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II
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Resumo
O brinquedo auxilia no processo de formao das funes psicolgicas,
intelectuais e morais da criana. Brincar uma atividade interna da criana baseada
no desenvolvimento da imaginao e na interpretao da realidade.
Estudando como o sujeito constri seu conhecimento, Jean Piaget observou
crianas brincando e constatou que: quando novas situaes so oferecidas pelo
ambiente, so percebidas como desafiadoras, e estimulam o organismo no sentido
de solucion-las, utilizando estruturas mentais j existentes. Quando essas
estruturas se mostrarem insuficientes, o sujeito ir modific-las com o objetivo de
chegar a uma forma mais adequada de trabalhar com a situao.
A famlia o primeiro grupo social o qual a criana ir se relacionar. O adulto
ao brincar com a criana deve estar atento, pois cada gesto ou som explicitado
pode ser considerado uma conquista individual ou um desconforto.
O perodo sensrio-motor considerado a fase do comportamento inteligente,
antes do desenvolvimento da linguagem. Tomando como referencial o nascimento,
neste momento, o indivduo o centro do mundo, mas ele se desconhece como tal.
A criana capaz de organizar as informaes adquiridas atravs das sensaes e
desenvolver respostas relacionadas com seus estmulos ambientais. Na infncia
possvel perceber que os comportamentos sociais ampliam-se, gradativamente, de
acordo com as experincias vividas pela criana. E que qualquer forma de aprender
comea pela explorao direta dos objetos, para depois entender os elementos que
os compem.
A viso pedaggica deste trabalho, compreende o desenvolvimento da
inteligncia como um processo constante de contnua equilibrao das estruturas
cognitivas ativada pela ao, interao e interelao do sujeito, que constri o seu
conhecimento com o meio fsico e cultural. Por meio de pequenos objetos, simples,
que aparentemente so apenas brinquedos, o educador pode estimular a
combinao e ampliao da ao da criana auxiliando-a para que atravs de novas
vivncias e desafios, ela possa construir dentro do seu ritmo prprio a lgica formal.
Tudo se torna possvel na brincadeira. Os jogos e brinquedos utilizados na
educao infantil devem estar voltados tambm para os tipos de pensamentos que
podem provocar, e no apenas serem utilizados como regras durante a
aprendizagem escolar.
IV
METODOLOGIA
Acreditando no indivduo como agente ativo na construo de sua
inteligncia. Este trabalho destaca entre as etapas Psicomotoras, Sociais e
Cognitivas do desenvolvimento infantil nos dois primeiros anos de vida, enfatizando
o perodo sensrio motor de acordo com os estudos da Epistemologia Gentica de
Jean Piaget.
No decorrer deste trabalho, encontramos observaes, informaes e
vivncias
ndice
Captulo I: O homem um ser inteligente.
A importncia da estimulao para a construo do conhecimento.
Conhecendo o portador da Sndrome de Down.
A vida de Jean Piaget.
Concluso
Referncia bibliogrfica
VI
Introduo
Este
trabalho
apresenta
uma
fundamentao
terica
baseada
na
de
brincar
com
diferentes
objetos,
outras
crianas
e,
mundos fsico, biolgico e social, nos variados nveis, Piaget esperou encontrar uma
resposta para a questo de como obtemos conhecimento. Respostas filosficas
para coloc-las em prtica sob um ngulo de testes empricos. Ele chamou essa
disciplina de Epistemologia Gentica. Piaget estudou o desenvolvimento do
pensamento em crianas porque queria descobrir o que conhecimento e como os
adquirimos.
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bonecas j comeam a ser feitas de plstico e imitavam a moda com seus trajes
femininos dos anos dourados. Em seguida, vieram os bichinhos e as bonecas de
vinil, que o material usado at hoje.
Nos anos 60, as bonecas fabricadas apresentavam um jeito de menina moa
e muitas meninas, que j no brincavam mais de boneca, imitavam este estilo, por
exemplo, a boneca Susi faz sucesso e passou por muitas geraes.
Nos anos 70, surgem os brinquedos eltricos e comea a maior febre entre
garotos de todas as idades com o Ferrorama, um trem completo num circuito com
desvios e tudo; e o Autorama, uma pista com carrinhos de corrida. Comeava, a
grande paixo dos brasileiros pelo esporte de velocidade. Aumenta o prestgio de
corredores como: merson Fitttipaldi e Nelson Piquet.
Anos 80, aparecem os jogos eletrnicos e carros radiocontrolados. As
bonecas cantavam e batiam palminha de verdade. Foi fabricado o super carro com
controle remoto que fazia manobras em alta velocidade. Todos queriam os jogos de
memria, de luz e sons que eram chamados de "os computadores que falam". Os
bonecos eram parecidos com os personagens dos filmes de ao da poca, eles
vinham com acessrios para aventuras radicais.
Brincar muito importante. ter dentro da gente uma vontade de inventar
coisas novas, de transformar idias em brinquedos e sonhos em realidade. Quando
voc imagina uma brincadeira, voc j est dentro dela, porque toda brincadeira
comea na imaginao. Voc inventa um novo mundo, seu quarto pode virar um
castelo, sua cama pode virar o navio mais poderoso que luta contra os inimigos.
O tempo passa, e brincando, a pessoa vive mais uma histria diferente,
porque dentro de cada um h muitas histrias que vo virar brincadeira.
De 50 anos pra c, os brinquedos foram reelaborados: o que era de madeira
e de alumnio virou plstico e papelo, as bonecas passaram a falar e os jogos a ser
eletrnicos. Mas a emoo de brincar uma coisa inexplicvel.
Brincar uma atividade essencial para a criana. brincando que ela cria
suas representaes, evidencia a compreenso que tem do mundo que a rodeia.
Brinca independentemente de ter brinquedos. Os objetos transformam-se em suas
mos como num passe de mgica.
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O Estgio Sensrio-motor.
O estgio sensrio-motor corresponde aos dois primeiros anos
de vida, a fase do comportamento inteligente antes do desenvolvimento da
linguagem. composto por seis sub-estgios, onde a criana organiza a informao
obtida atravs dos sentidos e desenvolve respostas as seus estmulos ambientais.
Ela apresenta comportamento adaptativo, porque est constantemente mudando os
esquemas de ao em respostas ao ambiente.2
1. Sub estgio: Exerccio dos reflexos ( Do nascimento at mais ou menos l
ms).
O beb ao nascer possui um comportamento reflexo que a grosso modo,
neste sub-estgio entendemos como um tipo de excitao vinda do exterior, sem
interveno da vontade. Os reflexos esto ligados a: suco, preenso, viso
(acomodao visual e dos movimentos do olhos), e os que levam a audio e
fonao.
A espcie humana capaz de atingir o Perodo operacional Formal atualmente. Mas a fico pode imaginar uma nova
estrutura, como fez K Voggener Jr. em seu livro Pastelo ou solitrio nunca mais. Editora Artenova, Rio de Janeiro,
(RJ),(1977).
2
Para Piaget os esquemas representam as aes susceptveis de exercer sobre os objetos. N.I.187.
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ouvinte, mas como no tem o feedback auditivo, ele pode desenvolver sua
linguagem verbal bem mais tarde com o uso da prtese auditiva. O beb ainda no
tem conscincia do eu, nem distino entre o eu e o mundo exterior. Existe um
completo desconsiderar do seu meio ambiente como um todo e de seu prprio
corpo. Quando uma criana neste sub-estgio se excita, atuando sobre um objeto, o
mesmo for retirado e, diante de seus olhos escondido sobre um anteparo qualquer,
no haver nenhum tipo de busca, pois perder o contato para ela significa deixar de
existir. Como no h domnio e/ou coordenao do corpo ou sistematizao de
vrios espaos perceptivos, a criana facilmente pode ser enganada.
Como
presente.
2. Sub estgio: As primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular
primria. (De 1 4 meses).
Neste sub-estgio o beb repete os movimentos que prolonguem as
atividades reflexas que so, desprovidos de intencionalidade, mas conduzem a
resultados interessantes, cuja descoberta fortuita e, tendem a se conservar por um
mecanismo de assimilao e acomodao correlativas.
Por exemplo: o beb sugava o dedo quando este chegava por acaso a sua boca, e
funcionava como estimulador do reflexo de suco; exercitando, este reflexo inato
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de sugar, ele sugou o dedo gostou, iniciando assim esforos para levar o dedo
boca e mant-lo para continuar sugando, nutrindo assim o reflexo de sugar. Para o
beb poder reproduzir um resultado interessante, torna-se necessrio coordenar os
esquemas diferentes.
acaso, pela repetio, Baldwin chamou de reao circular.3 Ela tem por objetivo
alimentar e fortificar pela repetio, um junto sensrio motor de novos resultados
obtidos inicialmente ao acaso no prprio corpo do beb. A suco por exemplo,
um reflexo inato, mas suco sistemtica do dedo , uma reao circular primria.
A criana s capaz de reencontrar os objetos se eles estiverem dentro do
seu campo visual. Gabriel ao iniciar o sustento de cabea sentado com apoio,
tentava acompanhar os objetos que passavam prximo ao seu campo visual.
No que se refere a afetividade, ela esboa uma espcie de sorriso sem
contudo identificar os rostos costumeiros. Ela possui uma noo do rosto humano
(Gestalt) como algo destacado, embora ainda no muito organizado em termos
intencionais.4
Em comparao ao primeiro sub-estgio, podemos dizer que a criana muito
rudimentarmente, passa a considerar as caractersticas, as limitaes, as
peculiaridades dos objetos. Iniciando um mapeamento do seu meio ambiente e
ampliando os seus esquemas de ao.
3. Sub estgio: A reao circular secundria e os processos destinados a
fazer durar os espetculos interessantes: (4 8 meses aproximadamente).
Nesta fase ocorre a transio exata entre as operaes pr-inteligentes e atos
intencionais. O interesse do beb se localiza mais no mundo dos objetos ao seu
redor que no prprio corpo. Ele procura alcanar objetos que v, mas logo desiste
se o objeto desaparece do seu campo visual, pois ao desaparecer da vista
desaparece de sua mente.
A caracterstica deste sub-estgio a coordenao entre a mo e a viso e o
surgimento da reao circular secundria que consiste em reencontrar os gestos
que, por acaso, exerceram uma ao interessante sobre os objetos. A criana ainda
no coloca um fim de antemo, mas repete o ato, e descobre o efeito por acaso.
3
Balddwin denomina reao circular a reao global, onde a criana tenta repetir um comportamento assimilado a um
esquema anterior e preciso acomodar este esquema ao novo resultado. portanto
4
O sorriso para configurao gestltica do rosto humano o primeiro organizador da afetividade de acordo com a obra
do psicanalista Ren A . Spitz.
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Em uma das observaes, Joo segurava um chocalho, sem querer deixou cair no
cho e fazendo barulho. Ele achou aquele espetculo interessante, quando sua
me lhe devolveu o objeto, ele repetiu o movimento rindo sem parar.
Gustavo estava no cho da cozinha sentado prximo a geladeira ao perceber
a sua imagem na mesma comeou a se movimentar e sorrir, repetindo esses
movimentos que achou interessante e lhe deu prazer.
4 Sub estgio: Coordenao dos esquemas secundrios e sua aplicao s
novas situaes: (8 12 meses ).
Surgem as adaptaes sensrio-motoras intencionais e a diferenciao entre
meios e fins. Percebemos que o beb utiliza vrios esquemas conhecidos, bater,
jogar sacudir, para alcanar um brinquedo, e usou o esquema que obteve sucesso,
na hora que conseguiu alcanar o brinquedo pela segunda vez.
Os esquemas
Ao
Quando viu o
carrinho de corda para de se mover, pegou, sacudiu, jogou no cho para ver se ele
tornava a funcionar, no obtendo sucesso, pegou a mo de sua me para conseguir
seu objetivo. A medida que a criana aprende a coordenar dois esquemas distintos,
ela capaz de dar aos objetos um comeo de consistncia independente do eu, ou
seja: o objeto pensado nas suas relaes com as coisas percebidas e no apenas
em suas relaes com a ao do sujeito. A criana procura escondidos, afastando
os obstculos que os ocultem.
A elaborao do campo espacial um processo paralelo ao da construo do
objeto permanente.
que a chupeta iria ficar na estante tomando conta de Bruna enquanto ela dormia.
Quando a professora virou as costas para arrumar os cantinhos das outras crianas,
Bruna se levantou e tentou subir na estante para pegar a sua chupeta, como no
conseguiu comeou a chorar.
A criana tambm age por ensaio e erro (tentativas), sendo o resultado
descoberto por acaso , pois ela descobre antecipadamente, o efeito da sua ao.
Faz o tateamento orientado.
Aps alguns
minutos Patricia (com dois anos e meio) virou-se para uma das meninas e falou: Sai sabonete! Eu que sou a mame! Ela colocou as meninas sentadas na mesa,
distribuiu os pratos e colheres, pegou a panelinha serviu os colegas, foi ao fogo
fingiu fazer o seu prato e voltou mesa para comer. Minutos depois Paulo pediu
gua. Rachel foi nos brinquedos e trouxe um copo para ele. Alexandre levantou-se
pegou outro copo e retornou mesa chamando Paulo para fazer tim-tim (brindar). O
que Paulo fez foi representar uma situao num momento agradvel, pois alm da
imitao os gestos tiveram um significado que foi interiorizado. Na hora da sada foi
solicitado a professora que perguntasse a me se
casa, fora do seu significado social. A me respondeu que uma vez quando Patrcia
tinha feito malcriao e levado uma bronca, ela saiu chorando e chamando a me
de sabonete com raiva. (Sua sabonete!).
Na observao de cinco crianas em idades cronolgicas de dois e trs anos,
brincando na praia com o baldinho, peneira e p. Uma das crianas estava fazendo
bolinho de areia, os demais no tinham interesse em construir nada e sim em
explorar os objetos oferecidos, com por exemplo: encher o balde e esvaziar, jogar a
areia que estava na p do colega, pegar a areia e fazer cara de insatisfao, sentir a
areia dentro do sapato estava incomodando ou disputando os objetos com outro
colega. Prximo a elas estavam seus responsveis querendo intervir na brincadeira,
uma das mes gritou: - Nenm joga areia na cabea dele tambm! - Deixa de ser
bobo, se defende! Momentos depois outra exclamou: - No fique nervoso por que
areia entrou no seu sapato! -Vem aqui que a mame tira! A criana nem ligou para
o que ela falou. Notava-se perfeitamente que a areia incomodava a me e no ao
Jean Piaget descreve o jogo simblico como uma transposio simblica que submete as coisas atividade prpria,
sem regras nem limitaes.
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filho, que quando tentou andar no gostou a sensao arrancou o sapato, deixou-os
de lado e foi atrs do coleguinha.
Podemos notar que as crianas estavam combinando e ampliando suas
formas de explorao, iniciando a representao, disputando os objetos de acordo
com seus interesses, compreendendo as ordens mesmo quando no queiram
cumprir.
objeto exercendo seus esquemas sobre eles. Quando a criana explora um objeto,
joga, bate, sacode e tenta compreend-lo melhor. Em outras palavras a criana
tenta resolver um determinado problema, atravs da busca experimental. A criana
consegue imitar modelos ausentes e exercer a criatividade num contexto espaotemporal e histrico.
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orientao
para
professora
sugeriu
que
os
responsveis
do seu mundo; forma-se o grupo onde seus componentes interagem atravs das
regras, limites e respeito. Durante a brincadeira da criana com os membros da famlia,
e na explorao dos objetos variados, a criana experimenta diferentes situaes,
movimenta-se, amplia seus conhecimentos de forma espontnea e significativa.
A brincadeira permite que a famlia assuma um papel de grande valor durante
a formao da criana. Este grupo social, deve estar presente, sempre compartilhando
os momentos de alegres ou tristes. As atividades de vida prtica, so timos meios
para a proliferao da brincadeira. Alm de propiciarem a linguagem descontrada e
espontnea, o adulto ensina a criana tornar-se independente no momento de realizar
uma atividade de rotina. Ele espontaneamente estar estimulando a criana em
relao a compreenso de limites e regras, enriquecimento do vocabulrio e ampliao
da percepo do seu corpo no espao e no tempo. O adulto pode aproveitar este
momento tambm para trabalhar o exerccio da negociao, ela possibilitar a
formao de um sistema de representao dos diversos sentimentos e emoes. A
relao de conquista e confiana sempre que o adulto mostrar-se disponvel e
espontneo durante as brincadeiras.
A criana portadora da Sndrome de Down, demonstra lentido durante o
processo ensino-aprendizagem. Por isso a estimulao precoce fundamental. Muitas
vezes o adulto parece frustrado frente ao baixo interesse da criana por determinados
brinquedos que lhes so oferecidos, ou pela mesma no os explorar de maneira
esperada por ele, ou no manifestar prazer durante as brincadeiras, se prendendo
apenas a determinada explorao. Quando isso acontece, faz-se, para retomar o
interesse da criana necessrio demostrar a funo do objeto e as diferentes
maneira de utiliz-lo. Caso contrrio, ela no ir beneficiar-se das oportunidades que o
brinquedo ou a brincadeira oferece ao seu desenvolvimento. importante que o adulto
mostre primeiro como fazer, deixar que a criana realize diversas tentativas de imit-lo.
E no diante do primeiro fracasso da criana fazer por ela. Apresentar a brincadeira ou
o brinquedo, mostrar como funciona, estimular sua participao so formas de animla. O medo de no conseguir resolver novas situaes ou deparar-se com dificuldades
durante a explorao do objeto tambm uma das razes de seu desinteresse e da
insistncia num tipo de brincadeira que j assimilou.
Um fator importante para o bom desenvolvimento infantil a oportunidade de
vivenciar novas situaes constantemente. O adulto ao estimular a criana atravs da
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brincadeira, deve estar atento a forma pela qual ela explora o brinquedo. Como vimos
durante o trabalho, a aquisio da aprendizagem ir depender da modificao dos
esquemas de ao da criana ao explorar determinado objeto. No caso do portador de
Sndrome de Down, alguns tendem manipular os brinquedos de forma repetitiva sem
modificar seus esquemas de ao, seja pela satisfao que a manipulao oferecer
ao seus corpo ou pela falta de experincias vividas. comum as pessoas ensinarem a
criana a jogar bola sempre da mesma maneira, ou seja s com as mos ou s com
os ps. No momento em que a brincadeira necessita de uma das formas no
aprendidas pela criana, ela ir se recusar a jogar e o interesse pelo meio externo
torna-se restrito. Falta de informao dos pais e o sentimento de que a mesma
incapaz de conviver como as crianas ditas normais, contribui para a excluso da
criana na sociedade. Cabe aos responsveis buscar informaes sobre a Sndrome
de Down, levar a criana para estimulao o mais cedo possvel. Desta forma eles
estaro zelando por uma melhor qualidade de vida da criana. Entre os profissionais
que realizam atendimento direto famlia e o intercmbio com as demais reas de
atuao destaca-se o Servio Social. Segundo 6Bastos: "A atuao do Assistente
Social junto famlia de extrema importncia, pois as crianas com necessidades
especiais, apesar de seus limites, possuem potenciais e para existir mais autoconfiana, os familiares so fundamentais, j que esses so peas importantes para o
processo afetivo-emocional e conseqentemente beneficiaro o desenvolvimento dos
seus filhos".
A vez do responsvel:
Entre vrias conversas com responsveis das crianas portadoras da Sndrome
de Down que so atendidas pela rea de pedagogia, o relato abaixo mostra o quanto
importante a estimulao infantil desde os primeiros meses de vida.
Alguns responsveis, baseados em programas de TV e livros, comentam
durante a entrevista ou orientao sobre a dificuldade em estimular suas crianas.
Sabemos. Os livros na maioria das vezes no esto errados e as atividade oferecida
esto enquadradas a num referencial terico.
Entre os comentrios mais freqentes, encontram-se os descritos abaixo:
- E quando fao tudo por ele, tenho maior cuidado com ele, as pessoas falam
que estou superprotegendo.
As pessoas que no convivem diretamente com as crianas, podem pensar
que os responsveis no tem pacincia para lidar com determinadas situaes na
qual ela tenta fazer o que deseja, porque ela pequena e a pirraa engraada,
dizem que o responsvel uma figura cruel, implicante, que a criana ir ficar
traumatizada, que no compreende o que est acontecendo e apontam vrias
maneiras de convencer os responsveis de que esto errados.
A criana tem o direito de demonstrar o que desejo, mesmo que no seja
possvel colocar em prtica. Mas de fundamental importncia esclarecer que
vivemos em sociedade e que na mesma existem direitos e deveres a serem
cumpridos. Por isso quando estamos negando algo a criana, devemos refletir sobre
os nus e bnus que influenciaro no seu comportamento atual e futuro. Desde
pequena, quando a criana comea a administrar seus desejos, o no surge como
um forte elemento na construo de sua inteligncia. Se repararmos numa certa
fase de sua vida, a criana diz no para tudo que lhe solicitado, mesmo que diga
no, e imediatamente o faa, mas o poder desta palavra que ela ouviu em
diferentes situaes se torna muito grande, pois quando ela diz no, est
descobrindo-se enquanto ser autnomo. Existem horas que importante dizer no
para a criana, assim como dizer sim, elogiar e participar da situao.
Por que fazer tudo ao invs de solicitar que ele faa? Quando a criana
crescer, corre o risco de ser rotulada de preguiosa, mimada ou a apresentar
dificuldades para interagir com o meio ambiente a sua volta.
Ainda em relao a esses questionamentos, importante apontar que:
Os pais e a famlia so elementos-chave para o desenvolvimento e o
aprendizado de qualquer criana. Eles interferem podendo proporcionar a ampliao
das estratgias de ao da criana, ou fazerem tudo para ela e prejudicarem sua
evoluo, mesmo de forma intencional.
Devido ao corre-corre do cotidiano
braos, no peito, criando sensaes de conforto e segurana se torna mais fcil sua
adaptao as novas condies de vidas. importante que da sua maneira, a criana
possa se sentir amada, protegida e segura para explorar os objetos e ampliar seus
conhecimentos. Segundo Kathleen Keating, o toque fsico no apenas agradvel.
Ele necessrio para o nosso bem estar, tanto fsico como emocional. Ele pode:
fazer-nos sentir melhor com ns mesmos e com o ambiente nossa volta; E tem um
efeito positivo sobre o desenvolvimento da linguagem e sobre a inteligncia das
crianas; provocar mudanas fisiolgicas mensurveis naquele que toca e naquele
que tocado, acaba com a solido e transmite vrias sensaes agradveis.
Antes da linguagem verbal, a comunicao ocorre por meio do corpo, que
inicia-se na relao com a figura materna, motivada pelo afeto. E aos dois anos a
imitao de modelos ausentes, enriquecendo sua bagagem gestual afinando e seu
controle tnico. Esse fenmeno afetivo de identificao, embora inconsciente, feche
o pensamento representativo.
imagem.
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processo produtivo,
O prazer de brincar:
A estimulao do portador de Sndrome de Down durante o perodo sensriomotor estar direcionada para o contato direto da criana com o seu prprio corpo e
os objetos a sua volta. Parte do princpio que a inteligncia construda frente a
uma constante interao entre o sujeito e o meio. A criana pode beneficiar-se
enormemente quando tem a possibilidade de viver em um ambiente educacional que
lhe oferea a oportunidade de agir com liberdade e espontaneidade, bem como
manipular materiais variados e significativos para ela. Assim, poder estabelecer
relaes com os objetos, com o mundo.
O portador da Sndrome de Down, como qualquer criana, um cidado e
merece uma educao por igual s pessoas ditas normais. Por isso preciso
considerar a criana na sua totalidade, como um ser que sente, pensa, expressa e
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age de mltiplas formas. O entre professor e aluno deve ser autntico e Ter como
base o afeto e a confiana, principalmente na educao infantil, para que desta
forma seja estimulada a auto-estima e a independncia.
Na prtica educacional possvel perceber que as crianas aprendem cada
vez mais atravs das brincadeiras, das atividades concretas, dos jogos de exerccios
e de faz de conta. De uma brincadeira pode sair os objetivos didtico-pedaggicos,
e visaro o desenvolvimento geral do educando.
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CONCLUSO
No decorrer deste trabalho foi possvel perceber que a criana portadora de
Sndrome de Down, quando recebe estimulao precoce tem a oportunidade de
tornar-se um agente dinmico na construo de sua inteligncia. Nesta viso, a
inteligncia, considerada a capacidade do indivduo reutilizar, adaptar-se e/ou
sofisticar uma estratgia previamente aprendida como capaz de resolver uma
determinada situao na resoluo de um novo problema. Concordando com os
estudos de Jean Piaget sobre o perodo sensrio-motor, o comportamento do beb
adaptativo, porque est constantemente modificando seus esquemas de ao em
respostas ao ambiente portanto, inteligente.
Qualquer criana durante a brincadeira assimila imagens e situaes. Registraas com o objetivo de torn-las alegres e divertidas. Inventam o brincar, na sua mais
rudimentar forma de demonstrar alegria e satisfazer a necessidade de despejar a
energia gerada pelo seu corpo. A animao proporcionada pela brincadeira, permite
que a criana ao explorar objetos e ambientes diferentes, faa descobertas variadas.
Oferecer diferentes situaes simples at mais complexas de forma divertida,
tornam-se atividades desafiadoras e estimulam a ampliao de sua explorao.
As crianas portadoras da Sndrome de Down devem ser garantidas a
oportunidades educativas que visem satisfazer suas necessidades bsicas de
aprendizagem, seja a nvel de linguagem, expresso, e contedos de aprendizagem,
possibilitando a construo de sua independncia, iniciativa e autonomia. Como
qualquer outra criana, para adquirir seus conhecimentos e construir sua viso do
mundo precisa brincar com tranqilidade e liberdade. Todo o tipo de brincadeira
quando bem orientadas sem prejudicarem sade, favorecero o desenvolvimento da
criana e propiciaro grandes oportunidades de aprendizado.
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