculo e o cotidiano das escolas uma vez que no so integradas aos
projetos pedaggicos em sala de aula. Alm disso, costumam ocorrer de forma descontnua.
Por outro lado, muitas relaes consistentes e duradouras entre escola e comunidade
favorecem bons resultados na aprendizagem, a comear pelo envolvimento das famlias
no apoio e na organizao das tarefas escolares e das rotinas de estudo, e nos processos
decisrio de gesto associao de pais, participao nos Conselhos etc.
Mais definitivo do que isso so os bons resultados atingidos quando as crianas e
jovens so envolvidos em projetos pedaggicos com impacto direto e transformador
nas suas comunidades.
A reportagem da revista Nova Escola, De portas abertas para a sociedade (vale
muito a pena ler - http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/portas-abertas-sociedade-427924.shtml), relata uma srie de experincias importantes envolvendo
aes pedaggicas escolares e comunidades do entorno. O primeiro relato trata da Escola Municipal Ulisses Guimares, em Belo Horizonte, onde a relao com a comunidade conseguiu modificar o entorno da escola. Foram realizados mutires para rebocar
e pintar as casas da favela, e assim melhoraram e embelezaram o espao onde as crianas transitavam. Alm disso, conseguiram, por meio de uma campanha, que a prefeitura
passasse a fazer a coleta de lixo, assim o lixo virou pracinha. A escola faz parte de um
programa da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte que busca a educao integral. O projeto usa vrios espaos da comunidade como espaos educativos.
A diretora diz que a escola passou a enxergar os alunos de forma diferente. Se antes
tinham medo ou d dos meninos, agora os olham com admirao. Eles, por sua vez,
sentem-se mais capazes. E as notas melhoraram!
Da a importncia das redes de relacionamentos, que devem acontecer primeiro
concretamente, para depois se expandirem virtualmente. Portanto, nossa ltima atividade desse curso ser no sentido de articular pontes de cooperao com a comunidade.

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Atividade 3.3
Buscando pontes de cooperao
com a comunidade
Na atividade anterior, voc registrou um histrico de aes entre escola e comunidade. Agora,
pretendemos avanar no caminho de articulao
de pontes de cooperao. Para isso, sugerimos
que voc realize um mapeamento de Instituies
que j realizam trabalhos sociais na comunidade
e conhea suas propostas e projetos, de forma a
avaliar a possibilidade de cooperao com aes
da escola e realizao de projetos em parceria.
Orientao para a atividade:

Identifique, na rea de abrangncia da es-

cola, entidades comprometidas com o fortalecimento da comunidade, por meio do

desenvolvimento de projetos nas reas de
educao, cultura e tecnologia. Conhea e
registre informaes sobre cada entidade
(Misso, Viso, Projetos em andamento,
Contatos pessoas, meios de comunicao
etc.).

Analise a possibilidade de atuao conjunta

entre escola e comunidade registre essas

ideias. Caso tenha ideias de possibilidades
de aes conjuntas, registre-as tambm.

Elabore um material digital com as infor-

maes levantadas a fim de compartilhar

com seus colegas de escola. Talvez, algumas das iniciativas que voc conheceu tenham atuao em abrangncia nacional.
Nesses casos, til compartilhar suas descobertas tambm em seu blog e em nossa
comunidade Redes de Aprendizagem.

Dica
Para continuar inovando e
conhecendo novas ferramentas,
sugerimos o Prezi, recurso online que permite a elaborao
de apresentaes colaborativas
em um formato bastante interessante. A ferramenta possibilita navegar por uma apresentao, ampliando detalhes de
determinadas partes. De certa
forma, integra caractersticas
de mapa conceitual e apresentao.
No site da ferramenta
Prezi (http://prezi.com/), voc
encontrar excelentes vdeos
tutoriais explicando o passo a
passo seu uso. Contudo, todo o
material se encontra apenas em
ingls.
Caso voc no domine a
lngua inglesa, pode buscar tutoriais no YouTube.
Inclumos
um
Tutorial do Prezi em portugus
(http://www.youtube.com/
watch?v=nq1SUHljvIg) para
contribuir em seu aprendizado.
Contudo, conforme j
alertamos anteriormente, as
informaes na Internet so
dinmicas e pode ser que no
momento em que voc estiver
realizando seus estudos, nossa referncia j no seja mais
vlida e/ou existam outras mais
interessantes disponveis. Portanto, muito importante que
voc permanea desenvolvendo sua autonomia e busque
suas prprias referncias.

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Palavras Finais
Esperamos que as aprendizagens deste curso tenham lhe instigado a ampliar os muros escolares e a desenvolver projetos envolvendo seus alunos em aprendizagens junto
comunidade. Nessa perspectiva, nas diferentes atividades, propusemos aes para voc
conhecer a realidade local e projetos j em desenvolvimento.
Contudo, para que as redes de aprendizagem realmente se consolidem, salientamos
a importncia de condutas cooperativas dentro e fora da escola. Portanto, tambm desejamos que os estudos e atividades propostas tenham lhe possibilitado parceiros para as
suas ideias, bem como a adeso dos gestores da escola e da rede de ensino.
Por fim, gostaramos de dizer que o fim nada mais do que a disponibilidade para
um novo incio... Assim, nosso desejo ltimo a continuidade dos seus estudos, para
que voc aplique os novos saberes e busque suprir outras lacunas que surgirem ao longo
do processo. Sugerimos que cultive o hbito de criar grupos de estudo e redes de aprendizagem, bem como faa uso dos diversos recursos que o Ministrio da Educao lhe
oferece como apoio.

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Referncias
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Papirus, 2010. 1 v.
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