POLO DE APOIO PRESENCIAL CAMPO VERDE MT

CURSO: LICENCIATURA EDUCAO FISICA

TUTOR A DISTANCIA: MARIA CLOTILDE
TUTOR PRESENCIAL: LUIS MATHEUS COTI

DISCIPLINA NORTEADORAS: O PENSAMENTO PEDAGOGICO E A

FILOSOFIA DO PENSAMENTO

CAMPO VERDE MT
OUTUBRO DE 2015

POLO DE APOIO PERSENCIAL DE CAMPO VERDE.

CURSO: LICENCIATURA EDUCAO FISICA.
TUTOR A DISTANCIA: MARIA CLOTILDE
TUTOR PRESENCIAL: LUIS MATHEUS COTI

DISCILPLINA NORTEADORAS: O PENSAMENTO PEDAGOGICO E A

FILOSOFIA DO PENSAMENTO.

PARTICIPANTES

JOEL GOMES DOS SANTOS

RA: 2805881227

KETYELI ZWICKER

RA:2805881162

LAYON ZWICKER

RA: 2867918957

Sumrio
INTRODUO

04

HISTRICO DA PROFISSIONALIZAO DOCENTE

05
ENTREVISTA COM PROFESSORES.............................. 07
2.1 PRIMEIRA ENTREVISTA

07

2.2 SEGUNDA ENTREVISTA .....................................................08

2.3 TERCEIRA ENTREVISTA...............................................09

CONCLUSO 10
CONSIDERAES FINAIS...............................................11
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................13

INTRODUO
Falar de formao de professores falar de algo to antigo quanto atual, to
explorado quanto desconhecido, to banal quanto fundamental substantivos que
se contrapem e ao mesmo tempo se completam, apontando um caminho tortuoso.
O debate sobre a profissionalizao docente no recente, e nas ltimas
dcadas se intensificou devido as iniciativas de reestruturao curricular das Escolas
Normais e dos cursos de pedagogia, com as experincias de novos cursos de
formao em nvel superior formao.
O presente trabalho procurar apresentar uma sntese histrica da evoluo
da profisso docente, perpassando pelo ensino na colnia, o ensino Normal (a
feminizao e desvalorizao do Magistrio), o docente da educao infantil e sries
iniciais do ensino fundamental, bem como a situao atual frente a nova LDB.
O magistrio no Brasil, com sua nfase na educao infantil de 0 a 5 anos
importante destacar nesse momento a situao do profissional que tem a demanda
por instituies em busca de uma educao compensatria, uma educao
sistemtica e de qualidade.
gratificante e muito importante conhecer a carreira docente que foi escolhida por
amor e paixo profisso.

HISTRICO DA PROFISSIONALIZAO DOCENTE

Ao longo de todo o sculo XIX, em vrios pases da Europa foram criadas
instituies para a formao de professores primrios, com o nome de Escola
Normal. Como os pases europeus, principalmente a Frana, eram as fontes de
civilizao do Brasil, tambm aqui foi adotado o mesmo modelo de Escola Normal.
Enfrentando toda sorte de dificuldades e sem ter acesso a muitos dos estudos
realizados apresenta uma sntese da evoluo do ensino normal no Brasil, na
perspectiva da ao do Estado e da poltica educacional por ele desenvolvida.
Inspirada no iderio da Revoluo Francesa, a criao das primeiras Escolas
Normais est ligada institucionalizao da instruo pblica, no mundo moderno
ocidental, o que significa implementao das ideias liberais de secularizao e
extenso do ensino primrio a todas as camadas da populao. Antes mesmo que
fossem fundadas as primeiras instituies destinadas a formar professores, j havia,
em Portugal, a preocupao de selecionlos.
No Brasil, seria difcil a aplicao do Alvar devido escassez de pessoal
habilitado e disposto a exercer o magistrio, devido m ou nenhuma remunerao
(o subsdio literrio era insuficiente para o pagamento dos professores ou, o que era
mais comum, no era cobrado), alm do estado deplorvel das poucas escolas
existentes. Com o objetivo de suprir a escassez ou falta de professores, foi
instalado, a partir de 1820, o mtodo lancasteriano, tambm chamado de ensino
mtuo. Foi a primeira forma de preparao de professores, exclusivamente prtica,
sem qualquer base terica. Aps a Proclamao da Independncia, s com a Lei
geral de 15.10.1927 que se determinou a criao de escolas de primeiras letras
em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do Imprio alm de
estabelecer seleo para mestres e mestras. Pouco ou nada resultou em
decorrncia dessa Lei. Com a Reforma Constitucional de 12.8.1834, com base num
movimento descentralista, foram criadas Assembleias Legislativas Provinciais que
deveriam, dentre outras atribuies, legislar sobre a instruo pblica e criar
estabelecimentos prprios para promovla exceto escolas superiores. Coube,
assim, s iniciativas provinciais, a criao de Escolas Normais. O lgico foi
transplantar o modelo europeu, especialmente o modelo francs, embora a
historiografia recente venha descobrindo que essas iniciativas refletiam as

contradies internas da sociedade e que havia uma preocupao de articulao

com o contexto nacional. Diante disso, a mulher comea a se destacar a partir de
um contexto histrico, social e modernizador. O surgimento dos sistemas estatais de
ensino tem no seu bojo um incio do processo de profissionalizao docente.
Diante desse quadro, em relao educao, a primeira Constituio de
1824 no Brasil imperial, no apresentou grandes referncias ou aportes para o
fortalecimento de sua importncia para a sociedade. Com a Lei Geral do Ensino, de
15 de outubro de 1827, no entanto, se efetiva a interveno Estatal na organizao
docente e nessa conjuntura destacamos uma primeira ideia de insero da mulher
na condio de formadora, professora na sociedade de ento. Esta lei sistematiza e
oficializa a entrada da mulher na sociedade brasileira, ocupando inicialmente o lugar
de estudante e depois de docente, como versam os Artigos8 11, 12 e 13 desta as
normais em vrias provncias, que existe uma supervalorizao das condies
morais, que se sobrepem s condies de competncias e formao intelectual.
nesse contexto que a profisso docente vai se constituindo, com caractersticas
muito voltadas para a educao moral e religiosa. Existia uma maior valorizao do
mtodo e menos dos contedos. Como vimos na lei de 1827, no Artigo 12, excluise
geometria na educao para as meninas e a aritmtica limitase s quatro
operaes e nfase em
As primeiras

prendas para a economia domstica.

Escolas Normais foram, ento, criadas em vrias provncias

sob a hegemonia do grupo conservador, como imposio do seu projeto poltico, e

quase todas passaram por um processo de criao/extino/recriao, fenmeno
entendido por alguns como semelhante ao de plantas exticas que nascem e
morrem no mesmo dia. Mas estudos como o de Tanuri (2000), Almeida (1998, 2000,
2006, 2007), Arajo, Freitas, Lopes (2008), apontam algumas caractersticas
comuns dessas instituies em seu perodo inicial de funcionamento: organizao
didtica simples, currculo rudimentar, formao pedaggica limitada a mtodos de
ensino/Pedagogia, infraestrutura precria, frequncia reduzida, despreparo dos
responsveis pela direo e at mesmo brigas polticas entre conservadores e
liberais.
Com a expanso quantitativa do campo educacional, a modeobra feminina
se mostrou necessria principalmente devido a impedimentos morais dos

professores educarem as meninas e a recusa coeducao dos sexos, liderada

pelo catolicismo conservador. Ganhou fora o discurso ideolgico da docncia
como misso feminina de formar as geraes futuras, pois estava aliada
maternidade e domesticidade. Estava justificada a sada do espao privado do lar e
entrada no espao pblico da escola, com a aceitao e autorizao social e as
bnos da igreja catlica. Abriase, assim, o caminho para a popularidade do
magistrio feminino como profisso que possibilitava, simultaneamente, o exerccio
da maternidade e do ofcio. Com o tempo, porm, e apesar do discurso masculino,
se observou que nem sempre o casamento era a suprema aspirao feminina,
sendo muitas vezes preterido em relao ao trabalho remunerado.
As grandes mudanas modernizadoras, que reestruturaram a sociedade,
segundo Jane Almeida, podem ter contribudo para o processo de feminizao da
profisso, mas devem ser entendidas junto com as lutas das mulheres pelo acesso
instruo e educao, pela oportunidade no campo profissional e pelo direito de
exercer o magistrio.

Entrevista com os professores

Foram entrevistadas trs professoras, no intuito de saber as motivaes que
levaram a escolher a profisso docente, e quais os desafios encontrados durante
sua trajetria docente.

3-1 PRIMEIRA ENTREVISTA

Isabel Ferreira Gomes, formada em Letras pela UFMT (Universidade Federal de

Mato Grosso) e ps-graduao em psicopedagogia pelo FGV (Fundao Getlio
Vargas), com idade de quarenta e sete anos, j atua na educao h vinte e cinco
anos trabalha em uma escola pblica, uns dos motivos pela qual a professora
escolheu a profisso: que sempre gostou de ensinar e aprender, diz satisfeita com
sua escolha nunca se arrependeu de ter escolhido ser uma educadora, embora
reconhea a necessidade de uma maior valorizao da carreira docente.

Uns dos maiores desafios enfrentado na docncia e o reconhecimento e respeito ao

docente por parte da sociedade de forma geral, foi alfabetizada com o mtodo
tradicional em uma escola pblica no qual se utilizava cartilhas.
Quando iniciou sua trajetria de alfabetizadora usou o mtodo fnico, sempre
buscando partir do saber do sujeito, ou seja, suas vivncias. O primordial nunca foi
decorar, mais sim aprender, ao longo de sua trajetria no houve mudana no
mtodo de alfabetizao e nunca usou as cartilhas, como em sua poca de
aprendizagem, sendo assim o mtodo que mais apresentou resultados foi o mtodo
supra citou na sua opinio e o melhor mtodo.
A professora utiliza vrias matrias didticas para alfabetizar seus alunos, mas tem
aqueles que do mais resultado, so eles: alfabeto mvel, jogo da memria, msica,
textos, livros e etc.

3-2 SEGUNDA ENTREVISTA

Professora Vanda Leite, da Silva Queiroz cinquenta anos de idade
aposentada da Educao. Trabalhou em escola pblica e formada em pedagogia,
atuou na educao 28anos.
O motivo pelo qual escolheu a carreira docente foi por amor a mediar
conhecimentos sendo muito satisfeita com a sua escolha, sempre foi apaixonada
pela educao.
Durante a docncia enfrentou vrios desafios pela frente, e para ela o que mais tem
enfrentado a falta de compromisso dos pais com a formao dos filhos. Professora
Vanda fez cursos para aperfeioamento e ps-graduao em Educao institucional
e Psicopedagogia, foi alfabetizada em escola particular com o mtodo silbico e teve
o uso das cartilhas. Quando iniciou sua trajetria de alfabetizadora adotava o
mtodo silbico, ao longo desta trajetria houve vrias mudanas no mtodo de
ensino.
Mtodo casinha feliz; Mtodo Paulo Freire; Mtodo positivismo; Mtodo fnico e
outros
Durante sua trajetria de alfabetizadora usou muitas cartilhas e na prtica
docente o mtodo que apresentou mais resultados foi o mtodo silbico. Na opinio

da professora a melhor metodologia e prtica, aproveitar a bagagem que o aluno

traz, para que ele desenvolva seu conhecimento dentro do seu contexto e sinta
prazer em aprender.
O melhor material didtico para alfabetizar o ldico no incio da alfabetizao
assim ele aprende brincando, o que condiz com sua faixa etria.

3-3 TERCEIRA ENTREVISTA

Djalma Francisco do Nascimento, idade vinte e dois anos, formado em Educao
Fsica no Claretiano Centro Universitrio (CCU) em Cuiab Mato Grosso.
O motivo pelo qual escolheu a carreira docente, que sempre foi um sonho desde
criana, ele gosta de estar em contato com os alunos. Ele diz ser satisfeita com sua
escolha apesar de hoje os alunos no querer bem estudar, mas quer sempre
terminar como comeou no que se refere ao interesse em dedicar aos alunos.
Teve vrios desafios enfrentados durante a sua docncia, mas destacou como mais
difcil de lidar: a falta de interesse dos alunos.
Na sua trajetria docente faz vrios cursos de aperfeioamento pois destaca que e
preciso estar sempre atualizado para obter mais aprendizado para lidar com os
docentes. Foi alfabetizado em escola pblica com o mtodo silbico, no teve o
uso das cartilhas, era s no quadro.
Quando iniciou a sua trajetria de alfabetizador j entendia que deveria usar vrios
mtodos, pois cada um tem o seu jeito de aprender, mas nunca se apegou a
mtodos. Por no se apegar a mtodos, os que mudaram s acrescentaram no seu
aprendizado- O melhor mtodo que encontrou foi o mtodo do SILIGA (Airton Sena),
onde a criana aprende brincando ou jogando. Em sua prtica docente, todos os
mtodos apresentaram bons resultados, pois cada um tem o seu jeito de ensinar e
aprender e preciso adot-los. Em sua opinio a melhor metodologia para alfabetizar
uma criana ter amor na profisso, pois mtodos so vrias e tem resultados
positivos e negativos, o melhor material didtico para alfabetizar o concreto
principalmente seu corpo, us-lo de vrias formas.

Concluso
Ao fazermos as entrevistas com os professores da Educao Infantil que trabalha,
formados em pedagogia e Educao Fsica escolheram esta carreira docente por
amor, a mediar conhecimentos, gostar de crianas, devido ao sonho desde criana e
estar em contato com os alunos, desperta uma nova viso do mundo. So satisfeitos
com a escolha que fizeram e so apaixonadas pela Educao Infantil, apesar de
hoje os alunos no quererem estudar, a falta de valorizao do professor diante da
sociedade em geral, a falta de compromisso dos pais com a formao dos filhos.
Os profissionais docentes fizeram ps-graduao, vrios cursos como:
Psicopedagogia, prova e aperfeioamento, pois um dever do pedagogo estar
sempre atualizado para obter mais aprendizado para lidar com as crianas. Os
docentes foram alfabetizados nas instituies pblicas e os mtodos que foram
alfabetizadas foram os mtodos silbicos e o uso da cartilha.
Em suas trajetrias perceberam que deveriam usar vrios mtodos, pois cada
ser tem o seu jeito de aprender. Os mtodos que foram sugeridos como melhores:
Se liga (Airton Sena), Cartilhas e (alfabeto mvel, jogo da memria, msica, textos,
livros e etc.). A melhor metodologia, a mais prtica aproveitar a bagagem que o
aluno traz, para que ele desenvolva seu conhecimento dentro do seu contexto e
sinta prazer em aprender.
O material didtico, o concreto, principalmente ser corpo, us-lo de vrias formas, o
ldico no incio da alfabetizao, assim ele aprende brincando, o que condiz com
sua faixa etria.
Na trajetria profissional pode usar vrios mtodos, pois cada criana tem seu jeito
de aprender, s temos que saber adot-los. O resultado positivo de alfabetizar uma
criana ter amor na profisso, pois so vrios mtodos e todos tm seus
resultados positivos e negativos.

Consideraes Finais
Atravs desse desafio profissional, buscamos atingir o objetivo primordial
relacionado questo de avaliar a realidade do Educador, buscando observar como
se d sua formao e como se processa sua prtica no dia a dia em diferentes
contextos.
Inicialmente percebemos que seria necessrio compreender a histria
primeiramente relacionada infncia, atravs dos estudos realizados constatou o
quo recente o reconhecimento da criana como um ser humano com
necessidades especficas, e a preocupao com sua educao. Destacamos que
essa preocupao surgiu em funo das mudanas socioeconmicas que levaram
as mes ao mercado de trabalho, suscitando a necessidade de pessoas e/ ou locais
que ficassem responsveis por essas crianas, cujas mes trabalhavam e no em
funo do interesse pelo desenvolvimento infantil.
Por esta razo, muito antes dos professores, os cuidados infantis ficavam a
cargo de pessoas no preparadas para seu desenvolvimento como as mes
mercenrias, perpassando cuidados higienizas das primeiras instituies, at admitir
que crianas precisassem mais que cuidados e sim de educao.
Acreditamos que todas as reformulaes j feitas inturam a melhoria da
formao docente, no sentido de preparo as futuras profissionais para os desafios
da prtica docente.
Aps conhecer o panorama scio histrico, reunimos todos os conhecimentos
adquiridos na reviso bibliogrfica e criamos um questionrio com perguntas que
contemplassem os aspectos j estudados, a fim de conjugar saberes tericos com a
prtica dos educadores em exerccio.
A pesquisa desenvolvida, mesmo que de forma sucinta, destacamos que foi
interessante para o nosso aprendizado colaborando para complementar e
enriquecer as reflexes tericas, pois atravs das respostas dos professores, foi
possvel relacionar os conhecimentos adquiridos durante a elaborao do trabalho,
com a realidade profissional.
Tambm podemos identificar alguns fatores desmotivacionais relacionado a
falta de participao da famlia e de valorizao por parte da sociedade em geral.

Alm disso, os salrios com pisos muito abaixo de outros profissionais graduados,
corroboram para a sensao das dificuldades, pude perceber que na totalidade da
amostra, a profisso foi escolhida espontaneamente e a prtica est calcada no
desenvolvimento das crianas, que correspondem s expectativas dos professores,
atenuando ou quem sabe mascarando o desconforto que sentem pela falta de
valorizao, desencadeando um desagradvel paradoxo entre a escolha e a prtica
profissional.
Analisando o papel do profissional de Educao Infantil, foi possvel constatar
a grande desvalorizao que o mesmo sofre diariamente, denotando pelos baixos
salrios, materiais sucateados e falta de planos de carreira que valorize o estudo
continuado e oportunidades de melhores condies de vida aqueles que escolhem
lecionar.
Por fim, acredito que estamos em uma fase de transio com relao a viso sobre
a Educao num todo.

Referncias bibliogrficas
www.youtube.com/watch?v=y25wuz7iG-g A Feminizao do magistrio.
http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/professores-e-os-desafios-dentro-dasala-de-aula-bsmeehc611tmnmdyxmr5jrjny
http://www.unifal-mg.edu.br/sspibid/sites/default/files/file/S02771.pdf
http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/estudos1-1serprofehttp://annq.org/eventos/upload/1330465494.pdfssor.shtml?page=5
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/serie-especial-historia-educacao-brasil750345.shtml
http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/