ESUD2010

Artigos Resumidos

A Prtica Pedaggica do Professor Autor na EaD e os Saberes

Docentes: Reflexes Tericas
Cleidinalva Maria Barbosa Oliveira 1
Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho 2
1

Mestranda em Educao pela Universidade Federal do Piau, Coordenadora de

Material Didtico da Universidade Aberta do Piau
2
Professor Doutor da Universidade Federal do Piau (UFPI/DMTE/PPGEd). Bolsista de
Produtividade do CNPq
cleidinalva@ufpi.edu.br, jacms@uol.com.br

teachers knowledge from teacher to

produce a textbook for Distance
Education. For the teacher to interact
with the author mode Distance
Education, organizes an educational
knowledge through their experiences,
enabling not only the mobilization, but
the construction of teacher knowledge,
thus developing new skills and
competencies in their teaching.

RESUMO
O presente estudo tem como objetivo
refletir sobre os saberes docentes
utilizados na produo do material
didtico como aspectos mediadores do
desenvolvimento da prtica pedaggica
do professor autor e suas contribuies
na construo do processo ensino/
aprendizagem. Trata-se de um estudo
bibliogrfico qualitativo, baseia-se nos
saberes de Tardif (2002), Freire (1996) e
Pimenta (1999), procurando discutir a
mobilizao dos saberes docentes do
professor ao produzir um texto didtico
para EaD. Pois, o professor autor ao
interagir com a modalidade EaD,
organiza todo um saber didtico atravs
de suas vivncias, possibilitando no s a
mobilizao, mas, a construo de
saberes docentes, desenvolvendo assim
novas habilidades e competncias na sua
prtica pedaggica.

1. Introduo
A Educao a Distancia (EaD) est cada
vez mais se adequando s novas teorias
pedaggicas de design, bem como,
inovado-se com as Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC). O
resultado desse processo pode ser
observado na aceitao das pessoas
quanto esta modalidade de ensino, e o
crescimento
da
modalidade
nas
instituies educacionais nos ltimos
tempos. Assim, como o ensino
presencial, a EaD preza tambm pela
qualidade
do
material
didtico
disponibilizado ao aluno, pois este um
dos principais contatos que o aluno ter
com o curso. Assim, so necessrios
alguns cuidados com a produo deste
material, desde a diagramao
publicao, e principalmente ao escrever,
pois, os alunos da modalidade EaD j
esto distantes em espao e tempo dos
docentes, necessitando de um material

ABSTRACT
This study aims to reflect on the
knowledge teachers used in the
production of didactic material respects
as mediators of the development of
practice of teacher education author and
his contributions in building the teaching
/ learning process. This is a qualitative
study literature, based on knowledge of
Tardif (2002), Freire (1996) and Pimenta
(1999), discussing the mobilization of
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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sua prtica pedaggica. Vislumbra-se

com este estudo a possibilidade de
contribuir para a construo de um
material didtico impresso para a EaD,
mais embasado nas teorias pedaggicas,
pois quando se delimita os saberes
docentes mais utilizados na elaborao
destes, torna-se mais fcil a adaptao
pedaggica do material modalidade de
ensino.

interativo e que supra esta ausncia do

professor. Como o material didtico o
intercmbio principal no processo
ensino-aprendizagem, o professor autor
deve conhecer bem os saberes, e apliclos ao contedo elaborado
Na elaborao do material didtico o
professor autor necessita desta reflexo e
de uma base pedaggica dos saberes
docentes, para escrever e construir um
contedo dialgico, pois, ele ir orientar
o discente, atravs do material e no meio
virtual como acessar uma informao
necessria, busc-la e utiliz-la no
cotidiano de sua prtica pedaggica.
Devido a esta estreita relao, a maior
responsabilidade acerca da qualidade
educacional na EaD destinada ao
material didtico. Por isso, necessrio
um bom planejamento na forma como ir
utilizar estas tecnologias que sero
usadas nas praticas docentes e na
elaborao do material. Assim, este
estudo deu-se com base nas discusses
dos saberes docentes j referenciados,
como os de Tardif (2002), Pimenta
(1999), dentre outros. No decorrer deste
estudo,
podem
surgir
diversas
questes/problemas como: Mas, o que
saber? Como articular os saberes que
constituem um professor autor entre
experincia e prtica? Tardif ainda
questiona:

2. Educao a Distncia e produo

de material didtico
Moran et all (2000) afirmam que estamos
comeando a passar dos modelos
predominantemente individuais para os
de grupos. A Educao a Distncia j
est usando toda parafernlia das TIC. As
mdias unidirecionais, como o jornal, a
televiso, o rdio e outras, vo
permanecer, mas esto se consolidando
as mdias interativas com o uso de
Ambientes Virtuais de Educao (AVE),
atravs da internet. O conceito de
Educao a Distncia, frequentemente,
tem sido usado com referncias aos
programas nos quais estudantes e
professores esto separados em termos de
espao fsico. Porm, atualmente na
modalidade distncia apesar de estarem
separados fisicamente, h um processo
internacional entre os agentes.
2.1 Saberes docentes

[...] Quais so os saberes que servem de base

ao ofcio de professor, as competncias e as
habilidades que os professores mobilizam
diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a
fim de realizar concretamente as suas
diversas tarefas? Qual a natureza desses
saberes? [...]. ( 2002, p.9).

Com todas as mudanas no meio escolar,

e com o advento das tecnologias, o
docente influenciado em diversos
mbitos, seja nas suas prticas
pedaggicas, seja na maneira de refletir
sobre o saber fazer. Uma das grandes
questes levantadas a formao do
docente no contexto atual, pois esta
formao representa um grande desafio,
principalmente formar um docente
reflexivo. Tardif (2002, p. 63) esclarece
que o saber docente um saber plural,
formado pela amlgama, mais ou menos
coerente, de saberes oriundos da

Tendo em vista os saberes docentes j

referenciados, e a possibilidade de o
docente atuando frente s tecnologias, o
possvel surgimento de novos saberes, a
questo fundamental deste estudo ;
Fazer uma anlise dos saberes docentes
mobilizados pelos professores autores na
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formao profissional e de saberes

disciplinares,
curriculares
e
experienciais.

2.2 Professor autor

Com as Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) e a modalidade de
Educao a Distncia, veio a tona um
novo perfil de profissional, com novas
competncias e habilidades. Nestes novos
aspectos, acaba surgindo tambm a figura
do professor autor. De acordo com
Santos (2003), o professor autor, cria e
seleciona contedos normalmente na
forma de texto explicativo/dissertativo e
prepara o programa de curso. Para que o
professor possa produzir um texto
cientfico, ou mesmo, um texto didtico a
ser usado no curso superior, ele deve
possui conhecimentos acerca de sua
prpria disciplina, no s conhecimento,
mas prtica, conhecer o sistema e a
metodologia a ser trabalhada. Shulman
(1986 apud BORGES, 2004) identifica
trs tipos de conhecimento do professor,
que so vlidos tambm para o professor
autor: So os conhecimentos do contedo
da matria a ser ensinada, no caso do
professor autor, a ser escrito; o
conhecimento pedaggico do contedo; e
o conhecimento curricular. Para Borges:

Neste sentido, Freire (1996) expe

algumas concepes de saberes. Ele
aborda diversos saberes necessrios
prtica educativa, dentre eles podem-se
ressaltar trs. O primeiro no h
docncia sem discncia, ou seja, o saber
da pura experincia feito, [...] pensar
certo, do ponto de vista do professor,
tanto implica o respeito ao senso comum
no processo de sua necessria superao
quanto o respeito ao estmulo,
capacidade criadora do educando (p. 3233). O segundo, ensinar no transferir
conhecimento, [...] mas cria a
possibilidade para a sua prpria
construo (p. 52). E por ultimo,
ensinar uma especificidade humana,
refere-se
ao
[...]
saber
da
impossibilidade de desunir o ensino dos
contedos da formao tica do
educando (p. 106). Alm disso,
Como experincia especificamente humana,
a educao uma forma de interveno no
mundo.
Interveno
que
alm
do
conhecimento dos contedos bem ou mal
ensinados e/ou aprendidos implica tanto o
esforo de reproduo da ideologia
dominante quanto o seu desmascaramento.
(FREIRE, 1996, p.11).

[...] o professor ento, deve ter um

verdadeiro arsenal de formas alternativas de
representao, algumas das quais derivam da
pesquisa, enquanto outras tm origem na
prpria experincia, ou na sabedoria que
emerge da prtica, cuja definio pode ser
igualada perspectiva filosfica da
sabedoria. (BORGES, 2004, p. 71-72).

Pimenta (1999) classifica os saberes da

formao dos professores, como: os
pedaggicos, que so inerentes ao
relacionamento
professor-aluno,
a
importncia do interesse dos alunos, sua
motivao e, as tcnicas de ensinar; o
experiencial e conhecimento. Quanto
importncia de pesquisas relacionadas ao
saber docente, Gauthier (1998) e Therrien
(1996) ressaltaram a necessidade destas
pesquisas, lembrando que a tarefa de
ensinar um ato complexo, e compe a
mobilizao
de
diversos
saberes
docentes.

Muitas vezes, no ato de se produzir

textos, estes s so aperfeioados e
melhores escritos, depois do professor
passar pela prtica de aplicao do
material didtico nas salas virtuais,
devido experincia de verificar como
este pode ser melhor adaptado, e
vivenciado pelo aluno. Assim, medida
que o professor autor vai adquirindo
experincias tanto a prtica na
plataforma, quanto a formao e
formatao do texto para EaD, vai
adaptando e melhorando sua prtica.
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Estes conhecimentos so descritos por

Borges (2004) como o conhecimento
trabalhado.

selecionados pelos professores devem

proporcionar autonomia de estudos ao
aluno e que este seja agente de sua
prpria aprendizagem. Porm, quando
esto atuando constroem saberes
docentes, pois estes para atuarem como
professor
autor
devem
possuir
conhecimento acerca de sua atuao
pedaggica, conhecimento do aluno e,
principalmente do contedo a ser escrito,
e
a
produo
destes
pautados
essencialmente nos saberes experienciais.

3. Algumas reflexes tericas

Na prtica pedaggica do professor que
trabalha na elaborao de contedos para
EaD, o saber quase sempre o saber de
uma aplicabilidade, algo a ser construdo
ou aplicado e que ir embasar sua
atuao dentro do contexto, estes de
acordo com Tardif (2002), so plurais e
formador pelo amalgama de saberes
oriundos da formao profissional e de
saberes disciplinares, curriculares e
experienciais. Na modalidade EaD,
verifica-se que uma das principais fontes
utilizadas na produo do material
didtico o saber experiencial tendo em
vista que a formao inicial dos docentes
que atuam nessa modalidade de ensino
no
contempla
uma
formao
metodolgica para atuarem como
professor autor. Tal situao tem sido
suplantada com a formao continuada e
a experincia prtica. De acordo com
Tardif (2002), os saberes experienciais
so aqueles que possibilitam a relao
entre tempo, trabalho e aprendizagem,
isto , so os saberes que so mobilizados
e empregados na prtica cotidiana.

4. Consideraes finais
As experincias do professor autor como
docente no ensino presencial devem ser
consideradas como constantes referncias
para utilizao na EaD, e no este
procurar simplesmente transpor suas
experincias do ensino presencial para a
modalidade a distncia, pois, cada um
possui suas peculiaridades e necessidades
especficas, porm estas s sero supridas
e identificadas com o tempo de atuao
do professor na modalidade a distncia.
At porque sua prtica est pautada em
diversas linguagens, no s a escrita, do
material impresso, mas a linguagem e
interatividade oral, escrita, audiovisual, e
de multimdias, tornando o perfil do
professor autor em um facilitador, e de
certa forma tornando esse processo mais
desafiador, pois o professor no deve
apenas dominar o contedo a ser
repassado, mas as tecnologias que
embasaram suas aulas.

No entanto, os professores autores ainda

no formaram uma identidade docente
em EaD, reconhecem as aproximaes
com o ensino presencial e identificam
vrias peculiaridades dessa modalidade
de ensino-aprendizagem, procuram,
ainda, transpor suas vivncias presenciais
para a modalidade a distncia, como se as
duas fossem iguais. Isso no significa que
se possa fazer uma simples cpia do
que feito na modalidade presencial para
implementar na modalidade a distncia.
As mediaes didticas pedaggicas que
os professores autores explicitam no
material didtico no so apenas
pedaggicas,
mas
humanas
e
tecnolgicas.
Os
procedimentos

preciso literalmente aprender a ensinar,

e ensinar a aprender, pois cada dia na
modalidade EaD h uma nova ferramenta
que pode ser utilizada no processo
ensino-aprendizagem, h uma nova
diretriz a ser adaptada, surgindo assim
novos saberes e embasando melhor os j
vivenciados, permitindo a compreenso
dessa nova relao entre professor-aluno
de forma concreta. preciso realmente
repensar a formao dos professores, e
principalmente suas relaes entre teoria
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e prtica. Assim, como preciso repensar

os saberes docentes desenvolvidos para a
modalidade EaD, o professor deve estar
sensvel s mudanas sociais e s
adaptaes
a
estas
mudanas.
Atualmente, este deve, tambm, aprender
em redes colaborativas e interativas, e ao
ensinar ou transpor ao aluno o contedo a
ser ensinado, deve transpor tambm a
segurana do que est se ensinando,
mobilizando o desejo de aprender, de
forma que seus saberes docentes
convergem no s as vivncias escolares,
mas as vivncias de vida social. Embora
este estudo esteja em processo de
aprofundamento, j um embasamento a
outros que possam surgir sobre a
temtica, e que esta seja usada visando a
melhor interao entre o processo de se
ensinar e aprender, essencialmente
quando se trata dos professores autores
para a modalidade EaD e a constituio
de seus saberes docentes. Pois, mesmo
com o advento das tecnologias da
informao, no se pode imaginar um
futuro para a humanidade sem
educadores.

5. Santos, E. O. dos. Articulao de

saberes na EaD online: por uma rede
interdisciplinar
e
interativa
de
conhecimentos em ambientes virtuais
de aprendizagem. In: SILVA, Marcos
(Org). Educao online. So Paulo:
Edies Loyola, 2003. (p. 219-232).
6. Tardif, M. Saberes docentes e
formao profissional. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2002.

5. Referncias
1. Borges, C. M. F. O professor da
educao bsica e os saberes
profissionais. Araraquara, SP: JM
Editora, 2004.
2. Freire, P. Pedagogia da autonomia:
saberes necessrios prtica educativa.
21 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
3. Moran, J. M. et al. Novas tecnologias e
mediao pedaggicas. Campinas, SP:
Papirus, 2000. (Coleo Papirus
Educao).
4. Pimenta, S. G. Professor: formao,
identidade e trabalho docente. In:
Pimenta, Selma Garrido (Org). saberes
pedaggicos e atividade docente. So
Paulo: Cortez, 1999. p.15-34.

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