CURSO DE CINCIAS DA NATUREZA LICENCIATURA EM FSICA

PRISCILA DOS SANTOS CAETANO DE FREITAS

SEMINRIO: CONSTRUTIVISMO E O ENSINO DE CINCIAS: UMA AVALIAO.

Campos dos Goytacazes/RJ

2012

O autor Michael Matthews em seu artigo Construtivismo e o ensino de Cincias: uma

avaliao faz duras crticas teoria construtivista, teoria esta que amplamente utilizada
como base no ensino, sendo uma teoria unificada para a educao. Ele questiona a utilidade
prtica dessa teoria na atuao dos professores em sala de aula.
O construtivismo no considerado somente uma teoria da aprendizagem, e sim, uma
epistemologia. Pois abrange as dimenses poltica, tica, educacional e filosficas,
procurando entender a natureza da cincia, apesar de no haver concordncia sobre a extenso
da teoria construtivista.
Ele surge como uma proposta terica para romper com o paradigma da educao
tradicional, de um ensino mecanicista para um ensino que proporcionasse a construo do
saber pelo aluno.
Entretanto, como ensinar ao aluno, sem que haja transmisso do conhecimento?
O professor, na teoria construtivista, o mediador entre o conhecimento e o sujeito da
aprendizagem. Mas para isso, diferente do que prope o construtivismo, necessrio que o
assunto seja exposto pelo professor que ir induzir o aluno a aprender aquele conceito de
forma correta, pois se o discente compreender de forma errnea, construindo concepes
erradas e fantasias, a aprendizagem tornar-se-ia comprometida. Deve-se levar em
considerao, que o aluno no considerado um ser passivo no processo de construo do
saber, ele dever ser estimulado atravs de situaes desafiadoras a encontrar solues
coerentes que possibilitem a sua resoluo.
O autor destaca a importncia de avaliar o conhecimento produzido pelos alunos e no
somente entend-lo, justamente para evitar que eles aprendam conceitos errados atravs de
interpretaes individuais, j que, segundo o construtivismo, o conhecimento residiria nos
indivduos.
Entretanto, os indivduos do significados aps aprenderem os significados. Estes so de
domnio pblico e j as ideias, de domnio privado.
O construtivismo abrange posies pedaggicas, epistemolgicas e ontolgicas e os trs
principais tipos de tradies construtivistas so: o construtivismo educacional, o filosfico e o
sociolgico.
O educacional divide-se em construtivismo pessoal e o scio-cultural.
O primeiro tem origem em Piaget FALAR SOBRE. E o segundo, oriundo de Lev
Vygotsky. J o construtivismo filosfico tem origem nos trabalhos de Thomas Kuhn FALAR
SOBRE. E o construtivismo sociolgico identifica-se com o Programa Forte de Edimburgo.

Ainda assim, dentro do construtivismo educacional existem muitos outros tipos, como o
construtivista humanista (Cheung & Taylor, 1991) e o didtico (Brink, 1991).
Por essa razo, Matthews ressalta os problemas de identidade dessas teorias ditas
construtivistas, j que alguns construtivistas educacionais generalizam o construtivismo como
uma teoria contrria ao associacionismo.
Outra crtica bastante pertinente feita pelo autor refere-se transmisso de conceitos, em
que a linguagem cientfica e a matemtica devem ser dominadas e no fim desse processo,
transmitidas, sendo contraditrio tese construtivista de que o conhecimento no pode ser
transmitido. Matthews ainda diz que o construtivismo um associacionismo travestido,
mudando apenas as palavras e mantendo as realidades, ou seja, tornam complexos temas
simples utilizando termos tericos, mas que significam a mesma coisa.
O prprio fato de transmitir o construtivismo vai de encontro com a plataforma terica
que o sustenta de no poder transmitir o conhecimento, j que tem que haver ensino.
H conceitos que precisam ser entendidos e, para isso, devem ser ensinados, visto que os
alunos no constroem definies, eles aprendem o que estes termos significam a partir da
transmisso seja atravs de um professor ou de um livro para depois construrem significados.
O autor conclui seu artigo destacando a colaborao do construtivismo ao considerar o
conhecimento prvio do aluno a fim de promover maior interesse deste e favorecer a
aprendizagem, a partir do momento em que h discusso e questionamento dos alunos. E
finaliza dizendo que no necessrio que os professores abracem algum componente
construtivista, que as vises educacionais antiga e filosfica realista so suficientes para
driblar a maneira como vem sendo ensinado Cincias: de forma descontextualizada,
alienante e sem reflexo.