GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DO PLANO PILOTO E CRUZEIRO
COORDENAO INTERMEDIRIA DAS EQUIPES ESPECIALIZADAS
DE APOIO APRENDIZAGEM
SERVIO ESPECIALIZADO DE APOIO APRENDIZAGEM

RELATO DE EXPERINCIA DE UMA EEAA

PLANO PILOTO/CRUZEIRO

Camilla Barcelos Monteiro 227.868-5

Celma Maria Almeida de Sousa 61330-4
Francimlia de Carvalho 4447-2

Maio/2015
O presente relatrio tem como objetivo a narrao de uma experincia bem sucedida
realizada por uma Equipe do SEAA (servio especializado de apoio aprendizagem). A equipe
foi escolhida, dentre muitas, devido complexidade dos casos apresentados em reunies de

coordenao sobre estudos de caso. Nesta experincia vamos nos referir a equipe com nomes
fictcios, tendo em vista o sigilo da identidade dos profissionais. Neste relatrio vamos nome-las
de Flor (Pedagoga) e Brisa (Psicloga).
A referida equipe presta atendimentos em trs escolas da Regional Plano
Piloto/Cruzeiro. Segundo entrevista realizada com a equipe mencionada, o trabalho ocorre da
seguinte forma:

Descrio da rotina: Ao se apresentar nas escolas, a equipe realiza o mapeamento

institucional e apresenta o objetivo do trabalho da EEAA ao corpo docente (direo e
todos os membros da unidade escolar). Ao longo dos primeiros meses, a equipe realiza
o processo de escuta pedaggica, realizando observaes nos espaos escolares e
fazendo intervenes psicopedaggicas quando necessrio. A equipe ainda
complementa que oferece atendimento aos familiares dos alunos e responsveis. Aps
esta etapa, avaliado a possibilidade da terminalidade ou da continuidade da avaliao
dos alunos observados. Estes devidamente encaminhados por meio de formulrio
prprio assinado pelos professores, direo e servio de orientao educacional. A partir
desse momento a equipe inicia o procedimento do PAIQUE (processo de
acompanhamento as queixas escolares) formalizado. Esta equipe trabalha em conjunto
h 8 anos, possuindo um vnculo profissional positivo, atuando juntas em todo processo
avaliativo na escola. A equipe consciente que o trabalho de uma est interligado ao
trabalho da outra e por isso respeitam-se mutuamente. O planejamento das aes
realizado conjuntamente. Quando concludo cada caso discutido e traado metas, e
antes da discusso a equipe conhece os professores, os pais, responsveis e alunos
encaminhados onde finalmente elaboram um relatrio sobre cada aluno analisado com
seus respectivos encaminhamentos e devolutivas. Segundo as profissionais
entrevistadas, a imagem da EEAA formada pelos profissionais que atuam nela e
ambas relatam que procuram realizar um trabalho de qualidade nas escolas em que
atuam e ainda relatam que professores e diretores confiam em suas aes e as veem
como parceiras da escola. A equipe disponibiliza uma agenda, estando sempre
acessveis escola. Um dos objetivos que equipe almeja que seja reduzido a
quantidade de escolas atendidas por cada equipe, sendo disponibilizado um espao
adequado para cada profissional e materiais necessrios ao atendimento e avaliao
psicopedaggica de qualidade tendo o funcionamento de uma rede de apoio eficiente. O
foco do trabalho desta equipe de cunho institucional, seguindo as orientaes
descritas no documento da SEEDF (Orientao Pedaggica OP) do servio
especializado de apoio aprendizagem. Trabalho este realizado nos espaos escolares,
visando o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos encaminhados. A equipe
tambm presta assessoria pedaggica aos professores e coordenadores de alunos
envolvidos no processo de avaliao e dos demais alunos da unidade de ensino, por
meio de oficinas, palestras e orientaes especficas quando solicitados. A equipe
acredita no investimento de sua formao profissional e busca atravs de cursos
oferecidos pela EAPE e por outras instituies particulares subsideos para
desenvolvimento de um trabalho de qualidade e que contemple os desafios constantes

do processo de aprendizagem dos alunos que encontram dificuldades no fazer

pedaggico comum a todas as crianas.

Relacionando o relato de experincia mencionado com a teoria da subjetividade de

Fernando Gonzlez Rey, pode-se observar que o processo de aprender sem dvidas uma
questo de carter interdisciplinar e individual, tendo como nfase os aspectos cognitivos e
intelectuais da aprendizagem como resultado de capacidades e dos processos de informao ou
de formao do sujeito. A equipe observada desempenha um trabalho por meio do qual pode-se
notar no processo o sujeito que aprende e se forma em sua personalidade e capacidade de
ressignificar-se no contexto escolar, mantendo a sua individualidade dentro da coletividade.
Pode-se notar que por meio do processo de aprender o sujeito se informa e se forma em sua
personalidade e capacidade intelectiva, assim como de forma individual como na maneira
coletiva.
Segundo Bourdieu (2003, p. 32), construir o objeto supe que se tenha perante os fatos
uma postura ativa e sistemtica para romper com a passividade empirista que no faz seno
ratificar as pr construes do senso comum. No se trata de propor grandes construes
tericas vazias, mas sim de abordar um caso emprico com a inteno de construir um modelo.
Quando a equipe faz a assessoria pedaggica sistemtica, ocorre o rompimento da prtica pela
prtica mal ou bem sucedida pela intencionalidade e a construo de uma nova proposta que
atinja o aluno com dificuldades especficas de aprendizagem dentro de sua turma ou classe.
Portanto, pode-se observar que a criana na escola se constri nas relaes com o
aprender e simultaneamente contribui com a produo de ideias e novos contextos para o
ambiente social em que convive quando ocorre a transcendncia em outros espaos fora da
escola.
Segundo Gonzlez Rey, em O Sujeito que Aprende, os sentidos subjetivos constituem
verdadeiros sistemas motivacionais que, diferentes das teorias mais tradicionais da motivao,
permitem-nos representar o envolvimento afetivo do sujeito em uma atividade, no apenas pelo
seu vnculo concreto nela, mas como produo de sentidos que implicam em uma configurao
nica, sentidos subjetivos, emoes e processos simblicos resultantes de subjetivao que
integram aspectos da histria individual como os diferentes momentos atuais da vida de cada
sujeito concreto. Durante a anamnese so colhidos dados importantes para a interveno da
equipe no aspecto de integrar fatores da vida do aluno no momento atual na busca de possveis
solues para a melhoria de seu processo de aprendizagem.
Conforme percebido nas aes da equipe analisada, por meio do trabalho realizada
uma ao de ressignificao dos espaos escolares como lugar de prazer, pertencimento e
produo de conhecimentos. Atravs das narrativas dos estudos de caso outrora apresentados
em coordenaes das equipes foi observado uma incluso escolar em um grupo de irmos que
frequentavam a mesma escola e no se sentiam parte dela. Aps as mediaes realizadas com
a escola e a famlia (no caso com a famlia social), foi possvel uma convivncia respeitosa e

mudanas significativas no processo de ensino/aprendizagem desses alunos, assim como um

melhor relacionamento com os profissionais da escola.
O sentido subjetivo no se contrape ao processo de aprendizagem, mas sim
acrescenta uma qualidade e um prazer ao aprender, sendo um sentido particular e nico de cada
sujeito que se encontra envolvido nesse processo, como citado no pargrafo acima no trabalho
da equipe observada.
A aprendizagem significa, do ponto de vista da teoria da Subjetividade, um campo em
que so construdas novas ideias, posturas e opinies prprias e nicas de cada aluno envolvido
nesse processo de aprender e de cada professor submetido ao procedimento de ensinar. Assim,
o professor parte auxiliadora na construo da personalidade subjetiva das crianas que so
ensinadas por ele, sendo que ao mesmo tempo em que passa seus conhecimentos, ele acaba
tambm se transformando por meio do ambiente em que se encontra, havendo a troca mtua de
informaes e opinies entre o mestre do ensino e o aluno. Na atuao da equipe observada, no
que se refere ao atendimento escolar, os professores so orientados a olharem cada aluno como
um sujeito em constituio individual e portanto necessitando de atendimentos diferenciados.
Pode-se perceber, com isso, a noo da subjetividade individual e coletiva, mencionadas
na bibliografia de Fernando Gonzlez Rey, aplicadas no ambiente escolar da unidade de ensino
da equipe analisada. Onde o professor formador de conhecimentos no processo de construo
da subjetividade das crianas, alm de ser formado, em sua subjetividade individual, por novas
ideias construdas em seu trabalho pedaggico.
Com isso observa-se que a equipe analisada faz a mediao da subjetividade do
professor, com a sua subjetividade e a contida nos alunos, atuando, assim, como um processo
que interliga os conhecimentos e as ideias dos membros da unidade escolar, resultando num
trabalho de qualidade institucional que tem como suporte o mapeamento institucional realizado
anualmente com o objetivo de conhecer e aprofundar uma prtica eficaz de atendimento
especializado junto direo, aos docentes, aos alunos e s famlias atendidas. O trabalho da
equipe vai de encontro compreenso da viso do professor perante ao aluno encaminhado,
alm de acrescentar sua prpria avaliao sobre o comportamento do aluno e somando os
pontos de vista dos demais membros da instituio e dos responsveis sobre esse aluno. A
investigao de todo esse trabalho resulta na produo de um relatrio que vai resumir cada
viso subjetiva e individual avaliada em todo processo de anlise desse aluno gerando
sugestes e encaminhamentos para cada caso e as devolutivas a cada segmento. Finalizando o
processo em alguns casos e prosseguindo com solicitaes de avaliaes mdicas e exames
complementares para uma melhor resoluo de outros casos onde no se encontra uma soluo
vivel dentro da escola.
Nota-se que todo trabalho realizado pela equipe encontra fundamento na teoria de
Gonzlez Rey (1997), onde relatado pelo autor que a subjetividade est organizada por
processos e configuraes que continuamente se interpenetram, estando em constante
desenvolvimento e vinculo insero simultnea do sujeito em outro sistema igualmente
complexo que a sociedade, sendo este o principal objetivo do trabalho desta equipe.

Segundo Gonzlez Rey, a subjetividade social considerada dentro de sentidos

subjetivos compartilhados no nvel social. Ela integra configuraes subjetivas que se articulam
nos diferentes nveis da vida social e se expressam de forma diferenciada em cada sujeito
concreto.
Constata-se que no trabalho desta equipe o aluno, ao ingressar no ambiente escolar,
carrega consigo conhecimentos e opinies que aprendeu em outros ambientes em que convive,
acrescentando escola suas formaes e sendo, ao mesmo tempo, formado por ela. Assim, no
atendimento h a troca de conhecimentos entre os alunos, seu professor e os demais membros
da unidade escolar. Por meio disso, pode-se observar a formao contnua e crescente da
subjetividade individual de cada criana e dos demais membros da escola, representando uma
subjetividade coletiva que harmoniza o trabalho pedaggico desenvolvido na escola atravs da
equipe. Por meio de todo esse processo, h a formao da personalidade contnua de cada
aluno perante os ambientes em que convive, como sendo um sistema de configuraes
subjetivas diferenciadas e individuais. Para Gonzlez Rey (1996, p. 97), o sujeito individual
uma expresso de seu sistema atual de relaes e, simultaneamente, uma expresso viva da
histria de suas relaes. Quando ressignificados dentro do contexto escolar, perceptvel esta
expresso a que o autor se refere e havendo uma nova histria de relaes bem sucedidas no
contexto escolar que perpassa para o ambiente familiar.
Segundo Gonzlez Rey (2003, p. 236), a emoo uma condio permanente da
definio de sujeito. A linguagem e o pensamento se expressam a partir do estado emocional de
quem fala e pensa.
Em virtude disso, pode-se observar que a emoo interfere no processo de
aprendizagem de cada criana, intervindo no modo de ensinar do professor e em sua maneira de
lidar com cada aluno. Pode-se concluir ao final da observao do trabalho desta equipe que o
ensinar deve ser um processo dinmico que encontra-se em constante ressignificao, onde o
professor deve ser sensvel para captar maneiras individuais de aprender de cada aluno. Esse
trabalho de percepo do comportamento do professor, perante ao aluno, no processo de
ensinar, trabalhado de forma eficaz pelos membros da equipe observada, onde h a prestao
de atendimento ao profissional que ensina, atravs de assessoria pedaggica sistemtica e a
devolutiva para cada caso encaminhado.
O trabalho de observao desta equipe mencionada possibilitou, assim, nossa
pesquisa uma compreenso dos processos de atendimentos previstos na orientao pedaggica
das equipes especializadas de apoio a aprendizagem e a produo de sentidos para o contexto
escolar em todos os mbitos (direo, professores, coordenadores, monitores envolvidos com os
alunos encaminhados e os alunos especiais includos na unidade escolar).