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Cincias & Cognio 2010; Vol 15 (1): 171-186 <http://www.cienciasecognicao.
org>
Submetido
em 15/02/2010
Aceito em 16/03/2010
ISSN 1806-5821
Cincias & Cognio
Publicado on line em 30 de abril de 2010
Artigo Cientfico
O ensino de qumica no curso tcnico integrado PROEJA em

metalurgia e materiais (IFES campus Vitria): anlise das
percepes discentes
The teaching of chemistry in the ongoing integrated technical PROEJA in metallurgy and
materials (IFES campus Vitria): analysis of students' perceptions
Joelma Goldner Kruger e Sidnei Quezada Meireles Leite
Instituto Federal do Esprito Santo (IFES - campus Vitria), Vitria, Esprito Santo, Brasil
Resumo
Este estudo tem o objetivo de analisar as percepes dos alunos do Curso Tcnico Integrado de
Metalurgia e Materiais do Programa de Integrao da Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio ao Ensino Tcnico na Modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA) do IFES campus
Vitria/ES, sobre a educao cientfica e o ensino de qumica em particular. Trata-se de um
estudo curricular, exploratrio, terico-emprico, desenvolvido com abordagem qualitativa,
construdo a partir de observaes, aplicao de questionrio, anlise de documentos oficiais
(como leis e portarias), alm do referencial obtido em artigos, peridicos e livros da rea de
ensino de cincias e matemtica. Alm disso, pessoas de notrio saber contriburam de forma
direta e indireta com o desenvolvimento deste trabalho. As percepes e o perfil dos sujeitos
envolvidos foram levantados a partir do questionrio aplicado em um semestre. Com o estudo
foi possvel concluir que os contedos de qumica devem ser repensados para os cursos de
educao de jovens e adultos, valorizando a integrao curricular, e que a introduo de aulas
prticas importante para melhorar a qualidade do ensino de qumica. Dessa forma, aponta-se
que este estudo pode auxiliar na construo do projeto poltico pedaggico de instituies de
educao profissional. Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (1): 171-186.
Palavras-chave: ensino de cincias; ensino de qumica; PROEJA; ensino;

aprendizagem.
Abstract
This study concerns an analysis of perceptions of students from the Metallurgy and Materials
Integrated Technical of Program of Vocational and Technical Education in Secundary
Education integraded in Youth and Adults Education of Campus Vitria of IFES, on science
and chemistry education. This curricular study is exploratory, theoretical and empirical,
qualitative approach, constructed from observations, questionnaires, analysis of official
documents (such as laws and ordinances), and the reference obtained in articles, journals and
books the area of teaching science and mathematics. Moreover, people from academic
professional experience contributed directly and indirectly with the development of this work.
Perceptions and profile of research participants were gathered from the questionnaire over a
semester. In the study it was concluded that the chemical content must be reconsidered for the
- J.G. Kruger. E-mail para correspondncia: joelmagoldner@gmail.com. S.Q.M. Leite. E-mail para
correspondncia: sidneiquezada@gmail.com.
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Cincias & Cognio 2010; Vol 15 (1): 171-186 <http://www.cienciasecognicao.org>

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courses in youth and adults, emphasizing curriculum integration, and the introduction of
classes is important to improve the quality of chemistry education. It is pointed out that this
study may assist in construction of the political educational institutions of professional
education. Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (1): 171-186.
Keywords: science education; chemistry education; PROEJA; teaching;

learning.
1. Introduo
O interesse em desenvolver esta pesquisa foi motivado em saber quais so as
percepes sobre o ensino de qumica dos alunos do Programa de Integrao da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio ao Ensino Tcnico na Modalidade de Jovens e Adultos
(PROEJA) do curso tcnico integrado de metalurgia e materiais do IFES campus Vitria. O
Decreto 5840/2006 organizou a Educao de Jovens e Adultos e a formao para o mercado
de trabalho (Brasil, 2006). Alm disso, este estudo poder auxiliar na construo do projeto
poltico pedaggico de instituies de educao profissional.
Muitas vezes o aluno no percebe ou, no h conexo entre o saber escolar e o saber
cientfico, nem o saber cotidiano. A educao cientfica e tecnolgica carece de estratgias de
ensino que produza contextualizao, facilitando a compreenso dos conceitos dos contedos
programticos ensinados em sala de aula. Essas so questes abordadas nos estudos analticos
sobre o ensino de qumica na Educao de Jovens e Adultos (Soares, 2002).
O saber escolar est intimamente ligado atividade de construir significados
assimilveis pelo aluno, fazendo uso da razo, do raciocnio normalizado, organizando o
conhecimento numa sequncia compreensvel, tendo por objetivo a manuteno da cultura,
como decorrncia da manuteno da sociedade (Vademarin, 1998).
A educao para a cidadania implica, sobretudo, a educao moral e a educao
fundamentada em valores ticos que norteiem o comportamento dos alunos e desenvolva a
aptido para discutir decises necessrias sempre voltadas para a coletividade (Santos, 2003).
De uma maneira geral, o professor das disciplinas de cincias e das disciplinas correlatas tem
sido cada vez mais forado a repensar suas prticas pedaggicas, renovando as formas de
contextualizao para motivar o aluno a ter interesse pelo estudo das cincias, trazendo-o para
sala de aula (Delizoicov et al., 2007).
Segundo Krasilchik e Marandino (2007: 31) o processo de alfabetizao cientfica na
sociedade contnuo e demanda a aquisio permanente de novos conhecimentos.
A escola possui papel fundamental para instrumentalizar os indivduos sobre os
conhecimentos cientficos bsicos [...] a ao conjunta de diferentes atores sociais e
instituies promove a alfabetizao cientfica na sociedade, reforando-a e
colaborando com a escola.
A alfabetizao cientfica, segundo Chassot (2007: 29) saber ler a linguagem em
que est escrita a natureza. A alfabetizao cientfica pode ser compreendida como uma das
possibilidades para aumentar as formas que apontam uma educao mais comprometida.
preciso que se destaque que essa deve ser uma preocupao muito importante tambm no
ensino fundamental ao mesmo tempo em que se concluam as mesmas necessidades para o
Ensino Mdio (Chassot, 2003).
O movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade - CTS na educao busca estudar os
impactos da cincia e tecnologia sobre a sociedade e desenvolver mecanismos para diminuir
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as distncias entre a cincia e tecnologia realizada no cotidiano com as prticas pedaggicas

realizadas em sala aulas (Santos e Schnetzler, 2003).
Este trabalho teve como objetivo principal analisar as percepes dos alunos sobre o
ensino de qumica do curso tcnico integrado de metalurgia e materiais do PROEJA do IFES.
2. Metodologia
Trata-se de um estudo curricular, exploratrio, terico-emprico, desenvolvido com
abordagem qualitativa, construdo a partir de observaes, aplicao de questionrio
composto de perguntas abertas e fechadas, anlise de documentos oficiais como leis e
portarias, artigos e livros da rea de ensino de cincias e matemtica. Alm disso, vrias
pessoas, de notrio saber, contriburam de forma direta ou indireta com o desenvolvimento da
pesquisa.
A pesquisa, segundo Demo (2008) integrante de todo um processo reconstrutivo de
conhecimento, sendo entendida tanto como procedimento de aprendizagem, quanto como
processo de fabricao do conhecimento. Demo (2008: 151-152) considera metodologias
qualitativas, por exemplo, [...] pesquisa participante, pesquisa-ao, histria oral [...] e
levantamento feitos com questionrios abertos [...] em parte, definem-se como metodologias
alternativas.
O presente trabalho foi desenvolvido no campus Vitria do Instituto Federal do
Esprito Santo, situado na Avenida Vitria, N. 1729, Bairro Jucutuquara, Vitria, Esprito
Santo, CEP: 29040-780. Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram os alunos do turno noturno
do stimo (12 alunos) e oitavo perodo (11 alunos) do ano letivo de 2009, totalizando uma
amostragem de 23 alunos (N=23), matriculados no curso tcnico em metalurgia e materiais
integrado do PROEJA do IFES campus Vitria.
Os dados foram construdos a partir das observaes feitas no IFES campus Vitria,
anlise de documentos oficiais, leituras de artigos e livros da rea de ensino de cincias e
matemtica. As percepes dos sujeitos envolvidos foram levantadas a partir do questionrio
(Anexo I) aplicado aos alunos do curso tcnico em metalurgia e materiais integrado do
PROEJA no segundo semestre do ano letivo de 2009.
Os sujeitos envolvidos tero sua identidade preservada, no sendo divulgada nenhuma
informao que possibilite a identificao dos mesmos. Estes foram previamente informados
sobre a pesquisa e que poderiam desistir de participar em qualquer momento, no sofrendo
nenhum tipo de dano moral ou econmico.
3. Anlise dos resultados
3.1. Contextualizao do IFES
A instituio de ensino foi oficializada em 23 de setembro de 1909, sendo denominado
como Escola de Aprendizes Artfices do Esprito Santo (Pinto, 2006) e que segundo Freitas e
Jordane (2009: 2) [...] tinha como propsito formar profissionais artesos, voltados para o
trabalho manual.
O IFES foi criado em 29 de dezembro de 2008, pela Lei n. 11.892. Antes a instituio
era um Centro Federal de Educao Tecnolgica do Esprito Santo CEFETES (Freitas e
Jordane, 2009). E em 23 de setembro de 2009, o IFES completou cem anos de existncia no
estado do Esprito Santo e os eventos em homenagem ao aniversrio aconteceram em todos os
campi.
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Atualmente, o IFES funciona como uma Rede tendo em funcionamento, em

implementao e ensino a distncia os seguintes campi, conforme apresentado na tabela 1 a
seguir.
REDE
MUNICPIO
So Mateus, Nova Vencia, Linhares, Itapina, Colatina, Aracruz, Santa
Em Funcionamento
Teresa, Serra, Vitria, Cariacica, Alegre e Cachoeiro de Itapemirim.
Santa Maria de Jetib, Vila Velha, Venda Nova do Imigrante, Ibatiba,
Em Implementao
Guarapari e Pima
Ecoporanga, Mantenpolis, Pinheiros, Conceio da Barra, Linhares,
Colatina, Aracruz, Santa Teresa, Afonso Cludio, Santa Leopoldina,
Ensino a Distncia
Vitria, Domingos Martins, Venda Nova do Imigrante, Castelo,
Vargem Alta, Alegre, Cachoeiro de Itapemirim, Itapemirim, Bom
Jesus do Norte, Mimoso do Sul e Ina.
Tabela 1 - Rede do Instituto Federal do Esprito Santo. Fonte: IFES setembro de 2009.
O sistema IFES conta, com o Tcnico Integrado Regular, Tcnico Integrado PROEJA,
Tcnico Subsequente, Graduao e Ps-Graduao. Cabe ressaltar que o ensino destinado aos
jovens e adultos comeou a ser oferecido no IFES em 2001 como sendo o curso de Ensino
Mdio para Jovens e Adultos Trabalhadores EMJAT, e que agora denominado de curso
Tcnico Integrado PROEJA, o qual se destina principalmente a proporcionar a habilitao
profissional a discentes que tenham concludo o ensino fundamental e no tiveram a
oportunidade de uma formao durante a vida escolar no perodo regular.
O EMJAT no IFES, em 2001, surgiu (Ferreira et al., 2007: 7) da experincia
voluntria de um grupo de professores, com o objetivo de formar cidados conscientes do seu
papel social, capazes de promover melhorias nas prprias vidas e de contriburem para o
crescimento da sociedade em que vivem.
3.2. O PROEJA - breve histrico sobre a educao de jovens e adultos
A Educao de Jovens e Adultos constitui um desafio no atual contexto das polticas
pblicas de educao no Brasil. Desafio esse que vem sendo assumido por meio de novas
polticas pblicas voltadas para o enfrentamento dessa questo. Os decretos 5.478/2005
(Brasil, 2005) e 5.840/2006 (Brasil, 2006) traduzem a urgncia desta temtica, ao instituir o
Programa de Integrao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ao Ensino Tcnico
na Modalidade de Jovens e Adultos PROEJA.
Segundo o Documento base do PROEJA de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio / Ensino Mdio ( Brasil, 2007: 8) o PROEJA :
[...] pois, uma proposta constituda na confluncia de aes complexas. Desafios
polticos e pedaggicos esto postos e o sucesso dos arranjos possveis s materializarse- e alcanar legitimidade a partir da franca participao social e envolvimento das
diferentes esferas e nveis de governo em um projeto que busque no apenas a incluso
nessa sociedade desigual, mas a construo de uma nova sociedade fundada na
igualdade poltica, econmica e social; em um projeto de nao que vise uma escola
vinculada ao mundo do trabalho numa perspectiva radicalmente democrtica e de
justia social.
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O PROEJA teve a sua implementao por meio do decreto n 5.478 do ano de 2005,
no qual foi revogado no ano seguinte, em 2006, pelo novo decreto n 5.840 que alterava a
exigncia de uma carga horria mxima e determinava agora a fixao de uma carga horria
mnima para a formao geral e para a formao profissional. Entretanto o novo decreto
manteve a organizao da oferta de cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores e
os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio (Brasil, 2006).
Passados j alguns anos e depois de algumas turmas do IFES j terem concludo o
antigo Ensino Mdio para Jovens e Adultos Trabalhadores EMJAT constata-se as
dificuldades enfrentadas no atendimento formao profissional na modalidade da EJA. Por
ser recente, essa modalidade de ensino se v enraizada em prticas escolares sedimentadas ao
longo das ltimas dcadas. Elas podem ser resumidamente caracterizadas por aes isoladas e
solitrias dos professores e que so concebidas a partir de uma perspectiva de um
conhecimento cientfico fragmentado e, por conseguinte, concepes de ensino-aprendizagem
que identifica a educao escolar como uma transmisso de contedos.
Como sinalizam vrios estudos sobre formao do professor, um dos obstculos que
impedem a articulao entre o saber e o saber-fazer a falta de preparo do docente em
articular os conhecimentos escolares. Na opinio de Kuenzer (2009), ocasionado pela
ausncia de investimentos na formao do docente, h um despreparo do professor para
trabalhar com as novas formas de articulao entre trabalho, cultura e cincia.
3.3. O currculo do curso tcnico integrado de metalurgia e materiais do PROEJA
Segundo o CNE (Conselho Nacional de Educao, 1999: 18), que instituiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, as
competncias especficas de cada habilitao na rea de minerao devem ser definidas
pela escola para completar o currculo, em funo do perfil profissional de concluso da
habilitao.
O curso tcnico integrado de metalurgia e materiais do PROEJA do IFES pertence
rea industrial e est voltado para o segmento da cadeia produtiva principal da metalurgia.
Conforme demonstra o quadro 1, o curso tcnico em metalurgia e materiais tem o objetivo de
formar profissionais com viso ampla e crtica que lhes permita participar ativamente das
mudanas da realidade nacional vigente.
No documento oficial demonstrado na tabela 2 foi realizada uma breve anlise do
currculo formal da matriz curricular do curso tcnico de metalurgia e materiais do PROEJA.
A matriz curricular encontra-se em vigor em 2009 e a durao do curso de quatro anos
letivos divididos em oito perodos. O processo seletivo para o curso segue a sistemtica
utilizada para o ingresso de discentes do IFES, por meio de edital pblico.
O curso tcnico de metalurgia e materiais do PROEJA apresenta 43 disciplinas
distribudas ao longo de quatro anos letivos, divididos em oito perodos. Segundo a tabela 2 a
qumica do ensino mdio do PROEJA oferecida nos quatro primeiros perodos com a carga
horria total de 156 horas e, por exemplo, pode-se citar que no curso tcnico em eletrotcnica
integrado com o ensino mdio regular apresenta uma carga horria total de 236 horas, ou seja,
uma carga horria de qumica maior, lembrando que o ensino mdio regular tem a carga
horria de 2.400 horas de formao, enquanto o ensino mdio PROEJA de 1.200 horas, na
parte da educao geral (Fonte: IFES/ Campus Vitria. Ncleo de Gesto Pedaggica).
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Objetivo: O Curso Tcnico em Metalurgia e Materiais tem o objetivo de formar profissionais

com viso ampla e crtica que lhes permita participar ativamente das mudanas da realidade
nacional vigente. D nfase metalurgia extrativa e de transformao, incluindo materiais no
metlicos. Neste contexto, o curso confere conhecimentos cientficos, tecnolgicos e
criatividade para soluo de problemas relativos ao processo de fabricao, tratamentos e
qualidades dos produtos metalrgicos, siderrgicos, materiais cermicos, polimricos e
celulsicos, preparando o tcnico para o mercado de trabalho.
Aptides desejveis: O aluno deve ter capacidade de liderana, desenvoltura no
relacionamento interpessoal, habilidade para supervisionar, criatividade e habilidade
experimental.
reas de atuao profissional: Depois de formado o profissional poder atuar na rea de
produo; atuar nas reas de vendas e assistncia tcnica; acompanhar pesquisas tecnolgicas;
controlar e especificar materiais; emitir laudos ou pareceres tcnicos; supervisionar a
montagem, a operao e o reparo de equipamentos; supervisionar os processos produtivos ou
atuar como profissional autnomo.
Quadro 1 - Objetivo do Curso Tcnico em Metalurgia e Materiais. Fonte: IFES/ campus
Vitria. Ncleo de Gesto Pedaggica.
A qumica do PROEJA dividida em quatro partes, sendo a carga horria total de 156
horas distribudas: qumica I, II e III em 36 horas e qumica IV em 48 horas. J a qumica do
ensino mdio regular, possui uma carga horria de 236 horas distribudas em cinco partes: a
qumica I e II em 66 horas e a qumica III, IV e V em 34 horas. Na parte tcnica de metalurgia
e materiais a qumica propriamente dita composta por: qumica geral em 48 horas; fsicoqumica em 48 horas e; qumica analtica em 48 horas, totalizando uma carga horria de
qumica na rea tcnica de 144 horas. (Fonte: IFES/ Campus Vitria. Ncleo de Gesto
Pedaggica).
O objetivo geral da disciplina de qumica no PROEJA fazer o aluno entender as
aplicaes da qumica em seu dia a dia, nos seus aspectos cientficos, sociais e no mundo. O
desafio , ento, ensinar a qumica necessria para vida pessoal e profissional do aluno, uma
vez que o tempo disponvel para se trabalhar os contedos programticos menor e as
caractersticas do pblico da EJA so diferentes do ensino mdio regular. Nesse sentido,
torna-se eminente repensar os procedimentos adotados em sala de aula e tambm a
importncia da formao continuada do docente. O contedo de qumica igual para todos os
cursos Tcnicos oferecidos na forma de PROEJA nos dois primeiros anos letivos, ou seja,
uma base comum de qumica para todos os discentes.
Pela ementa dos cursos Tcnicos oferecidos na forma de PROEJA o contedo de
qumica dividido em (Fonte: IFES/ Campus Vitria. Ncleo de Gesto Pedaggica):
Qumica I: Modelos atmicos, nmeros qunticos, classificao peridica, propriedades

peridicas, ligaes qumicas, geometria molecular, polaridade, foras intermoleculares e
nox.
Qumica II: Clculos qumicos, leis das reaes qumicas e clculo estequiomtrico.
Qumica III: Solues, termoqumica e eletroqumica.
Qumica IV: Funes orgnicas, propriedades das funes orgnicas e reaes orgnicas.
importante buscar em cada disciplina a integrao da educao geral com a rea

tcnica. A integrao do currculo no PROEJA agravada por causa da desagregao
disciplinar na qual no h apreenso de uma formao que contemple de modo integrado
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conhecimentos gerais e conhecimentos necessrios profissionalizao, trazendo tona a

necessidade de tirar algumas razes e plantar novas mudas (Freitas e Jordane, 2009: 3), pois,
segundo a tabela 3 a cultura geral ofertada nos dois primeiros anos e a rea tcnica
ofertada nos dois ltimos anos letivos do curso Tcnico oferecido na forma do PROEJA, no
havendo desta forma a integrao do currculo.
DISCIPLINA
1 Ano
1 Per
2 Ano
2 Per
3 Per
3 Ano
4 Per
5 Per
4 Ano
6 Per
7 Per
8 Per
CH
Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira
48
24
48
24
144
Matemtica
48
36
36
48
168
Fsica
36
24
36
48
144
Qumica
36
36
36
48
156
Biologia
36
36
36
108
Geografia
36
36
36
108
Histria
36
36
36
108
Qualidade de Vida
24
24
Metodologia
24
24
24
72
Filosofia
24
24
Artes
24
24
Informtica
24
24
48
Ingls
24
24
48
Empreendedorismo
24
24
48
Comunicao Empresarial
24
24
Desenho Tcnico/CAD
48
48
Informtica Bsica
48
48
24
Ingls Tcnico
24
Introduo Tecnologia dos Materiais
48
48
Gesto da Qualidade
24
24
Organizao do Trabalho
36
36
Qumica Geral
48
48
Caracterizao Microestrutural
36
36
Ensaio de Materiais
36
36
Fsico Qumica
48
48
Gesto Ambiental
24
24
Metais no Ferrosos
36
36
Materiais Cermicos
48
48
Materiais Polimricos
48
48
Aciaria
48
48
Automao e Instrumentao
48
48
Beneficiamento de Minrios
48
48
Combustveis, Fundentes e Refratrios
24
24
Corroso e Proteo
36
36
Qumica Analtica
48
48
Reduo
48
48
Mecanismos de Deformao e Resistncia
48
48
Tratamentos Trmicos
48
48
Fundio
48
48
Metalurgia da Soldagem
48
48
Estatstica
24
24
Elementos de Mquinas
36
36
Conformao Mecnica
48
48
Estgio Obrigatrio
480
Tabela 2 - Matriz Curricular do Curso Tcnico de Metalurgia e Materiais PROEJA: carga

horria por perodo do Campus Vitria do IFES. Fonte: IFES/ campus Vitria. Ncleo de
Gesto Pedaggica.
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3.4. O olhar discente sobre a educao qumica no curso tcnico integrado de metalurgia
e materiais do PROEJA
Na tentativa de se traar o perfil e levantar as percepes dos alunos sobre o ensino de
qumica, aplicou-se um questionrio (ANEXO I), composto de perguntas abertas e fechadas,
que foi dividido em duas partes: primeiro o perfil e segundo as percepes dos alunos. O
questionrio foi respondido por 23 alunos (N=23) do 7 e 8 perodo do curso tcnico em
metalurgia e materiais integrado com o PROEJA de 2009.
A fonte de investigao deste estudo com os alunos estruturou-se no questionrio para
extrao de alguns dos seguintes dados:
Municpio de residncia;
Idade;
Gnero;
Estado civil;
Escolaridade;
Ano de concluso do ensino fundamental;
Motivo para fazer o curso Tcnico oferecidos na forma de PROEJA e;
Percepes da disciplina de qumica e sua importncia.
A seguir, apresenta-se a anlise dos dados e informaes obtidos do questionrio

analisado. A apreenso dessas informaes beneficiou a percepo dos elementos
constitutivos referentes ao perfil do aluno do PROEJA do IFES.
Constatou-se sobre a localizao das residncias, que a maioria dos alunos que
estudam no curso tcnico em metalurgia e materiais do PROEJA do Esprito Santo moram no
municpio de Vila Velha (35 %) seguido por Cariacica (30 %), Vitria (18 %) e Serra (17 %).
Possivelmente este fato ocorre devido facilidade de locomoo dos alunos residentes nos
municpios da Grande Vitria, para Vitria, onde o IFES est localizado.
Os resultados demonstram que boa parte dos discentes (83 %) que frequentam o curso
em estudo possuem a faixa etria entre 19 a 22 anos, caracterizando um pblico jovem
estudando no PROEJA. Cabe ressaltar que a idade mnima para se ingressar em um curso
Tcnico oferecido na forma de PROEJA 18 anos (Brasil, 2006).
Observou-se que a maioria dos alunos, que frequentam o 7 e o 8 perodo do segundo
semestre de 2009 do curso tcnico integrado PROEJA em metalurgia e materiais do sexo
masculino 78 %. Este perfil pode ser justificado pelo fato do curso ser na rea industrial e as
aulas da parte tcnica serem oferecidas aos discentes apenas no perodo noturno, no qual
muitas vezes, as mulheres tm maior dificuldade, dentre outros motivos, para estudar.
J sobre o estado civil a maior parte dos alunos, 87 % so solteiros. Analisou-se
tambm, a escolaridade dos pais dos estudantes, no qual se verificou que boa parte deles
possui o ensino mdio completo seguido pelo ensino fundamental.
Em relao a data de concluso do ensino fundamental dos discentes , mais da metade
dos discentes (52 %) declararam ter concludo o ensino entre 2000 e 2001, confirmando
novamente que um pblico jovem que estuda no PROEJA do IFES.
Prontamente quando foram questionados em relao se j possuam o ensino mdio
antes de entrarem no PROEJA, 87 % disseram que sim. Ou seja, apenas 13 % alunos falaram
no ter o ensino mdio antes de entrarem no PROEJA. Com isto, percebe-se que o curso
tcnico de metalurgia e materiais apresenta uma parcela significativa de alunos que j
concluram o ensino mdio e tambm demonstra que muitas vezes, devido a grande
dificuldade de conseguir passar no concurso de seleo para estudar o tcnico subsequente,
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vrios discentes optam por fazer o PROEJA e refazer a parte do ensino mdio. Muitos alunos
disseram que esta opo tambm seria um reforo, j que o ensino mdio regular feito
anteriormente tinha sido fraco.
Quando foi perguntado aos discentes o que motivou voc de fazer o curso Tcnico
oferecido na forma de PROEJA do IFES?, foram obtidas as respostas apresentadas no
quadro 2. Cabe ressaltar a importncia da valorizao dos alunos de estudar numa escola
pblica de qualidade e consequentemente, visando possibilidade de uma ascenso social
um dos fatos motivadores de fazer o curso Tcnico oferecido na forma de PROEJA , como
diz, por exemplo, o Aluno 8: Fazer um curso com boas perspectivas de trabalho com salrio
melhor, numa escola renomada.
Aluno 1:- [...] oportunidade de fazer um curso tcnico.
Aluno 3:- Alm de proporcionar um curso tcnico de qualidade, fornece o ensino mdio.
Aluno 5:- Acesso mais fcil ao curso tcnico e formao mais completa.
Aluno 8:- Fazer um curso com boas perspectivas de trabalho com salrio melhor, numa
escola renomada.
Quadro 2 -Transcrio das falas apresentadas por quatro alunos referentes pergunta: O
que motivou voc de fazer o curso Tcnico oferecido na forma de PROEJA do IFES?.
Fonte: Questionrio Aluno PROEJA 2009.
Quando foram questionados sobre as expectativas na parte profissional do curso,
(quadro 3), percebeu-se que os alunos consideraram que investir nos estudos uma maneira
de ter um futuro melhor, uma estabilidade financeira. A partir de tais observaes, infere-se o
apoio da ideologia da mobilidade social ou da ideologia da igualdade de oportunidade por
meio da oferta e da aquisio de certa quantidade de educao escolar.
Aluno 2:- [...] boas. O mercado esta em ascenso.
Aluno 3:- As melhores possveis j que grandes empresas vo se instalar no estado.
Aluno 4:- Efetivar na empresa que trabalho e dar continuidade a um curso superior.
Aluno 5:- [...] colocar em prtica o aprendizado em sala de aula.
Aluno 16:- Tenho como expectativa conseguir um estgio em uma grande empresa e seguir
carreira.
Quadro 3 - Transcrio das falas apresentadas por cinco alunos referentes pergunta: Quais
so as suas expectativas agora na parte profissional do curso?. Fonte: Questionrio Aluno
PROEJA 2009.
Ao serem questionados sobre a importncia da disciplina de qumica, 100 % dos
alunos acham a disciplina importante, como diz o aluno 2: [...] fundamental para a
metalurgia. Uma vez que se trata do ensino de qumica e que durante o processo de ensinoaprendizagem essencial a receptividade do discente para um aproveitamento eficaz.
Entretanto percebe-se que apesar dos alunos acharem a qumica importante, 17 % no
gostam da disciplina. Isso pode ser investigado de uma forma mais aprofundada em outra
possvel pesquisa, mas pode se tentar explicar em poucas palavras, dentre outros motivos, que
a averso qumica pode ter surgido por eles no terem visto o contedo de forma interligada
com seu cotidiano e integrado com o currculo.
J quando foram questionados se o nmero de aulas semanais de qumica era
suficiente, houve quase um empate, pois 44 % disseram que sim e 43 % dos discentes
disseram que no, que o nmero de aulas de qumica no satisfatrio. Isto pode ser
justificado, entre outros motivos, por s vezes eles no terem visto a contextualizao dos
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contedos bem como a falta de estratgias de ensino para esta modalidade de educao de
jovens e adultos (Soares, 2002).
Para um melhor entendimento dos contedos necessrio que haja uma
complementao dos estudos realizados em sala com algumas horas de dedicao extra classe.
Pode-se compreender que apenas 18 % dos alunos entrevistados dedicam de 2 horas a 3 horas
por dia de estudos fora do horrio de aula e que boa parte dos alunos dedicam menos de duas
horas de estudo por dia.
Dos alunos entrevistados 100 % consideram a presena das figuras e experimentos
muito importantes para o estudo de qumica, conforme relata, o aluno 1: [...] facilita o
aprendizado, ou seja, melhora a compreenso da matria. J em relao s aulas prticas,
todos os alunos disseram que j tiveram aulas prticas no laboratrio de qumica. Sabe-se que
os estudantes possuem uma certa dificuldade de abstrair conceitos passados em sala de aula,
impossibilitando dessa forma uma relao destes conceitos com seu dia-a-dia. Com os
fragmentos das falas dos alunos, apresentados no quadro 4, fica evidenciada a importncia do
experimento de qumica para um melhor entendimento e fixao do contedo abordado em
sala de aula.
Aluno 2:- [...] facilita o entendimento e estimula o conhecimento.
Aluno 7:-Ajuda a entender melhor na prtica
Aluno 8:- Costuma-se aprender mais na prtica, do que na teoria.
Aluno 9:- [...] a qumica no deveria ser s teoria, deveria conciliar teoria e prtica.
Quadro 4 - Transcrio das falas apresentadas por quatro alunos sobre as aulas prticas de
qumica. Fonte: Questionrio Aluno PROEJA 2009.
A aula prtica uma estratgia de ensino que pode colaborar para melhoria da
aprendizagem de qumica. Uma vez que, alm dos experimentos promoverem a
compreenso do contedo, tornam as aulas mais dinmicas, tendo desse modo uma
aprendizagem significativa e mais concreta (Silva et al., 2003).
Quando os alunos foram questionados se alm do livro didtico, eles costumavam ler
jornais, revistas ou outro tipo de fonte, 100 % disseram que sim. Segue a distribuio dos
tipos de fontes consultadas, alm do livro didtico, pelos alunos: Jornais Estaduais do ES (62
%), Revistas Cientficas (25 %) e Internet (13 %). A leitura de jornais e revistas essencial
para a formao de uma sociedade consciente e quem l, geralmente argumenta e escreve
bem. Segundo Freire (1989) importante o ato de ler, pois a prtica da leitura crtica, em
diferentes fontes, ajuda a compreender as relaes entre o texto e o contexto da sociedade.
J quando questionados se a disciplina de qumica promovia algumas atividades
dentro e fora de sala, dentre as quais, apresentao de filme, passeio, leitura de textos seguida
de discusses e debates 83 % dos alunos disseram que no. A carncia de atividades dentro e
fora de sala de aula e de atividades experimentais apontada pelo autor Soares (2002) como
um dos agentes de deficincia no ensino, para isto muito importante que o professor utilize
o movimento de CTS, pois desta forma poder desenvolver mecanismos para diminuir as
distncias na cincia.
Todavia Fontes e Cardoso (2006) falam que boa parte da prtica pedaggica dos
docentes de qumica no est agregada numa abordagem CTS e nem promove o pensamento
dos alunos, o pensamento crtico, bem como se localiza comumente na transmisso de
informaes. Geralmente na formao inicial do educador, no discutido temas relacionados
CTS, incidindo ento o pouco envolvimento dos docentes sendo isto uns dos motivos para o
grande problema da implementao da abordagem CTS no ensino aos alunos. Com isso,
acredita-se que por meio do incremento de CTS nas aulas de qumica, os discentes
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compreendero a importncia de uma cincia para toda a sociedade, com suas limitaes e
potencialidades.
J em relao se o aluno havia visitado algum museu ou centro de cincias, apenas 43
% disseram que sim. Este dado de mais de 50 % dos alunos nunca terem visitado um museu
alarmante. de grande a importncia o museu, a sua visitao, pois nele possvel expandir o
conhecimento cientfico do aluno. Segundo Marandino (2001:98):
Museus e escolas so espaos sociais que possuem histrias, linguagens, propostas
educativas e pedaggicas prprias. Socialmente so espaos que se interpenetram e se
complementam mutuamente e ambos so imprescindveis para formao do cidado
cientificamente alfabetizado.
O conhecimento cientfico pode ter parceiros, como por exemplo, os museus, escolas,
programas de rdio e televiso, revistas e jornais impressos, como pode ser visto no trecho
abaixo de Krasilchik e Marandino (2007: 31):
[...] identifica-se a ampliao de diferentes iniciativas de alfabetizao cientfica nos
ltimos anos, por meio de revistas cientficas, jornais, produo de vdeos e aumento do
nmero de centros de cultura cientfica. No Brasil, esse fato se torna mais presente,
levando-se em conta as recentes aberturas de museus de cincia, ampliando o quadro
em relao queles j tradicionais na rea e o aumento de publicaes de divulgao em
cincia.
Uma das pretenses educacionais dos museus divulgar e aumentar a cultura
cientfica dos indivduos, promovendo distintas formas de acesso a este saber. Por meio de
diferentes atrativos proporcionados ao discente, o processo de aquisio e da construo do
saber evidenciado nesses locais. Pontua-se a necessidade de todo o corpo docente valorizar e
incentivar a visitao de locais no formais, pois desta forma os estudantes tero a chance de
vivenciar diversas formas de interao e integrao com o conhecimento cientfico
(Marandino, 2001).
Por fim, quando foram questionados sobre de maneira o ensino de qumica mudava a
sua forma de pensar, foram dadas as seguintes repostas (quadro 5):
Aluno 1:- O ensino de qumica ajuda a compreender como tudo ligado com a qumica e se
tivermos um bom conhecimento da matria poderemos ter controle dos processo.
Aluno 6:- [...] ajuda a compreender melhor todos os acontecimentos.
Aluno 13:- Ajudou a entender os fenmenos qumicos atuais.
Quadro 5 - Transcrio das falas apresentadas por trs alunos sobre de que maneira o ensino
de qumica mudou a sua forma de pensar. Fonte: Questionrio Aluno PROEJA 2009
Com os fragmentos das falas acima, por exemplo, a fala do aluno 6: [...] ajuda a
compreender melhor todos os acontecimentos confirma que eles sabem que tudo est
intimamente ligado qumica.
A anlise dos questionrios e relatos orais discentes indicou que h uma valorizao
da disciplina de qumica, por ser base tecnolgica da matriz curricular do tcnico em
metalurgia e materiais do PROEJA, conforme pde ser observado na fala do aluno 5: [...] a
qumica a base para o curso de metalurgia e muito importante no dia a dia.
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A pesquisa tambm revelou que os alunos valorizam o fato de estudar numa escola
pblica de qualidade e, consequentemente, visando possibilidade de um crescimento
profissional.
Com isso, percebe-se que os sujeitos investem em educao na expectativa de possuir
um futuro melhor, insero no mercado de trabalho e ascenso social, expresso na qualidade
do ensino oferecido pelo IFES.
J a anlise dos documentos oficiais demonstrou que o ensino de qumica para
educao de jovens e adultos deve ser diferente do realizado no ensino regular. Os contedos
programticos para o ensino de qumica evidenciados nos livros didticos do ensino mdio
esto presentes h, pelo menos, 20 anos. Alm disso, os livros didticos foram desenvolvidos
para alunos do ensino regular, que normalmente possuem, em mdia, de 14 a 18 anos. Os
contedos programticos devem levar em considerao os aspectos cotidianos e a vida do
aluno, para que ele possa se identificar mais com as discusses desenvolvidas em sala de aula.
4. Consideraes finais
Os contedos de qumica devem ser repensados para os cursos de educao de jovens
e adultos, valorizando a integrao curricular. Privilegiar as questes cotidianas, prticas
pedaggicas diferenciadas e introduzir aulas prticas so muito importantes para melhorar a
qualidade do ensino de qumica aos discentes.
A disciplina de qumica para o curso tcnico integrado de metalurgia e materiais do
PROEJA tem a finalidade de formar o aluno para vida e de dar base tecnolgica para os
contedos de formao profissional. Assim, desafio do professor integralizar os contedos e
produzir interdisciplinaridade para que o discente consiga ter um melhor aproveitamento em
seu itinerrio formativo.
Pontua-se a necessidade da integrao curricular, a ser desenvolvida por meio de
atividades interdisciplinares, numa perspectiva de aprendizado dos conceitos que possibilitem
o aprendizado significativo, contextualizado e relacionado aos saberes que os alunos jovens e
adultos trazem para o interior da escola, fruto das experincias de vida e da insero no
mundo do trabalho.
Por fim, relevante discorrer que os alunos, jovens e adultos, muitas vezes excludos
da escola e da sociedade, vem no curso tcnico integrado do PROEJA do IFES uma
alternativa para se constiturem como sujeitos integrados sociedade e ao mundo do trabalho.
Com isso, temos que o PROEJA passa a existir como uma inteno de encarar as
descontinuidades na modalidade EJA no Brasil, no mbito do ensino mdio e, alm disso,
de agregar educao bsica uma formao profissional que colabora para a integrao
socioeconmica de qualidade (Moura, 2006).
Como contribuies para futuras pesquisas so feitas as seguintes sugestes:
1) Analisar as percepes discentes do ensino de qumica do PROEJA do IFES campus
Vitria/ES de outros cursos tcnicos do PROEJA.
2) Analisar as percepes discentes do ensino de qumica nos diferentes Institutos Federais
de ensino do Brasil de um curso tcnico do PROEJA, buscando discutir estratgias de
ensino de qumica e desta forma, auxiliando na construo do projeto poltico pedaggico
de instituies de educao profissional.
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Agradecimentos
Ao apoio institucional e financeiro: IFES, Funcefetes, Facitec e UFES.
5. Referncias bibliogrficas
Brasil. (2005). Ministrio da Educao. Programa de Integrao da Educao Profissional ao
Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Decreto N
5.478: Braslia.
Brasil. (2006). Ministrio da Educao. Programa de Integrao da Educao Profissional ao
Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Decreto N
5.840: Braslia.
Brasil. (2007). Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio / Ensino Mdio: documento base. Braslia.
Chassot, A. (2003). Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju:
Uniju.
Chassot, A. (2007). Educao conscincia. Santa Cruz do Sul: EDUNISC.
Conselho Nacional de Educao (1999). Resoluo N 4, de 8 de dezembro: Braslia.
Delizoicov, D.; Angotti, J.A. e Pernambuco, M. M.(2007). Ensino de Cincias: fundamentos
e mtodos. 2. ed. So Paulo: Cortez.
Demo, P. (2008). Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas.
Ferreira, E.B.; Raggi, D. e Resende, M.J. (2007). A EJA integrada a educao
profissional no CEFET: avanos e contradies. Em: Reunio Anual da Associao Nacional
de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Anais, GT9, (pp. 1-18). Caxambu: ANPED.
Fontes, A. e Cardoso, A. (2006). Formao de professores de acordo com a abordagem
Cincia/ Tecnologia/Sociedade. Ver. Eletrnica de Enseanza de las Cincias. Espanha, 5
(1), 15-30.
Freire, P. (1989). A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo:
Cortez.
Freitas, R.C.O. e Jordane, A. (2009). Material didtico de Matemtica para o Proeja: uma
construo colaborativa. Em: Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia, Anais,
(pp. 948-970). Ponta Grossa: SINECT.
Krasilchik, M.e Marandino, M. (2007). Ensino de cincias e cidadania. So Paulo: Moderna.
Kuenzer, A.Z. (2009). Ensino Mdio construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho. So Paulo: Cortez.
Marandino, M. (2001). Interfaces na relao museu-escola. Caderno Catarinense Ensino de
Fsica, 18 (1), 85-100.
Moura, D.H. (2006). EJA: formao tcnica integrada ao ensino mdio. Em: MEC. EJA:
formao tcnica integrada ao ensino mdio. Salto para o futuro: Secretaria de Educao a
Distncia.
Pinto, A. H. (2006). Educao Matemtica e formao para o trabalho: prticas escolares da
Escola Tcnica de Vitria de 1960 a 1990. Tese de Doutorado. So Paulo: Unicamp.
Pinto, A. H. (2007). Centro Federal de Educao Tecnolgica do Esprito Santo (CEFETES) e
o Programa de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de
Jovens e Adultos (PROEJA): um passado mais que presente. Rev. Capixaba de Cincia e
Tecnologia, 3, 44-49.
Santos, W.L.P. e Schnetzler, R.P. (2003). Educao em qumica: compromisso com a
cidadania. Iju: Uniju.
183

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Silva, P.D.S. , Nascimento, S. S.e Ventura, P. C. S. (2003) Fsica e Qumica: uma avaliao
do ensino. Presena Pedaggica, 9 (49), 21-33.
Soares, L. (2002). Educao de Jovens e Adultos. Diretrizes Curriculares Nacionais. Rio de
Janeiro: DP&A.
Vademarin, V.V. (1998) O discurso pedaggico como forma de transmisso do
conhecimento. Cadernos CEDES, 19 (44).
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ANEXO I
INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO - CAMPUS VITRIA
QUESTIONRIO LEVANTAMENTO DO PERFIL E DAS PERCEPES DO ALUNO SOBRE O

ENSINO DE QUMICA.
OBJETIVO: Este questionrio parte do trabalho de pesquisa de Joelma Goldner Kruger, sob
orientao de Sidnei Quezada Meireles Leite, cujo objetivo principal analisar as percepes dos
discentes do curso tcnico integrado de metalurgia e materiais ofertado na modalidade de Educao
de Jovens e Adultos, sobre a situao e perspectivas da educao cientfica e o ensino de qumica
em particular no IFES-campus Vitria ES.
Perfil do Aluno
Nome:
Municpio:
Idade:
Sexo: ( ) Masculino
( ) Feminino.
Estado civil:
Escolaridade
Pai: ( ) E.Fundamental
( ) E. Mdio ( ) Superior
( ) No sei responder
Me: ( ) E.Fundamental
( ) E. Mdio ( ) Superior
( ) No sei responder
Ano de concluso do ensino fundamental:
Voc j fez o ensino mdio completo? ( ) SIM
( ) NO
Trabalha: ( ) SIM
( ) NO
Curso tcnico em:
Perodo e turno:
Pergunta 1)
O que motivou voc de fazer o curso Tcnico oferecido na forma de PROEJA do IFES?
Pergunta 2)
Quais so as suas expectativas agora na parte profissional do curso?
Pergunta 3)
Quantas horas por dia voc costuma estudar fora da sala de aula?
( ) menos que 1h. ( ) de 1h a 2h. ( ) de 2h a 3h. ( ) mais que 3h.
Pergunta 4)
Voc gosta da disciplina de Qumica?
( ) SIM
( ) NO
( ) No sei responder.
Justifique sua resposta.
Pergunta 5)
Voc acha que o nmero de aulas de Qumica por semana suficiente?
( ) SIM
( ) NO
Pergunta 6)
Complete a frase. Para voc a disciplina de Qumica ....
( ) Importante. ( ) Regular. ( ) No tem importncia. (
) No sei responder.
Pergunta 7)
Voc considera presena das figuras e experimentos importantes para o estudo de Qumica?
( ) SIM
( ) NO
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Pergunta 8)
Voc j teve aula prtica no laboratrio de qumica? Com qual frequncia?
( ) SIM
( ) NO
Pergunta 9)
Alm de seu livro didtico, voc costuma ler jornais ou revistas (o outro tipo de fonte)?
( ) SIM
( ) NO
Qual o jornal ou a revista?
Pergunta 10)
Voc acha que sua formao anterior suficiente para acompanhar o atual curso tcnico?
( ) SIM
( ) NO
Pergunta 11)
A disciplina de qumica promoveu algumas atividades dentro e fora de sala, dentre as quais, apresentao de
filme, passeio, leitura de textos seguida de discusses, debates etc. Voc acha que a disciplina ficou mais
atrativa quando houve essas atividades?
( ) SIM
( ) NO
Qual foi a atividade que voc mais gostou?
Pergunta 12)
Voc j visitou algum museu? Ou algum Centro de Cincias?
( ) SIM
( ) NO
Pergunta 13)
De que maneira o ensino de Qumica mudou sua forma de pensar? Cite uma situao em que o ensino de
Qumica modificou sua atitude ou lhe ajudou a compreender melhor um acontecimento.
186

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O ensino de qumica no curso tcnico integrado PROEJA em

Palavras-chave: ensino de cincias; ensino de qumica; PROEJA; ensino;

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Keywords: science education; chemistry education; PROEJA; teaching;

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as distncias entre a cincia e tecnologia realizada no cotidiano com as prticas pedaggicas

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Atualmente, o IFES funciona como uma Rede tendo em funcionamento, em

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Objetivo: O Curso Tcnico em Metalurgia e Materiais tem o objetivo de formar profissionais

Qumica I: Modelos atmicos, nmeros qunticos, classificao peridica, propriedades

importante buscar em cada disciplina a integrao da educao geral com a rea

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conhecimentos gerais e conhecimentos necessrios profissionalizao, trazendo tona a

Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira

Introduo Tecnologia dos Materiais

Combustveis, Fundentes e Refratrios

Mecanismos de Deformao e Resistncia

Tabela 2 - Matriz Curricular do Curso Tcnico de Metalurgia e Materiais PROEJA: carga

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A seguir, apresenta-se a anlise dos dados e informaes obtidos do questionrio

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QUESTIONRIO LEVANTAMENTO DO PERFIL E DAS PERCEPES DO ALUNO SOBRE O

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