1

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pedagggica, com os
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o dos seus aalunos. Preetende-se
tambm
m apresentarr a funo social da e scola, o cu
urrculo da educao
e
fsica, a histtria dos
esportess radicais, suas
s
definies, modallidades e maneiras de se
s praticar. Para isso, o estudo
realizaddo foi do tipo
t
descrittivo e explloratrio, teendo a prop
posta metoodolgica adquirida
a
atravs de uma exxtensa revisso literriaa.Concluiu-sse que a prrtica pedagggica influ
uencia o
corpo ddiscente a conhecer
c
e praticar oos esportes radicais, au
uxiliando eem sua auttoestima,
desempenho motorr e afetivo-ssocial dentroo do processo histrico
o-cultural doo ambiente escolar.
E
Fsica. Esporttes Radicaiss. Prtica Peedaggica.
Palavraas-chave: Educao

ABSTRACT
The phyysical educaator, especiially one thaat operates in basic ed
ducation, reaad in their practice,
with thhe bodies of
o his stud
dents, theorretically orr practicallly. Thus, tthis study aims to
disseminate new coontent alternatives for these teach
hers to addreess the deveelopment of classes
and get the membeership of theeir studentss. We also in
ntend to preesent the soocial functio
on of the
school, the curriculum of physical educattion, history
y of sports, their definiitions, meth
hods and
ways off practicingg. For this, the study w
was descrip
ptive and ex
xploratory, the method
dological
proposaal gained through
t
an extensive review litterary. Con
nclusion thaat the ped
dagogical
influencces the student body to know and ppractice exttreme sportss, assisting iin their selff-esteem,
perform
mance motorr, affective and sociall-historical process within the cuulture of thee school
environnment.
Keyworrds: Physiccal Educatio
on. Extreme Sports. Ped
dagogical Practice.

2
________________________
*Especialista em Educao Fsica Escolar pela Faculdade So Lus de Frana e Graduado em Educao Fsica
pela Universidade Tiradentes / e-mail: dorivalnascimento@hotmail.com.
**Graduando em Geografia pela Universidade Federal de Sergipe, aluno especial do curso de Mestrado em
Educao pela Universidade Tiradentes, Especialista em Didtica e Metodologia do Ensino Superior e Gesto de
Pedagogia Empresarial pela Faculdade So Lus de Frana e Graduado em Turismo pela Universidade
Tiradentes / e-mail: andernumber1@hotmail.com.

1 INTRODUO
Como vista a educao fsica no mundo contemporneo? Atravs de tal
questionamento, surgiu o intuito para com a elaborao deste trabalho, tendo como foco
principal disseminar alternativas s prticas pedaggicas, essas compreendidas nos esportes
radicais para serem aplicadas nas aulas de educao fsica. Foram abordadas teorias relativas
expanso do consumo esportivo na sociedade contempornea, baseando-se paralelamente no
fato de o esporte atual se apresentar em certa medida, como uma das poucas maneiras de o
homem contemporneo se expressar instintivamente na atual sociedade.
A ampliao e ou universalizao do acesso ao ensino obrigatrio no pas um fato.
Por um lado, a distino entre a funo da escola em relao origem social dos alunos,
trouxe importantes contribuies para uma melhor compreenso da complexidade dessa
instituio. J por outro lado, parece ter desembocado, novamente, numa concepo abstrata
de escola, em particular em relao escola pblica, como sendo aquela que, voltada
fundamentalmente para a educao das crianas das camadas populares, cumpre o papel de
reprodutora das relaes sociais e de apoio manuteno das relaes de trabalho.
Portanto a escola, para desempenhar seu papel social, no se limita apenas oferecendo
cultura/conhecimento valorizado. Existe na moderna sociedade urbano-industrial, dentro de
condies histrico-sociais determinadas, que o ambiente escolar favorea e estimule a
formao de cidados crticos, autnomos e criativos.
Tendo em vista a educao fsica que se renova, recria e aprimora seus conceitos,
contedos e didticas, preciso se atentar para a educao fsica contempornea e propiciar
novas atividades no mbito educacional. necessrio fazer reflexes e discusses
acadmicas, com estudiosos e colegas de profisso compromissados com as crianas e jovens,
assim como com a educao de maneira holstica, visando propiciar novas atividades sobre a
tica dos esportes radicais, de ao e de aventura, fenmeno reconhecido pelos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), mas que no se encontram no mbito escolar.
A partir da dcada de 1980, houve um crescimento no nmero de praticantes dos
chamados esportes radicais que se dividem da seguinte forma: as atividades exercidas em

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centros urbanos como o skate, leparkour ou freerunning, sandboard, patins, rapel entre
outros, e os praticados na natureza a exemplo do surf, trilha, mountain bike, corrida de
aventura, mergulho, paraquedismo, etc., sendo essas algumas modalidades consideradas
esportivas, que vm ganhando destaque no cenrio local, regional, nacional e at mesmo
internacional.
Convm frisar que a abordagem do tema a partir da perspectiva que se prope
apenas uma dentre inmeras outras possveis e, que este se trata de um texto argumentativo,
no tendo assim a pretenso de traar diretrizes metodolgicas, nem to pouco excluir outras
possibilidades de abordagem.
Assim, este artigo designado como de cunho exploratrio e tem como objetivo
referenciar processos reflexivos para com a temtica dos esportes radicais partindo da
hiptese de que seu conceito, denominao, classificao e caracterizao, isto , sua tese
atual necessita de ponderao crtica baseada nos aspectos do movimento. Alm disso, h
tambm a necessidade da sua origem histrica, etimologia, condies psicolgicas e das
relaes sociais prprias dessas prticas, para que se possa propor um modelo terico vivel
que atenda as aspiraes da educao fsica, abrindo a viso sobre o tema e ampliando a
possibilidade de novas superaes conceituais vindouras.
Essa pesquisa foi desenvolvida estabelecendo um debate entre os autores pesquisados,
com deduo reflexiva sobre a problemtica apresentada, tendo em seu processo
metodolgico referncias primrias, essas atravs de livros, artigos e revistas cientficas,
parmetros curriculares da educao fsica, dentre outros utilizados, analisando assim os
significados e valores sobre o assunto.
2 FUNO SOCIAL E OBJETIVOS DA ESCOLA
A educao pode ser exercida de duas maneiras: a educao formal que
sistematizada, programada, ininterrupta e possui um local adequado para realizao do
processo ensino-aprendizagem, e a educao informal, esta aleatria, indeterminada e
adquirida com o cotidiano em lugares diversos, como por exemplo, famlia, comunidade
dentre outros. Os meios de comunicao tambm so uma forma de aprendizagem informal,
pois, sociabilizam, comunicam e transmitem informaes e conhecimentos.
Portanto, a funo da instituio de ensino garantir o processo de transmisso,
sistematizao e assimilao de conhecimentos e habilidades que so produzidos de gerao

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em gerao pela humanidade, auxiliando assim que as novas geraes venham a interagir e
intervir na sociedade.
De acordo com Resende (1997), os conhecimentos e habilidades so valores
humanistas e democrticos, tcnicos, cientficos, estticos, artsticos ou culturais. Este
patrimnio sociocultural possui dimenses universais independentemente de lugar geogrfico,
poltico e social representando as sociedades ou comunidades.
Na viso de Barroso (2005), a organizao e a gesto escolar devem constituir uma
realidade composta e dividida entre mltiplas atividades sociais. As que mais se destacam
correspondem educao, instruo, formao, animao, alimentao, lazer, apoio social,
convvio intra e inter-relacional e a ao comunitria.
Atravs desta ideia, Barroso (2005) cita intervenes e intervenientes para o
desenvolvimento e transmisso de dados na escola, sendo elasescola, alunos, seus pais e
professores.A necessidade de reforar a dimenso local da escola obriga a uma nova
recomposio das foras em presena, e em torno de uma questo central da tica do servio
pblico que a definio do bem comum local.
O Estado e a sua administrao, seja ela direta ou indireta, tm como base a
legitimidade democrtica da sua constituio, atribuies, competncias e modos de
funcionamento, tendo como sua principal inteno garantir igualdade e eficcia do servio
pblico de educao. J os alunos e suas famlias, com base na legitimidade dos seus direitos
de cidados, interessados e afetados pelo servio pblico de educao, tm como principal
finalidade exercerem o controle social sobre a escola, no sentido de responsabilizao e
participao direta em debates, acordos, compromissos e decises necessrios definio,
construo, execuo e avaliao do projeto educativo comum de escola.
Em seguida, os professores com base na legitimidade das suas competncias
profissionais, e enquanto cidados responsveis pela prestao de um servio pblico tm
como principal finalidade, assegurarem as atividades e tarefas necessrias realizao da
misso educativa da escola, no quadro das suas atribuies prprias, por meio do carter
social, histrico, cultural e cvico quer com os alunos, suas famlias e a comunidade.
A partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996,
ainda nos dias de hoje, existe a necessidade de que esta seja estudada, no sentido de progredir
nos seus ciclos e processos, e que oferea as condies mnimas necessrias de infraestrutura
para as instituies de ensino. A ampliao do nmero de alunos, a contratao de novos
professores, o aumento de turnos e a manuteno das escolas so fatores que favorecem a

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universalizao do acesso escola, permitindo a alunos de condies pessoais, familiares,
sociais e financeiras passarem a frequent-la.
Conforme Bueno (2001), o fracasso escolar ocorre pela teoria da carncia cultural e
pela teoria do distrbio de aprendizagem que atinge o alunado das camadas populares, sendo
consequncias de um processo histrico e gestores de polticas pblicas.
Ainda de acordo com Bueno (2001, p.28) entende-se que:
Se, em pocas passadas, os processos de seletividade escolar eram mais
visveis, como, por exemplo, a no-oferta de vagas a todos ou os processos
de reprovao nas sries iniciais, com a presso dos rgos centrais para a
diminuio da reprovao e consequente repetncia escolares, hoje, uma
parcela significativa do alunado tem permanecido na escola sem que dela
tenha usufrudo, ou melhor, de forma ainda mais explcita, as crianas
permanecem na escola, obtm registros de progresso escolar (como, por
exemplo, a passagem de uma srie para outra mais avanada), mas
praticamente nada aprendem. A quantidade de analfabetos funcionais a
comprovao mais evidente desse processo.

Sabe-se que a educao bsica no Brasil formada pela unio da educao infantil, do
ensino fundamental e do ensino mdio. Sua finalidade o desenvolvimento do aluno e sua
preparao para o exerccio da cidadania e qualificao para o mercado de trabalho. O
objetivo da educao bsica fazer com que os alunos permaneam mais tempo frequentando
as instituies de ensino, demonstrando assim que para formar o cidado necessrio que este
conclua o ensino mdio, diferentemente do que ocorria nas estruturas didticas das LDBs
anteriores, onde havia vrios momentos de concluso como primrio, ginsio e colgio, o que
facilitava o processo de seleo e evaso escolar. (DARIDO; RANGEL, 2005).
Igualmente, na atual LDB existem alm do ensino regular as seguintes modalidades de
ensino: educao de jovens e adultos (EJA) que o antigo ensino supletivo, voltado para
aquelas pessoas que no conseguiram concluir o ensino fundamental (EJAEF) e o ensino
mdio (EJAEM). Alm destes, tem-se a educao profissional que o antigo ensino tcnico,
um complemento formao bsica do aluno, sendo oferecido com o ensino regular ou
atravs da educao continuada, alm da educao especial, voltada as pessoas portadoras de
necessidades especiais que deve ser oferecida pela rede regular de ensino, incluindo assim os
alunos de forma ampla na comunidade escolar. (BRASIL, 1996).
Sendo assim, visando os valores humanistas e democrticos, cabe escola a funo
poltico-social da conservao e da renovao dos conhecimentos produzidos e acumulados,
para que os cidados assumam a responsabilidade de continuarem a construo de uma
sociedade, com o fim de promover o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e cultural, alm

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de produzir o bem-estar e a qualidade de vida, independentemente de classe social, faixa
etria, religio e situao financeira.
No entanto, o ciclo da educao bsica fornece os instrumentos necessrios, as
experincias e os conhecimentos que so demandados do processo histrico-cultural. A escola
no possui poderes de promover transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais
desejadas, dependendo da sobremaneira da qualidade e efetividade do processo educativo
para contriburem para a formao do individuo autnomo, crtico e criativo. (BRASIL,
1998).
O objetivo da escola garantir o processo de transmisso, sistematizao e
assimilao de conhecimentos para que as novas geraes venham interagir e intervir na
sociedade, independentemente da posio geogrfica poltica e social da escola nas
comunidades. Para Resende (1997), a funo da escola contribuir para o desenvolvimento
da personalidade e potencialidade dos indivduos.
Resende (1997, p.28) ainda faz referncias escola no sentido de que ela vai:
Fornecendo condies para o autoconhecimento, para qualificar o homem,
com instrumentos bsicos, para o mundo do trabalho, para demonstrar, numa
perspectiva crtica, os ideais, possibilidades, paradoxos e contradies das
formas e meios de produo, para fornecer instrumentos de compreenso e
interveno na realidade social.

Aqui, fica ntido que no se pode tratar cada instituio de ensino de maneira
semelhante, uma vez que cada uma delas tem sua identidade prpria. Portanto, deve-se buscar
polticas educacionais para ampliar a qualidade do ensino e propor alternativas, tais
comomanuteno e construo de escolas, ampliao do nmerode turnos e de alunos por
turma, ampliao do nmero de professores, poltica de reajuste de salrios dos servidores
pblicos, capacitao de servidores e professores entre outras.
Atravs deste referencial, fica visvel que a instituio de ensino como uma prtica
sociocultural possibilita um repertrio de conhecimentos e habilidades enquanto disciplina,
oferecendo compreenso e reflexo sobre a prtica social como significados, sentidos, cdigos
e valores para formao de cidados.
2.1 O Currculo da Escola e da Educao Fsica
Apesar da anlise das formas pelas quais as desigualdades sociais se manifestam na
sociedade, a educao faz um importante diferencial nesse processo. Para Marx & Engels
apud Santos (2009) a escola um dos instrumentos de dominao sobre a sociedade,

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cumprindo bem o papel da ideologia capitalista, pois sob o domnio do capitalismo, sempre
atendeu aos interesses da classe dominante.
Entretanto, existe um conjunto de relaes onde de um lado tem poder econmico
poltico e cultural na sociedade, e no outro os modos pelos quais se pensa, sistematiza e avalia
a educao. A educao assume dimenses dialticas distintas numa congruncia entre
polticas educacionais, diretrizes curriculares e sistemas de ensino, sendo essas dimenses que
referem s questes pedaggicas voltadas para a livre iniciativa e preparao para o mercado
de trabalho.
A instituio escolar atua na seleo e distribuio do conhecimento, e esta
reprodutora do modo estratificado pelo qual est constituda a sociedade. Para Saviani (2006),
o currculo funciona como um dispositivo de seleo da cultura, um seletor de conhecimento
de modo a torn-lo acessvel aos diferentes grupos, de acordo com as necessidades do
controle e da maximizao da produo.
A escola cria conhecimento tcnico-administrativo em alto grau para empresas
econmicas, e o currculo ocupa papel importante na concretizao do controle social no
campo da educao, auxiliando na promoo ao conhecimento independente de classe, raa e
sexo.
No currculo escolar, tem que se fazer constar ideias de unidade, ordem e sequncia
dos elementos de um curso, bem como as subjacentes. Aspira organizao, controle, plano e
mtodo do ensino. A ideia de currculo mantida pela ordem com finalidade de sequncia
interna e de disciplina com a finalidade de coerncia estrutural.
De acordo com Saviani (2000), o ensino deve ser rigoroso, buscando um melhor
entendimento do campo de estudo o qual est intrnseco cada discente, tendo as normas
promovidas pela progresso dos esboos. O currculo evolui em ligao as questes
pedaggicas da escola conforme sua regio, histria, cultura, cincia e tecnologia.
A construo do currculo escolar aparece com a sistematizao de trs grupos
representados pela escola, famlia e sociedade. Certamente deve ser construdo com os
seguintes atores: direo da escola, professores, pedagogos, funcionrios, alunos, pais de
alunos e comunidade, onde sero discutidos mltiplos temas e aspectos, proporcionando a
descoberta da interdisciplinaridade.
[...] a concepo de educao enquanto conscientizao, realizvel
mediante uma pedagogia emancipadora, que tem como princpios
norteadores: a relao dialgica; a formao da conscincia crtica; a
desmistificao do saber; a nfase nos processos de produo do

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conhecimento mais que no seu produto; a pesquisa participante, entendida
como criao coletiva, com a flexibilidade metodolgica que permita
questionar o conhecimento e encontrar respostas a partir da vivncia do
aluno. (SAVIANI, 2000, p. 37).

Referenciando os PCNs, os mesmos constituem uma proposta curricular concisa e

objetiva, no obrigatria, porm bastante significativa, que serve como ferramenta didticopedaggica ao professor e at mesmo para a fundamentao de propostas curriculares
estaduais e municipais. Baseia-se em uma abordagem cidad, que tem por intuito contribuir
com uma formao crtica do aluno, sendo esta um elemento, de fundamental importncia
para o homem em seu processo como agente modificador do meio. Sendo assim, sua
finalidade vai alm do consistir em si mesma, pois esta abordagem se encontra em constante
mutao.
No tocantea educao fsica, visa insero e integrao dos alunos cultura corporal
do movimento, tratando os contedos desta, o jogo, esporte, danas, ginstica, lutas e
conhecimentos sobre o corpo em suas diversas dimenses, sejam elasprocedimentais,
atitudinais ou conceituais, tendo por estratgias principais as vivncias de tais contedos.
atravs desta viso que a avaliao se configura em um processo que venha a favorecer a
autonomia dos alunos de forma crtica, a fim de analisar o prprio processo de ensinoaprendizagem. (DARIDO; RANGEL, 2005).
importante salientar que na prtica docente no h possibilidade de se dividir os
contedos das dimenses. Segundo Darido & Rangel (2005), a autonomia do aluno
facilitada a partir do momento em que o mesmo conhece a importncia da atividade fsica e
seus benefcios, as melhores maneiras de pratic-las e o contexto de diferentes culturas
corporais.
O currculo da educao fsica segue a hegemonia dos interesses das classes sociais na
ordem poltica, econmica, intelectual e moral. Esse processo histrico e sua ao prtica
transformar a sociedade de forma que os trabalhadores possam usufruir do resultado de seu
trabalho, atendendo as necessidades da sociedade capitalista.
O projeto poltico-pedaggico deve serapresentado logrando o consenso dos sujeitos,
configurando

pedagogias

emergentes.Nesse

sentido,

Santos

(2009)

diz

que

no

desenvolvimento deste projeto, cuja reflexo vincula-se construo ou a manuteno, so

determinados atravs dos interesses das classes, levando a crer que a escola em seu currculo
possibilita ou deveria possibilitar o acesso a diversas culturas, facilitando assim o processo de
produo e manifestao histrico-cultural.

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Entretanto, quando foi dito o termo histrico-cultural, leva-se em considerao o
conjunto de disposies e das qualidades daquilo que cultivado, ou seja, conhecimentos de
competncias cognitivas gerais, capacidade de avaliao inteligente, julgamento coletivo e
individual e matria intelectual e artstica. Esse cultivo so traos caractersticos do modo de
vida das comunidades ou grupos, e tambm so considerados seus aspectos cotidianos e os
mais triviais que sero processados dentro da educao fsica.
Trata-se de um movimento prprio da escola que constri uma base
material capaz de realizar o projeto de escolarizao do homem. Esta base
constituda por trs plos: o trato com o conhecimento, a organizao escolar
e a normalizao escolar. Tais plos se articulam afirmando/negando
simultaneamente concepes de homem/cidadania, educao/escola,
sociedade/qualidade de vida, construdas com base nos fundamentos
sociolgicos, filosficos, polticos, antropolgicos, psicolgicos, biolgicos,
entre outros, expressando a direo poltica do currculo. Essa direo se
materializa de forma implcita ou explcita, orgnica ou contraditria,
hegemnica ou emergente, dependendo do movimento poltico-social e da
luta de seus protagonistas educadores e alunos, que buscam afirmar
determinados interesses de classe ou projetos de sociedade, em sntese, o
projeto poltico pedaggico escolar. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.
18).

Perpassando pelo Estado de Sergipe, a Secretaria Estadual de Educao (SEED/SE)

elaborou no ano de 1998, aps anlise de aes e pesquisas significativas do Departamento de
Educao Fsica (SEED/DEF) a proposta curricular da educao fsica para o Estado em um
documento nico. O intuito do referido documento orientar a prtica da educao fsica por
parte dos professores das escolas estaduais.
Este manual recebeu o ttulo de Subsdios dos Contedos da Educao Fsica e
segue a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que aborda que a educao fsica
componente curricular obrigatrio as diretrizes e os parmetros curriculares nacionais.
Dessa maneira, o projeto foi sistematizado dentro da realidade concreta do Estado de
Sergipe, verificando-se a vida social e cotidiana dos profissionais de educao fsica, do corpo
docente e das polticas educacionais desenvolvidas dentro da concepo da educao e da
educao fsica. Como no existia at aquele momento interesse poltico e mecanismos
histricos da burguesia para garantir acesso do conhecimento classe trabalhadora, o referido
manual teve relevncia no cenrio educacional sergipano, pois no momento da sua
publicao, houve crticas ao tratar da metodologia e avaliao. Sendo assim, o subsdio
garante que:
O mtodo deve apontar o incremento da atividade criadora e de um sistema
de relaes entre os homens [...]. Para que ocorra uma avaliao coerente,

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necessrio se faz que se tenha clareza do projeto histrico que se pretende,
dos objetivos, das atividades e dos procedimentos fundamentais, que
possibilitaro esta aquisio. (SERGIPE, 2000, p. 96-97).

Isto comprova a quebra da concepo tradicional do ensino que sempre est em

evidncia. proposta curricular exerceu funo social e no de maneira seletiva ou exclusiva,
lembrando que o currculo segue a perspectiva capitalista dentro de seu contedo/mtodo de
relaes o que expressa uma dimenso da realidade no dentro de sua totalidade.
Com relao a essa questo, sem ter a pretenso de fazer uma anlise definitiva, o
conhecimento que foi empregado nos subsdios resultado da reproduo e manuteno das
relaes histrico-sociais existentes.
Por fim, a ao pedaggica foi mediadora do saber em relao aos interesses da classe
trabalhadora e os significados e prticas educacionais, criando uma concepo crtica da
educao fsica. Conforme j afirmado, o fio condutor da concepo crtica apresentar
conhecimentos sistematizados da educao fsica, afim de que, a tarefa pedaggica especfica
cuja transmisso tematizada e/ou realizada aconteam no espao que lhe cabe a escola.
(SERGIPE, 2000, p. 100).
2.2Esportes Radicais e suas Prticas na Educao Fsica Escolar
Esporte de aventura,radical, de ao, de evaso, etc., so termos usados para designar
esportes com um alto grau de risco fsico, devido s condies extremas de altura, velocidade,
destreza, condies climticas dentre outras variantes em que so praticados.
Com o passar dos anos, os efeitos da globalizao fizeram com que as pessoas da
sociedade contempornea buscassem novos horizontes e opes em relao a suas atividades
cotidianas e de estilo de vida. No esporte no foi diferente. O sculo XX foi marcado pela
criao e desenvolvimento de um grande grupo de novos esportes radicais que atualmente se
destacam no cenrio esportivo em relao ao nmero de praticantes e de competies de alto
nvel.
Os esportes radicais esto sendo cada vez mais abordados em cursos e palestras,
devido ao interesse dessas novas prticas que surgem como meio de lazer, entretenimento e
educao. Todavia, h um despreparo profissional para atender essas atividades, o que
dificulta implantar tais prticas nos mbitos educacionais. Um bom exemplo a prtica do
skate, realizado nas avenidas das cidades, mas que no possui nenhum desenvolvimento
pedaggico na educao fsica escolar, que deve respeitar as dimenses conceituais,

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procedimentais e atitudinais para que o ser humano possa se desenvolver socialmente e
experimentar diferentes estmulos motores. (DARIDO & RANGEL, 2005).
Os esportes radicais so modalidades esportivas que necessitam de instrutores
capacitados, sendo primordial para segurana a escolha de uma equipe tcnica devidamente
regulamentada, equipamentos seguros e revisados, tendo o instrutor ou equipe conhecimento
do local.
Auricchio (2009) diz que o termo ganhou popularidade com o advento dos X Games,
sendo esse uma coleo de eventos radicais feitos especialmente para a televiso. A mdia
com intuito de ampliar o marketing das empresas comeou a divulgar o evento para a
populao geral. Como conseqncia, os competidores, organizadores e patrocindores
comearam a ter um retorno financeiro para continuar no esporte.
A definio de esporte de aventura surgiu depois de anos, devido a discusses de
marketing, mais precisamente no final dos anos 80 e incio dos anos 90. Trata-se de uma
modalidade que perpassa pela atividade turstica mais precisamente no Brasil, mas que vem
sofrendo um grande crescimento, despertando interesse no somente dos turistas que buscam
no mesmo um alvio das tenses do dia-a-dia, mas tambm dos empresrios.
Moreira (2004) constata que as modalidades so originadas pela riqueza desses
recursos naturais, excelentes para a prtica dealpinismo, arvorismo, montanhismo, canoagem,
jet-ski, pra-quedismo, treeking, sandboar dentre outros, sendo praticados por um pequeno
grupo de pessoas. Por outro lado, tanto os esportes de aventura quanto os radicais necessitam
de equipamentos adequados e em perfeito estado de conservao. Diante dessa concepo,
espera-se uma harmonizao entre o risco, fator motivador do atleta/turista/consumidor, a
responsabilidade e o profissionalismo daqueles que dispem a oferec-los.
J para suas prticas nas instituies de ensino, so levados em considerao os
espaos utilizados, possibilitando o desenvolvimento de conhecimentos das capacidades
motoras, sendo elasafora, resistncia, equilbrio, ao mesmo tempo em que desenvolve a
concentrao, fora de vontade, determinao e coragem.
2.3Classificao de alguns tipos de Esportes Radicais e de Aventura
Perpassando pelos conceitos de vrios autores, exemplos de esportes radicais podem
ser classificados a exemplo de:

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Escalada A escalada esportiva uma prtica que utiliza as tcnicas e movimentos de
montanhismo e que tem como objetivo exigir o mximo de fora e concentrao do atleta.
(AURICCHIO, 2009, p. 5). J no que diz respeito escalada indoor, o autor explica que:
A escalada indoor praticada em superfcies verticais que explora as
qualidades fsicas, tcnicas e psicolgicas do praticante. Quando est na
parede, o escalador segue um caminho marcado. Neste caso, ps e mos s
podem tocar as agarras (pontos de apoio) pertencente via. Na verdade, cada
via um problema proposto. [...] O praticante se v obrigado a pensar para
descobrir a melhor maneira de se movimentar pela parede. Como se pode
perceber, um esporte bastante completo. Desenvolve em crianas e
aprimora em adultos o raciocnio, concentrao, resistncia fsica e
conscincia corporal.(AURICCHIO, 2009, p.6 e 7).

Orientao Esse um esporte que tem como objetivo encontrar um determinado

local no menor tempo possvel, passando por pontos determinados, com a ajuda de mapas e
bssolas. A principal habilidade que o praticante deve ter com relao leitura de mapas e
orientao territorial, alm da escolha do melhor terreno a seguir. Conforme Moreira (2004)
pode ser aplicado dentro da escola em um ambiente virtual ou at mesmo nas dependncias e
instalaes fsicas.
Sandboard - Surgiu no Brasil, mais precisamente em Florianpolis em 1986. A ideia
partiu de alguns surfistas que procuravam alguma coisa para fazer quando as ondas no
estavam boas para a prtica do surf. No incio, os praticantes usavam pedaos de pranchas
quebradas, de madeira e at de papelo para descer pelas dunas. Hoje em dia, as pranchas do
sandboard se parecem bastante com a prancha de snowboard, e j existem algumas feitas com
fibra de carbono, o material mais avanado do mercado. Nos ltimos anos, o esporte vem
crescendo bastante, ganhando novos adeptos a cada dia, principalmente aps a veiculao de
matrias na mdia. (MOREIRA, 2004).
Tem-se tambm o skate, considerado um esporte radical muito conhecido. Figueiredo
(2005, p.27) conceitua como:
O Skate , sem dvida, um dos esportes radicais mais conhecidos
atualmente. Sua popularidade vem dos grandes dolos do esporte e da grande
cobertura da imprensa. Nos ltimos anos o crescimento do skate trouxe um
grande nmero de patrocinadores e os campeonatos, onde so cada vez mais
disputados.

Em decorrncia da tradio histrica e da influncia de mtodos tradicionais da

educao fsica, os grupos formados por treinadores, professores, participantes de clubes e

13
alunos de vrias faixas etrias, proporcionam um processo criativo e aplicado de forma
inteligente e racional.
Se baseando em princpios educativos de um esporte para todos e como alternativa
para a evaso do corpo discente, os esportes radicais favorecem e motivam para o
desenvolvimento das aulas e aplicao dos contedos.
Para Darido & Rangel (2005), tais atividades sofrem pr-conceitos negativos por
transgredir o que h de proposto, onde muitas vezes, o praticante de esporte radical no encara
o ambiente como um ser pacato, mas como um ser ativo que interage com o meio,
experimenta, reinventa, d novo significado e aprende.
Pode-se tratar produo dos conhecimentos didtico-pedaggicos organizando a
estrutura

curricular

da

educao

fsica

na

escola,

atravs

da

anlise

experimentaoutilizando os s mtodos de ensino de perguntas operacionalizadas, anlise,

anlise-sntese, tempestade de ideias e lista de checagem.

3 CONSIDERAES FINAIS
Historicamente, as discusses entre os profissionais brasileiros a respeito da educao
fsica escolar se fundamentam em idealizaes poltico-pedaggicas do que em fatos ou dados
empricos de estudos.
O propsito deste estudo foi tentar chegar ao encontro de dados sobre os componentes
curriculares e alternativos para as prticas pedaggicas da educao fsica escolar,
construindo em conjunto com a equipe pedaggica, alunos, pais de alunos e comunidade
como formas de configurar os elementos da cultura corporal, e incrementando um modelo
transformador para os esportes radicais como recurso pedaggico.
Entretanto, foroso reconhecerque o Departamento de Educao Fsica (DEF) da
Secretaria de Estado da Educao, mais precisamente do Estado de Sergipe(SEED/SE) prope
contedos e subsdios para os professores constiturem em seu cotidiano de forma complexa.
Desta forma,o planejamento e a organizao do conhecimento pretendem desenvolver os
alunos, superando assim, aquela viso fragmentria de cidado desvinculado dos
determinantes polticos, sociais e culturais.
Os dados investigados mostraram uma grande preocupao com o currculo escolar,
deixando claro que existia uma verdadeira seriedade na organizao das atividades destinadas
com a disciplina e com a participao efetiva dos professores. Isto no advinha com a

14
experincia profissional, sexo ou idade cronolgica, pois os professores detm de uma grande
heterogeneidade nestes quesitos.
Em relao prtica pedaggica dos professores e aos objetivos educacionais
destinados educao fsica na educao bsica, so direcionados aos valores ideais da
legislao educacional, escolhendo aqueles que desenvolvem os aspectos motores, afetivos e
cognitivos.
O fato de alguns professores terem escolhido como subsdios a recreao e os esportes
ditos hegemnicos a exemplo do atletismo, voleibol, futsal, handebol e basquetebol para
serem trabalhados na disciplina de educao fsica, devido aos jogos da juventude. Pode-se
afirmar que tais propostas pedaggicas utilizadas, levamaos alunos a monotonia e banalizao
das atividades.
Porm, a principal concluso que a partir desse estudo pode-se afirmar que se deve
sempre encontrar possibilidades de revelao de materiais, instrumentos e alternativas visando
realizar discusses e mudanas nos esportes radicais, como contedo da educao fsica
escolar e as propostas poltico-pedaggicas.
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