A LEITURA DE BRASIGUAIOS NA REGIO DA TRPLICE FRONTEIRA

Marcos Douglas Pereira*

RESUMO: A questo da identidade dos alunos chamados brasiguaios tem sofrido estereotipao e
mesmo estigmatizao, resultantes da instalao de preconceito no meio social em que se inserem.
Especialmente no caso de Foz do Iguau, no oeste do Paran, que concentra grande parte desses alunos,
verifica-se a dificuldade desses alunos em tornarem-se leitores literrios fluentes, apesar de seu evidente
interesse pela leitura. Este artigo apresenta resultados de questionrio aplicado a pais, alunos e
professores da rede pblica sobre os hbitos de leitura desses alunos, com o propsito de verificar, em
tais questionrios, atravs de pressupostos da Sociologia da leitura, as possveis causas das dificuldades
de insero desses alunos na leitura de textos literrios. Uma das questes prementes para este trabalho
a discusso sobre as causas que afastam os leitores estudados da leitura.A condio de leitura dos
chamados brasiguaios ser analisada tambm a partir de conceitos sobre o leitor, de Wolffgang Iser e
Hans Robert Jauss, considerando-se, sobretudo a leitura como atividade prazerosa para tais alunos.
Concluindo, analisa-se como se d o processo da recepo dos textos literrios por esses alunos, com o
intuito de verificar se est presente e como se manifesta, ainda que superficialmente, a discriminao de
leitores em lngua Portuguesa, a partir da anlise de suas respostas nos questionrios, alm dos relatos
de seus pais e professores a respeito da maneira como estes introduzem e incentivam a leitura literria
desses discentes considerados excludos parcialmente da sociedade.

PALAVRAS-CHAVE: LEITURA LEITORES BRASIGUAIOS RECEPO LITERRIA.

RESUMEN: La cuestin de la identidad de los estudiantes llamaron "brasiguaios" ha sufrido los

estereotipos y la estigmatizacin, incluso, los prejuicios ocasionados por la instalacin del entorno social
en el que operan. Especialmente en el caso de Foz do Iguau, en el oeste de Paran, donde se concentra
la mayor parte de estos estudiantes, existe la dificultad de estos estudiantes a ser buenos lectores
literarios, a pesar de su evidente inters en la lectura. Este artculo presenta los resultados de un
cuestionario aplicado a padres, estudiantes y profesores de la poblacin sobre los hbitos de lectura de
los estudiantes, a fin de determinar en estos cuestionarios, a travs de los supuestos de la sociologa de
la lectura, las posibles causas de dificultades en la insercin de estos los estudiantes en la lectura de
textos literarios. Uno de los temas ms urgentes de este trabajo es el anlisis de las causas que alienan a
los lectores estudiado la lectura. La condicin de la lectura llamado "brasiguaios" se analizar tambin
de conceptos sobre el lector, Wolffgang Iser y Hans Robert Jauss, teniendo en cuenta especialmente la
lectura como actividad placentera para estos estudiantes. En conclusin, se analiza cmo es el proceso
de recepcin de textos literarios de estos estudiantes, con el fin de comprobar que se trata y cmo se
manifiesta, aunque sea superficialmente, los lectores de la discriminacin en portugus, a partir del
anlisis de su respuestas en los cuestionarios, adems de los informes de padres y maestros sobre cmo
introducir y fomentar la lectura literaria de estos estudiantes consideran parcialmente excluidos de la
sociedad.
PALAVRAS-CHAVE: LECTURA LECTORES BRASIGUAIOS RECEPCIN LITERARIA.

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INTRODUO
O aspecto geogrfico da trplice fronteira: os brasiguaios

Ao tentar definir o termo brasiguaio que interessa a este artigo Sprandel (2006),
explica que os brasiguaios so um grupo social formado por centenas de milhares de
camponeses brasileiros (as estimativas mais razoveis variam de trezentas a quinhentas
mil pessoas), que se transferiram para a fronteira leste do Paraguai na dcada de 1970,
expulsos pela monocultura da soja e pela construo de Itaipu.
De acordo com Santos e Cavalcanti (2008), num estudo sobre lingstica intitulado:
Identidades hbridas, lngua(gens) provisrias-alunos "brasiguaios" a discusso proposta
sobre a condio do aluno brasiguaio. As identidades hibridas so caractersticas da
atualidade que se expressam na velocidade das mudanas, existe uma diluio das
fronteiras, tornando o mundo cada vez mais conectado e integrado. Entretanto, esses
mesmos meios que integram, o fazem de forma parcial, contribuindo assim para a
separao, a marginalizao e a excluso. Isso vem causando impactos sem precedentes
sobre a humanidade, que no encontra correspondncia com a fora unificadora, nem
ancoragem em mitos como um povo, uma etnia, uma nao, uma lngua, uma cultura.
Como afirma Hall (2003, p. 62) "as naes modernas so culturais". nesse amplo
cenrio que se insere a questo da identidade do aluno brasiguaio. Essa viso
reducionista da identidade "brasiguaia" como um grupo uno e homogneo tem
favorecido a construo de um esteretipo negativo, com implicaes principalmente
para alunos "brasiguaios", no cenrio escolar sociolingisticamente complexo de
fronteira.
A primeira lngua falada por esses alunos brasiguaios geralmente de pouco prestgio e
pode ser variada de acordo com a descendncia de seus progenitores. Geralmente tais
famlias praticam o uso da lngua Guarani, falada em todas as regies do Paraguai, que
tem raiz diversa das lnguas neo-latinas e, por influncia de seu uso, especialmente no
contexto familiar, faz com que os alunos abandonem as prticas em lngua portuguesa
at por estarem por fazerem parte como educandos de um sistema de ensino que
privilegia como lngua oficial de trabalho a Lngua espanhola, que aprendem
obrigatoriamente nas escolas daquele pas.
Quando retornam ao Brasil tais alunos aparentemente no apresentam dificuldades e
no lhes dada a devida ateno e o adequado acompanhamento, uma vez que os
professores geralmente acreditam que por se tratar da lngua espanhola, uma lngua

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irm da Lngua Portuguesa, em sua variante padro, tais professores no percebem as

diferenas que atrapalham o aprendizado dos alunos brasiguaios.
Segundo o relato dos professores atravs de questionrios aplicados a eles nos Colgios
Jorge Schimmelpfeng e Tancredo de Almeida Neves possvel perceber, em um
primeiro momento, que os docentes percebem as diferenas na escrita da variante
padro devido influncia do Espanhol em tal variante da Lngua Portuguesa, e ento
surge o rtulo de aluno brasiguaio que gera a expectativa de que tal aluno seja fraco
e que no acompanhar o contedo com a mesma intensidade e desempenho do aluno
considerado normal. Nesse momento o professor pode comear a desenvolver nesse
aluno a baixa-estima quando este ltimo percebe que seu professor age com ele de
maneira diferente e at o exclui de determinadas atividades.
Durante a pesquisa realizada atravs dos questionrios com os professores foi
constatado que a maior preocupao dos docentes era com relao linguagem hbrida,
o que se deve a uma poltica lingstica voltada para o monolinguismo onde os desvios
da norma gramatical so vistos como erros. Os erros so mais um fator de baixaestima para os alunos brasiguaios que no percebem como erros suas formas de
comunicao.
Apesar da importncia da Lngua espanhola para o Mercosul, inclusive com as polticas
nacionais, como a Lei nmero 11.161, de 05 de Agosto de 2005, que incluram a
Lngua espanhola como obrigatria em todas as escolas do pas, as escolas parecem no
encontrar-se preparadas para enfrentar essa empreitada que poderia, com um trabalho
mais apurado, inclu-los, dando-lhes a devida valorizao social e ainda favorecer o
aprendizado dos outros alunos com a experincia dos brasiguaios com a Lngua
espanhola e ainda propiciar a esses alunos diferenciados a insero no uso da Lngua
Portuguesa como lngua padro e em sua formao como proficientes leitores e
escritores.
No existe no caso dos brasiguaios uma poltica que contemple tais alunos levando-os a
poder usufruir do mesmo nvel de leituras e proficincia na Lngua Portuguesa, dando a
eles uma ferramenta para atuarem e se inter-relacionarem com os alunos brasileiros
nativos. Por essa razo especfica faz-se necessria a pesquisa e a apresentao de
possveis solues e/ou polticas que abranjam a esses alunos.

SOCIOLOGIA DA LEITURA

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O leitor deve ser entendido como sujeito ativo no processo de leitura, como se sabe a
partir dos pressupostos da Sociologia da Leitura. Sobre tais pressupostos Aguiar (1996)
comenta que
a sociologia da leitura o segmento da sociologia da literatura que tem como
objetivo estudar o pblico como elemento atuante do processo literrio,
considerando que suas mudanas em relao s obras alteram o curso da
produo das mesmas. Nesse sentido, pesquisam-se as preferncias do
pblico, levando em conta os diversos segmentos sociais que interferem na
formao do gosto e servem de mediadores de leitura, bem como as
condies especficas dos consumidores segundo seu lugar social, cultural,
etrio, sexual, profissional, etc. (1996: p. 23)

A partir desse pressuposto pode-se entender que a Sociologia da Leitura leva em conta
no o valor literrio de uma obra, mas seu contexto de circulao e consumo.
Complementando a corrente de Estudos da esttica da recepo a Sociologia da leitura
justificada por ser mais quantitativa do que qualitativa. Justamente o fator quantitativo
interessar na anlise das leituras dos brasiguaios, alunos com nvel de leitura em
Lngua Espanhola, porm coam nmeros inferiores no que se refere sua insero como
leitores literrios ao se (re) inserirem no ensino pblico brasileiro.

Pode-se justificar a Sociologia da leitura a partir de Hansen (2005)

as classes sociolgicas so necessrias para determinar materialmente os atos
empricos de leitura. Mas seu uso, ..., mais uma avaliao do conhecimento
que agentes empricos tm da presena do texto em suas vidas, como diz
Chartier, do que a prpria forma literria da leitura. (2005: p.22)

Tal viso propicia pensar que, no caso dos sujeitos da pesquisa em questo, qual a
freqncia de seus atos de leitura empiricamente falando? Como o texto literrio em
sala de aula e fora dela tem influenciado em sua formao como leitor proficiente? Tais
questionamentos sero base para as anlises dos dados que sero explanados neste
artigo, no que diz respeito exclusivamente leitura dos alunos brasiguaios.
A conscincia do possvel um dos conceitos importantes para o estudo da Sociologia
da Literatura que deu origem Sociologia da Leitura e, portanto, interessa a ela
tambm. Sobre tal quesito Lukcs (apud Mury, 1974) pensa a conscincia do possvel,
j levantada por seu discpulo Lucien Goldmann:

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a conscincia que os homens teriam em uma situao vital determinada, se

tivessem sido capazes de compreender perfeitamente esta situao e os
interesses que dela se derivavam. Descobrimos, assim, os pensamentos, etc.,
que se correspondem com sua situao objetiva7 (Lukcs apud Mury, 1974,
p. 206).

Para o entendimento de tal conscincia coletiva necessrio, segundo aponta Mury, que
se analise o entorno social, ideias e valores do grupo no qual os sujeitos esto inseridos.
No caso dos brasiguaios seu conceito familiar e econmico torna-se preponderante,
assim como sua condio muitas vezes nmade em regies de to grande riqueza
lingstica. Tal riqueza deveria ser ponto de apoio e valorizao, mas acaba tornando-se
ponto de discriminao e excluso social desses futuros leitores.
Mury aponta dois mtodos para avaliar tal conscincia coletiva: o questionrio e a
entrevista. Tais mtodos foram aplicados da seguinte forma: questionrio aos pais (12
questionrios) e professores (7 questionrios) e entrevista aos alunos (15 entrevistas). A
partir do recorte das respostas estabeleceu-se uma ideia das dificuldades de leitura dos
brasiguaios que ser exposta a seguir.

LEITURA DE LAZER E LEITURA DE TRABALHO

Os alunos brasiguaios demonstraram, atravs da anlise dos questionrios, diferenciar as

leituras realizadas em suas casas, no seio familiar, das leituras realizadas na escola, por
ordem ou sugesto dos professores e em contato com os colegas de classe, no que se
refere frequncia das leituras e o desejo por realiz-las. Tal dado chamou ateno pelo
fato de que o gnero literrio tratava-se do mesmo em casa e na escola: o gnero fbula.
Nas respostas de 12 alunos (do total de 15 questionrios aplicados) havia a frequncia
da leitura semanal de fbulas em Lngua Espanhola, no seio familiar, enquanto apenas
dois dos quinze entrevistados disseram apreciar e conseguir realizar as leituras de
fbulas quando solicitadas pela professora, no ambiente escolar, e declarando entendlas e apreci-las em Lngua Portuguesa.
O terico francs Roland Barthes (1974) em sua obra O prazer do texto definiu os
termos texto de prazer e texto de fruio. No caso do primeiro citado Barthes define
como texto de prazer aquele no qual o leitor pode pular as pginas do texto sem
prejuzo do entendimento; aquele no qual o leitor relaxa com a leitura. Enquanto no
segundo caso, a leitura de fruio que aqui se relaciona com a de trabalho exige o
debruar-se sobre o texto de forma concentrada e competente, numa atitude cansativa. O

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texto de prazer para os alunos brasiguaios se configurou como sendo aquele lido em
Lngua espanhola em seu desenvolvimento, ao passo que a leitura de fruio tem sido a
leitura em lngua portuguesa, ainda que as duas sejam do mesmo gnero, como no caso
da preferncia de grande parte desses alunos: a fbula. A perspectiva de leitura das
escolas pesquisadas no contempla tais dificuldades e no busca a insero de tais
alunos como leitores literrios em Lngua Portuguesa como se pode verificar ao se
analisar tais perspectivas.
Perspectivas de leitura dos colgios pesquisados

A perspectiva de leitura das escolas pesquisadas, os colgios estaduais Tancredo de

Almeida Neves e Jorge Schimmelpfeng no municpio de Foz do Iguau seguem o que
sugerem as chamadas DCEs da disciplina de Lngua Portuguesa e que tratam a tratam a
leitura "como um ato dialgico, interlocutivo, que envolve demandas sociais histricas,
polticas, econmicas, pedaggicas e ideolgicas de determinado momento" (DCE
Lngua Portuguesa, 2008:18). Dessa forma, o professor favoreceria o contato do aluno
com a leitura de modo a lev-lo a refletir sobre tais aspectos pensando o momento
histrico em que os textos foram produzidos, quais seus objetivos e meios de circulao,
interagindo como coprodutor do texto. Apesar disso, no h um projeto definido nas
escolas que trate da leitura como tal agente que promova a igualdade social entre os
alunos, especialmente no que tange ao caso dos brasiguaios que possuem dificuldades
peculiares no quesito leitura.
Ao verificar o que diz a DCE de Lngua Portuguesa (DCE Lngua Portuguesa, 2008),
observa-se que o leitor (aluno) possui papel ativo no processo da leitura, e para se
efetivar como coprodutor, procura pistas formais, formula e reformula hipteses, aceita
e rejeita concluses, usa estratgias baseadas no seu conhecimento lingustico, nas suas
experincias e na sua vivncia scio-cultural. Nesse prisma pode-se verificar
principalmente nos questionrios aplicados aos professores, que nenhuma atividade
diferenciada que leve em conta as especificidades do aluno brasiguaio ou nenhum
aspecto relevante que privilegie os conhecimentos diferenciados dos brasiguaios so
levados em conta pelos professores que com eles atuam. Tal panorama entra em conflito
com o que prezam as DCEs e a falta de um projeto que insira tais alunos de forma
eficiente e produtiva faz com que, nos primeiros contatos desses alunos multilngues
com sua nova realidade, no desenvolvam-se como leitores literrios em Lngua
Portuguesa no mesmo ritmo que seus colegas brasileiros natos e estabelecidos como
leitores literrios desde seus lares passando pelas sries iniciais do Ensino fundamental.
Tal falta de projetos de leitura a serem desenvolvidos dentro e fora das salas de aulas
vem de encontro com o que j foi observado por Rojo:

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S e pe rgunt arm os a nossos al unos o que l er na escol a, el es

possi vel m ent e responde ro que l er em voz al t a, soz i nho ou
em j o gr al (p ara av al i ao de fl un ci a ent endi da com o
com pre enso) e, em se gui da, responde r um quest i onri o onde
se deve l ocal i z ar e copi ar inform aes do t ex t o (par a
aval i a o de com pre enso). Ou sej a, som ent e poucas e as m ai s
bsi cas das cap aci dad es l eit or as t em si do ensi nadas, av al i adas
e cobrad as pel a escol a. Todas as out ras so quase i gno rad as.
(2009: p. 79)

Tal dificuldade, como a observada acima, no caracterstica nica das

escolas descritas neste artigo, como se pode observar em Rojo, mas uma
realidade que demonstra a ineficincia no que tange insero da
leitura literria em sala de aula e ao letramento literrio. Sendo assim
no dia-a-dia das escolas brasileiras no trato com os alunos com suas
dificuldades peculiares, assim tambm o no caso dos alunos
brasiguaios que acabam por ter uma dificuldade ainda maior por estar
inseridos em uma sociedade que fecha os olhos para suas dificuldades
ao no promover o processo de igualdade que eles tanto necessitam em
seu desenvolvimento leitor, sem considerar ainda sua alfabetizao que
pode ter sido prejudicada pela falta de projetos de insero desses
alunos.

O REPERTRIO DE LEITURA DOS ALUNOS BRASIGUAIOS.

O aspecto da leitura dos brasiguaios passa ainda pelo seu repertrio de

leituras que com certeza reflexo de sua alfabetizao e de suas letras
iniciais. Pode-se observar em Soares:
m edi da que o anal f abet i sm o vai sendo super ado, que um
nm ero cad a vez m ai or de pessoas aprend e a l er e a es crev er,
e m edi da que, con com it ant em ent e, a soci edad e vai se
t ornando c ada vez m ai s c ent rada na es cri t a ( cada vez m ai s
gr afo cnt ri c a), um novo fenm eno se evi den ci a: no bast a
aprend er a l er e a es crev er. As pessoas se al fab et iz am ,
aprend em a l er e a es crev er, m as no necess ari am ent e
i ncorpor am a prt i c a de l eit ur a e da es cri t a, no
nec essari am ent e adqui rem com pet nci a para usar a l ei t ura e a

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escri t a, para envol ver-se com as prt i c as soci ai s da escri t a...

(S OAR ES , 1998: 45- 46)

Tais prticas de leitura e escrita, especialmente a leitura so iniciadas em

Lngua espanhola, como se pode observar nos questionrios aplicados
(13 respostas). As leituras so geralmente as mesmas dos alunos
brasileiros: fbulas, contos, quadrinhos, anedotas, destacando-se a leitura
de fbulas especialmente as moralizantes introduzidas atravs de pais e
professores - entre outros, porm, em sua volta e/ou vinda ao Brasil e ao
ensino brasileiro tais alunos acabam por abandonar leituras semelhantes
ao no compreender o que leem e por serem muitas vezes ridicularizados
pelos colegas ao no compreenderem os falsos amigos da Lngua
Espanhola para a Lngua Portuguesa (que so as palavras de igual grafia,
mas com significados distintos). Tal preconceito lingstico acaba por
definhar a habilidade de leitura de alunos que podem e devem ser bons
leitores, mas que no o fazem por no ter a garantia de uma transio
adequada Lngua Portuguesa, que se faa privilegiando seus
conhecimentos em lngua estrangeira e adaptando de forma a tornar esse
processo mais sutil e tranquilo. Mais uma vez aqui fica clara a falta de
um projeto de leitura que abranja o fator social e torne a leitura o que ela
realmente : um momento prazeroso como podemos perceber nas palavras
de Cndido:

A arte, e, portanto a literatura, uma transposio do real para o ilusrio por

meio de uma estilizao formal da linguagem , que prope um tipo arbitrrio
de ordem para as coisas, os seres, os sentimentos. Nela se combinam um
elemento de vinculao realidade natural ou social, e um elemento de
manipulao tcnica, indispensvel sua configurao, e implicando em uma
atitude de gratuidade.. (1972: p.53).

A LEITURA INCLUSIVA E A FORMAO DO LEITOR.

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Os alunos brasiguaios gostam de ler, mas o fazem de maneira precria

como se pode perceber nos questionrios que relataram a preferncia
desses alunos por assistir televiso ou brincar quando estudantes no
Brasil mas que preferiam televiso os livros quando estudantes no
Paraguai. Tal discrepncia evidente no simples relato de leituras dos
alunos brasiguaios aponta a falta de um projeto adequado de leitura
literria nas escolas voltado para a leitura desses alunos na lngua
portuguesa com diversas estratgias que passam pelo combate ao
Bullyng e pela qualificao dos profissionais da educao que
conduzem o trabalho com os alunos e tambm da qualificao dos
profissionais que atendem e orientam aos pais desses alunos . Projeto
esse que insira tais alunos socialmente perante seus colegas auxiliandoos naquilo que eles tm de maior dificuldade e aproveitando as lies que
esses alunos de vivncias to diferenciadas possuem e que poderiam ser
compartilhadas com o restante de seus colegas tornando o ensino
realmente um fator de incluso social e no um elemento a mais de
segregao de sujeitos por suas etnias e fronteiras geogrficas.

Quanto aos pais, verifica-se nos questionrios que o incentivo leitura

mesmo em casos de baixa escolaridade constante (10 respostas), mas
como a cultura familiar fortemente voltada atividade de expectao
televisiva fica prejudicada, como elemento de incentivo, a atividade
literria familiar demonstrando a necessidade de um projeto maior que
envolva os pais nessa empreitada pela leitura.

No que se refere ainda aos professores ficou evidente a desmotivao

pessoal na realizao de tais projetos (desmotivao apontada em 9
questionrios) pelo fato de os educadores sentirem-se sozinhos nessa
empreitada difcil e penosa, mas que pode ter frutos empolgantes e
realizadores. Tais educadores declaram ter uma jornada longa e
desgastante que faz com que falte tempo para participar das leituras j
conhecidas pelos brasiguaios e de tempo para buscar leituras que falem
para eles (nas palavras de dez educadores) e que pudessem auxiliar na
insero e motivao de tais alunos s leituras literrias em lngua
Portuguesa.

No se deve esquecer que o cidado pleno se faz atravs da leitura e tal

atividade no deve ser encarada pelas instituies da sociedade como

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uma atividade a mais para completar um currculo, mas sim como, talvez,
a atividade mais importante na formao de um cidado pleno como se
pode frisar atravs das palavras de Lajolo:

O ci dado, para ex er ce r pl enam ent e sua ci dad ani a, pr eci sa

apossar-se da li n gua gem l i t er ri a, al fab et iz ar-se nel a, t ornarse seu usu ri o com pet ent e, m esm o que nunca v es crev er um
li vro: m as porqu e pre ci sa l er m ui t os. (1994: p. 106 )

O aluno brasiguaio tambm necessita ser observado com os mesmos

olhos inclusores para exercer plenamente sua cidadania, apossando-se da
linguagem literria e perfazendo esse caminho maravilhoso da leitura
literria no como um sujeito atrasado no processo de formao como
leitor, mas como um sujeito que vem para acrescentar com suas vivncias
e se desenvolver plenamente e o far lendo muitos livros.

* Marcos Douglas Pereira Mestrando em Letras rea de concentrao

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