Dossi

Este artigo tem como objetivo apresentar a anlise

de pronturios de crianas
e adolescentes encaminhados aos servios psicolgicos por apresentarem dificuldades no processo de
escolarizao. Constata-se
que a psicanlise o referencial hegemnico dos
psicodiagnsticos; as questes escolares pouco comparecem nos roteirosde
entrevistas psicolgicas; os
testes so os instrumentos
principais de avaliao psicolgica e os encaminhamentos desconsideram
aes no campo educacional. Tais dados indicam a
necessidade de repensar as
prticas psicolgicas frente aos encaminhamentos
por problemas escolares.
Psicologia escolar; infncia; adolescncia; psicodiagnstico
PSYCHOLOGICAL RECORDS REVEALING THE PSYCHOLOGICAL
ATTENDANCE OF CHILDREN AND
ADOLESCENTS WITH SCHOOL
FAILURE

This article aims at introducing a piece of research on

psychological reports about
children and adolescents who
presented school failure and
were sent to Psychological service. The main results of the
research are: the Psychoanalysis is the hegemonic approach
of the psycho-diagnosis; the
school problems are not regarded in the interviews; the main
psychological instruments of
assessment are psychological
tests and the psychological procedures taken do not consider
interventions in the educational field. These results lead us
to conclude that it is necessar y to rethink the psychological psycho-diagnostic approach when we are dealing with
school failure.
School psychology; infancy; adolescence; psychodiagnosis

PRONTURIOS
REVELANDO OS
BASTIDORES DO
ATENDIMENTO
PSICOLGICO
QUEIXA ESCOLAR

Introduo

iariamente, centenas de crianas e adolescentes so encaminhados s clnicas psicolgicas

por apresentarem os chamados problemas de
aprendizagem ou problemas de comportamento (Ancona-Lopez, 1983; Silvares, 1989; Souza,
1996, 2000). Atitudes agressivas, apatia, dificuldades
na leitura e na escrita circulam como os principais
motivos de encaminhamento em consultrios particulares, clnicas-escola e na rede pblica de atendimento sade mental.
O acompanhamento de vrios atendimentos e
avaliaes psicolgicas de alunos de escolas pbli-

Profa. Dra. do Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade do IPUSP.

Professora do Programa de Ps-graduao em Psicologia
Escolar e do Desenvolvimento Humano.

82 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
cas paulistas tem revelado um conjunto significativo de psicodiagnsticos de deficincia mental que no se confirmam no contato
com essas crianas, bem como um desconhecimento por parte do
psiclogo, do processo de aprendizagem escolar, do funcionamento
das escolas e das relaes ensino-aprendizagem (Machado & Sayo,
1996). Os constantes erros diagnsticos conduziram-nos a pesquisar a formao de psiclogos com relao queixa escolar,
especialmente as prticas de atendimento queixa escolar ensinadas nos cursos de graduao em Psicologia.
Com o objetivo de compreender mais profundamente aspectos dessas prticas, optou-se por analisar pronturios de atendimento queixa escolar em clnicas-escola de quatro cursos de Psicologia, na cidade de So Paulo. A anlise do contedo dos pronturios permitiu-nos verificar: o referencial terico adotado pelo
psiclogo supervisor do atendimento psicolgico; a abordagem
dada queixa escolar; os instrumentos utilizados para o levantamento de dados a respeito da queixa escolar e os encaminhamentos realizados pelo psiclogo.

Apresentando os pronturios psicolgicos

Os registros de atendimento psicolgico recebem a denominao de pronturios psicolgicos. Cada cliente, ao se inscrever
na clnica-escola, recebe um nmero de inscrio e aberto um
pronturio em seu nome. Durante trs meses, foi possvel estar em
contato com muitas das histrias de vida neles relatadas, com o
intuito de compreender as concepes e as prticas de atendimento e encaminhamento da queixa escolar. Escolheu-se, para isso, a
leitura de vinte e cinco pronturios de queixa escolar. Para analislos, focalizou-se dois momentos do atendimento psicolgico: o
relato das entrevistas de triagem e o relatrio produzido no final
do processo psicodiagnstico, descrevendo a sntese do caso e propondo seu encaminhamento.
Para realizar essa anlise, considerou-se que as perguntas elaboradas pelos psiclogos no roteiro de entrevista bem como a
sntese do caso e seus encaminhamentos revelam as concepes
terico-metodolgicas utilizadas pelos profissionais para compreenso e encaminhamento do caso atendido. Compreender tais
aspectos, tornou-se o objetivo central das anlises. Apresentam-se,
a seguir, algumas dessas observaes e consideraes.
O referencial terico adotado para o atendimento queixa
escolar faz-se presente desde as primeiras perguntas realizadas durante a entrevista de triagem. Ou seja, as perguntas revelam a con83

cepo psicolgica a elas subjacente. Das cinco clnicas-escola pesquisadas, trs delas tm um roteiro de entrevista muito semelhante.
Analisando as perguntas efetuadas aos clientes, constatou-se que a
maioria das entrevistas utiliza roteiros centrados na histria de vida
da criana (parto, nascimento, doenas, processo de desenvolvimento, acontecimentos traumticos tais como separao dos pais,
hospitalizao, quedas, por exemplo), em antecedentes de problemas mentais na famlia, bem como em aspectos referentes situao scio-econmica familiar.
A leitura dos pronturios da entrevista de triagem no fornece
elementos para construir uma imagem da criana encaminhada.
V-se presente uma srie de dados que se somam, tais como: andou aos dois anos, teve convulso febril aos oito meses, a gravidez
foi indesejada, viveu vrios momentos de hospitalizao em funo de problemas de sade. Essas informaes permitem enxergar fragmentos da histria de vida dessa criana, sem que se articulem de maneira a auxiliar a compreenso dos motivos do encaminhamento.
Outro aspecto recorrente refere-se utilizao de jarges escolares, nos relatos, tais como, no sabe nada, tem problema
de aprendizagem; disperso e de esteretipos sobre o cliente,
est bem cuidada, limpa, roupa adequada, cabelos penteados,
o pai negro, a me branca e Mariana bem mestia que,
longe de esclarecer a queixa escolar, denotam uma srie de valores
a respeito da parcela mais pobre da populao que procura o atendimento nas clnicas-escola.
Observa-se que os pronturios referentes s entrevistas de triagem so os que apresentam as maiores lacunas no entendimento
da queixa escolar. A maneira como muitas entrevistas so conduzidas mostram ausncias quanto: a) s informaes mais precisas a
respeito dos atendimentos prvios pelos quais a criana tenha passado; b) clareza do que de fato se passa com essa criana, utilizando-se muitas vezes uma linguagem cifrada, com frases curtas, pouco descritivas, como um receiturio mdico; c) percepo do
psiclogo em relao relevncia desse momento de avaliao.
Observa-se no pronturio que, embora a entrevista de triagem seja considerada como um importante recurso para o esclarecimento da queixa, sua utilizao, de maneira geral, est muito
aqum do esperado para que se atinja esse objetivo, apresentando
concepes muito prximas ao senso comum. Ou seja, h um
percurso seguido pelo entrevistador que, na maioria das entrevistas analisadas, padronizado, pr-determinado, repetitivo, previsvel. O modelo de entrevista utilizado impede, portanto, que
o psiclogo recupere a particularidade do caso atendido, a diver-

84 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
sidade que, sem dvida, existe entre
as crianas com diferentes queixas
escolares. Ao ler uma entrevista, temse, em muitos momentos, a impresso de j ter lido todas.
Uma das instituies pesquisadas
utiliza um maior nmero de entrevistas de triagem (duas a trs) e uma
abordagem fenomenolgico-existencial, possibilitando assim que as questes a serem feitas ao cliente partam,
principalmente, do prprio relato do
cliente e esclaream a histria trazida.
Nessa abordagem, as perguntas realizadas na entrevista inicial esto distantes, portanto, de considerar apenas as etapas do desenvolvimento
psicossexual freudiano e as patologias
e hipteses calcadas em dificuldades
no mbito estritamente emocional e
familiar. O que por si s demonstra
um avano na maneira de conceber
o cliente, partindo de suas necessidades, articulando hipteses que venham a esclarecer o seu pedido inicial,
estimulando-o a analisar os motivos
que o conduziram ao atendimento.
A entrevista inicial tem, portanto, um
carter interventivo, de atendimento
breve, em que o cliente se veja implicado no processo de compreenso
de suas necessidades.
A maneira de conceber o cliente
e a sua queixa tambm se faz presente no relatrio final produzido sobre
o caso. Dos pronturios pesquisados,
notou-se um cuidado maior quanto
terminologia, menos acadmica,
mais descritiva e analtica, naqueles
que utilizam a abordagem fenomenolgica1. Mas, a leitura dos pronturios leva-nos a considerar que, embora a maneira de conduzir a entrevista amplie as questes e o foco do

olhar a respeito do caso, as hipteses

explicativas, no caso da queixa escolar, ainda so centradas em aspectos
individuais ou familiares de natureza
fsica ou emocional. Um dos casos
apresentados que serve para ilustrar
nosso argumento o de Marivaldo,
uma criana de 10 anos:
A me contou que seu filho vai
muito mal na escola e no consegue
ler e escreve tudo amontoado. Diz
que a criana calma mas muito
sonso (sic). Na escola, a professora
reclama que ele muito bagunceiro
e no deixa os outros prestarem ateno. A professora diz ainda que Marivaldo pouco interessado nas matrias. M. teve uma infeco intestinal
quando tinha 8 meses e por isso ficou muito tempo internado. Ele teve
tambm uma pneumonia muito forte que tambm o levou ao hospital.
M. s andou com 3 anos e sua me
nunca o levou ao neurologista. Depois que o menino fez 6 anos, nunca
mais teve problemas de sade. A me
diz que M. levou muito tempo para
falar. Terminamos a sesso pedindo
que os pais levassem a anamnese para
responder em casa.
Impresso pessoal: a me de
Marivaldo nos contou uma histria
de muito sofrimento sobre seu filho;
apesar disso, no nos pareceu acreditar que essas doenas do filho possam interferir no seu desempenho e
aprendizagem. A me prefere acreditar que o filho preguioso e desinteressado.
Nessa entrevista, os fatos destacados centram-se em questes escolares, no princpio do relato e em
causas orgnicas e aspectos do desenvolvimento infantil em um segun-

85

do momento. A anlise da impresso pessoal do psiclogo leva-nos

a crer que esta a sua hiptese central: doenas sofridas pela criana nos
primeiros anos de vida, seguidas de
perodos de separao materna, causaram os problemas escolares. Refora essa crena o fato de o entrevistador no ter feito qualquer pergunta
posterior sobre a escola. Embora as
questes propostas pelo psiclogo
no sejam relatadas, observa-se uma
tendncia a pesquisar os primeiros
anos de vida e a acreditar que o que
neles se passou seja a causa dos problemas escolares atuais.
Os relatrios finais de atendimento dos casos de queixa escolar
chegam basicamente ao mesmo diagnstico: as crianas necessitam de atendimento em ludoterapia e os pais,
atendimento psicoterpico, seja ele
familiar ou individual. Mais uma vez
as diferenas presentes no incio do
atendimento dos casos encaminhados
por queixa escolar se transformam,
no final do processo de atendimento, em semelhanas.
As solicitaes de avaliao psicolgica feitas pelas escolas so atendidas pelos psiclogos no formato
de laudos psicolgicos, na maioria,
seguindo o padro proposto pela
Secretaria do Estado da Educao.
Em quatro das clnicas pesquisadas,
no foram encontradas alternativas de
avaliaes psicolgicas em relao ao
processo de escolarizao centradas
na criana e no apenas em questes
emocionais e individuais. Os relatrios que se diferenciam dos demais
so os produzidos por somente uma
das clnicas-escola em que a abordagem ao problema de aprendiza-

86 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

gem centra-se em modelos construtivistas e psicanalticos, descrevendo

as atividades e conquistas da criana
na relao de grupo de atendimento.

Os instrumentos de medida
na avaliao diagnstica
A anlise do conjunto de pronturios mostra-nos que os testes so
o principal instrumento de avaliao
no psicodiagnstico infantil de problemas escolares. A questo da utilizao das medidas de inteligncia
como o principal instrumento de avaliao psicodiagnstica, coloca-nos
diante de situaes dramticas em
relao aos encaminhamentos escolares, principalmente de crianas mlti-repetentes ou que vivem um processo de escolarizao em que no
se acredita em sua capacidade. Os
testes de inteligncia, de maneira geral, utilizam itens que tm muitas de
suas respostas baseadas em informaes escolares. Ao se perguntar a uma
criana: Quem Gengis Khan? ou
ainda Onde o sol se pe?, o teste
de inteligncia solicita noes de histria da humanidade ou ainda o conceito geogrfico de pontos cardeais.
Atrelados a esses conhecimentos, h
dados de pesquisa que mostram o
quanto tais crianas, na escola, vivem
situaes dirias de perda de autoestima, o que se reflete numa situao de avaliao psicolgica2.
A observao de como os testes refletem muito mais o processo
de escolarizao vivido pela criana
do que a capacidade infantil faz-se
presente em um dos casos atendidos

Dossi
em Psicodiagnstico. Trata-se de
um menino de 8 anos, Jonas, que, a
partir dos trs meses de escolarizao, foi encaminhado para uma Classe
Especial para Deficientes Mentais.3
No processo de diagnstico realizado por aluna de quinto ano do curso de Psicologia, sob superviso, em
uma das clnicas-escola pesquisada, foi
aplicada a Escala Wechsler de Inteligncia, sendo o seu diagnstico o
seguinte: Jonas apresentou um rendimento muito baixo em todos os sub-testes, ficando sempre na mdia esperada para uma
criana de 5 anos.
Mas a longa convivncia da aluna com essa criana, durante as sesses ldicas, no confirmou essa defasagem apontada pelo instrumento
de medida de inteligncia, chegando
o mesmo psiclogo a afirmar, depois de alguns meses de contato com
a criana: Vemos a necessidade de uma
melhor investigao nesse caso, pois supomos
que Jonas seja pseudo-deficiente mental .
Ou seja, nesse caso, foi possvel, aps a convivncia, observar que
a capacidade intelectual e cognitiva
dessa criana est muito alm daquela
suposta pelo resultado do teste de
inteligncia. Mas o que se observa
nos pronturios que, na maioria
das vezes, o que a criana recebe
apenas o psicodiagnstico e, de posse desse primeiro resultado, obtido
por meio de um nico teste de inteligncia, ter selado o seu destino
escolar e a crena, por parte de seus
professores e familiares, de que um
deficiente mental.
As medidas de inteligncia so
usadas no caso de crianas que, na
maioria das vezes, apresentam uma
histria escolar conturbada, repleta de

87

maus entendidos, ou at produtora

de uma cronificao na relao de
aprendizagem em que a criana acaba sendo convencida de sua prpria
incapacidade para aprender. Essa
histria est ausente dos pronturios
das clnicas-escola. A relao que se
estabelece entre psiclogo e cliente
parte do que acontece aqui e agora. Todo o processo de escolarizao da criana encaminhada no
trazido para o atendimento psicolgico, negado, omitido, criando
uma leitura fragmentada e simplista
das causas dos problemas escolares.
Desconsidera-se, a priori, a complexa histria de escolarizao da criana encaminhada4.
Os pronturios analisados revelam que a hiptese central do psiclogo sobre o encaminhamento que
chega at ele, via escola, a de que a
criana portadora de um problema emocional com origens na relao familiar. possvel afirmar isso
a partir da anlise dos testes aplicados durante o processo diagnstico.
Os testes na sua maioria so projetivos, sendo os mais aplicados o H.T.P.,
o C.A.T. e o Desenho da Famlia.
A Psicologia tem utilizado um
saber que estabelece o seu recorte
sobre o indivduo, enfatizando a
importncia de seu mundo interno,
constitudo de fantasias, desejos, habitado por mecanismos de projeo e introjeo, determinado pelas relaes vividas no grupo familiar primrio. Essa observao fica
evidente na apresentao dos mtodos psicolgicos de avaliao de
personalidade como o utilizado
pelo C.A.T., quando seus autores
afirmam:

88 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
As ilustraes foram desenhadas para aliciar respostas especificamente a problemas de alimentao
e, em geral, a problemas orais; para
investigar problemas de rivalidade
entre irmos; para esclarecer atitudes
concernentes s figuras parentais e o
modo como estas figuras so apercebidas; para aprender o relacionamento da criana no tocante aos pais
como um casal, tecnicamente falando, referente ao complexo de dipo,
culminando na cena principal: digamos,
a fantasia das crianas, vendo os pais
junto na cama. Com respeito a isso,
nossa inteno pelo provocar a fantasia da criana, no que concerne agresso; sobre sua aceitao pelo mundo
adulto e seu medo de ficar s noite,
numa possvel conexo com a masturbao, seu comportamento no banheiro e a reao dos pais a isso (Bellak & Bellak, 1967, pp. 5-6).
Baseado no modelo de desenvolvimento psicossexual de Freud,
os autores desse teste procuram na
criana os traumas vividos pelo cliente em cada uma das fases de seu desenvolvimento, bem como sua dinmica frente a situaes em que
utiliza sua agresso ou ainda com
relao a temas da sexualidade infantil. Os autores so claros quando
descrevem o objetivo de seu instrumento de avaliao:
O C.A.T. clinicamente til em
determinar quais os fatores dinmicos que podem estar relacionados
com as reaes infantis num grupo,
na escola ou jardim da infncia, ou
com os acontecimentos de seu lar
(1967, p. 6).
Ou seja, por meio das histrias
contadas pela criana no C.A.T., o

profissional, segundo os idealizadores desse instrumento psicolgico,

poderia analisar que situaes do
mundo interno do paciente podem
estar relacionadas com o fato de se
negar a escrever, ou brigar com um
colega na sala de aula, ou negar-se a
ir escola, ou ainda em que fases do
desenvolvimento psicossexual as relaes por ela vividas foram traumticas, hostis e vividas como cenas de
violncia e agresso.
No caso do processo de escolarizao, essa interpretao desconsidera pelo menos dois fatos. O primeiro o de que a relao professor-aluno constri-se no dia-a-dia da
sala de aula e que pode mobilizar sentimentos e criar novas possibilidades
de representao da criana sobre si
mesma e sobre a escola. Nesse sentido, pode-se exemplificar com pelo
menos dois trabalhos. Na pesquisa de
Cruz (1987), mostrando o quanto as
crianas ingressantes vm para a escola com uma srie de expectativas
que vo sendo desmontadas e modificadas na relao com a professora. No trabalho de Machado (1994)
com crianas de classe especial, em
que a possibilidade de pensar junto
com elas o lugar de deficientes em
que foram colocadas nessa escola fez
com que a maior parte entendesse o
que uma classe especial, reconstitusse o percurso de seu encaminhamento para essa classe, questionasse
o rtulo de deficientes a elas imputado. A participao da professora nesse processo possibilitou mudanas na
relao com as crianas, como indivduos que pensam, sentem, refletem
sobre a sua realidade. Essa nova relao resgatou nas crianas o desejo

89

e a capacidade de aprender, diferentemente do que o rtulo de especial possibilitaria que acreditassem.

E, em segundo lugar, tal interpretao desconsidera a escola historicamente construda, cuja complexidade transcende a relao professoraluno. Embora a escola tenha como
um de seus principais objetivos ser
um espao de socializao do saber,
a sua insero se d numa determinada sociedade, com uma organizao poltica, social e econmica especfica, sendo, no caso brasileiro,
fortemente marcada por preconceitos sociais, principalmente em relao s famlias mais pobres.
O fato de uma criana pertencer a determinado bairro, freqentar
determinada escola, ser considerada
como incapaz de aprender em funo de sua condio de vida, est
muito mais prximo dos motivos
que a levam ao fracasso escolar do
que de dificuldades que possa apresentar na relao com o aprender. E
o que as pesquisas vm mostrando
que grande parte dessas dificuldades
se produz na escola, pela inadequao do tratamento conferido a essa
criana5.
No se quer afirmar, no entanto,
que no existam problemas emocionais graves. Mas sim que estes no
recaem sobre a macia maioria de
crianas das nossas escolas (pblicas
e privadas) e que mesmo que tais problemas aconteam, as experincias recentes mostram a importncia do espao pedaggico como um elemento estruturante do psiquismo e promotor de relaes mais saudveis6.
Outro aspecto importante a ser
pensado que, mesmo que se cons-

90 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
tatasse por meio de um psicodiagnstico que as questes emocionais
de origem familiar estivessem interferindo profundamente na relao
dessa criana com o conhecimento,
impedindo-a de aprender, fundamental pensar que aes pedaggicas podem ser inseridas nesse contexto. Pois, simplesmente afirmar
para o professor que o seu aluno
apresenta um distrbio emocional,
em geral, paralisa a ao pedaggica.
Chama tambm a ateno que,
embora na formao de psiclogos,
os alunos tenham contato com autores e concepes que analisam a queixa escolar numa perspectiva piagetiana, como a de Sara Pan (1986), ou
psicanaltica, como a de Alicia Fernndez (1990; 1994), ou ainda faam
leituras institucionais (Bleger, 1963;
1971; 1984; Saidon, 1987), ao se defrontarem com uma criana que chega na clnica-escola com uma queixa
escolar, no utilizam esses instrumentos nem para a anlise nem para o
diagnstico das queixas escolares que
so a eles encaminhadas.
Pode-se observar esse fato analisando o nmero de avaliaes psicodiagnsticas que utilizam provas
pedaggicas ou ainda piagetianas
ou que apresentem alguma anlise
da instituio escolar. A leitura dos
pronturios mostra a inexistncia de
qualquer informao sobre a relao
institucional que tenha produzido a
queixa. Essa constatao permite levantar a hiptese de que o que norteia o processo psicodiagnstico no
o conhecimento sobre a criana
articulado por alunos e professores,
no decorrer do curso de Psicologia
e sim, muito mais, a concepo di-

agnstica e teraputica do supervisor ou do grupo de supervisores com

a qual o aluno acaba no tendo como
contrapor outros saberes acumulados
durante o curso.
Outra hiptese que se pode levantar para explicar a utilizao de
um nico modelo de anlise da queixa escolar est na cristalizao de um
modelo diagnstico considerado
como clssico e que acaba no
sendo questionado pelo profissional,
pois algo que todos os psiclogos fazem, demonstrando que as
possveis crticas so engolidas por
uma prtica clnica cotidiana. Os testes psicolgicos parecem revelar, na
verdade, as concepes dos psiclogos, a maneira como acreditam
poder conhecer um sujeito, que,
como se viu no caso de Jonas, foi
reduzido primeiramente a objeto,
pela padronizao de um instrumento de avaliao psicolgica, para s
ento, aps uma longa convivncia
ser re-conduzido pelo psiclogo
ao seu lugar de sujeito, que _ mal
sabia o psiclogo _ ele nunca havia
deixado de ser. Os testes psicolgicos, portanto, s so usados para dar
o aval cientfico a explicaes (relaes causais) que preexistem ao
exame psicolgico7.
Um belssimo relato das possibilidades muito maiores de investigao psicolgica e que permite que
a criana pense sua condio numa
relao humana descrito por Machado (op. cit.). Trata-se do caso de
Andressa, uma criana de apenas 8
anos e que freqentava a classe especial. A mudana do referencial terico permite mudar as perguntas e propiciar de fato uma anlise da situa-

91

o de objeto a que sujeitos so

constantemente submetidos pelas instituies de ensino e de sade. No
caso de Andressa, um psicodiagnstico que no levou em conta a criana que ali estava e sim os resultados
dessa mediao por meio de testes
de medida, concluiu que tivesse idade mental de 4 anos e pior do que
isso, a maneira como isso foi dito
me dela, permitiu que ela ouvisse e
entendesse que era portadora de uma
doena chamada idade mental.
Considerado como o seu segredo mais ntimo, sua condio passa
a ser desvelada medida que a relao de confiana se estabelece com
a psicloga. Ao contar seu segredo
e, ao mesmo tempo, esclarecer para
si mesma algo que havia ouvido atrs
da porta ou at numa entrevista devolutiva de um psiclogo, desnuda
os bastidores de nossas salas de atendimento psicolgico, em que so
produzidos laudos coerentes com os
instrumentos mambembes de medida diariamente utilizados para afirmar a deficincia.

Como os dados escolares

comparecem nos pronturios
Os dados escolares comparecem de duas maneiras nos pronturios analisados: por meio de questionrio respondido pelo professor da
criana encaminhada e por meio da
visita escolar.
Nos pronturios de atendimento queixa escolar de uma das clnicas que atende especificamente problemas de aprendizagem, condi-

92 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
o de permanncia da criana no atendimento que o professor
responda um questionrio com informaes detalhadas sobre seu
aluno. Estas informaes so analisadas durante o processo psicodiagnstico. Observa-se, porm, que, no relato final do caso, a
maioria das questes apresentadas baseia-se em situaes vividas
pela criana com os psiclogos na situao de atendimento, subutilizando-se, portanto, em muitos aspectos, a detalhada ficha informativa do professor ou, ainda, no estabelecendo um dilogo entre o que foi produzido no atendimento psicolgico e as
informaes escolares.
Nas clnicas-escola que utilizam a abordagem de psicodiagnstico interventivo, os alunos realizam uma entrevista escolar como
parte do processo de avaliao diagnstica. Embora a incluso da
escola no levantamento de dados para a compreenso da queixa
escolar se faa presente, as visitas escolares ainda so consideradas
pelo estagirio (e seu supervisor) muito mais como um dado a ser
acrescentado a respeito da criana. Apenas nesse momento do processo psicodiagnstico as perguntas sobre a escola se fazem presentes. Durante todo o processo de entrevista, mesmo que a queixa
seja escolar, o que norteia o olhar do psiclogo principalmente a
questo emocional na relao familiar e no mundo interno infantil.
Embora parte dessas afirmaes seja trazida pelos pais e professores aos psiclogos, pouco se faz durante as entrevistas para
esclarec-las. A concepo de que na entrevista o foco deve ser o
aspecto emocional do cliente, impede que perguntas a respeito do
que se passa na escola sejam feitas, que se esclaream situaes absurdas constatadas nas queixas apresentadas inicialmente.
So constantes, por exemplo, os casos em que a criana no
freqenta a escola e isso ocorre em vrias idades e em diversas
situaes. Um dos casos de uma menina de 14 anos. Essa adolescente, dos 4 aos 13 anos foi medicada pelo neurologista, por ser
considerada nervosa e brava. Segundo sua me, aos quatro anos,
Cludia quebrava tudo, rasgava a roupa do corpo, chorava, mordia o brao. Aos 14 anos fez um eletroencefalograma e no deu
nada, ou seja, no apresentou nenhuma alterao nas ondas cerebrais que indicasse a necessidade de medicao. Durante todos esses anos, Cludia ficou fora da escola, pois, segundo o relato da
me, a escola tambm achava que ela era nervosa e brava. Embora a me a considerasse normal, a sua volta escola no aconteceu. A me apresenta essa situao, mas no h qualquer interferncia da psicloga a respeito de um fato to inusitado. A entrevista de
triagem segue com o psiclogo perguntando a respeito da organizao familiar, de dados do desenvolvimento infantil, do lugar que
essa criana ocupa na familiar, enfim, no esclarecendo a prpria

93

queixa ou ainda procurando entender as explicaes referentes no

escolarizao.
Outro caso de uma criana de
7 anos, Rogrio, que, segundo relata
sua me:
foi escola mas a professora no o
queria, tentaram por uma semana e foi retirado. Durante essa semana que permaneceu
na escola andava por baixo das cadeiras.
A professora escrevia na lousa e ele logo
apagava, todos os alunos prestavam ateno
nele, menos na aula, por isso foi convidado a
se retirar .
Com apenas uma semana de
aula, esse aluno considerado como
uma criana impossvel de ser controlada. Nenhuma das perguntas
que vm em seguida na entrevista
de triagem esclarecem o que se passou na escola, ou levanta hipteses
a respeito da impossibilidade de
permanncia dessa criana em sala
de aula. Antes de entender mais
detalhadamente o que se passou na
relao escolar, ou ainda perguntar
me se essa atitude tambm ocorre
em casa e em que condies, por
exemplo, essa criana foi encaminhada para o neurologista.
Neste caso, tambm, o psicodiagnstico realizado no considerou
qualquer aspecto a respeito da histria de escolarizao dessa criana, que
expectativas levava para os primeiros dias de aula, como era a escola
que o recebeu. Muito menos se fazem presentes questes relativas inconstitucionalidade da excluso dessa criana da escola, sendo responsabilizados nesse caso a direo da escola e os pais. O mnimo que se espera do psiclogo que esclarea os
direitos que os pais tm nesse mo-

94 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

mento, dizendo a quem recorrer num

caso em que a escola se nega a manter a matrcula de um aluno em idade escolar. O que se observa que a
concepo de que o problema est
no aluno, em seu psiquismo e em suas
relaes impede que tais direitos bsicos sejam considerados e inseridos
no atendimento psicolgico.
Uma grande parte dos pronturios no indica sequer o nome das
escolas que os encaminham, reforando mais uma vez o argumento de
que a questo individual e familiar
suplanta qualquer concepo crtica
sobre o que se passa na escola.
Esse relato, assim como outros
a ele somados, permitem observar a
importncia das concepes presentes na formao do psiclogo e o
quanto os processos patolgicos,
quer orgnicos, quer emocionais, so
evocados para explicar o chamado
problema de aprendizagem.
Em algumas clnicas-escolas,
chamou a ateno tambm a existncia de vrios pronturios da mesma escola. Um dos grupos de pronturios era de quatro alunos todos
da mesma classe, com um pedido
de avaliao para freqentarem a
classe especial. O encaminhamento
dessas crianas foi feito pela professora substituta, pois a titular adoecera e havia se afastado para cuidar
de sua sade. Os casos foram tratados separadamente e a questo da
substituio do professor e as dificuldades de adaptao, que certamente advm numa situao como
essa, no foram consideradas pelo
psiclogo e os encaminhamentos foram tratados como problemas individuais.

Dossi
Nesse sentido, constatou-se que
uma das clnicas pesquisadas comeou a dar ateno a essa questo. O
procedimento adotado organizar
as queixas por escola e encaminhlas para a rea de Psicologia Escolar,
com o objetivo de realizar algum trabalho de atendimento escola, responsvel por tantos alunos para avaliao psicolgica. Esse fato mostra
o incio de um outro enfoque queixa escolar, abrindo espao para atendimento clnico a outras demandas.
O desconhecimento pelo psiclogo do processo de leitura e escrita
bem como a ausncia de ateno ao
processo de escolarizao tm produzido uma srie de equvocos graves no atendimento s queixas escolares. Em muitos trechos dos pronturios analisados, observa-se que as
questes escolares passam a ser tratadas como meros problemas individuais, familiares e de natureza fsica ou emocional.
Esse o caso do encaminhamento de Artur, um adolescente de 12
anos que cursava a segunda srie.
Com histrias sucessivas de repetncia, um aluno que, segundo sua me,
ainda gosta da escola. Aos trs
anos, teve uma encefalite e embora
no apresente seqelas, foi encaminhado pela escola para atendimento
psicolgico. Em seu pronturio, Artur escreve a seguinte frase Eu sitou
pedito para saber poque eu nau cosigo misai
bei na sicola . Embora esse aluno traga um pedido explcito _ quer saber
porque no se sai bem na escola _
mais uma vez o seu pedido foi frustrado, pois contrariamente ao que
deseja, o seu psicodiagnstico afirma: Artur est comprometido intelectual-

95

mente devido a suas questes afetivas. No

consegue se desenvolver intelectualmente pois
apresenta dificuldades emocionais, no sentido
de paralisar toda e qualquer produo.
Na continuidade do diagnstico,
a psicloga (aluna do quarto ano de
Psicologia e sua supervisora) analisa
as dificuldades de elaborao de conflitos relacionados com as figuras
parentais. No caso de M., foram aplicados a Escala Wechsler de Inteligncia - WISC, o Teste de Apercepo
Temtica-Infantil - C.A.T. e Casa, rvore, Pessoa - H.T.P.; como de praxe, o adolescente foi encaminhado
para psicoterapia e os pais para terapia familiar.
A afirmao psicolgica de que
esse aluno tem toda e qualquer produo paralisada por problemas
emocionais no se confirma com a
frase escrita pelo prprio cliente durante o processo psicodiagnstico.
Ao escrever uma frase, demonstra o
seu nvel de produo escrita, o quanto consegue se expressar por meio
desse instrumento de comunicao, a
complexidade do texto produzido, a
estrutura correta utilizando sujeito,
predicado e complementos, a utilizao da letra maiscula no incio da
frase, o ponto final, utilizando inclusive a conjuno porque, ou seja, conhecendo esse recurso da lngua para
ligar duas frases que se relacionam.
As trocas de letras que comete (secola em vez de escola), ou ainda
a juno de palavras (misai em vez
de me sair) mostram que o aluno
no dominou ainda alguns aspectos
do processo de aquisio da escrita
que precisam ser mais trabalhados em
classe pelo professor, assim como a
questo ortogrfica8.

96 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
Por outro lado, o pedido em si
aponta um movimento para modificar o que existe, entender o que se
passa em relao escola. Contrrio,
portanto, ao diagnstico de paralisia
ou de comprometimento intelectual
afirmado no relatrio de avaliao.
H ainda um grande desconhecimento a respeito do que se passa
na escola, incluindo informaes legais, fundamentais para um profissional. Isto ocorre em relao s classes especiais, por uma parte dos supervisores que orientam os atendimentos de avaliao psicodiagnstica com a finalidade de encaminhamento para salas de educao especial. Esse o caso de Paulo, um menino de oito anos que cursa pelo segundo ano consecutivo uma classe
especial. Esse menino foi conduzido
a essa sala por apresentar epilepsia,
embora seja medicado e no apresente manifestaes convulsivas, segundo seu pronturio.
Essa criana atendida na clnica-escola e em nenhum momento do
relatrio se faz qualquer referncia ao
fato de esse menino freqentar essa
sala. No h qualquer questionamento sobre o encaminhamento arbitrrio dessa criana para uma sala especial. Considera-se o procedimento arbitrrio, pois a deciso para que
uma criana passe a freqentar uma
classe especial era regida, na ocasio
em que tais pronturios foram analisados, pela Resoluo da Secretaria
do Estado da Educao9, devendo
ser observados os seguintes critrios:
ter no mnimo dois anos de escolaridade, uma avaliao psicolgica de
deficincia mental leve e um parecer
pedaggico. No caso em exame, Pau-

lo passou a ser aluno dessa sala especial no incio do seu processo

de escolarizao, a partir de suposies provavelmente baseadas em sua
histria neurolgica, mesclada com os
preconceitos que tais distrbios carregam, sem que houvesse qualquer
meno dessa questo durante o atendimento psicolgico.
Esses mesmos profissionais conhecem ou imaginam uma classe
especial hipottica com professores
idealizados, muito diferentes daqueles que existem na realidade da escola pblica. Os prprios testes psicolgicos em seus manuais defendem
essa mesma hiptese.
O desconhecimento do que
acontece na escola faz com que muitos psiclogos dem pouca importncia fora do laudo psicolgico
no meio educacional. Como analisou
Patto (1990), nos estudos de casos de
mlti-repetentes, a avaliao de um
profissional de Psicologia sela destinos. O laudo psicolgico um
parecer tcnico, ele entendido
como um instrumento definitivo que
revela as verdadeiras causas psquicas.
As conseqncias da utilizao desse
instrumento na escola so as mais
diversas, mas em geral, todas elas
contrrias ao fortalecimento do
aprendizado e reforadoras da estigmatizao que as crianas vm sofrendo na escola.
Os pronturios levam a considerar uma outra questo, no menos
grave que as anteriores: um nmero
muito grande de crianas encaminhado s clnicas-escola com a solicitao de avaliao psicolgica para a
classe especial para deficientes mentais. O que se pode observar que

97

em praticamente nenhum pronturio se faz presente a histria de

escolarizao dessas crianas e/ou adolescentes. A anlise dos pronturios permitiu observar que o quadro muitas vezes confuso apresentado pela escola e/ou os argumentos pouco convincentes apresentados pelos professores, em geral, no so questionados pelos
psiclogos, reforando os maus entendidos a respeito do encaminhamento e mantendo a criana numa sala de aula em que minimamente ela ir se beneficiar 10.
Todavia, alguns profissionais comeam paulatinamente a se
apropriar da discusso em torno das classes especiais e iniciam um
processo de incluso com, pelo menos, uma visita a essas classes.
Ou seja, saem da posio de considerar uma sala de aula idealizada
e pensada para atender s necessidades das crianas mais lentas ou
daquelas que precisariam de uma ateno individualizada do professor, para de fato conhecer o que se passa nessa sala, para a qual
ele pretende encaminhar uma criana que seria portadora de uma
deficincia mental.
Nas entrevistas realizadas com profissionais, tanto da rea clnica quanto da rea escolar, h relatos de que pelo menos est
implantada a dvida quanto ao encaminhamento. Mas, ainda se
espera muito dos pais em relao a mudanas na escola, sem que
se vislumbre a possibilidade, como psiclogos, de tambm participar da discusso do que tais classes efetivamente esto produzindo no processo de escolarizao das crianas consideradas como
pessoas com necessidades especiais.
Outra questo em relao aos encaminhamentos para a classe
especial refere-se inexistncia do acompanhamento dessa criana
em sala de aula pelo psiclogo. Na maioria dos casos, o psiclogo
pede para que os pais faam esse trabalho, desconhecendo as dificuldades do relacionamento entre escola e pais, principalmente
quando a escola no permite a participao deles em seu dia-a-dia.
As prticas existentes atualmente no prevem acompanhamento.
O profissional, desconhecendo o que ir acontecer com o seu encaminhamento no interior da escola e no realizando outra avaliao posterior que revise aspectos apontados como dificuldades ou
ainda que analise as vantagens desse lugar educacional para essa
criana est compactuando com a manuteno e a cristalizao de
relaes educacionais que acabam por excluir a criana da possibilidade de pensar (Machado, op.cit.).

98 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi

A relao entre problema emocional e

aprendizagem escolar
A explicao de que problemas emocionais causam o no aprendizado na escola uma concepo corrente entre professores e psiclogos. Dos psicodiagnsticos analisados, a grande maioria parte
de uma hiptese de carter emocional para analisar o caso, utilizando
instrumentos que visam a explorar mais profundamente essa hiptese e chegam a concluses que referendam a hiptese inicial. Embora
nas entrevistas, os supervisores dem nfase na construo de um
raciocnio clnico com seus alunos, o que se observa nos pronturios um raciocnio circular, em que se parte de um ponto (hiptese de que o problema emocional), chegando a ele ao final do
percurso psicodiagnstico11. Ilustrando nossa anlise, verificam-se
constantemente nos pronturios as seguintes afirmaes: Criana com
um nvel intelectual adequado para a idade, com fatores emocionais e de
dinmica familiar prejudicando seu comportamento e comprometendo sua
interao social.
Os tratamentos propostos so coerentes com essas afirmaes e concluem: Torna-se necessrio um trabalho psicoterpico individual
para que este menino possa ter seu ego fortalecido, adquirindo desse modo mais
confiana em seu potencial, tornando-se desse modo mais seguro e menos defendido
em seu relacionamento com o outro e com o mundo (Diagnstico de uma
criana encaminhada para a classe especial, com 8 anos de idade e
que cursava a segunda srie do primeiro grau).
Um caso que exemplifica essa questo o de um menino, Carlos
(9 anos) que cursa a terceira srie, repetente na primeira e muito
fraco, segundo o relato de sua me. Aps sua primeira reprovao, consta em seu pronturio que foi considerado como uma criana com deficincia mental leve: (...) dependente da me, vendo-se a necessidade de dar continuidade ao atendimento de terapia psicomotora, com o objetivo
de trabalhar seus conflitos internos, para dar-lhe apoio para desprender-se da
relao estabelecida intensamente com a me, possibilitando a busca de maior
autonomia em seu desenvolvimento.
Concluso: O paciente demonstra sua dificuldade em manter relaes
saudveis em sua vida, e mesmo com o trabalho em cima da questo, faz-se
necessrio a continuidade do atendimento em terapia psicomotora para que
elabore uma imagem mais ntegra de si mesmo, o que favorecer sua relao
com o mundo, sem que este seja persecutrio, onde C. tem que ser problema
para se defender desse mundo to ameaador e superior a ele.

99

Encaminhamento: continuidade no
ano seguinte
O desconhecimento da importncia das relaes institucionais
na produo do chamado problema de aprendizagem uma
das mais srias lacunas na formao do psiclogo atualmente.
Embora a queixa seja a dificuldade na leitura e na escrita, todo o
encaminhamento feito pelo psicodiagnstico e pelo atendimento
psicoterpico centra-se em aspectos emocionais, acreditando-se que,
ao modificar sua relao com a me ou conseguir lidar melhor
com seus conflitos internos, a criana melhorar sua performance escolar. O que se percebe que as questes escolares parecem
estar circunscritas s disciplinas de Psicologia Escolar, quando muito. Ou seja, h uma dicotomia na formao profissional entre as
reas, utilizando-se muito pouco do conhecimento produzido a
respeito de uma questo to relevante quanto o processo de escolarizao e o que este envolve.

Algumas conseqncias do processo

psicodiagnstico
Um importante debate iniciado em 1989 no Conselho Regional de Psicologia-06 colocou o psicodiagnstico em questo por
meio de uma pergunta bastante instigante: Psicodiagnstico: instrumento de revelao? Nessa ocasio, participaram do debate trs
psiclogos, professores de cursos de Psicologia, discutindo a relevncia desse instrumento de avaliao. Para finalizar a anlise dos
pronturios, sero utilizados trechos desse debate por se considerar que a profundidade das discusses presentes extremamente
atual e relevante para a questo: como a queixa escolar entendida
e atendida no curso de Psicologia.
Uma das afirmaes feitas pelo psicanalista Telles (Camillo et.
al. 1989:204):
Quando se impe um caminho prvio de pesquisa a um
objeto que acaba de ser instaurado como um campo a ser observado faz-se necessariamente um recorte apriorstico do mesmo, de
tal modo que as concluses obtidas tm mais a ver com a especificidade do mtodo do que com o objeto propriamente dito.
possvel verificar a veracidade dessa afirmao, quando se
faz a leitura das entrevistas de triagem e dos relatos de psicodiagnsticos infantis, com tendncia repetio das perguntas, das an-

100 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
lises, dos diagnsticos e dos encaminhamentos propostos. Todos
apresentam uma linguagem monocrdica que leva fatalmente a um
diagnstico tambm previsvel. O mtodo de abordagem da queixa escolar acaba apresentando um modelo nico que nos fala muito mais daquele que o criou e o utiliza do que do prprio sujeito
objeto da anlise psicolgica. Como afirma Camillo (1989):
O psicodiagnstico e seu produto final, que a descrio
diagnstica, permite identificar, entre outros atributos, o tipo de
orientao ideolgico-cientfica a respeito da causao do comportamento humano que o diagnosticador adota (p. 201).
No caso dos pronturios analisados, constata-se fortemente
aquilo que o autor denomina de correntes do idealismo subjetivo,
em que as formas e os movimentos visveis exteriores dos corpos
em geral tm interesse apenas secundrio, como indicadores ou
sintomas do funcionamento de substratos imaginrios internos,
representado pelo modelo mdico-mentalista em que se considera possvel realizar um diagnstico da mente, em que os determinantes sociais e histricos apenas so aspectos secundrios compreenso do indivduo.
As anlises dos atendimentos de psiclogos frente queixa
escolar tm mostrado um modelo terico predominante em relao s crianas que apresentam dificuldades de escolarizao: uma
concepo que entende a queixa escolar como um problema individual ou familiar, pertencente criana encaminhada e sua famlia, no qual a escola tem pouca ou nenhuma parcela de participao.
A causa da queixa escolar, na maioria das prticas psicolgicas,
entendida como um problema de mbito emocional que se revela
no incio do processo de escolarizao em funo dos desafios
apresentados nessa etapa do desenvolvimento da criana. Ou ainda, o que se passa com a criana na escola um sintoma dos conflitos vividos internamente por ela ou tem sua origem em problemas neurolgicos ou no rebaixamento intelectual, evocando para
tanto, termos extrados de autores da psicanlise.
Com base nessas crenas, as prticas psicodiagnsticas estruturam-se em um conjunto de avaliaes que dariam, segundo seus
seguidores, um quadro mais completo do que se passa no psiquismo e nas diversas reas mentais do indivduo com ele relacionado.
Os testes psicolgicos (de nvel intelectual, de percepo viso-motora, projetivos) so o principal instrumento psicolgico utilizado
nesse processo avaliativo.
A principal conseqncia das concepes mencionadas reside
no fato de se manter uma Psicologia a servio da excluso social
dessas crianas. Ao considerar que as causas da queixa escolar encontram-se no psiquismo (problemas emocionais), ou no rebaixa-

101

mento intelectual (deficincia mental), que _ importante ressaltar

_ a maioria das vezes as crianas no tm, continua-se eximindo o
sistema escolar da participao e/ou produo dessas dificuldades. Desconsiderar a produo do fracasso no conjunto de relaes do processo de escolarizao, dificulta propor aes que venham a modificar, pelo menos minimamente, as relaes escolares.
Comparando-se as taxas de reprovao das escolas particulares na
cidade de So Paulo com as taxas de reprovao nos bairros perifricos, fica claro que no possvel atribuir essa discrepncia a
tantos problemas emocionais das crianas mais pobres. Seria como
afirmar que entre as crianas aprovadas das escolas particulares
no existissem problemas e conflitos psicolgicos.
Chama a ateno o tema da deficincia mental leve, deficincia essa que, segundo as padronizaes de testes de inteligncia,
parece ser endmica entre as crianas das classes populares. Como
foi discutido anteriormente, h vrios fatores que permeiam a avaliao de tal deficincia, destacando-se o conjunto de desencontros presentes na histria escolar dessas crianas12.
Um aspecto apontado anteriormente em pesquisas em relao ao discurso dos pais frente ao fracasso escolar de seus filhos
(Patto, op.cit. e Kalmus e Paparelli, 2004) reproduz-se tambm nos
pronturios das clnicas-escola: os pais, de maneira geral, chegam
ao psiclogo convencidos de que seus filhos sejam portadores de
alguma problema por no aprenderem a ler e escrever. O discurso
da escola vai paulatinamente sendo assimilado pelos pais, depositando sobre o aluno a incapacidade para o aprendizado. Observase tal processo na medida em que, em muitos pronturios analisados, os pais apresentam hipteses orgnicas ou calcadas em episdios de queda, fraturas em partes do corpo, hospitalizao, doenas infecto-contagiosas como pneumonia ou diarria e suas relaes com o no aprendizado da leitura e da escrita. E aqueles pais
que ainda no esto convencidos da incapacidade de seus filhos ou
dos problemas emocionais e cognitivos ou o fazem no decorrer
do processo psicodiagnstico ou so considerados pelos psiclogos como resistentes ao tratamento.
Outra questo que chama a ateno a distncia entre o tempo clnico e o tempo escolar. Para o atendimento clnico, o tempo
real algo que no se problematiza, quando se trata de queixa
escolar, ou seja, acredita-se estar respeitando o tempo da criana
durante o tratamento, seu ritmo, seu processo de elaborao. Enquanto isso, a defasagem srie/idade da escola continua se aprofundando. No caso de um aluno da classe especial, entre a data do
encaminhamento para o psicodiagnstico, o atendimento em ludoterapia e seu posterior encaminhamento para o atendimento psi-

102 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
copedaggico, passaram-se dois anos
e meio at que sua sada da classe especial fosse aconselhada pelo psiclogo. Isto significa que esse aluno retornou classe comum aos 10 anos
e meio, com uma defasagem de aproximadamente trs anos de escolaridade, tempo necessrio para terminar a quarta srie do primeiro grau.
A anlise do processo psicodiagnstico e de suas conseqncias permite refletir tambm sobre o poder do psiclogo ao utilizar um instrumento de avaliao, sobre o significado da produo de um laudo
psicolgico, sobre o que significa dar
um parecer psicolgico a respeito de
um indivduo, objeto de avaliao.
Essa reflexo remete a Foucault
(1989), quando analisa a mudana
das relaes de poder na Histria.
Segundo ele, na Idade Mdia, a forma de poder se baseava no inqurito, ou seja, a verdade era produto de
testemunhos de indivduos considerados como os que detinham o saber sobre o fato (ou porque o presenciaram ou por possurem legitimidade social). No sculo XVIII, a forma de organizao do poder social
correlaciona-se forma de se organizar o espao (a separao do criminoso, do doente mental, do doente fsico), bem como vigiar os indivduos e seus comportamentos. No
caso das Cincias Humanas, instaurou-se a prtica do exame, isto ,
passava a ser possvel que um determinado profissional, com legitimidade social, avaliasse o indivduo, baseado em normas, regras, padres prestabelecidos.
Frayze-Pereira (Camillo et. al.,
1989:215) analisa o poder do psico-

103

diagnstico, utilizando-se da concepo foucaultiana da sociedade disciplinar:

Trata-se de um saber sobre os
indivduos que nasce da sua observao, da sua classificao, da anlise de
seus comportamentos, da sua comparao etc. O exame transforma
cada indivduo num caso e, portanto,
num objeto de conhecimento. O exame opera uma transformao no
modo de manipulao do poder.(...)
O poder disciplinar inverte essas relaes; ele que busca a invisibilidade, impondo a seus objetos o mximo de visibilidade que correlata
vigilncia..
essa invisibilidade que se
pretende questionar, ou seja, as aes
psicolgicas so visveis por meio das
conseqncias que operam nos indivduos, nas crianas e em seus pais,
participando da excluso, da estigmatizao e da desigualdade social, impossibilitando que tais crianas e adolescentes tenham acesso cidadania,
aos direitos sociais mnimos garantidos e reconhecidos como legtimos
em todo o mundo.
No caso especfico da queixa
escolar, a visibilidade se expressa na
manuteno de uma escola sabidamente excludente13. No questionar
a origem do encaminhamento, no
consider-la na prtica de atendimento, apesar das melhores intenes que
possam ter os psiclogos, participar do processo de excluso escolar
de nossas crianas e adolescentes.

104 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

Dossi
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Ancona-Lopez, M. (1983). Caractersticas da

clientela de Clnicas-Escola de Psicologia
de So Paulo. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 1 (35), 78-92.
__________ (1995). Psicodiagnstico: instrumento de interveno. So Paulo, SP: Cortez.
Bellak, L.; Bellak, S. S. (1967). CAT-A, Teste de Apercepo Infantil com figuras de animais. So Paulo, SP: Mestre Jou.
Bleger, J. (1963). Psicologa de la conducta.
Buenos Aires: Paids.
________ Temas de psicologa. (Entrevistas y
grupos). Buenos Aires: Nueva Visin.
________ (1984). Psico-higiene e psicologia institucional. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas.
Borges, S. L. P. (1994).Caracterizao da clientela da clnica psicolgica So Marcos na rea
de atendimento infantil. So Paulo, SP. [Mimeografado].
Camillo, A.; Frayze-Pereira, J. A. & Telles, V.
S. (1989). Psicodiagnstico: instrumento
de revelao? In Anais I Congresso de Psicologia - CONPSIC (pp. 198-242). So Paulo, SP: Conselho Regional de Psicologia 6a. Regio.
Cruz, S.H.V. (1987). A representao de escola em crianas da classe trabalhadora. Dissertao de Mestrado, Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo. So
Paulo, SP.
________ (1994). O Ciclo Bsico construdo
pela escola. Tese de Doutorado, Instituto
de Psicologia, Universidade de So Paulo. So Paulo, SP.
Fernndez, A. (1990). A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da
criana e sua famlia. Trad. Iara Rodrigues.
Porto Alegre, RS: Artes Mdicas.
________ (1994). A mulher escondida na professora. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas.
Ferreiro, E. (1982). Los procesos constructivos de apropriacin de la escritura. In

Ferreiro, E.; Gomz Palacio, M. (orgs.).

Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura e escritura. Mxico: Siglo XXI.
________ (1983). Procesos de adquisicin
de la lengua escrita dentro del contexto
escolar. Lectura y Vida, 4, 2, 53-64.
________ (1985). Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo, SP: Cortez/Autores Associados.
Foucault, M. (1989). Vigiar e Punir. Petrpolis, RJ: Vozes.
Helene, O. (1990). Educao como prioridade
nacional. Frum de Licenciatura. So Paulo, SP: USP.
________ (1994). Quatro problemas nacionais brasileiros. Universidade e Sociedade,
Braslia, ano IV, no. 6, pp. 60-6, jul.
Kajihara, O. T.; Castilho, A. V. (1995). Os
psiclogos e a interpretao dos resultados do WISC. In Resumos, III Congresso
Interno do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (p. 105). So Paulo, SP:
Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo.
Kalmus, J. (2000). A produo social da deficincia mental leve. Dissertao de Mestrado,
Instituto de Psicologia, Universidade de
So Paulo. So Paulo, SP.
Kalmus, J.; Paparelli, R. (2004). Para alm
dos muros da escola: as repercusses do
fracasso escolar na vida das crianas reprovadas. In Machado, A. M.; Souza, M.
P. R. (orgs). Psicologia escolar: em busca de
novos rumos. So Paulo, SP: Casa do Psiclogo, 4a. ed.
Kupfer, M. C. M. (2004). Pr-Escola Teraputica Lugar de Vida: um diagnstico
para o tratamento de crianas com distrbios globais de desenvolvimento. In
Machado, A. M.; Souza, M. P. R. (orgs.).
Psicologia escolar: em busca de novos rumos.
So Paulo, SP: Casa do Psiclogo, 4a. ed.
Machado, A. M. (1994). Crianas de classe
especial: efeitos do encontro da sade com a
educao. So Paulo, SP: Casa do Psiclogo, 1994.

105

________(1996). Reinventando a avaliao psicolgica. Tese de Doutorado, Instituto de

Psicologia, Universidade de So Paulo.
So Paulo, SP.
Machado, A; Souza, M. P. R & Sayo, Y.
(1996). As classes especiais e uma proposta de avaliao psicolgica. In Conselho Regional de Psicologia (org.) Educao especial em debate. So Paulo, SP: Casa
do Psiclogo.
Moyss, M. A. A.; Collares, C. A. (1992).
A histria no contada dos distrbios
de aprendizagem. Cadernos CEDES, 28,
31-48.
________ (1997). Inteligncia abstrada crianas silenciadas: as avaliaes de inteligncia. Psicologia USP, 8(1), 63-90.
Pan, S. (1986). Diagnstico e tratamento dos
problemas de aprendizagem (Trad. Ana Maria Netto Machado). Porto Alegre, RS:
Artes Mdicas.
Patto, M. H. S. (1990). A produo do fracasso
escolar: histrias de submisso e rebeldia. So
Paulo, SP: T. A. Queiroz.
________ (1997). Para uma crtica da razo
psicomtrica. Psicologia USP, v. 8, no. 1,
pp. 47-62.
Ribeiro, S. da C. (1992). A pedagogia da repetncia. Estudos Avanados, 5(12), 7-21.
Saidon, O.; Kamkhagi, V. R. (orgs.) (1987).
Anlise institucional no Brasil. Rio de Janeiro, RJ: Espao e Tempo.
Silvares, E. (1989). Descrio comportamental e scio-econmica da populao infantil
de uma Clnica-Escola de Psicologia de So
Paulo. Relatrio Cientfico. [Mimeografado].
Souza, M. P. R. de. (1996). A queixa escolar e
a formao do psiclogo. Tese de Doutorado,
Instituto de Psicologia, Universidade de
So Paulo. So Paulo, SP.
________ (2000). Formao do psiclogo
para atendimento a problemas de aprendizagem: desafios e perspectivas. Estilos
da Clnica, 5(9), 134-154.
Trinca, W. (1976). Investigao clnica da personalidade. O desenho como estmulo de apercep-

106 Estilos da Clnica, 2005, Vol. X, no 18, 82-107

o temtica. Belo Horizonte, MG: Interlivros.

Yehia, G. Y. (1994). Psicodiagnstico-existencial: espao de participao e mudana. Tese
de Doutorado, Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo,.So Paulo, SP.
NOTAS
1 O pronturio contm todas as entrevistas e

testes (procedimentos) utilizados para atender o caso. Ao final de cada entrevista, o

estagirio escreve a sua impresso pessoal
sobre o caso, momento em que elabora suas
primeiras observaes e hipteses sobre o que
acontece a partir da queixa relatada.
2 A respeito do processo de perda da crena
na prpria capacidade de aprender, ver Silvia Vieira Cruz (1987 e 1994).

3 Neste caso, a questo mais grave que o

supervisor que acompanha o atendimento no
orientou seu aluno para levantar junto escola os motivos desse encaminhamento para
a classe especial j que, do ponto de vista
legal, ele no poderia ser feito. S depois de,
no mnimo, dois anos de escolaridade.
4 Machado (1996), em sua tese de doutora-

do intitulada Reinventando a avaliao psicolgica, discute a importncia do resgate da histria escolar desses alunos, demonstrando o
quanto o processo de escolarizao forjou
uma incapacidade nessas crianas que na verdade elas no tm.
5 Pesquisas realizadas por Silvia Helena Vi-

eira Cruz (1987) (op. cit.), Adriana Marcondes Machado (1996) (op. cit.), Maria Helena
Souza Patto (1990), dentre outras.
6 Trabalho realizado nesse sentido acontece

na Pr-escola Teraputica Lugar de Vida,

do Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo, sob a coordenao de Maria
Cristina Machado Kupfer e uma grande equi-

Dossi
pe de psiclogos, alunos da graduao e da
ps-graduao, em que so atendidas crianas com distrbios globais no desenvolvimento (crianas com distrbios emocionais
graves).

ver os trabalhos de Sergio da Costa Ribeiro

(1992) e Otaviano Helene (1990, 1994).

7 Excelentes textos que problematizam os

testes psicolgicos e o pensamento psicomtrico foram escritos por Maria Helena Souza
Patto (1997) e Maria Aparecida Moyss/
Ceclia Collares (1997).
8 As contribuies de Emlia Ferreiro (1982,
1983, 1985) a respeito da construo da leitura e da escrita so valiosas para compreender processos como o apresentado neste encaminhamento.
9 Trata-se da Resoluo SE no. 247 de 30/
09/86. Essa resoluo somente foi revogada
em 2000, por meio da Resoluo no. 95/
2000 que implantava a poltica de educao
inclusiva de pessoas com necessidades especiais pela Secretaria do Estado da Educao,
Departamento de Educao Especial.
10 Um dos trabalhos que analisa as classes

especiais a dissertao de mestrado de Beatriz Beluzzo Brando Cunha: Classes de educao especial para deficientes mentais: inteno e
realidade.
11 Vera Stella Telles em Psicodiagnstico:

instrumento de revelao, in Anais - I CONPSIC, analisa essa questo em relao utilizao de testes psicolgicos de personalidade, cuja base de interpretao psicanaltica,
bem como as hipteses psicolgicas subjacentes ao ato de observar o cliente.
12 A esse respeito ver a dissertao de mes-

trado de Jaqueline Kalmus intitulada A produo social da deficincia mental leve,

IPUSP, 2000.
13 Dados educacionais recentes reafirmam a

produo diria da excluso escolar principalmente pelos altssimos ndices de reprovao e de evaso escolares. A esse respeito

Recebido em junho/2004.
Aceito em setembro/2004.

107