ENTRE A TICA E O SENSVEL: OS DESAFIOS NA PESQUISA COM BEBS

Joselma Salazar de Castro

Universidade Federal de Santa Catarina (PPGE/UFSC)
Prefeitura Municipal de Florianpolis (PMF)

O presente texto, resultante de uma pesquisa1 de mestrado, tem o propsito de

problematizar e suscitar reflexes sobre os desafios metodolgicos da empiria com crianas
pequenas, entremeado s exigncias do Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos
(CEPSH). O objetivo central da pesquisa foi compreender e analisar como os bebs
constituem a linguagem e quais estratgias de comunicao so recorrentes por eles e entre
eles. Dessa forma, procurou-se dar visibilidade s aes dos bebs entre pares e conhecer seus
modos de comunicar-se no espao e no tempo do cotidiano da educao infantil.
Os sujeitos desse estudo foram quinze2 bebs de sete meses a um ano e seis meses de
idade, sendo oito meninas e sete meninos que compartilhavam um grupo de berrio da
educao infantil pblica do municpio de Florianpolis. O convvio com eles e a apreenso
de dados ocorreu durante um perodo de quatro meses em dias e horrios alternados,
semanalmente.
Atualmente, observamos a crescente preocupao relacionada tica na pesquisa com
crianas, principalmente quando se trata de bebs que ainda no falam e possuem diferentes
maneiras de assentir sua participao no processo emprico. Nesse ensejo, os projetos de
pesquisa precisam ser submetidos ao CEPSH que busca assegurar a integridade fsica, moral,
emocional e tica dos participantes, preservando-os de constrangimentos.
Considera-se de suma importncia essa regulamentao institucional que preserve os
direitos dos seres humanos em assentir ou no a participao em estudos cientficos. Contudo,
esse procedimento de solicitao de pesquisa ao CEPSH tem sido estruturado de forma
1

A pesquisa a que nos referimos trata-se de uma dissertao intitulada A constituio da linguagem e as
estratgias de comunicao dos e entre os bebs no espao coletivo da educao infantil que foi concluda em
agosto de 2011 sob a orientao da Professora Dr Eloisa Acires Candal Rocha, no Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina (PPGE/UFSC).
2
Efetivamente participaram do estudo treze crianas compreendidas entre seis meninas e sete meninos.

bastante burocrtica, estendendo-se por um tempo que no corresponde ao tempo dos cursos
de Ps-Graduao. Esses aspectos acabam por reduzir o tempo necessrio de permanncia no
campo emprico, principalmente tratando-se de Mestrado que exige o cumprimento de
crditos, pesquisa emprica, anlise e elaborao de dissertao em um perodo de 24 meses.
No obstante, no possvel presumir os acontecimentos em uma pesquisa emprica
que observe as relaes sociais entre os partcipes. Por vezes os critrios ticos firmados entre
pesquisador e sujeitos da pesquisa no evita desconfortos e reaes adversas naqueles que
consentiram a pesquisa. E quando os participantes so sujeitos bebs e o consentimento foi
deferido por seus responsveis, esse processo torna-se mais delicado. necessrio um olhar
atento, sensvel e flexvel permeado de bom senso do pesquisador para interpretar quando a
criana pequena consente. Dessa forma, apresentaremos brevemente, o percurso de imerso
no campo de pesquisa, visando apontar os desafios e possibilidades de um estudo com
crianas pequeninas.
A aproximao com o campo de pesquisa
Desde as primeiras ideias acerca da pesquisa com os bebs no contexto coletivo da
educao infantil, me inclinava a realiz-la na Rede Municipal de Ensino Pblico de
Florianpolis. Essa escolha estava implicada em minha constituio pessoal e profissional,
que desde criana estudei em escolas pblicas e que a partir de 2008 atuo como servidora
pblica em instituies de educao infantil. Nessa premissa, alm de reconhecer a Rede3 em
questo como lcus rico para pesquisa, j defendia a qualidade na educao estatal.
Diante da problemtica da pesquisa, intencionava realizar a investigao em uma
unidade educativa que trouxesse em seu histrico uma trajetria significativa em relao ao
atendimento educacional de bebs. Sendo assim, depois de mapear algumas possibilidades
que a Rede oferecia, escolhi uma instituio4 que concentrava o atendimento apenas s
crianas de zero a trs anos, desde a origem da instituio.

Daqui pra frente referir-me-ei Rede Municipal de Ensino Pblico de Florianpolis como Rede.
Na creche Lcus da pesquisa, o atendimento est voltado apenas aos Grupo I (GI), Grupo II (GII) e Grupo III
(GIII), com 15 crianas em perodo integral por grupo ou, excepcionalmente, algumas crianas possuem vaga
parcial, aumentando, assim, o nmero de crianas, mas no ultrapassando o limite de 15 crianas por perodo.

No entremeio para ter autorizao da pesquisa, comecei a estabelecer os primeiros

contatos com a equipe pedaggica da instituio. A proposta de estudo foi apresentada, as
devidas autorizaes para iniciar a tramitao no CEPSH foram providenciadas e assinadas
tanto ao que cabia Gerencia de Formao Permanente5 e Diretora da instituio. Passado
alguns meses, finalmente a pesquisa de campo havia sido deferida e o primeiro contato com
os bebs era imprescindvel.
Em diversos momentos a diretora da instituio demonstrava acolhimento e afirmava
compreender a importncia de estudos que abordassem os bebs e a educao deles em
espaos coletivos de educao infantil. A receptividade com que a diretora me acolheu me
proporcionava um pouco mais de segurana e, em certa medida, uma confirmao de que
havia feito uma boa escolha em relao ao campo para desenvolver as observaes
necessrias.
Passar a conviver um pouco com os bebs e conhecer seus modos de vida no espao
coletivo educao infantil, assim como seus jeitos comunicativos seria diferente da relao
que ocupei at ento nesses contextos. Entraria dessa vez em um grupo de berrio com um
propsito diverso daquele que h muito realizei como professora, agora eu seria um outro6
junto aos bebs, diferente deles e diferente das professoras, seria a pesquisadora.
Na tentativa de realizar uma pesquisa com a participao dos bebs e pautada na
orientao etnogrfica (Graue e Walsh, 2003), foi necessrio, em diversos momentos, realizar
uma incurso terica para fundamentar e repensar os procedimentos deste estudo. Para
Kramer (2009, p.36) a [...] pesquisa no campo das cincias humanas e sociais envolve
sempre desafios epistemolgicos, metodolgicos e ticos. Nessa direo, compreendeu-se
que a busca incessante por possibilidades metodolgicas que convergisse com o alargamento
do olhar e aguasse os sentidos da pesquisadora, seria importante.

A Secretaria de Educao (SME) de Florianpolis implantou a Gerncia de Formao Permanente (GEPE),

por meio da Lei Complementar n 348/09, com a intencionalidade de articular, com Gerncias e Diretorias da
SME,
a
valorizao
e
(re)orientao
da
ao
educativa."
Ver
em
http://
portal.pmf.sc.gov.br/entidades/educa/index.php?cms=formao+permanente&mennu=7
6

Outro aqui trazido no de modo indiferente, mas na perspectiva de Bakhtin (2009) como aquele que apresenta
sua alteridade aos outros e assim modifica a relao, mesmo que no tenha a inteno disso.

Para a realizao da pesquisa tornou-se importante a permanncia da pesquisadora no

campo emprico e a apreenso do cotidiano das crianas, principalmente por meio de
fotografias e descrio densa. O aporte terico voltado s crianas e infncias utilizado nesse
estudo (CERISARA, 2004; FERREIRA, 2002; ROCHA, 1999; 2008; SARMENTO, 2005)
defende que as crianas sejam reconhecidas como sujeitos ativos e contextualizadas
socialmente. Esses so alguns dos aspectos para que se possa refletir e analisar sobre como
so e agem as crianas no mundo que as circunda, de forma mais aprofundada.
Dessa forma, olhar atentamente as peculiaridades comunicativas dos bebs, observar e
compreender seus gestos, movimentos, olhares, choros e silncios, pode ser um caminho para
a participao efetiva das crianas nos contextos de educao formal. Para a materializao da
empiria, nessa perspectiva de apreenso detalhada sobre o ser e agir das crianas, os
responsveis legais pelos bebs autorizaram as observaes e os registros flmicos e
fotogrficos, por meio do TCLE7. Esse um dos procedimentos exigidos pelo CEPSH, no
qual considera-se legtimo, uma vez que os bebs ainda no podem responder autonomamente
por suas escolhas.
Contudo, a efetivao da pesquisa emprica, alm de revelar a potencialidade
comunicativa entre os e dos bebs, demonstrou pelos seus jeitos prprios de assentir ou no
que a participao deles foi independente da autorizao realizada por seus pais.
Iniciei a empiria me aproximando dos bebs de forma sutil e sempre negociando a
entrada com as professoras guardis (Graue e Walsh, 2003). As primeiras aproximaes se
deram sem nenhum aparato para a realizao de registros. Por alguns dias e horas freqentei
ao grupo de bebs apenas para me aproximar deles e das professoras. Assim como indicam os
autores acima mencionados, sempre que me percebia til, me oferecia a auxili-las em algo
que necessitassem. Esse tambm um momento delicado, ao mesmo tempo em que podemos
ser prestativas, no podemos perder de vista o objetivo traado para a efetivao da empiria.
Na medida em que as professoras me aceitavam e eu me sentia mais confortvel, os
bebs iam se aproximando e se afastando, me desconhecendo e me reconhecendo, me
aceitando e me negando, concomitantemente. A convivncia ainda era inicial, mas j
conseguia perceber que alguns bebs buscavam compreender o que eu fazia no espao deles e
7

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

sem muita demora passaram a perceber que eu no era uma das suas professoras, por no
fazer as mesmas coisas que elas. Esse aspecto parece que dava a ideia a eles de que eu poderia
transgredir as regras e dar-lhes o que desejavam, sem a autorizao das profissionais. Outro
desafio, que precisou ser mediado e negociado para que entendessem e eu no ganhasse a
indisposio dos adultos responsveis pelo grupo de crianas.
Do grupo de quinze crianas, duas meninas no foram autorizadas a participar da
pesquisa. Entretanto elas facilmente aceitaram minha presena e uma delas especialmente, se
convidava a participar da pesquisa, estava sempre prxima de mim, me convidava interao
constantemente. J outra menina, de oito meses aproximadamente, que foi autorizada pelos
pais a participar da pesquisa, tinha uma enorme resistncia a mim e a todas as pessoas
estranhas e no to estranhas que se aproximavam dela ou do grupo. Inclusive dos pais de
outros bebs que diariamente chegavam porta da sala para busc-los, a pequena menina
chorava e demonstrava seu incmodo.
Diante do explcito desconforto da menina, passei a registrar observaes voltadas ao
objeto de estudo, a linguagem, com essa beb, somente seis semanas depois, quando ela
passou a se aproximar de mim e demonstrar assentimento sobre minha presena. As narrativas
aqui parafraseadas indicam os desafios e as possibilidades de uma pesquisa emprica com
crianas bem pequenas, mas acima de tudo demonstram a exigncia de um olhar sensvel do
pesquisador.
O fato dos responsveis autorizarem a participao das crianas na pesquisa no
assegura que elas desejem a presena de um outro que as observa. preciso de tempo,
pacincia e uma flexibilidade sensvel para permitir que o tempo que cada criana necessita
seja revelado. Mediante esses inusitados, o uso de cmeras (fotogrfica e flmica) passou a ser
utilizado somente no segundo ms de frequncia, sendo que passado as trs primeiras
semanas comecei a levar o bloco de anotaes e realizar parte dos registros no momento das
observaes. Posterior a isso, algumas filmagens e fotografias tambm fizeram parte do
conjunto de registros que compuseram os dados para anlise.

No caminho para a anlise dos dados: algumas revelaes

Inicio esta apresentao esclarecendo que, em respeito e cumprimento s normas

estabelecidas pelo CEPSH (Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos), o
nome da creche, escolhida para a realizao da pesquisa, ser mantido em sigilo.
Entretanto, assumo o compromisso, diante dos pressupostos tericos que sustentam
este estudo, de mencionar o contexto histrico e social do lcus deste estudo.
(CASTRO, 2011, p.)

Este excerto iniciou a seo que apresenta o campo de pesquisa na dissertao de

mestrado. Fao a escolha de traz-lo nesse texto para problematizar o caminho tericometodolgico que permeou o estudo na busca de observar e conhecer as estratgias de
comunicao e ao entre os bebs como possibilidade de constituio da linguagem. Os
nomes dos bebs que participaram desse estudo e que sero trazidos nesse texto, so fictcios.
As categorias de anlise foram organizadas a partir das situaes que emergiram no
cotidiano coletivo entre os bebs, em um contexto de educao infantil. Desse modo, ao me
voltar aos dados apreendidos na pesquisa de campo, foi possvel perceber nas relaes sociais
a arena da constituio da linguagem Bakhtin (1986).
Os bebs entre eles estabelecem relaes sociais (Schmitt, 2008) se relacionando com
os outros sujeitos e com o prprio espao organizado para inseri-los. A esse respeito, a autora
investigou como e com quem os bebs estabelecem relaes no interior da creche, percebendo
que a grande recorrncia de encontros entre eles ocorre na sala de referncia. Seu estudo
destaca que a organizao do espao influencia nas relaes sociais, ao permitir ou no o
encontro entre os bebs por tempos determinados ou indeterminados durante o perodo que
esto na creche.

Esses encontros entre os bebs marcam a constituio de relaes sociais que no

so acompanhadas e direcionadas pelos adultos diretamente, embora sejam
atravessados pelas aes desses e por suas significaes. Evidenciam que, no
contexto da creche, os bebs compartilham vivncias, que, embora no sejam
significadas imediatamente, no deixam de existir, e precisam ser previstas e
endossadas pelos adultos na forma como organizam o espao e na confiana que
depositam na possibilidade de encontro entre os pequeninos. (SCHMITT, 2008, p.
158)

Com base nessa reflexo e nas premissas tericas de Bakhtin (2003), a linguagem
social, cultural e ideolgica, sendo constituda na interao verbal entre dois ou mais sujeitos,

a partir de um contexto social comum. Essa interao entre os sujeitos favorece a apropriao
de sentidos e a ampliao de conhecimentos, complexificando as aes. Por essas
constataes observadas, principalmente nos dados apreendidos na pesquisa de campo,
comecei a perceber nas interaes dos bebs, a significao que esse processo confere na
constituio da linguagem entre eles.
Essas interaes sociais possibilitam aos bebs a apropriao de atos sociais, em que
agem por meio deles na prpria estrutura social do contexto coletivo do qual fazem parte.
Esses atos se constituem nas relaes estabelecidas no contexto coletivo da creche e
gradualmente as crianas comeam a compreender seus sentidos e partem para a utilizao
dos mesmos, conforme suas interpretaes, muitas vezes alterando as aes delas e dos
adultos. Assim, na multiplicidade comunicativa que os bebs revelam, pode ser um caminho
para compreender o modo como constituem a linguagem.
Para essa compreenso busquei na anlise filosfica de Bakhtin sobre a linguagem o
aporte terico para este estudo, orientado no sentido de perceber os bebs como sujeitos
histricos, sociais e interativos no processo constitutivo da linguagem, levando-me a perceber
os caminhos para analisar os dados apreendidos.
O perodo de insero e participao no cotidiano dos bebs no contexto da educao
infantil possibilitou a apreenso de um conjunto de cenas com desenhos particulares,
formando uma espcie de mosaico das categorias de anlises que possibilitaram agrupar e
analisar as cenas pelas diferenas e semelhanas. Da diversidade de episdios registrados, a
partir do critrio de maior recorrncia, foi elencada uma grande categoria, na qual falarei a
seguir.

As estratgias de comunicao dos e entre os bebs: algumas consideraes

A anlise dos dados parte de uma grande categoria, as estratgias de comunicao entre
os bebs, para, em seguida, procurar se alicerarem outras aes que podem traduzir como os
bebs constituem a linguagem em um espao formal coletivo de educao infantil.

Chego creche s 13h40, as crianas esto no solrio, na companhia da professora e

da auxiliar de sala. Observo brinquedos e almofadas disponibilizados nesse espao.
As crianas tm livre acesso sala, pois a porta est aberta. Algumas correm do
solrio para a sala, riem e se divertem. Ricardo e Gabriela se movimentam
constantemente de um lado para outro. Ricardo se joga na almofada e fica se
movimentando, rolando no colcho. Olha para a Gabriela que no resiste e faz o
mesmo. Os dois interagem em um tempo prolongado, ora na almofada, ora correndo
de um lado ao outro. Combinam-se pelos olhares e pelos movimentos, um
acompanha o outro com sorrisos, balbucios e brincadeiras com o corpo. Comeam a
chamar a minha ateno e, em seguida, outros bebs se despertam ao dos dois e
se exibem para a cmera e me chamam com as mos e alguns gritinhos. (Dirio de
Campo, 14/10/2010)

Para falar de como os bebs de at um ano e meio de idade, aproximadamente,

constituem a linguagem, entende-se necessrio observar e perceber como se comunicam e de
quais estratgias de comunicao se apropriam e recorrem no contexto coletivo da educao
infantil.
Ao refletir sobre essas estratgias de comunicao como constituidoras da linguagem
entre os e dos bebs, torna-se importante pensar que, entre crianas que ainda no falam, os
recursos comunicativos sero diferenciados do que se v entre crianas maiores, j com o
domnio da linguagem verbal. Nesse sentido, o corpo, os gestos, olhares, sorrisos, choros e
algumas verbalizaes, foram observados como princpio para a compreenso de como o
processo da linguagem, na sua complexidade, ocorre.
Logo que cheguei e comecei a registrar (filmar e fotografar) as crianas, fui percebendo
que a comunicao, que estava ocorrendo entre elas, era tambm comigo. Os bebs percebiam
a minha presena, que, naquele momento, j era um pouco familiar. Percebiam tambm que
eu era um adulto diferente, que portava instrumentos diferentes e que no estava ali
diariamente. Por mais que eu interagisse com eles e eles comigo; por mais que eu me
dispusesse a ajudar as professoras, quando necessrio, se tornava cada vez mais ntido que
eles, os bebs do grupo, me reconheciam como diferente das profissionais que trabalhavam na
creche.
Esse relato permitiu perceber que os bebs rapidamente se apropriavam das relaes
sociais estabelecidas e identificavam a composio delas. Assim, naquele momento eu
percebia uma comunicao intensa entre o menino e a menina, mas tambm percebia certa
exibio deles para mim, ou melhor, para a cmera. Quando corriam para a sala, me

chamavam com a mo e ou vinham at a porta e exprimiam gritinhos, que pareciam ser para
chamar a minha ateno.
Na sequncia dessas aes, o menino solicitou a filmadora e tocou no visor, como se
solicitasse ver a gravao. Voltei s imagens e permiti que vissem os episdios filmados e
fotografados. Nesse sentido, constatei que, mesmo sem uma palavra sequer, foi possvel
compreender o que diziam e da mesma forma, ficava claro que a comunicao dos bebs
comigo era diferente, pois sabiam que eu era um adulto que estava observando e registrando
suas aes.
Nessas aes das duas crianas, outros bebs se interessaram pelo que ocorria e fizeram
o mesmo, inclusive buscando a mim para que eu lhes mostrasse os registros flmicos e
fotogrficos. Nessa cadeia de relao, em que um se desperta pela atitude do outro,
desencadeando novos atos ressignificados pela prpria atitude dos bebs, percebeu-se uma
sucessiva comunicao que no se finda. Ao contrrio, continuada e ampliada pelos
interlocutores do contexto.
Esse episdio remete-me experincia de Lczy, em Budapeste, na Hungria,
organizada por Emmi Pikler e apresentada na obra de Judit Falk (2004). Nas diversas
experincias que so relatadas sobre a educao das crianas de zero a trs anos, Hevesi
(2004), ao tratar da relao da educadora com as crianas, por meio da linguagem, apresenta
dados estatsticos que ressaltam a importncia de o adulto comunicar ao beb tudo que vai
fazer ou est fazendo com ele. Para a autora:

uma transio entre as iniciativas da educadora e as da criana. A criana, com seu

olhar atento, toma a iniciativa do contato, chama a ateno da educadora. Isso se
nota, sobretudo, quando a criana observa a atividade da educadora por alguma
razo concreta (HEVESI, 2004, p.53).

Entretanto, aqui neste episdio, percebe-se que o olhar dos bebs est atento a mim,
como outro adulto e a razo concreta, conforme aponta a autora, observada pelos bebs,
eram os equipamentos (cmeras) que carregava e chamavam a ateno deles. Alm de que,
estavam descobrindo a possibilidade de se ver atravs das cmeras. Como a autora relata, a

criana assume a iniciativa de se contatar com o adulto, mas tudo depende da importncia que
se d a essas formas que os bebs tm de se comunicar. Observar e promover que essa
corrente de comunicao se estenda por meio da oferta de novos elementos pode contribuir na
ampliao e constituio da linguagem entre os bebs.
Conversar com os bebs, mostrar os materiais a que eles solicitam, apresentar outras
formas de manipulao, para que servem dados elementos, como no caso das cmeras que
captou a imagem deles, so atitudes imprescindveis na interao entre adultos e bebs.
Assim, percebeu-se que responder a essas iniciativas de contato dos bebs desencadeava
outras possibilidades de dilogos no s com eles, mas tambm entre eles.
Percebeu-se inicialmente que estavam se comunicando comigo tambm e, ao me sentir
orientada a responder a eles, acompanhando suas aes, outros bebs se sentiram atrados e se
juntaram situao. Assim, esse episdio que demonstra a comunicao entre dois bebs, por
meio do corpo, toma uma dimenso maior e abrange outros bebs do grupo, promovendo
interatividade.
J nessas primeiras anlises comeou-se a avistar a potencialidade de comunicao e
ao nos bebs. E, por mais que as estratgias de que lancem mo, sejam diferentes e exija o
apuramento dos sentidos, elas so legtimas e precisam ser consideradas. Deve-se entender a
importncia de se ver as crianas pequeninas como sujeitos inteiros, que agem com autoria e
determinam, quando possibilitadas, outras formas de agir. Assim, nesse processo dialgico, os
bebs vo descobrindo em si mesmos e pela relao com o outro a diversidade comunicativa
de que so capazes.
A comunicao se materializa na relao social, a partir da existncia de signos
ideolgicos formando elos entre o verbal e o extraverbal e se estabelece entre os sujeitos na
relao social comum. Essa integrao da conscincia na corrente viva da linguagem e dos
enunciados constitui e estabelece a comunicao entre os sujeitos de um contexto social, neste
caso, os bebs no espao da educao infantil.
Nesse sentido, a comunicao um elo constituidor da interao entre os sujeitos, mas
de modo inacabado e interrupto, pois possvel ser continuada por outros sujeitos, desde que
pertenam a um grupo socialmente determinado. Para Bakhtin (1986):

[...] A comunicao verbal no poder jamais ser compreendida e explicada fora

desse vnculo com a situao concreta. A comunicao verbal entrelaa-se
inextricavelmente aos outros tipos de comunicao e cresce com eles sobre o terreno
comum da situao de produo. (BAKHTIN, 1986, p.128)

nessa via de anlise que procurei compreender as estratgias de comunicao entre e

dos bebs, procurando ainda, dar visibilidade significao de seus atos como apropriao e
constituio da linguagem.
A apropriao e produo de novos sentidos entre os bebs se constituem na medida
em que os pequeninos comeam a agir com e sobre a prpria estrutura social, na qual so
partcipes. Assim, a partir dos prprios atos sociais, gradualmente, atos mais complexos
comeam a ser elaborados, conforme as apropriaes do sujeito e legitimidade que o outro
lhe confere. Nesse sentido, pode-se dizer que a constituio da linguagem dialtica, alm de
dialgica, estabelecendo-se a partir de um processo de constantes transformaes.
Os bebs apresentam uma diversidade de jeitos de assentir e negar ao que lhes
convoca. A forma de exprimir o que sentem ou desejam parte constituda e constitutiva de
cada beb. Portanto, torna-se invivel pensar em uma educao infantil homognea e em
padres ticos predeterminados para uma pesquisa em contexto coletivo, uma vez que as
situaes se estabelecem pela idiossincrasia de cada sujeito da e na relao.
As idiossincrasias so reveladas na convivncia e percebidas por olhares atentos e
cautelosos, no estabelecimento de vnculos de confiana, possibilitando-nos ver em
pormenores o que acontece. um exerccio de desnaturalizao do cotidiano de espaos
coletivos da educao, para que se conhea por dentro a instituio educativa
(MALDONADO, 2002).
A observao e apreenso pormenorizada, exige-nos recursos que enriqueam a
constituio dos dados, como a utilizao de registros flmicos e fotogrficos, para forma de
melhor elucidar os episdios ocorridos no campo emprico. Esse processo exige autorizao
do CEPSH que no permite que sejam revelados nomes dos participantes, entretanto, as
prprias imagens fotogrficas e flmicas j as identificam. Talvez devssemos problematizar
esses critrios e pensar sobre a possibilidade de um Comit de tica organizado pela rea das
Cincias Humanas e que tenha maior familiaridade com as pesquisas no mbito da Educao.

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